⑴ 教育硕士和教育学硕士哪个含金量高
全日制教育硕士
全称为全日制教育硕士专业学位研究生,是全日制专业硕士的一种。
全日制教育硕士的各专业岗位对口,集教育学与相应的学科于一体,打破了教育学硕士只重教育理论,同时也避免了相应的学科类研究生只重视专业课而忽视教育知识的尴尬,可谓是扬长避短,培养出具有知识和教育理论的硕士研究生。受到用人单位的喜爱。
另外,全日制教育硕士培养学制一般为2年,在时间上比传统的学术型研究生更具有竞争力,一诞生便受到立志从事教师事业考生的热捧。据报道,全日制教育硕士报考热度年年递增,到2015年,将达到专硕和学术1:1的水平。
全日制教育学硕士是全日制学术性硕士,是按学术专业分类的。
1.专业:教育学原理
课程:教育基本理论与哲学、家庭教育、社会教育、教育政策与法学、德育原理
就业前景:高等师范院校师资、高等院校辅导员、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、杂志社编辑、各级教育行政管理人员和其他教育工作者
2.专业:课程与教学论
课程:课程与教学论原理、现代教育技术研究、数学教育研究、语文教育研究、外语教育研究、化学教育研究、体育教育研究、计算机教育研究等。
就业前景:中小学教育科研人员、中小学教师、杂志社编辑、公务员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者等
3.专业:教育史
课程:中国教育史、外国教育史、中外教育史交流与比较史
就业前景:高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、杂志社编辑等
4.专业:比较教育学
课程:教育管理与制度、教育与国家发展、比较教育学的理论与方法等
就业前景:高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、杂志社编辑等
5.专业:学前教育学
课程:学前儿童心理与教育、学前教育理论与实践、学前儿童课程与游戏(含音乐、体育、健康等)
就业前景:主要到托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究的工作
6.专业:高等教育学
课程:高等教育管理、高等教育基本理论、高等教育社会学
就业前景:高等师范院校师资、高等院校辅导员、教育科学研究单位研究人员、杂志社编辑、各级教育行政管理人员,勤思教育咨询顾问和其他教育工作者
7.专业:成人教育学
课程:成人教育管理、成人教育原理、比较成人教育
就业前景:高等院校的辅导员、公务员、成人教育培训类人员等。
8.专业:职业技术教育学
课程:不设方向
就业前景:职业技术院校的教师以及管理人员、高等院校的辅导员、公务员等。
9.专业:特殊教育学
课程:聋教育、盲教育、智力落后教育、天才儿童教育、学习障碍教育、儿童健康教育。 就业前景:特殊教育机构的研究人员、手语教育人员、特殊教育辅导机构的辅导人员等。
10.专业:学校咨询
课程:不设方向
就业前景:学校咨询人员、学校心理辅导人员、勤思教育咨询顾问以及高考学校相关辅导人员等。
11.专业:教师教育
课程:教师专业发展与政策研究、教师教育的理论与历史研究、教师教育的理论与教学研究
就业前景:教师培训的主要人员、勤思教研室教师、教师就职后或就职前的专业培训等。
11.专业:传媒教育
课程:不设方向
就业前景:学校宣传人员、教育技术辅导人员等。
12.专业:教育经济与管理
课程:知识与人力资源管理、学校行政管理、教育政策研究
就业前景:高等院校辅导员、中小学管理人员、教育科学研究单位研究人员、杂志社编辑、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。
13.专业:教育技术学
课程:教育技术学基本理论、网络技术与管理、信息化教学技术以及电视编导与制作
就业前景:教育技术的相关研究人员、高等院校教育技术方面的教师、教学软件相关研发人员、中小学的计算机教师、文员、记者、编辑等。
⑵ 开展教学研究对教学理论和教学实践有什么作用(急!请尽快回答,万分感谢!)
