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教学难点课堂教学

发布时间:2020-12-21 18:13:59

① 如何确定教学的重点和难点

因此,确定教学重难点首先要吃透新课标.只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定教学重点难点.
其次,了解学生原有的知识和技能的状况;了解他们的兴趣、需要和思想状况;了解他们的学习方法和学习习惯.教师要在了解学生的基础上,作出预见,预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,以便对症下药.避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际.从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点.例如,当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时,教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力.再如,当学生提出教师事先未估计到的疑难问题,又需教师的很好的引导和思考.
在长期教学实践中,我认为导、联是突破教学重难点最有效的方法.
善于引导.善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质,用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生,使之产生多方联想而有所感悟.疑难、重点问题的多样性,决定了引导手段的多样性.一方面,教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情,也可以导之以理、导之以法.另一方面,由于教学内容的多重性,教学难点的多样性,思维方式的多向性,决定了教师引导方法需要多变.所以,教师须多备几手导的技能,以便突破教学重点和难点.例如在教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等.
善于联系联想.善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点,让学生在原有的知识背景和经验中找到位置,同化到自己的知识结构中去.对学生来说,书本知识都是间接经验,它只有和直接经验相结合,获得直接经验的支持和帮助,才能学得牢固扎实.善联,一要联系丰富多彩的生活实际,将时代的气息引入课堂.二要联系学生以前学习并掌握的旧知识.这些旧知识既是新知识的生长点,也是新知识的固着点.因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结,注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进,在联系中将新知识融为一体.三要联系教师自身的学习感悟.教学既是教与学的传导过程,也是师生双向交流沟通的过程.在教学中,教师若能联系自己的学习经验与感悟,适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会,必能拉近师生之间的情感距离,使学生看得真切,悟得透彻,听得有味,学得有趣,从而有效地提高教学和学习效果.
总之,教学方案的编制,教学方式的选择都要充分体现以学生为本,紧紧围绕教学重点难点,以效益为核心.唯有如此,实现有效教学才不会成为一句空话.

② 如何提高课堂教学效率的几点思考

一、亲善友好的师生关系是提交课堂教学的前提
二、良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证
三、科学的课堂教学结构是提升课堂教学效率的基础

教师要优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,就必须做好每堂课的课前准备工作,每一堂课,不管是新课,还是复习课,都要精心备课,做到吃透“两头”。既要备教材,也要备学生,同时要做好课后教学反思。①备教材要做到:教材中的教学目标要做到心中有数,把握好教材中的重点,突破教材中的难点,问题的设计要围绕教学的重点和难点来展开,问题的提出要有序、有效。各个环节的时间安排要科学合理。板书的设计必须清楚、规范,有提示作用,而不是杂乱无章。作业量设计适中(根据不同年级来确定作业量);②备学生要做到:对学生要了解每个人的个性和特点,了解学生的家庭教育情况,了解学生的学习状况,学习态度,因材施教,分层次提出要求。这两点做好,上起课来,才能做到一环紧扣环,一气呵成,不浪费一分一秒,最大化发挥40分钟的课堂效率。③做好课后教学反思。教学反思是教师对自己教学行为的一种思考和提升。通过教学反思,可以总结出自己教学过程中的优点和不足之处,及时调整自己的教学方法,为下节课做更充分的准备。

③ 如何把握教学重难点,提高课堂教学有效性

确定核心来问题突破教学难点源
所谓难点,是指学生学习过程中感受到难以理解或接受的内容。这些内容,或是由于知识本身抽象、复杂而难以接受,或是由于学生缺少必要的知识准备而难以接受。要突破学生数学学习的瓶颈,需要确定好教学切入点。有经验的教师总是牢牢把握住学生认知基础与教学内容之间的冲突设计好启发性的问题进行引导;好的教材也如此。有效的引导常常反映在对核心问题的把握上

④ 课堂教学重难点解决问题

理解知识点,首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系,专再把属相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点,特别是要详细地知道每节课的知识点,在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心,是后继学习的基石或有广泛应用等,那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定,对每个学生是一致的。

