1. 如何让高效课堂的教学评价标准长期有效实施
如何界定课堂教学的高效性,目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准,这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,可从以下方面对高效课堂进行评价。
1、目标的恰当性
学校教育的基本途径是课堂教学,有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键,只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时:一要具体化,应细化到认知、技能、情感等领域各项目标,避免过分强调知识性目标,以达到素质教育的要求;二要实际化,应在了解学生实际能力水平和特点的基础上,合理确定教学重点,使教师在课堂教学中集中力量讲清重点,从而提高教学效率;三要分层化,每个学生都是特殊的个体,教师必须以个体差异作为一种资源来开发,从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性,促使每个学生学有所得,学有所长。
2、提问的启发性
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考,教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发性的研究,切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处,从而掌握正确知识;通过启发学生提出问题,在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。
3、板书的系统性
一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此,高效课堂的板书应具备网络性,以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款,进行归纳小结,收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
4、作业的合理性
为了让学生在练习过程中巩固所学知识,教师在课堂内外都会设置一些作业,尽管这是教学中不可缺少的环节,但我们必须清醒地认识到,作业的量和教学的质并非成正比关系,只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂,否则只会影响学生学习的积极性。
5、学生的积极性
学生是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题;学生能否在实践探究中解决问题;学生能否在反思质疑中发现新的问题;学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平,如果这一系列问题的答案都是肯定的,那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”,从而也就实现了高效课堂所追求的目标。
6、教师的指导性
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中,教师的指导必须具备适时性,如当学生的自主学习偏离了教学目标时,教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”,为教学目标的达成保驾护航;当学生面对学习难点徘徊不前时,教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难,保证课堂教学的顺利展开;当课堂氛围过于活跃或沉闷时,教师又必须通过适时的指导加以调控,以创设符合教学需求的和谐氛围。
高效课堂的评价标准,使我们进一步明确了高效课堂的要求,起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用
2. 高效课堂的标准是什么
(一)用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。(二)用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园,教师把学生带进这座“花园”,不仅要让学生看到红花,还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。(三)用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说:“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实,使孩子的人文素养更沉实。 二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简,要返璞归真、简单实用,提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单?“简单不是草率,不是省事,而是要改变那种繁琐的,或面面俱到地分析课文内容,或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路,依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例,他们无一不是遵循这样的原则,实现了教师在简单中教,学生在快乐中学的教学境界。 三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来,课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。 (一)创设宽松的学习氛围。心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。(二)激发学生的思考欲望。古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源,创设浓厚思考的氛围,让学生一直处在一种积极的思考状态中,让他们在充分思考的基础上,发表自己的观点,教师加以适时点拨,无疑对学习效率的提高大有好处。(三)课堂练习巩固拓展。每节课结束,设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固,而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实。 总之,只有构建起高效的语文课堂,才能真正提高学生学习兴趣,开阔学生视野,锻炼学生能力,从而获得最优的学习效果。
3. 如何实施新课程标准下初中课堂教学的有效性70
自从新课程进入课堂教学后,我们感受到了新课程带来的新理念新思路,内并亲身体会到了一些新容变化。新课程使学生成为学习的主体,把“知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观”真正统一起来,使每一位学生不断获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的,要实现课堂教学效益的最优化,就必须对课堂教学 进行深入的思考和探究。如何提高课堂教学的有效性呢
4. 如何有效进行高效课堂教学
课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?
一、充分的课前准备
我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教者在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。再次,教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。
二、师生角色的分配要科学。
著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中,要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学,让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中,教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题,并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
三、提高教师的教学艺术。
教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深,反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的,包括老师基本功,诸如普通话、粉笔字等,就语言表达来说,普通话干练流畅,节奏感强,抑扬顿挫,生动形象,感染力就深,印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受,它能最大限度的调动学生的积极性,让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。
四、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。有事实表明,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差,首先是“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时,家庭作业拖拉等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题请差生回答,让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会,一经发现及时进行批评,并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。
总之,理想的课堂教学是充满生命力的,是“真实、朴实、扎实”的课堂;有效的课堂教学应该致力于“追求高效,减少低效,杜绝无效”的境界。全情的投入,注重研究,于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂!