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义“学习环境” 理论认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
(1)情境:学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
(2)协作:应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
(3)交流:是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标,怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实,协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。
(4)意义建构:是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
建构主义“认知工具”理论认为,学习是以思维为中介的,为了更直接地影响学习进程,应减少一直以来对传递技术的过分关注,而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略;后者则是外部的,包括基于计算机的装置和环境;它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。 [2]
四、高中数学自主探究式教学模式的操作特征
以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下:
1、创设情境:教师通过精心设计教学程序,利用现代教育技术,在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。
2、提出问题:教师通过精心设计教学程序,指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题,培养学生提出问题的能力,促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。
3、自主探索:让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) ,然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。
学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置,但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导; 教师在整个教学过程中说的话很少,但是对学生建构意义的帮助却很大,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
4、网上协作:教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习,进一步完善和深化对主题的意义建构,并通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时,必须注意处理与“自主学习”的关系,把学生的“自主学习”放在第一位,“协作学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。
5、网上测试:学生在教师指导下,运用新一代高中数学网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的高中数学学习效果的评价。
我们集设计、修订、常模制作等网上测试和评估所需基本功能于一体,充分利用多媒体与网络技术、数据库管理技术、面向对象程序设计方法等技术手段来辅助系统的实现,使系统真正成为辅助网上测试和评估的有力工具。为了使低分数段的学生有成功感,高分段的学生有激励作用,我们将测试题设计为四个层次:第一层次为达标级,按教学大纲要求设计;第二层次为提高级,在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习;第三层次为优胜级,增加了新旧知识联系的综合层次练习;第四层次为欣赏级,提供与学习内容有关的高考试题和数学竞赛试题分析与解答。
6、课堂小结:或由学生做或教师做或师生共同做,或由学生写成小论文的形式来完成。必要时可以举行论文答辩:各小组推荐一人和教师组成“专家评议组”,由组长抽签决定答辩的顺序,各小组在答辩前,将小论文上传到服务器中指定位置。答辩时,先由答辩者在规定的时间内介绍本组的工作(包括如何选题、解决问题的基本思路、如何克服困难、如何合作等),再由答辩者回答“专家”(教师或学生等)或听众就其工作的提问。由“专家评议组”进行评比,分为“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“成功参与奖”等四个层次进行奖励。
五、高中数学自主探究式教学模式的实施环境——虚拟实验室