⑤ 怎样运用信息技术解决教学活动的重难点,达到优化课堂教学的目的

随着时代的发展和科学技术的进步,整个社会生活越来越“信息化”,现代教育技术手段也在不断提高,二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一--计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。学生的阅读对象不再限于文字和图片,而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。
为了适应这个发展趋势,国家大力提倡信息技术与其他学科课程的整合,以此整体推进基础教育课程改革。我国教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为基础教育的主要课程之一,语文学科与信息技术的有机结合是进行语文课改的必然趋势。
语文是一门工具学科,有其特有的学科特点,“语文课不仅以读懂内容为目标,而应以同化语言为目标。”同化过程也就是由内化到外化的过程。内化就是指学习、理解、积累课文内容,外化是指运用、语言实践。学习语文就是要帮助学生从学习、理解、积累课文内容到语言实践、运用的一个过程。
运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学,促进改革进程,是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。一方面,运用多媒体技术辅助语文教学,必然促使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,符合小学生的认知特点,可以激发学生积极性,主动参与获取知识的过程,帮助每一个学生都得到充分地发展。其次,可以活跃课堂学习氛围,促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物,而且可以通过上网浏览丰富的网络知识,帮助落实“大语文”的教学观。再则,教师可以利用多媒体技术手段实现视听结合,引导学生动手、动口、动脑,增加学生的活动机会,促进学生语文素质的综合提高。
所以,运用信息技术优化语文课堂教学,把信息技术与语文教学有机结合起来,将信息技术与语文课程的教与学融为一体,以信息技术为载体来提高教与学的效率,改善教与学的效果,打破传统教学模式中存在的多种局限。这对于小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。
一、利用现代教育技术,创设教学情境,激发学习兴趣
美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”我国教育家孔子也曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入,就像课堂教学中的一个“魔术师”,在激发学生学习兴趣方面,有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像,化远为近,化虚为实,把大量的感性材料直接展现在学生眼前,使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲,激发学生兴趣,使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。
(一)积极导入、激发求知的催化剂
一堂课巧妙的开头设计,有利于创设良好的课堂教学情境。在这个环节使用多媒体手段,可以在激发学生强烈的求知欲的基础上,增强学生学习的积极性,所以在导入新课时,适时利用多媒体手段是语文老师喜欢的一种方式。以本人教学《鱼游到了纸上》为例。在新课伊始,先用动画的形式展现话题:动画中,几条鱼在水里欢快地游着,游着游着,竟游上一张白纸。这时,画面打出课题──《鱼游到了纸上》。屏幕上,生动的画面再配以有趣的音乐,一下子把学生的注意力吸引了。这时,再引导学生进入所学习的新课文,同学们都会表现出极大的兴趣。读题后,我问学生:“你想从文章中知道什么?”这时学生活跃起来,纷纷提出问题:“鱼真的游到了纸上吗?”“鱼为什么会游到纸上?”多媒体设置疑问、创设悬念的效果真明显,它将不可能的事情生动地展现在眼前,怎能不催化学生的好奇心?他们个个急于想从课中探个究竟,在这样强烈的学习欲望驱使下,他们的学习过程必然是主动积极的。
(二)创设氛围、渲染情感的添加剂
在课堂教学中,有时会出现一种让我们教师十分尴尬的场面:一篇情深意切的文章,教师早已入情入境了,可是学生大多十分冷漠,无动于衷,对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而合理地运用信息技术,能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围,往往会产生“未有曲调先有情”的效果,收到事半功倍的奇效。
在教学《永远的白衣战士》一课时,我对学生进行了调查了解,发现由于受到年龄特征的影响,2003年那场让我们刻骨铭心的“非典”灾难,学生却是知之甚少。不认识到当时事态的严重,就不可能体味到人物的高尚风格。那么,如何才能让他们增强对“非典”的认识,进一步理解叶欣舍己为人的崇高品质,从而产生心灵上的强烈震憾呢?经过反复钻研教材,我决定从叶欣的追悼会入手,去激发学生的情感,提纲挈领,引导学生深入学习课文。为此,我搜集了大量相关资料,精心制作了相关的教学课件。课堂上,在令人悲痛欲绝的哀乐声中,当叶欣追悼会上花圈如海、泪飞如雨的情景出现在同学们面前时,大家震惊了:一个普通的护士长,她的去世为什么会有这么多人前来送行?人们为什么称她为“永远的白衣战士”呢?望着孩子们惊异的目光,我为他们介绍了“非典”给人们带来的恐慌和危害,并让他们浏览了叶欣的生平简介。这一环节的设计,创设了良好的教学氛围,对学生的情感起到了很好的渲染,起到了牵一发而动全身的效果。
(三)有声有色,激情朗读的强化剂
利用现代教育技术,可以使课文无声的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去,从而使学生耳醉其音、心醉其情,激发朗读愿望。像《五彩池》这样充满色彩美的课文,在文字的显示条件下,课文美感的展现绝对受到大量约束。但是,多媒体的介入,使教学效果得到显著改善:伴随着优美的旋律,娓娓动听的诵读,屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异,在阳光的照耀下,闪耀着各色光芒,真是神奇瑰丽、奇妙无穷。画面独有的魅力深深地印在了学生的脑海中,挥之不去。回到课文中,学生余兴未尽,情绪达到了最佳状态,一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生,促生了“我要读”的强烈欲望。此时,我因势利导,以境引情,引导学生怀着对五彩池的赞美之情进入朗读课文的教学环节。由于学生已经成功进入文字描述的情境中,被五彩池的神奇和美丽所感染,朗读激情随之而生。
二、利用多媒体教学,突破语文教学的难点
学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点。一堂课中的教学难点,往往与学生已有知识之间有一定的距离,使学生在学习中产生困惑。究其原因,或是知识过于抽象,或是知识过于复杂,或是知识过于陌生。要解决这一难点,由教师单枪匹马、一味讲解,往往适得其反,这时,教师可发挥电教媒体的作用,直观、形象、准确地展示知识,帮助学生排除思维障碍,达到对新知识的深刻理解,进而突出重点,击破难点,促进知识内化,实现能力提高的教学目标。
(一)化困难为简易
在语文教学中,往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力,然而结果是学生的感触仍不深,还易产生疲劳感,甚至有厌烦情绪。而电教媒体能活化课文内容情景,化难为易,促进学生对课文内容的理解。
如教学《詹天佑》一课时,讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路一部分,由于这方面内容离学生生活实际较远,学生在刻板的文字说明中很难理解和接受课文知识。我为了平缓教学的坡度,突破教学难点,在教学中运用了电教媒体,设计了这样的一个动画教学环节:一列两个车头的火车向北前进,前面的车头拉,后面的车头推,过了“人”字形线路的岔口就倒过来,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推,轻松地爬上陡直的山坡。动画使学生观看到了火车爬上直坡的全过程,并且特别注意到了用红色醒目地闪现出来的“人”字爬坡轨迹。接着我让学生根据自己看到的内容自由发表意见,说说火车是怎样爬上陡直山坡的,以达到加深对课文体会的教学目的。由于前面巧妙地借用了电教媒体,所以学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义,更加具体地体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神。
(二)变抽象为具体
在语文教学中,有些内容词句包含的意义是非常抽象的,这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解,如果使用多媒体辅助教学,阅读的效果就会事半功倍了。
如在教学《富饶的西沙群岛》一课时,学生对课文中所涉及到的“海防前哨”、“祖国的南大门”等词语的含义很不理解,于是我先用媒体出示了中国地图,让学生看着地图,告诉学生西沙群岛在祖国的最南方,地理位置很重要,就像我们家里的大门一样,所以称“南大门”,学生自然地接受了这个新的词意。
(三)变静态为动态
在语文学科的教学中,往往会渗透着许多自然科学知识,如《看月食》一文向学生介绍了月食形成的原因及其过程。学生对天文方面的知识积累极少,而月食这一天文奇观也并非随时能见到。为了让学生能够直观地理解月食是如何形成的及月食发生的整个过程,在教学《看月食》一课时,我利用课件,通过动画展示三种天体,以太阳为中心,地球绕太阳公转,并自身自转,月球绕地球旋转,三球同时运动,当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的阴影区,月球逐渐由部分变暗到全部变暗,此时月偏食、月全食便发生了。在屏幕上,月食的整个过程生动地重现在学生面前,使学生身临其境,把本来用许多语言也很难说清的月食的原因及过程,用几秒钟的动画演示,变得形象易懂。