5. 优质课的标准
优质课标准
教师素质
1、语言规范,简洁生动,富有情感。
2、举止端庄,教态亲切。
3、熟练运用现代教学技术,应变能力强。
教学目标
1、面向全体学生,符合学生起点水平,有利于学生素质全面发展。
2、符合学科课程标准要求。
3、结合学科特点,具有可操作性。
教学设计
1、符合学生认知规律;层次清楚,过渡自然。
2、教学内容设计合理,符合教学要求,利于学生学习。
3、教学设计利于突破教学重点、难点。
教学过程
1、新课程导入或情景创设自然流畅,能恰当激发学生的学习兴趣。
2、面向全体学生,关注个性差异,围绕学科教学,促进学生学习能力的发展和实践能力提高。
3、教学过程清晰、完整,板书端正。
4、能根据教学内容和教学目标的要求,选择恰当的评价方法,有效促进学生的学习。
教学策略
1、正确深入地解读教材。充分挖掘教材提供的资源。
2、师生关系融洽,善于相互沟通。
3、积极利用课堂上的生成性资源,与教学过程有机融合,体现对教学过程的优化功能。
4、现代化教学程序运行稳定,播放流畅,资源链接快捷,操作简便。
能力培养
1、重视基础知识教学,认知情感和谐发展。
2、有利于发展学生创新思维。关注学生主动参与和对学科学习的兴趣。
3、体现学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,并进行交流和表达。
教学效果
1、实现学科教学目标。
2、学生主体地位、教师主导作用得到体现:学生情感投入积极并获得一定的成就感。
3、多媒体教学能体现先进性,技术优势明显,学科特色鲜明。
6. 如何界定课堂教学的高效性,依据哪些评价标准进行简要论述
高效课堂的评价标准
如何界定课堂教学的高效性,目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准,这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,可从以下方面对高效课堂进行评价。
1、目标的恰当性
学校教育的基本途径是课堂教学,有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键,只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。
2、提问的启发性
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考,教师通过学生的回答把握教学效果。
3、板书的系统性
一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。
4、作业的合理性
为了让学生在练习过程中巩固所学知识,教师在课堂内外都会设置一些作业,只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂。
5、学生的积极性
学生是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否在反思质疑中发现新的问题;学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平,如果这一系列问题的答案都是肯定的,那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”,从而也就实现了高效课堂所追求的目标。
7. 如何完善课堂教学有效性评价标准
自新课标实施以来,与有效教学其他方面的研究相比较而言,关于有专效教学评价标准的研究是相属对较少的。而且在关于有效教学评价标准的研究中,理论研究的文章远远大于实证研究的文章。有效教学评价标准的研究应该注重现实性,与实践相结合,并运用于实践,这样才能真正体现研究的价值。
8. 有效教学评价方案及细则
有效课堂教学、评价标准细则
课堂教学是教学过程的中心环节,是教师和学生进行教学活动的主要形式,为了促进课堂教学改革,提高课堂教学质量,特制定本细则:
一、教学目标评价
教师能针对所教内容,结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标,做到:
1、目标明确,符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。
2、“三维目标”全面、具体、适度,有可操作性,并能使知识标,技能标、情感标有机相融,和谐统一。
量化评价标准每项5分,总计10分。
二、教学内容评价
1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点,教授内容正确。
2、教学内容紧密联系学生的生活实际,激发学生去积极思维。
3、教师能从教学实际出发,转变教材观念,对教材进行科学有效的整合,以促进学生的学习,不唯教材,创新适用教材。
量化评价标准:第1、2项各4分,第3项2分,总计10分。
三、教师行为评价
1、课堂上教师作为学生学习的组织者,是否能够有效地组织学生进行学习;作为学生学习的指导者,是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯;是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性;作为学生学习的引导着,是否成为学生和课本之间的桥梁纽带,在教学活动中,发挥了自己的聪明才智和应有的作用;作为学生学习的合作者,是否能和学生一起学习,探究、倾听、交流。