目前,我们初步构建了高中数学自主探究式教学模式的实施环境——高中数学虚拟实验室,它由硬件、软件、潜件三部分组成。
1、硬件:
我校校园网配有思科交换机、浪潮服务器、长城客户机、千兆主干100M到桌面等硬件设施,并将多间多媒体教室[①演播式多媒体教室(配有高配置电脑、投影仪、录像机、高性能DVD机、无线话筒、电子教鞭等);②交互式多媒体计算机机房(配有服务器、教师机、学生机的局域网,安装了winschool交互教学系统)] 、电子阅览室等连为一体。
2、软件:
我们在校园网络中配置以下应用软件系统:网络光盘资源共享系统、网络视频点播(VOD)系统、 Internet 资源共享系统、视频广播系统、屏幕广播系统、师生网络学习与创作的编辑系统、新一代高中数学教学软件系统、新一代高中数学网上测试和评估软件系统。
我们开发的“新一代高中数学教学软件系统---各种类型积件库和积件组合平台”,它由以下几部分组成:
⑴按照与当前高中数学课堂教学的密切程度,将高中数学教学素材资源库分为最常用库、次常用库和扩展库三类,并配合方便、快捷、自动、智能的光盘和网络检索方法。
⑵建立短小精悍、符合积件组合平台要求的接口式的“高中数学微教学单元库”。
⑶建立高中数学虚拟积件资源库,供广大教师直接调用该教学资源网上的素材用于课堂教学。
⑷将各种资料的呈现方式进行归纳分类,设计成供教师容易调用与赋值的图标,形成“高中数学教学资料呈现方式库”。
⑸组建“高中数学教与学策略库”。将不同的策略方式设计成可填充重组的框架,以简单明了的图标表示,让教师在教学中根据需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合,以产生“组合爆炸式”的效果,适应于各种教学情况;让学生在学习中根据自己需要将不同素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合,更好地发挥学生的自主性与主观能动性,进行积极的探索和认知学习。
⑹组建“工具软件库”(安装了方正奥思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具软件与几何画板、数学实验室、Mathcad等数学实验工具软件。)
⑺组建类似于“傻瓜照相机”的特别适合于课堂教学使用的积件平台——高中数学积件组合平台。该平台的软件的基本特点是:
(a)无需程序设计。
(b)方便地组合积件库与各类多媒体和网上资源。
©面向全体高中数学教师和高中学生,易学易用。
我们开发的“新一代高中数学网上测试和评估软件系统” 由以下几部分组成:
(1)测验试卷的生成工具
测验试卷的生成工具有随机出题功能,可以为每个学生产生不同的试卷,以防作弊。
(2)测试过程的控制系统
系统主要完成对网上测试过程的控制,如在需要时锁定系统,不允许学生进行与测试无关的浏览,控制测试时间,到时自动交卷等。
(3)自动批改即时反馈功能
系统对测验提供了“自动批改即时反馈功能”,还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。系统允许教师通过对一些问题加权,进一步控制测试环境。
(4)自动记分系统与智能系统
系统还提供自动记分系统,在学生作完测验系统自动判分之后,自动将成绩登录,进一步系统还可以自动提供反馈信息,自动建议学生下一步的学习内容;再比如提供邮件分类系统,对发到教师课程邮箱的信件进行分类,自动区分哪些是学生递交的作业,记录学生递交的时间是否及时,再进一步提供智能系统,自动分析邮件内容,进行归类,或自动解答或提供给老师统一解答。
(5)测试结果分析工具
系统根据每道题中的知识点和学生的答题情况,对具体学生给出诊断,对下一步学习提出建议。该系统还可以根据考试测验的统计数据,运用教育评估理论分析题目的质量,如区分度、难度等。
3、潜件:
我们重视对研究人员和实验班学生的培训。研究人员以自学为主,采取专题培训、讲座、讨论和外出参加培训等多种方式,学习现代教育理论特别是建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义认知工具理论,更新教学观念和思想,掌握教育实验研究方法;学习现代信息技术,掌握多媒体与网络教学方法和多媒体与网络教学软件开发方法。实验班学生由课题组成员和计算机教师共同进行培训,计算机教师负责培训学生电脑基本操作与输入法,我们负责培训学生几何画板、数学实验室等数学实验工具软件的使用。
六、基于网络环境下高中数学“创设情境”的策略
数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科,不同的是,学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验,它具有较高的抽象性,要使他们理解性地接受、消化,仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念,探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。
1、创设真实情境,激发学生学习数学的兴趣与好奇心