⑥ 课堂教学模式应该注意哪些要点

小学数学练习课是以巩固数学基础知识,形成数学技能、技巧,培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。是小学数学重要课型之一,约占总学时的60%,地位十分重要。生本课堂理念下的练习课,就是通过预学、互学、评学三个基本教学环节,通过自主练习、小组交流、班级展示、拓展延伸、评价反思等活动,让学生积极主动参与学习,巩固和掌握数学基础知识,训练基本技能技巧,培养初步逻辑思维能力,发展数学观念,提高解决实际问题的能力,渗透思想品德教育,培养学习习惯,提升数学素养。
一、常见练习课的分类
练习课是在学生已经理解并且初步掌握知识的基础上,在教师的指导和帮助下,以学生自主练习为主的一种课型,可分为单项练习课和综合练习课两种。单项练习课注重巩固性基础练习和专项练习,综合性练习课则注重深化练习和发展练习。
1.单项练习课。单项练习课任务比较集中,一般分为三种:一种是在新授课之后,针对教材某一个重点或难点知识安排的强化练习;第二种是针对某一些容易混淆的知识,为提高学生准确把握知识的能力而安排的专项练习;第三种是针对平时作业中比较集中的共性问题和普遍性错误,进行纠偏和查漏补缺的针对性练习。单项练习题的设计要体现基础性、层次性、针对性,要面向全体学生,形式多样,扎实有效。
2.综合练习课。综合练习课的重点是学生通过练习能更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律。根据练习任务目标,一般分为三种:一种是变换情境与素材,增加知识综合性,拓展学生解决问题思路的拓展性练习;一种是寻求解题规律,提高学生分析问题和解决问题能力的技能性练习;一种是反思学习过程,感悟数学思想方法的提高性练习。习题设计要层次清楚,由浅如深、由易到难、由简单到复杂,逐步提高。根据学生实际设计一些有一定难度但通过学生的努力又能做出的练习题;内容间要紧密衔接,达到知识横向、纵向沟通,利于建构知识体系和拓宽解题思路。
二、练习课的基本模式
小学数学各种类型的练习课都可以应用“预学—互学—评学”三个基本环节,通过小组合作的形式展开教学。由于任务目标与其他课型不同,练习课的基本模式也具有其不同之处,一般情况下可采用以下基本模式:

预 学

互 学

评 学

1、预学。
一般包括两个基本环节:情境导入,明确目标;基本练习,强化基础。这两个环节可以调换顺序。
情境导入,明确目标。
主要是创设情境,激发兴趣,明确任务,呈现目标。其中包含前置学习的组织与检查,创设问题情境,交代本节课学习任务,明确学习目标。前置学习、创设情境的基本要求与《小学数学“三学小组”模式新授课教学流程及基本要求》相同。本环节主要由教师引导或学生主持等形式进行,大约用时1-2分钟左右。
基本练习,强化基础。
主要是应用多种形式的基本练习,巩固强化已获得的“四基”。如:通过基本概念、定理、公式、法则、方法等的识记、复述、背诵、辨析、解释等方法,巩固基础知识;通过基本运算的口算、速算强化练习、算理算法解释辨析、应用运算顺序和运算法则的演算、验算,推理过程、结论与方法的解释,图形与几何的测量、画图、计算等,训练基本技能;通过回顾新授知识学习的活动过程经验、生活经验、社会实践经验等,反思体验基本活动经验;通过数学思想方法的直观解释、应用体会等,感悟基本数学思想方法。本环节由教师设计一组与教材例题紧密联系的基础练习题,学生自主练习,独立完成,然后在小组内交流,帮助学困生寻找知识的缺漏根源,及时帮扶,查漏补缺。大约用时3-5分钟左右。
2、互学。
包括两个基本环节:重点练习,深化理解;交流展示,反馈拓展。
①重点练习,深化理解。
重点练习的主要是强化重点,深化理解,综合应用,纵横沟通。主要内容包含:设计一组重点练习题组;设计一组导学问题;提出练习要求或练习方法指导。大约用时5-8分钟左右。
单项类重点练习:由教师选择或设计一组单项的、能体现核心知识点、可以考查学生核心知识理解、掌握或应用能力的练习题;设计一组结合新授课教学重点的、能促进对重点知识深化理解的导学问题,引导学生进行自主探究。
综合类重点练习:由教师设计一组单项或综合性的、能体现知识纵横联系、可以训练学生综合运用知识的练习题;设计一组结合新授课教学重点的、能促进对重点知识深化理解的、促进知识综合应用的导学问题,引导学生进行自主探究。
不管哪一类重点练习,都由学生先独立围绕导学问题学习,把个人不能解决的问题、存在的疑问、已经总结出的规律与方法、别出心裁的想法,先做好记录或整理好思路,为小组交流、班级展示做好准备。
②交流展示,反馈拓展。
交流展示的主要功能是反馈学生导学问题的学习情况,交流经验,提出共性问题,互相启示辨析,拓宽思路,开阔视野,加深对重点知识理解,牢固双基,形成技能。有两个小环节:小组交流和班级展示。这是练习课的核心环节,大约用时8-15分钟左右。
小组交流:重点练习以后,在小组内围绕练习题组和导学问题,按照学习要求和方法指导提示,由各组员交流练习情况,核对解题过程与结果,得出正确的方法与结论;同时把共性问题集中起来,进行集中讨论,寻求解决的方法,化解个别性问题,解决不了的共性问题,整理好后在班级展示时寻求帮助。本环节一般由组员轮流主题汇报,其他组员补充,尽量减少汇报时间,增加讨论时间。组员要分好工,如确定主题汇报、归纳整理方法、整理共性问题、补充发言人等。一般情况下,低年级两人组交流,高年级四人组交流;简单的、难度不大的单项练习两人组交流,稍复杂的、难度大的综合性练习四人组交流;技能性练习两人组交流,思维性练习四人组交流。小组讨论交流时,要有具体的任务、时间、方式、组织形式、评价等方面的要求(可在出示导学问题时,以“小提示”的方式出现),保证小组内每个成员都有发表意见的机会。
班级展示:在小组交流基本结束以后,全班以小组的形式进行展示。一般情况下,由具有代表性的小组进行展示或提出疑问,教师组织学生围绕这些共性问题、难点问题再进行深入讨论、合作探究。组织形式上,先由一个小组展示,其他小组通过组间互动补充完善。班级展示根据需要灵活选用小组指定发言人展示、小组代表展示、小组部分代表展示、全组展示、多组同台展示等多种方式进行。展示结束后,学生会发现自己存在的问题,这时教师要适时让学生对自己的问题进行改错,并进行反思,寻找出错的原因并及时加以纠正。纠正后,要引导学生总结同类题型的规律,加深学生认识。
3、评学。
评学环节包括两个基本环节:综合练习,应用提高;评价定向,反思升华。次序可以调换。
综合练习,应用提高。
为了让学生养成应用意识,拓展思路,提升思维层次,培养良好的思维品质,课堂结束阶段,可以根据之前出现的问题与疑难,设计一组数量与难度适当的综合练习题,以作业或检测的形式进行独立练习;也可设计一些联系生活实际的拓展题、趣味数学题,使学生所学的知识能灵活应用。
综合练习题以课本习题为主,尽可能一次性呈现,由学生独立完成。拓展题可根据教学时间和学生实际灵活安排,即可课内完成,也可在课外完成。
练习后,一般由教师集中批阅,也可以在课堂上采用小组交流的方式集体批阅。对练习中出现的共性问题,教师要分析原因,并及时采取相应的补救措施,对个别性问题要督促学生自己及时订正。一般控制在6-10分钟左右。