2、教师能以学生为主体,重视知识的形成过程,重视学生学习方法的培养,重视学生的自学能力、实践能力,创新能力的发展。
3、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围,教态自然亲切,对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。
4、能够根据教材的重点、难点之处,精心设计问题,所提出的问题能针对不同层次的学生,问题的提出,恰到好处。能启发学生思考,促进学生知识的构建,并能给学生留有充分思考的时间,同时注重学生的“问题”意识,引导学生主动提出问题。
5、根据教学内容和学生实际,恰当地选择教学手段,合理运用教学媒体。
6、课堂上,教师的讲解语言准确简练,示范操作规范,板书合理适用,教学有一定的风格和艺术性。
量化评比标准:第1项8分;第2项5分;第3项2分;第4项4分;第5、6项各3分,总计25分。
四、学生行为评价
主要针对学生在课上的学习状态来评价。
1、看学生的学习状况,学生学习的主动性是否被激起,能积极地以多种感观参与到学习活动之中,精神振奋,有强烈的求知欲望。
2、看学生的参与状态,学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志,学生要全员参与,有效参与。
3、看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习,是否由个体学习到主动合作学习;是否由接受性学习变为探究性学习。
4、看学生在自主、合作、探究学习上的表现。
学生在学习过程中,是否全身心地投入、是否发现问题,提出问题,积极解决问题,是否敢于质疑,善于合作、主动探究并有实效,是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听,提出有效建议。
5、看学生学习的体验与收获。
学生在学习过程中,90%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会,交流情感由自悟——觉悟——感悟——醒悟,在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。
量化评价评价标准:第1项8分;第2项3分;第3项6分;第4项8分;第5项2分;第6项8分,总计35分。
五、教学效果评价
1、看教学目标达成度如何,教师是否高度关注学生的知识
与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。
2、看教学效果的满意度,学生在教师的指导下,积极主动参与,90%以上的学生掌握了有效的学习方法,获得了知识,发展了能力,有积极的情感体验。
3、看课堂训练题设计,检测效果好。
量化评价标准:第1项4分;第2项7分;第3项4分。总计15分。
六、教学特色评价
教师在教学方式、方法上,知识的生成点上,教学机智与智慧
上的闪光点,有不同寻常之处。
评价标准:具备上述中的某一点或几点评价。
分数:2---5分。
9. 如何以高效课堂的标准评课
高效课堂理念下中学数学评课基本原则和评课要点
听课评课是教师进步的基石,是教师成长的阶梯,是专业发展的最直接有效的途径。新课程改革和高效课堂的推进,给课堂教学带来了革命性变化,作为课堂教学评价体系必须随之跟上。评课 的关注点必须与新课标、新课改的理念相一致 .评课的标准必须与高效课堂的要求相衔接,才能真正体现评课的教学教研功能、教学诊断功能、课改导向功能、促进发展功能。
(1)传统教学理念下课堂教学评价的特点
传统教学理念下的教学评价,主要是评价老师,适当兼顾学生。一般分五部分,①教学目标和重点、难点设置是否恰当;②教学方法的选用是否合理,是否突出了启发法教学理念;③教学过程是否严谨,包括旧知回顾,新课导入,新课讲授,课堂练习,课堂小结等环节是否清晰,过度是否自然,有无知识性漏洞;④教师个人基本功是否扎实,包括专业素养是否良好,语言表达是否准确,教具的选择和使用是否娴熟,教态是否自然大方,板书是否合理规范等;⑤教学效果是否良好,包括课堂氛围是否和谐,学生回答问题的准确率怎么样等。他是紧紧围绕教师在评价,对学生偶有兼顾。
(2)与传统评课相比,高效课堂背景下的评课必须实现的几个转变。
其一,从偏重关注教师的教,转向关注师生互动、关注学生如何在教师的引导下自主、主动地学习、探究并与同伴合作。即从传统的主要观察数学教师如何有条不紊地安排一节课从复习旧知识到讲授新知识、从提问到示范再到练习 、巩固的教学程序,并关注教师如何控制教学过程和学生的学习过程 ,转向新课程改革背景下更多地观察师生之间如何互动,更多地观察全班每一个学生是否都 自主、主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中,观察学生在数学学习过程中能否与同伴进行有效地合作与交流。
其二 ,从偏重数学知识的教学,关注数学知识与技能的掌握转向数学思维活动的教学,重视数学知识的形成与发展过程。关注学生数学学习的过程和方法、数学经验获得以及学生情感、态度、价值观的形成。
其三 ,从偏重关注学生回答问题与解决问题的情况 ,转向关注学生是否善于发现和提出问题,尤其是数学探索与数学建模活动中,是否具有问题意识,是否刻意培养学生数学化的技能,从而养成学生自己去观察生活、提出质疑、发现问题、解决问题的学 习习惯。
其四,从偏重“教教科书”,关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源,关注联系社会科技和生活实际,有效“用教科书教”,创造性地用好教科书。