建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果。
教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能 在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
例如笔者在上“立体几何”导言课时,利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。
学生在实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。
2、创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要,…”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。
⑶ 教育理论与教学研究是核心期刊吗
教育理论与教学研究不是核心期刊,据说《教育理论与教学研究》是 《知识-力量》的学术版
期刊CN号:65-1085/Z
⑷ 教学理论,教学理论有哪些,教学理论与教学研究
《教育理论与抄教学研究》是国家新闻出版署批准。由中国教育教学理论研究院、 自治区科协主管,新疆民族教育教学理论研究所、自治区科协主办,知识力量杂志社编辑出版的学术期刊。本刊贯彻理论与实践相结合的办刊方针,突出科学性、创新性和实用性,紧跟国际发展趋势,适时追踪热点,及时反映各个领域的重大成果,积极促进学术交流和学术发展。
⑸ 教育理论与实践关系是什么
教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴,长
期以来,它们的关系几乎一直是矛盾、对立的。教育实践界
往往指责理论界常在书斋里做学问,没有给实践界以适当的
关注,阐发的理论不能解决实践问题;教育理论界也常有抱
怨,认为实践界一会儿一个口号,一会儿一个热潮,无视理
论的存在,实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中
早就解决了。两者相互指责互不相让,这促使我们去思考教
育理论与教育实践到底处于一种什么关系,如何促进二者的
结合。
一、何为教育理论与教育实践
理论是系统化了的理性认识,有解释问题、指导实践和
预测功能。科学的理论是在社会实践基础上产生并经过社会
实践的检验和证明的理论,是客观事物的本质、规律性的正
确反映。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题,
借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。
实践是主观见之于客观的活动,是人们以认识为基础的
改造客观世界的有目的有意识的活动。教育实践是人们一定
的教育观念为基础展开的,以人的培养为核心的各种行为和
活动方式,是实践的一种。
二、教育理论与教育实践关系探究
教育理论来源于教育实践,教育实践依赖教育理论。不
同的理论与实践的相关度不一样,不同类型的教育理论与教
育实践间有不同的关系。
(一)教育理论来源于教育实践,教育实践依赖教育理论
教育理论的产生和发展是人类教育实践的需要;只有在
教育实践中,才有产生教育理论的可能,才能使教育理论得
到创新和丰富;教育理论的产生和发展的目的是为了指导教
育实践;教育理论的正确与否,教育实践是其唯一的检验标
准。总之教育理论来源于教育实践,教育实践依赖教育理论。
(二)不同类型的教育理论与教育实践有不同关系
不同的理诊与实践的相关度不一样,各种不同类型的教
育理论与教育实践间有不同的关系。如教育发展理论,它主
要研究宏观教育现象,研究教育的外部关系规律,抽象性和
基础性是其主要特征。理论越抽象,越具有基础性,离实践
的距离也就越远,对实践的指导作用,往往要经过多层环节,
如转化为人们的思想、观念等,从而对教育实践活动起作用,
因而我们不能要求这种教育理论具有教育实践的直接指导
作用。而对于教与学的理论,教育管理理论等,实践性是其
中起主导作用的特性,这类教育理论与教育实践有着较为密
切和直接的关系,而且理论研究直接指向于具体的教育实践
活动。目前的教育理论受到教育实际工作者批评与指责最多
的,便是这类应该与活生生的教育实际紧密结合的理论。教
育理论与教育实践的脱离与结合都具有某种合理性。对于那
些受制于学科标准(科学性、学科逻辑性)的教育理论,它与
教育实践并不具有直接的关系,与实践的脱离是具有合理性
的。而对于那些受制于实践标准的教育理论,谋求其与实践
的结合,也是具有合理性的。正是由于教育理论中既包含了
受制于学科标准的教育理论,又包含了受制于实践标准的教
育理论,从而使得教育理论与教育实践的关系极其复杂,使
得两个集团既相互指责,又谋求结合的现象长期共存。
三、针对教育领域理论脱离实际的现象,促进理论联系
实际应注意的问题
在教育领域存在着教育理论与教育实践“两张皮”的现
象,究其原因大致有五种。强调理论对实践的指导作用,就
要重视理论联系实际,既要保持理论自身的品质,又要注重
向实践转化。
(一)教育理论与教育实践“两张皮”的现象分析