评价定向,反思升华。
练习结束后,及时反馈练习效果,应用学生、小组、老师的多元评价方式,对学生个人及小组表现给予平价;同时结合基本练习与综合练习完成情况评选出本节课的优胜小组。评价要定量评价与定性评价相结合。
一节课的末尾,可以用“我的收获”、“我的发现”、“我的提示”、“我的感受”、“我的思考”等形式组织学生对课堂练习进行反思,引导学生对核心知识进行强化,对系统知识进行构建,对基本方法进行提炼,对基本规律进行总结,对基本学习情感进行关注。提倡、鼓励学生通过解题后用自己的语言归纳概括出练习课所涉及的解题方法和技巧,使学生主动、自觉、全面地认识自己的学习;也可以由教师根据具体教学内容,或设置有趣的问题让学生思索回味,或设置悬念引发学生对下一课时教学内容的兴趣。一般控制在1-3分钟左右。
以上只是一般数学练习课的基本模式,教学时,要根据具体学习内容和年级特点灵活把握,适当调整,不可机械套用。
三、练习课应该注意的几个问题
1、内容确定要合理。
练习课要有明确的教学目标,要深入钻研教材,突出重点,紧扣难点,理解教材编排意图,发挥教材中习题的作用和功能。单项练习,可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编;综合性练习中,可以适当调整教材习题的难度,适当补充针对性习题,加大练习量,进行综合训练。
2、练习设计要科学。
练习设计要由浅入深,有层次,有坡度,环环相扣,节奏明快。
一要典型。要围绕教学重难点设计练习,针对学生存在的问题展开练习,帮助学生巩固和掌握基础知识和基本技能,提高解题的能力。
二是难度要适当。由易到难,由浅入深,由单一到综合,有一定的坡度。如果选题难度太大,超出大部分学生的思维能力水平范围,想不明白,议不充分,将会影响课堂教学的正常进行;如果选题太简单,则不利于激发学生学习动力。
三是要有层次性。通过基本训练、简单运用、重点训练、综合运用、问题解决、拓展创新等多层次的练习,理解和掌握知识,发展学习能力,训练技能技巧。
四要有弹性。题量要适中,既避免无目的随机式的盲目练习,又避免密不透风的题海战术。要照顾到不同层次水平的学生,让全体学生都有练习的机会,促进各个层次学生的发展。题目难度要有弹性,要预设过渡性练习,降低学困生的学习坡度。
练习题一般以题组形式出现。如基本练习时的巩固性题组,重点练习时的层次性题组,揭示规律时的对比性题组,发展能力时的拓展性题组,构建体系时的沟通性题组等。利用题组,展示知识的发生、发展、形成过程和内在联系,促进知识的迁移,促进学生知识结构的调整和重建。
3、学习方式要适当。练习课要以练习为主,适时合作,适当指导,做到练、议、导、评相结合,促进学生达成目标。要重视培养学生独立思考和解决问题的能力,要在学生充分自主学习的基础上进行交流展示。
练习课中导学问题设计十分重要。导学问题设计要选准问题点:如,重点练习题的核心点、常见习题错因生发点、知识内在联结点、规律性知识探求点、易混知识关节点、综合运用衔接点、思维方式转折点等。导学问题设计详见《小学数学导学问题设计例谈》(《走向生本》2015年第二期)。
4、教师引导要适宜。
教师引导贯穿于教学各个环节。小组交流时,教师要深入小组中间,了解各组任务完成情况,遇到关键问题及难点问题,既现场指导帮助解决问题,又及时反馈各小组的学习动态和进展,把握第一手资料,为班级展示时的引导收集必要信息。班级展示时,教师要根据展示情况,及时予以引导,帮助学生释疑解惑、深化理解、突破难点、提炼方法、总结规律,同时进行交流展示技能、互动方法、学习习惯、学习品质等学习素养的训练。班级展示时,教师还要把控展示的方向,避免走偏、跑调;控制展示的时间,避免冷场、重复或低效;把握展示的深度,直指数学本质,避免只关注表面现象或形式上的东西;关注展示的广度,适时引导同化或顺应,沟通知识、方法、情感体验间的联系,开阔视野,拓展思路,举一反三。
5、学习评价要客观。
在练习过程中要对个体和小组学习状态、学习效果、合作交流意识、学习品质、学习行为为习惯等方面及时进行评价。评价轮次要合理,在大的学习活动单元结束时集中定量评价或定性评价,不可频繁;评价机会要适当,可在需要激情、强调、转折、小结、出现创新、出现意外等情况下,随机进行定性评价;评价主体要多元,学生个体、小组、教师都是评价主体,要视情况灵活确定,避免教师一言堂评价,也要避免学生的泛泛评价;评价要客观,以正面激励和引导为主,避免出现“恭维式”或“斗地主”式评价。
6、课堂组织重实效。
练习课要设计具有创意、形式新颖、内容联系实际的练习形式,使其具有自主性、主动性、竞争性、合作性、趣味性,促进学生积极思考,体验成功的乐趣。如果组织形式单调或习题选取单调,仅限于模仿与套用,学生容易产生消极情绪和疲劳。要根据课堂教学中出现的实际问题调整教学方案,不能刻意追求环节完整或死守各环节的次序,而忽视实效。

