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体育课堂教学设计

发布时间:2020-12-21 17:08:08

Ⅰ 如何撰写体育教学设计

本月加强了学生注意力和倾听习惯的培养,体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式,其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性,。现将本月的教学进行反思。
一、重视(激趣环节)准备部分
我准备活动安排有引导学生倾听的举措如:“木头人,不许动”“大眼睛,亮晶晶”“谁最棒,我最棒”“请你像我这样做,我就像你那样做”“你不碰着我,我不碰着你”“小嘴巴,不讲话”等呼号训练,这些举措在课堂必要的时候使用,来提高学生的注意力,听清讲解和看清教师的示范,以及同伴的展示活动。当学生注意力不集中时就使用“木头人,不许动”、“大眼睛,亮晶晶”、 “小嘴巴,不讲话”,当需要散点练习时就使用“你不碰着我,我不碰着你”。准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。我的准备活动,把主动权让给学生,还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间,让学生自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的活动内容,如跳山羊的教学中,学生结合学过的内容,进行准备活动,有划船动作、马步冲拳、小青蛙跳跳跳、小白兔蹦蹦蹦等小游戏。这样既给了学生一个表现自我的机会,又激发了学生的兴趣,养成学生良好的体育习惯。有的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间,如“谁最棒,我最棒”的小游戏。教师可以设置场地情景,让学生积极思维回答问题,并引导学生在实际练习中检验,让学生正确理解理论与实践两者的相互关系,体会成功的快乐,培养学生三思而后行的良好习惯,如本月分腿腾跃山羊的器材摆放,跳跃教学时通过画好场地吸引学生兴趣:此外,暗示调节情绪等方面的知识也可以在准备活动中运用,教师正确、优美、轻松的示范,让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用,消除学生的心理障碍。
二、基本部分可以充分调动学生学习的积极性(引导、尝试与拓展)
新课程体育课就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生,让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展,使人人都有“成就感”,如 “谁最棒,我最棒”。有利于学生进行自我评价,学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结,反馈教学信息,教师及时纠正,形成良性循环。教师正确优美的示范,尊重学生、信任学生、让学生体会成功,能增强学生的自信心,调动学生学习的积极性。如分腿腾跃教学时对学生予以肯定,如:你像小燕子一样、你是小李宁、你是跳马王子、你真棒等激励的语言,对困难的学生在练习时,老师在保护的同时给予隐蔽性的帮助,让他(她)能感觉到我也能跳过去,我也能成功,对学生而言既是压力、又是动力,有了这些他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难,去认真完成每一个练习。在宽松的环境中,学生自觉地进行学练,变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目,学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后,他们会自己想办法来解决问题,这就促使他们进行思考,采用各种办法去解决问题,提高他们学习的积极性。如:在分腿腾跃的教学中,教师正确、优美、轻松的示范,可以直观形象地看到动作的全过程,易于理解,学生表现出了乐学、好学的学习积极性,很好地突破了教学重难点,多数学生能够克服畏难情绪且学习效果明显。让学生多一些自我评价和师生互评,从学习态度和技能能力结合起来评价,六年级学生通过技评考核,90%以上的学生达到甲等成绩。
三、结束部分
体育课的结束部分不拘泥于传统的形式,只要是有益于身、心放松的活动都可以采用,游戏(小鸟飞、火车鸣、吹气球、打气筒)调整呼吸;欢快的集体舞;自我按摩;;意念放松;想象把自己置身于优美的自然环境,享受大自然赋予人们的恩赐;让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用,有利于他们在走出校门后运用,为终身体育服务。

本学期我担任四、五、六年级体育教学工作,前二周主要是了解学生的基本情况和体育课堂常规教学,体育课的准备活动和整理活动的作用教学,对教学内容、快速跑、仰卧起坐、立定跳远主要教材学生掌握情况进行初步了解,通过了解到学生的基础差,动作不规范,运动能力不强,重点是快速跑动作不好、速度慢、仰卧起坐腹肌力量差,动作质量不高。根据教学计划要求快速跑安排了六个课时,由于这个项目比较单调乏味,因此在教学过程中不仅要提高学生学习兴趣和积极性,而且还要达到相应的教学目标,完成教学任务。本人采用引导、激发、鼓励循序渐进等教学方法,以游戏等各种教学手段来发展学生的快速跑的能力。
快速跑练习单调乏味并且消耗体力大的特点,所以学生怕练习,但是本人通过引导、激发、鼓励等各种教学方法及手段,如:进行了换岗接力、迎面接力,追逐跑、长江与黄河等练习,学生练习的积极性得到了很大的提高,通过教学,学生的快速跑动作有了很大的改观。
快速跑教学一直是体育教育工作者感到头痛的问题,但本人认为可以通过下列教学方法及手段进行教学,不防一试。
1, 首先告诉学生快速跑素质练习的计划及每堂课的教学任务,鼓励学生努力去完成。例如,快速跑的素质练习,柔韧性练习,虽然单调乏味,动作难度高等特点,学生怕练习,但通过老师的引导,示范,激发,鼓励等手段,取的了较好的教学效果。
2,引导,鼓励,激发学生努力克服畏难情绪,做到超越自我。告诉学生快速跑练习也是锻炼意志的一种方法,并不同的鼓励形式进行,“看谁做得最好、比一比活动”。例如,为了克服自身重量的力量练习,单脚跳,高抬腿,后蹬跑等练习,以及反复的短距离跑练习。
.3,通过游戏来练习快速跑,起跑练习中运用不同的方式,如:游戏“长江与黄河”练习中学生无形中起跑的反应速度得到锻炼。又如:利用追逐跑来引导学生进行加速跑的练习,又如利用接力赛的形式激发学生的积极性,提高学生的奔跑能力,教学效果。
4,明确目标,看到差距。如:仰卧起坐定目标,告诉学生评分标准,使学生能为自己的目标去努力拼搏。