我国学者李秉德教授在分析了教育领域用理论来指导
实践,以实践来促进理论的关系之后,指出教育理论与教育
实践“两张皮”现象存在。形成这种现象的原因很不一样,
应具体加以分析。第一种情况是,有些教师并未系统地学习
理论,或浅尝辄止,或不求甚解,或人云亦云,以这样的知
识指导自己教学工作,得出错误的认识,认为书上说的学习
用不上,解决不了实际问题;第二种情况是,有些教育理论
工作者,虽然读了些教育书籍,学习了些有关教育的知识,
但是对于教育理论并未真正掌握,对于教育实际情况更是不
甚了解。这样的人写的文章、著作只能照抄照搬,罗列教条,
造成所谓“理论”脱离了实际;第三种情况是,由于理论表
达深浅程度与教师已有水平不相符,因而产生不能很好地结
合的情况;第四种情况是,从较高的教育理论到实际应用,
这中间还缺乏相应的一系列过渡性学科的建设问题;第五种
情况是,教育实践工作者运用理论的态度与方法问题导致了
“两张皮”现象的产生。
(二)理论联系实际,教育理论与教育实践结合
正是因为教育领域存在着“两张皮”现象,因此我们呼
唤教育理论与教育实践集团的联盟,让理论联系实际,更好
的发挥理论对实践的指导作用。
1、增强理论和实际工作者的责任感和使命感
教育学的显著特征之一就是其理论的实践指向性。北大
教授王选说,当自己提出新的思想的时候,必然自己是首先
的实现者。教育理论工作者有责任将自己的研究成果推向、
推广于实践,而不应满足于纯粹理论的发明发现。而教育行
业要更加名副其实成为一门“专业”而不仅仅是一种“职业”
或被别人指责为“准专业、半专业”活动,教育实践工作者
首先必须使自己的态度和实践更加牢固地建立在教育理论
和教育研究的基础之上,自觉寻求理论的指导,纳入理论指
示的范畴。
2、保持教育理论的自身品质。
为了真正发挥教育理论对教育实践的指导作用,使教育
理论更好的为教育实践服务,就应当保持教育理论的自身品
质。
(1)保持教育理论的独立性。达到这一点,主要来自
两个方面,一是教育部门的领导者、决策者要让教育理论工
作者独立性、创造性地对教育理论进行探索,而不只是让教
育理论工作者去释述已确定和实施的实际主张;另一方面要
求参与教育实践的教育主体克服盲目跟着个别领导意图走
的现象。
(2)保持教育理论的完整性。现实的教育现象和教育
问题并不是简单的,而是复杂的。仅仅掌握某一方面的理论,
或对教育理论某一部分的理解,断章取义地掌握教育理论,
是难以解决具体教育实践中的问题,或解释教育现象的。缺
乏全面、系统的教育理论指导,就有可能导致教育实践畸形
发展。
(3)保持教育理论的彻底性。理论的彻底性就在于应用理论抓住事物的根本,而不是停留在表面,或作肤浅的解
释。它要求参与教育实践的教育主体把握理论的完整性内
容。把理论贯彻到底,不能因教育理论之外的任何因素的干
扰而半途止步。只有彻底地贯彻教育理论,才能给教育实践
开辟道路,指明方向,给教育主体以信心和力量。教育主体
应该运用教育理论,对教育实践中发生的新问题、新情况,
寻探它的深层原因,找出它们的内在联系,揭示其矛盾的本
质,更好地为教育实践服务。
3、多角度促进教育理论向教育实践转化
(1)实践者是研究者。在教育领域中,研究者与实践
者长期处于分离状态,前者的职责是发展理论,追求科学理
想;后者的职责是发展实践,追求职业理想。这种研究者与
实践者,科学理想与职业理想的分离状态直接造成了教育理
论与实践的脱节。为了克服这一现象。不但要提倡研究者深
入教育实践第一线,更重要的是要使教育实践者成为自己实
践情境的研究者,把职业和科学理想统一起来,使实践者既
开放性地不断改进教学,又通过批判和修正不断提高对教育
实践情景的理解水平。
(2)加强中介研究、行为研究
教育理论提供实践的一般原理、原则或指导思想,从理
论到教育实践之间还有一个广阔的“空白地带”,要跨越就
需要一些中间环节,以增加理论的技术化和操作化程度。中
间环节的缺失使实际工作者感到理论不能用或无用,因此,
大力加强中介研究,行动研究是目前改善教育理论与实践关
系的重要措施。
中介研究是一种系统分析,它把教育理论向实践转化的
过程作为研究对象,是一种过程分析,包括方法、工具、手
段等。如果说教育理论研究偏重于求“真”的话,中介研究
则偏重于求“行”。其基本类型可以有政策研究、案例研究、
设计教改方案等。
行动研究是西方70 年代后兴起的一种教育研究方法,
它倡导“教育者即研究者”。其主要特征是:实践者参与和
研究过程民主化。它要求教师从日常的教育教学活动向研究
性的实践活动转化。其一般程序是:计划、行动、考察、反
思。主要通过以下方式完成:①研究自我的教育行为;②解
决自己实践中的问题;③对自己的行动进行批判性反思,从
而以“理论与批判”、“意识的启蒙”来引起和改进教育行为。
“经验+反思=教师的成长”。实践证明,只有实践者在不断
地吃堑长智的反思过程中才能掌握理论,提高运用理论的水
平。
(3)积累丰富的直接经验。要想获取丰富的直接经验,
就应该积极地参加具体的教育实践,进行开创性的教育活
动。一是要求教育实践者加强调查研究,掌握丰富的材料,
特别是第一手资料,以加深对具体教育的感性认识,从而获
取丰富的直接经验。二是要求教育实践者参加具体的教育改