⑦ 怎样运用信息技术解决教学活动的重难点,达到优化课堂教学的目的

一、运用现代信息技术激发学生学习数学的兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习是艰苦的脑力劳动,学生一旦有了兴趣,对事物有了美感,也就变“苦学”为“乐学”了。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”那么怎样才能有效地激发学生的学习兴趣,一直是我们数学教师探索的主题,改变教学态度、改变教学方法等等。现在信息技术在教学的有效运用,给小学数学课堂教学插上了翅膀。
1、信息技术手段进入课堂,给数学课堂教学注入了一股活力,给学生带来了新鲜感。通过屏幕出现的那一副副生动的画面,吸引了全体学生的注意,那高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲头,那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。在数学课堂教学中运用信息技术,能起到强烈地吸引着学生,激发了学生求知欲,形成了一股学习的动力的效果。例如教学“长方体和正方体的特征” 时,先在屏幕上用动画显示一个长方体的展开和合并不断出现的画面作为主题画面,通过一只小兔骑着摩托车在长方体的棱上绕圈,并加上美妙的音乐,一下吸引了同学的注意力,使同学们产生强烈的好奇心,同学们对于老师要上的数学课充满了渴望,学习热情高涨。
2、信息技术进入课堂,能充分调动学生的学习的积极性和主动性。促进学生主动学习。实践证明:当学生对信息技术在教学中产生了兴趣以后,他们就会有很高的学习热情。这时,作为课堂的组织者和策划者(教师)就应该为他们创设各种条件,使他们主动参与进来,成为学习的主人。例如在教学五年级下册《分数的意义》时,先让用动画引出现猪八戒和孙悟空分西瓜的故事。故事里由于孙悟空没有把西瓜平均分成四分,师兄弟产生意见,为了搞好团结,共同保护唐僧西天取经,现在需要同学们帮忙解决问题。这时候学生的积极性就被调了起来,迫切地想知道下面的内容。他们就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉及与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。从而活跃了课堂气氛,达到了教学目的。
二、运用现代信息技术的教学优化数学课堂教学效果
在数学课堂上运用信息技术进入课堂,不仅可使一些教师难教、学生难懂的概念、法则、公式在教学中简单化、形象化,也可以方便教师更好地突破知识的重点、难点,把抽象的知识形象地展现给学生,化抽象复杂为形象简单。有利于学生对知识的优化和巩固。
1、在概念、法则、公式教学中,充分利用信息技术辅助教学,变抽象为具体,让学生感性地掌握知识。老师在课堂上组织学生参与知识的形成过程,让学生进行适当的思考、讨论、操作、答问、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识,发展思维、提高了能力。例如在教学面积的含义时,把它分为两部分教学,先教学物体表面的面积,然后教学围成的平面图形的面积,最后让学生得出面积的含义。在教学中,通过信息技术演示引导学生得出物体表面的面积、桌面的面积、操场的面积,从而得出物体表面的面积,由什么是正方形的面积、长方形的面积得出围成的平面图形的面积,再概括出面积的含义。
2、信息技术进入课堂,有助于教师解决重点、难点。如在“体积和体积单位的认识”一课中,教学重点是理解体积的含义,认识体积单位;教学难点是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正确表象。这些内容都比较抽象,利用信息技术的作用在教学边讲解边演示,电脑出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体有多大,并与学生操作相结合,变抽象为具体,诱导启发学生,创造良好的思考问题的环境,促进他们动脑筋,使所有学生都去思考问题,同时利用三把米尺组合成一个1立方米的正方体,让一个组的学生走进去,从而感知到1立方米的正方体可以藏12个人。通过生动的演示和实验使学生有所领悟,有所发现,有所创新,突破了本课的重点难点。
3、利用信息技术的优点在教学中优化练习设计,巩固新知识。新授课中的巩固练习,就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西,这需要教师精心设计教学过程,不断优化练习。信息技术在教学在这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性,体现练习的阶梯发展趋势,由易到难,体现差异教育:学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。另外,老师在练习课上从基本问题出发,循序渐进地设计练习内容和增加难度,设计一定的尝试练习题和发展性练习题,使学生知道知识的内在联系及规律,引导学生从多个角度去分析问题解决问题,同时也可以培养学生不依常规去寻求变异,使学生既长知识,又长智慧。运用信息技术进行教学在这方面同样有很大的优越性,不仅数学题型变化多样,而且一题多变,可以让学生通过多层次,多角度的练习,提高了学生解决生活中的问题,学生活中的数学,从而提高学生数学的能力。
三、运用现代信息技术加大教学密度和提高信息接受量
自从新课标实施以来,很多老师都有同感,就是我们所使用的教材课容量比老教材多了不少,而课时安排却没有增多,这就要求教师在课堂中提高教学效率。如果使用过去的手段,增加每一节课的信息含量,存在一定的难度。教材内容是有限的,而课堂教学采用信息技术手段后可以在极短的时间内把与有关的内容引入课堂,从而拓宽学生的视野,加大课堂的容量。例如在讲授“第十册《统计图》的教学”一节时,可利用电脑的Excel功能,设计简单折线统计图和复合折线统计图,教会学生如何运用Excel功能。本来两节课才能完成的教学任务,一节课就完成了。学生通过在电脑室上课,动手操作,教师利用信息技术优势对于重点、难点知识部分进行特殊区分显示,比较归纳,得出结论。以往需要两节课时完成的任务,在运用了信息技术教学之后,压缩成了一节课时来完成。运用信息技术进行科学,可以将教材按要求重新组合,增加课堂信息传输量,加大密度,同时又充分调动学生运用多种感觉器官,投入积极的思考,加深学生对知识的理解程度。这样以教师为主导,以学生为主体,以信息技术为中介的整个课堂得到了优化,提高了教学的效果,还能减轻学生盲目地死记硬背的负担。
在数学课堂教学中,运用信息技术进行教学,有利于促进学生学习兴趣,激活学生思维,有助于培养学生的创新精神。由于课件设计的形象生动,使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高,可以培养学生的形象思维能力,又由于问题的设计和启发易于多样化和综合化,易于知识之间的渗透和条理化,把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合。通过这样,教师就更能充分发挥学生的想象力、思维力,不断培养学生的创新能力,为创新教育的实施和创新型人材培养创造了良好的条件。
四、运用现代信息技术手段让生活走进课堂
数学本源于生活,生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学,运用现代信息技术,在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点,并架起桥梁,使数学知识因贴近生活而变得生动有趣,让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,增强学生的数学意识,培养学生的数学兴趣和素养,提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段,设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如,教学五年级 “数学活动课”一节时,播放师生游“三星堆博物馆”的情景。参加这次活动的学生有980人,教师38人。门票价格为成人票每张20元,学生票每张8元,30人以上可以购买团体票,团体票每张5元。问:请你设计一种最为省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论,各自提出自己的设计方案。
创设生活情景,突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,让数学贴近生活,使学生真正体会到生活中充满了数学。例如,在教学“几和第几”时,让学生模拟人们排队买票的情景,把静止的画面变成生动的场景,在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识,学会了处理生活中的问题。将信息技术融合到小学数学科教学中来,充分运用各种信息资源,让生活走进数学课堂。