其五,从传统注重纸笔训练,偏重关注单一化的教学手段转向注重多种现代信息技术手段的科学选。择和合理运用。
其六 ,从偏重关注结果的评价,过分强调量化分析,过多重视了数学学习的智力目标,转向关注数学课堂教学中的形成性评价 通过多元化的评价内容和方式来评价学生的数学学习过程。关注学生的个别差异,以反映不同学生的数学学习状态和取得的进步,关注学生学习数学的潜力和发展趋势。
(3)高效课堂理念下数学课堂教学评价的基本原则
第一、“以生为本”是评课的首要原则。首先是否关注了学生的全面发展和全体学生的发展,关注教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,包括学生的学习状态和情感体验,尊重学生的人格和个性;其次,看学生的课堂参与程度,是否全程参与,是否全体参与,是真正参与还是形式参与等;再次,看整堂课的教学设计,是否充分调动了学生的学习积极性,是否实现了由教会到学会到会学、乐学的转变;最后是课堂的民主氛围是否浓厚,是否体现了师生平等等。
第二、实事求是原则。首先要尊重学生实际学情,尊重学校客观教学条件,在这方面,上课的老师要充分关注,评课的老师也要关注,不能不顾实际一概而论;其次,不带任何偏见,只以先进的教学理念为评价依据,以具体课型的具体要求、具体目标为评价准绳,对课堂上发生的真实情况来进行评价,不随便以自己的“理想模式”否定别人的“模式”,以自己的特点否定别人的特色;最后,本着对被评老师负责的态度,评价要中肯,清晰表达自己的想法,长处短处明确指出,以利于评价者和被评价者的共同进步。
第三、全面评价原则。教学过程是一个完整的过程,因此,评价一堂课要坚持全面评价的原则。既要关注教学的局部和细节,又要把每一个局部和细节纳入整体教学设计来评价分析,既要看课堂发生的实际,又要结合老师在说课过程中谈及的教学构思设想。一般评课前最好能由教者先说课,然后评课者再进行评价比较好。如果评课人的发言比较靠后,则宜从不同的角度,提出补充性意见,不要过多的重复前面评课人的观点意见,以使整个评课更加完整。
第四、鼓励特色原则。评课要遵循统一的评价指标体系,否则,没有标准就无法评课,但必须尊重差异,鼓励特色,不同要求,区别对待。首先,不同性质的课评价的方向不同。比如示范课,重点是评其长处,对其弱点及不足,应提出完善意见,供大家学习参考;观摩研讨课的评价,重在研究探讨,以探索更优更好的教学策略;新手教师汇报课的评价,要宽严适度,鼓励为主。要充分肯定课堂教学的成功之处,给老师以信心,也要发现问题和不足,提出改进意见,以便于老师坚持优点,克服不足,树立正确的教学理念,形成良好的教学风格;而赛教课的评课则重在对照标准、从严要求、挑剔不足、鼓励特色。其次,一般评课要坚持百花齐放百家争鸣的原则,鼓励不同的课有不同的上法,不同的老师有自己的教学风格,不能形成千篇一律的局面,千万种不同的色彩才能形成美丽和谐的春天。
第五、以事论理的原则。较高水平的评课,要透过现象看本质,肯定的或否定意见,最好都能说出更深层次的理论依据来,使讲课人和其他评课老师,不仅知其然,更知其所以然,收获会更大。以小见大,深层说理,往往会使听者有醍醐灌顶之感;但空话连篇,言而无物,讲的都是放之四海而皆准的大道理,也会使人不知所措。
第六、合理表达的原则。任何评课,必须公平、公正、善意,特别是当着讲课人面的评课,更要注意既讲科学又讲艺
术。教师是既自尊又敏感的群体,善意的、鼓励式的评课,即使评的再到位,老师也能感觉到你的善意,这会有助于老师的健康成长;但如果评课老师只顾自己卖弄,言辞刁钻、刻薄,完全不顾及被评人的感受,会给老师特别是年轻老师带来巨大的心理压力,并在以后较长时间内产生非常不良的影响。
(4)高效课堂理念下课堂教学评价要点
要点一、评价教者对教材分析与学情研判:
① 教学目标定位是否准确;
② 重点难点分析是否符合教材实际及课标要求;
③ 教学方法选择是否合理;
④制定的教学设计和教学策略是否符合学生学情。
要点二、尊重学生主体地位:
① 学生的预习与自主学习的有效性怎么样;
② 学习小组内的合作学习的合理性、有效性怎么样;
⑶ 课堂上的交流与展示的有效性、真实性如何;
④ 学生参与度如何;
⑤学生主体地位的体现是否贯穿课堂教学始终。
要点三、发挥教师主导作用:
① 是否有效激发了学生学习积极性、主动性;
② 是否关注了全体学生,特别是学习有困难的后百分之二十的学生;
③ 教师的点拨指导是否有效,是否导在关键处,点在要害上;
④ 学法指导选择和运用是否有效;
⑤是否创造了和谐民主的课堂氛围。
要点四、体现教师专业素养
①教学理念是否先进,是否符合教育教学规律;
②是否注重了数学四基(基础知识、基本技能、基本数学思想方法、基本数学经验)的落实和渗透;
③基础知识基本技能教学方面的准确性、严谨性怎么样;
④课堂 环节是否紧凑,时间掌控是否恰当,板书是否合理,教态是否自然,语言表达是否清晰准确;
⑤多媒体使用的熟练性与合理性如何;
⑥教师的教学机智如何。
要点五、教学效果评价:
① 是否完成了教学任务,是否实现了三维目标,特别是本节课的重点、难点是否得到突破;
② 是否所有学生都有不同程度的收获,是否给学生留下了一定的思维空间;
③是否有助于学生学科能力、学科兴趣的培养,是否有助于学生良好学习习惯的养成;
④师生互动、生生互动及当堂训练中体现出的教学效果怎么样。
在口语评课时,只要抓住目标定位、重点难点、主体突出、主导精当、合作有效、四基落实、知识准确、方法恰当、测试合理、氛围和谐十个方面就行了。