革实践。唯有如此,才可能知道在教育发展过程中,需要解
决什么问题,采取什么形式、步骤、方法去解决。所有问题
在教育理论中并无现成的答案,需要教育实践者在具体的教
育实践中探索、创造,从而获取直接经验;同时也只有在教
育改革实践中,进一步验证自己的丰富的直接经验。
(4)把握具体教育的特殊性。任何存在的教育现象都
是具体的、历史的,各有其特殊性,只有把握具体教育的特
殊性,才能区别其它的各个具体教育。首先,要求教育实践
者从实际出发,对具体教育进行客观的分析;其次,对具体
教育要全面分析,并在此基础上进一步抓住具体教育的本质
现象,抓住其中心环节和关键问题;再次坚持用发展的观点
来分析具体教育,从过程中去研究它,把握其来龙去脉,看
准它的的发展现状,科学地预见它的未来。
(5)注重人员合作与理论互补。教育研究中从事教育
论实践工作的人主要是教育研究者、教师和教育行政人员。
三者在自己的领域都能发挥独特的作用,但是,合作共事模
式最具理性的力量。只有合作研究,共同反思,取长补短才
能取得最大的研究成效。此外,还要注意各种教育理论的运
用条件和范围,在总体目标指导下,实行各种理论的互补使
用,不囿于某一派别的理论体系,充分发挥现有各种教育理
论的价值作用。
⑹ 教育理论与教学研究上面的论文为什么在网上搜索不到
这个刊物在知网上搜不到,我建议你去龙源或是万方看看。这几大引文数据库都没有,那很可能是伪刊了。
⑺ 教育理论与教学研究杂志是正规的吗
这个杂志我发表过文章,而且也是用于评职称,还是可以的,教育理论与教学研究是知识力量这个杂志学术版,在新闻出版署查找知识力量是可以的,不要查找学术版的名字。那样是查不到的。
⑻ 课程与教学论和高等教育学有什么区别
课程与教学论
它包括教学论、课程论、小学教育和数学(语文)课程与教学等专业。其中,教学论是着重对教学方面的研究,它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据,又涉及如何提高教和学的合理性与有效性;而课程论的研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。课程论与教学论难以说有明确的划分界限,至今有三种理解,教学论中包含课程论,课程论中包含教学论,教学论与课程论有交叉部分。所以一般这两个专业所学内容大致相同,有很多高校所开设的就是“课程与教学论”这一学科,不会分的如此详细。教学论与课程论适合本科有学科专业背景的学生来选择,可以帮助你在已有学科知识的基础上,多一些教学方面的理论,更好的帮你提高自己的教学能力。
高等教育学
这个学科以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象,具有综合性、理论性和应用性的教育科学。高等教育里分科较细致,但是,通过名字一看就可以理解,其研究重点是什么。其中,三级学科有高等教育原理、高等教育质量保障与评估、高等院校治理与发展、高校人力资源管理与培训、高校学生事务管理、比较高等教育、高校外事管理、高等教育政策分析、高校教师发展、高等教育社会学等等。这里,要特意说明三点:
第一,各个二级学科中开设的原理方向,就是将教育基本原理在各个教育阶段中的具体化研究,集中研究理论、方法论与现实问题。比如学前教育理论、比较教育学的理论与方法等,包括高等教育理论也是一样的道理;
第二,高等教育质量保障与评估专指就如何评估高等教育的质量问题进行专门研究,旨在寻找科学的评价方法与体系;
第三,这里的比较高等教育与比较教育学中高等教育方向其实研究内容几乎一样,在北师,高等教育中开设比较高等教育方向,比较教育中开设比较高等教育方向,两个二级学科里都重视高等教育,将其单独作为一个方向进行研究。这只是北师的情况(未来的北师也有可能将这两个专业合并)。也有很多学校只开设其中一个比较高等教育,作为考生,你要明确自己报考哪个二级学科中的比较高等教育。
⑼ 国家新闻出版暑”教育理论与教学研究“是国家级期刊吗
中国教育教学理论研究院是部院行政级别,所以属于国家二级刊物 。省一级/国家二级
⑽ 《教育理论与教学研究》征稿启事 《教育理论与教学研究》是国家新闻出版署批准。由中国教育教学理论研究院
本刊简介:《教育理论与教学研究》由中国教育教学理论研究院、自治区科协主管专,新疆民属族教育教学理论研究所、自治区科协主办,知识力量杂志社编辑出版的教育教学类学术期刊。并具有ISSN/CN标准刊号【CN:65-1085/Z】,【ISSN:1618-2616】 。本刊贯彻理论与实践相结合的办刊方针,突出科学性、创新性和实用性,紧跟国际教育发展趋势,适时追踪教学热点,及时反映教育领域的重大进展,积极促进教育领域的学术交流和学术发展。本刊是全国性教育资讯的发布平台,是全国教育界和社会各界互通信息的重要渠道,是教育工作者进行学术交流、切磋先进教育教学经验的载体,同时也是在校大学专本科生、硕博士生发表毕业论文的重要园地。
栏目介绍:【教育视点】【理论探讨】【高教管理】【教育观察】【教学研究】 【党建思政】 【职教天地】 【模式探索】 【科技成果】 【校园内外】 【教坛之声】 【职业天地】 【集团经济】 【法制评论】【体育天地】 【教学参考】