⑧ 怎样在课堂教学中突破作文教学的难点

突破作文难点,走出习作“困境”
当我再次进行中年级的作文教学时,不由引起我深深的思考:长期以来,我们的作文教学积累了极为丰富的经验。但是我们也不能不看到,中小学生普遍厌恶作文、畏惧作文的心理状态还没有得到很好的改善。能够把作文看成是一种“生活的需要”,是一件“愉快的事”,从而进人“引笔行墨、快意累累”的作文境界的学生毕竟太少。特别是面对三年级的学生,怎样把这些不会写作的天真儿童带进习作的乐园,引起了我作为一名一线教师的深深忧虑。
小学生作文以写记叙文为主。记叙文的内容详略得当才能重点突出,才能很好地表达文章的中心思想。但是,学生往往不分主次,要么都很简略、空泛;要么处处详写,繁琐冗长;甚至主次颠倒,喧宾夺主。总之,如何做到有详有略,详细得当,成了提高学生作文水平的一个难点。
把这两方面的问题提出来放在这里,是一个很值得我们研究的课题。面对这个课题,我深知“忧”不如“思”,“思”不如“做”。于是,在教学中,我努力探究,大胆实践,努力寻求一条帮助学生突破作文难点,让学生走出作文困境的方法。怎样帮助学生突破作文难点,走出作文的困境呢?下面,我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。
一、突破作文难点,引导学生思维规律,让学生尝试习作的乐趣。
怎样突破记叙文内容详略得当这个难点,让学生很好地表达文章的中心思想呢?我是这样指导的。
(一)是布置观察提纲,使学生有详有略地进行观察;二是指导学生拟定作文提纲,教给详写和略写的方法。比如写《参观自然博物馆》这篇作文。这里展出了成千上万的生物标本,学生写作的难点就是怎样选取素材,怎样安排详略。为了备好课,我分三步走。我事先去参观以便做到心中有数,学生观察什么?怎样观察?记些什么?指导课上突破什么难点?老师的头脑中要有蓝图。回来后给学生上参观前的“预备课”,课上指导以下几点:
1.介绍展览室的布局与内容。
2.指导怎么看,提三点要求:
①按展厅的空间位置观察。
②分门分类地看(有的浏览,有的详看。)
③注意观察生物的特点。
3.指导参观时记哪些内容。
①浏览的内容,只记自己喜爱的生物名称。(展出的系目有“门、纲、目、科、属、种”如腔肠动物门、节肢动物门、昆虫纲等,学生记起来困难。)
②细致观察的动物,从各展室中选自己最喜欢的一两种生物的名称、形状、颜色、神态记下来。
③把同学们参观时赞美的语言及自己的想法,感情摘记下来。
(二)参观时做现场指导。讲解必要的知识,提示要点。学生边看边记,边听边想。有的粗看,有的细看,有的记得多,有的记得少。观察的粗细,记录的多少,为作文的详略做了必要的准备。
(三)是作文指导课。课上,我和同学们共同回忆参观时的情景,在头脑中重现了一幅幅的画面。我引导学生谈参观的感受,他们都说,大自然是美好的,是奇妙无穷的,激起了他们对大自然的热爱和探索的兴趣。这实际上是确定了文章的中心思想。然后指导学生按参观的顺序组织、选取材料,围绕中心安排详略。同学们凭借参观时的印象和手头的摘记,对于自己最喜爱的那一两种动物,写得都比较详细、具体。对于三个展厅的主要内容都能简略地记叙。作文中的难点迎刃而解了。
文章有了详略,如何进一步把详写部分写得具体、形象,还需要老师进一步指导。
二、让学生走出习作“困境”,享受习作的乐趣。
1.教学生观察生活,走出“没的可写”的困境。
小学生的生活是一个色彩缤纷的世界:课堂学习,课外生活;刚学会的实验,亲手制作的工艺;起飞的飞机,喧闹的山泉……这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。学生感到“没的内容可写”的根本原因是学生不会观察生活,不会感受生活。
(1)激发学生的观察兴趣 。
课程标准对各个年级的作文教学都有明确的规定,而且要求有计划、有步骤地在课内落实。课内作文,要求具体,学生各方面都受到约束,往往显得比较被动,但又是必不可少的。为此,我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法:一方面安排必要的课内作文,另一方面安排一定数量的课外练笔。比如,每接一个班,除了两周一篇大作文外,我要求每个学生每周至少写一篇随笔,隔周抽查一次,并进行讲评。写随笔,就是给学生充分的自由:选材自由,命题自由,字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。有话则长,无话可短,尽兴而写,随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单,渐渐地,观察视野不断扩大,写班级、写学校、写社会……。作文内容越来越丰富:班级的生活与风波,家庭的欢乐与忧愁……真是小到自我,大到宇宙,尽入笔下。学生说到随笔,有的说:“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说:“由于写随笔的需要,无论在那里,我无时无刻不在观察、在谛听……”渐渐的,学生养成了写日记的习惯。
(2)指导学生观察的方法
在激发学生的观察兴趣的同时,还要指导学生抓住事物的本质特征去观察。 在观察中,我引导他们运用正确的健康的思想去观察。比如,有的学生看到了社会现实中的种种不良现象,便认为在作文中联系实际发发牢骚就是有真情实感。这其实是一种误解。我跟学生分析,生活中确实有不平等、不公平……这些不承认不行。但是必须注意:什么才是我们生活的主流?从你呱呱落地到现在成为一名优秀的小学生,是承受的阳光雨露多,还是遭受的急风暴雨多?再者,生活中的不正之风确实今人痛恨,应该唾骂,但决不能因此而使我们丧失了对生活的信心,让丑恶的东西占据我们的心灵,而应该让我们的生活处处都充满阳光。经过我的引导,许多学生认识到,通过观察写出的东西一方面是真实的,发自内心的;另一方面还应是健康的,积极向上的。是的,我们只要留心一下,日常生活中的许多事物都会使我们有所发现。不是吗?,牛顿从苹果落地中发现了万有引力定律。瓦特在壶水翻滚的启发下发明了蒸汽机……这就是说,生活中时刻要用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考。
2.教学生具体描写,走出“不会写作”的困境。
当学生解决了“写什么”的问题之后,再遇到的难题就是“怎么写”了。帮助学生走出这一困境的办法是:
(1)选择真实事情,写出真实感受。
今年春天,沙尘暴天气时常发生,有一个同学在文中这样写到:“今天的风太大了,天空变成了灰黄色,太阳已不在刺眼,变得暗暗的。小鸟不见了,不知躲到哪里去了。树叶在天空中飞舞,怎么落也落不到地上。校园里的地面被风刮得跟扫过一样。”这段描写生动具体,这与学生的亲身经历不无关系。如何是亲身经历的真实的事情,即使平时并不太善于表达的学生,写出的文章也具体生动多了。
(2)认清事物联系,写出事件细节。
任何一件事都不是孤立存在的,都要发生在一定的环境之中。学生在开始写一件事情时,不懂得叙述周围的环境。以后逐步懂得写环境的重要性了,却常常只是写上一两句比较空洞的话。如写“六一”联欢会,有的学生在文章的开头写:“一年一度的六一儿童节又到了,我们在班里开了一个隆重的联欢会。我们的教室布置得很好看。同学们都很高兴。”显然这个同学知道布置教室开联欢会与学生高兴的心情有联系,但就不知道怎么才能把这一过程写具体。我就引导学生回忆:我们在教室里摆放了哪些东西?怎么布置的?学生们这才回忆起那天我们的教室里挂了许多拉花,吹起许多欢乐球以及做游戏的物品……于是同学们把这些内容写下来,文章就具体多了。
3.教学生学会想象,走进 “享受作文”的境界。
爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”在作文教学中,想象力的缺乏是制约学生作文成功的最大因素,因此,作文教学还应努力培养学生的想象力。
上课开始,老师激动地说:“同学们,21世纪是科技飞速发展的时代,是物质极其丰富的时代,是变幻难以置信的时代。未来的家乡、未来的学校、未来的衣服以及未来的你们都会发生翻天覆地的变化。那么,又会是什么样呢?这节课,就让我们一起给思维插上想象的翅膀,超越时空的界限,来到五彩缤纷的未来世界,好不好?”“好”学生异口同声地说。有人说:“题目是作文的眼睛,好的作文题目能吸引读者,起到先声夺人的效果。那么,你们准备为自己的习作起一个怎样的题目呢?”
生:我的习作题目是——2040年我的一项设计
生:我的习作题目是——我梦见自己……
生:我的习作题目是——未来的学校……
你们的作文题目仿佛是一双双清澈明亮的眼睛,那样的引人遐想,让人深思。透过精彩的题目,老师仿佛看到了一个个神奇的画面,一个个醉人的故事。听着老师的导语,学生都很兴奋。
三、利用课堂使学生掌握一定的习作方法,以帮助学生更好地完成习作。
1.从读学写,读写结合。
小学语文教学中,阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,学生从阅读中汲取营养,利于学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径。
(1)从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中,作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中,通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
联系课文,适当摹仿,仿中求创。中外作家历来强调创造,但在写作中可以适当摹仿。在指导仿写的同时也注意求创,写出具有自己特色的习作。
(2)加强朗读背诵训练,培养语感。
常言道:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花。否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士,如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法,修辞、逻辑,但能写出千古流传的好文章,其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品,形成了敏锐的语感。所以语言的积累,语感的形成,有懒于多读多背,实践证明,运用语言文字,写作能力的的形成,也需多读多背,课内多读,课外也需多读多背。在教学中,必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到,还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。
(3)做读书笔记。
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记,要做好课内课文的读书笔记,但这还远远不够,还要指导学生大量阅读课外读物,并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语,妙语妙句,精彩片段……并反复吟诵,只有经过长期积累,语言才会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”,但这也需要我们老师们长期有目的地培养,让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写,读写结合,提高写作能力。
2.练是关键,练说练写要抓住课堂中的适当时机。
习作教学的要求是:“能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定的条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。养成留心观察,认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的要求中,突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力,在教学中练是关键,练说练写,“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢?
(1)紧扣生活,练说练写丰富多彩的生活素材。
生活是写作的源泉,我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事,对此我们要善于做生活笔记。矛盾告诉我们:“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿,无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见,听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察,仅做生活的旁观者。
在农村,有一些老师说:“农村信息闭塞,学生见闻受到限制,缺少课外读物,所以作文学生觉得可写的东西不多。”其实不然,农村有农村的特点,我们教师要引导学生发挥农村的优势,挖掘作文源泉。农村有着广阔的天地,有着说不完道不尽的内容。在训练时,要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感,如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有,关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人,练说练写这丰富多彩的生活素材。
(2)练说真话,练写真情实感。
作文说的就是真人真事,写的就是真情实感,但平时学生在写作文中,有时为了完成任务胡编乱造,或抄袭他人,或无病呻吟,作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的,老师都是抱病工作的,邻居都是乐于助人的,家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的,缺少新意,有时甚至给学生下个评语也很难,但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时,注意培养学生在练中要养成说真话,写真事的习惯,这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。
如何引导他们写出真情实感的习作呢?在具体教学中,首先对于写“真”的作文,给予高分鼓励,肯定表扬。对于不说真话,不写真事的正确引导他们意识到说假话,写假事是错误的。其次引导学生拓展题材,在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”,可以从“为什么难忘”入手,引导学生回忆童年到少年,从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落,使学生惊叹题意的广泛,在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写,这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。第三、创设自由表达的空间,让学生在交流中,细细品味,体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流,他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感,说出了真话,再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了。
(3)教会学生展开想象的翅膀,多练写想象作文。
想象是一种创造性的思维方式,独特性是他的特点。对于小学生来说,其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中,总要教育学生敢想,并鼓励学生多想,展开想象的翅膀。如在观察某一事物,就可以随意地去想它的过去未来,或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文,最大发挥他们自由的天性。
3.教师重视作文讲评,利用讲评让学生提高写作能力。
在当前的作文教学中,一些教师只重视作前的指导,而轻视甚至忽视作后的讲评,修改。其实,讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环,要提高学生的写作水平,对作后的讲评、修改也同样要重视。
作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环,既是习作指导的继续和加深,又是习作讲评的巩固和提高;既是对本次习作情况的总结,又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。⑧因此,讲评是作文教学中要做的一项重要工作,必须认真抓好讲评这一环节,努力提高讲评的质量,从而促进学生的写作能力。
呵护学生作文中的童真。我们面前的孩子,他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切,在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此,作为孩子的良师益友,在作文讲评中,我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真,不能扼杀掉孩子的童真。如有一位学生写到他帮过路的叔叔捡掉在地上的苹果后,那位叔叔送了他一个,他很高兴地接过来,因为他很喜欢吃苹果。而另外的一位学生却写道:我对叔叔说:“不用,这是少先队员应该做的。”看出来,第一位学生写出了他的真实想法,写出了一个孩子的童真,我们又怎能说他馋嘴呢?说他没有好思想呢?怎能让他把这段话修改掉呢?
(4)在课堂教学中培养学生自改作文的能力。
作文教学中经常是:“教师批改作文,学生看评语”。教师要转变观念,变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力,培养学生修改作文能力,能有效提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读,修改其中的字、词、句等,再定稿。其次要处理好批与改的关系,以批促改。在教师认真批改后,要引导学生细心体会教师所画的符号,所加的眉批,根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组,共同讨论修改一个同学的作文,在互评中,发现别人的优点,指出缺点,不断提高自身的修改能力,表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力,讲评课上,教师宣读范文,批改示范,再集体评议,为学生自我修改作文创造条件。
四、给学生创设良好的展示平台,激发学生的创作欲望。
在作文教学中不可缺少的就是要给学生一个展示的平台,让他们能欣赏到自己的作品是最令他们快乐的事情。因此,教师必须给他们提供这样的一个平台。为了能让学生尝到习作的乐趣,激发他们写作的欲望,我是这样做的:如果是上课小练笔,我就让学生当时朗读给大家听,而且要留给他们充足的时间。如果是生活中的感悟而写的作品,我就专门抽出时间让学生互相阅读,如果是教材中的习作,我不但在讲评时展示给大家,而且还让学生出在板报板报上,让大家尽情欣赏。另外,我把学生优秀的作品打印出来,发给每个学生一份,或者保存下来。这样种种做法,既鼓励了学生,又激发了学生的写作兴趣,都提高了学生的写作能力。
总之,培养和提高学生的作文兴趣和能力,是一个循序渐进的过程,绝不可能一蹴而就。只要我们坚持不断的努力,定会让学生由“怕作文”到“盼作文”,最终达到轻松作文,享受作文。

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