Ⅱ 谈怎样进行体育课堂教学设计

1.依据课程标准和学情——设计教学目标

确定教学目标是进行教学设计的起点,这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程,起着灵魂作用。教学目标的确定应注意如下几点:一是一定要根据课标和学情,既要依据课标,又要坚持“以学生发展为本”的理念,立足于学生实际;二是教学目标一定要细化,具体可行,不提那些笼统的一节课无法达到的要求;三是要突出情感、态度、价值观方面的要求;四是教学目标要有整体性、层次性、延续性和针对性。

2.依据教学目标,整合教学内容,突出重点、难点

在确立教学目标后,首先要思考的是具体的教学内容。一方面,要用好教材,做好对教材内容的分析,明确重点难点;另一方面,要结合校情学情,对教材内容进行校本课程的整合,增加一些具有时代气息的,反映学生生活实际的学习内容。在这里,要避免两种倾向:一是脱离教材,另起炉灶;二是一本为本,照本宣科。

3.依据教学内容,制定教学环节——教学过程

要按照我们制定的各课型教学模式去制定教学环节,在此基础上不断完善,逐步形成自己的教学特色和风格。我们制定的各课型教学模式有如下几个特点:一是学习环节附和新课程的理念。主要表现在学习环节上注重了自主学习、合作学习和探究性学习上。二是学生的主体地位体现的比较突出;三是各学习环节循序渐进,附和学生的认知规律;四是各学习环节简便易学,操作性较强。

进行教学设计的一个特色之举就是环节备课,根据学习内容的需要,将一节课学习过程分解为几个具体的学习环节。在这个过程中应注意:一是从整体上设计教学环节,环节之间应强调逻辑性、递进性,做到环环相扣;二是一节课的教学环节不应太多,一般做到五个左右为宜,多了不利于每个教学环节的深入进行,容易流于形式;三是处理好预设与生成的关系,在进行环节预设时,要留有一定空间,给学生留出思考、消化、吸收及生成的机会。

4.为每个教学环节设计恰当的学习情境和探讨活动

只有创设恰当的学习情境和探究活动才能让学生有所体验,进而在交流及老师的指导下有所感悟,达到学习目标,因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节,也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在情境和活动的创设过程中应充分考虑如下因素:一是注重活动的内涵,活动要有针对性、深刻性,不切合学习内容的活动,再新颖巧妙也不能使用;二是活动要从学生的生活实际出发,为学生个体独特的体验留有空间,为学生自己解决问题留有空间,为学生的实践留有空间;三是活动的设置要精细化,要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做什么、教师可以做什么,活动如何步步深入,达到实效;四是活动过程中的总结反思,一方面要对学生在活动过程的表现及时点评,不断提高学生开展活动的能力;另一方面要引导学生在活动中体验感悟,将学习内容渗透到活动中去,通过活动要有所提高。

5.对照教学目标,反思教学环节及其活动的教学价值

这一步骤,是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程,一方面能确保教学设计比较科学、精致并紧扣教学目标;另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。

Ⅲ 体育课教学设计的基本要素有哪些

体育课教学设计的基本要素包括:教学任务;教学对象;教学目标;教学策略;教学过程;专教学评价.这六个基属本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架.除此之外,教师作为整个教学过程的组织者和指挥者,也是教学设计过程中的一个重要因素.(一) 教学任务在体育新课程理念下,体育技术课教学的一切活动都是着眼于学生的发展.在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点.因此,教学由教技术向用技术转变.以往教师关注的主要是“如何教”问题,而现在教师应关注的首先是“教什么”问题.也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略.\x0d(三) 教学目标教学设计中对于目标阐述,能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,

Ⅳ 如何进行体育课堂教学设计

体育课堂教学环境包括硬环境和软环境,也可称为物质环境和人际环境,物质环境是指教学的物质条件,如体育教学场地、器材、温度、光线、通风,以及必要的教学设备等等;人际环境是指教师与学生之间的关系,如师生的需要,认知因素、情感因素、课堂心理气氛(班级学习风气)等等。硬环境是外显的,比较容易设计;软环境是内隐的,比较难以把握。良好的体育课堂教学环境除了取决于物质条件外,还取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效调控等。

一、体育课堂教学的硬环境设计

做好教学场地、器材、设备的选择、布置等准备工作,是实施体育课堂教学方案和实现体育教学目标的物质保证。合理的体育课堂教学硬环境设计能充分利用体育教学场地、器材,提高使用率;有利于教学过程中队伍的组织、调动;能合理安排课的密度,增加学生的练习次数;能调动学生学习积极性,激发学习兴趣,使之主动地投入到体育学习中去;便于教师指导、帮助,预防课堂问题出现和伤害事故的发生。

体育课堂教学硬环境的设计应注意以下几点:

1、教学场地的设计要科学、合理、富有新意

2、教学器材、设备的选择要合理

3、场地、器材、设备的布置应符合卫生要求

4、场地器材的布置要有利于课堂教学的组织实施

值得一提的是,随着体育与健康课程的进一步改革深化,许多新兴的锻炼项目如远足、定向越野、攀岩、登山、野外生存生活训练等引入到了体育与健康课程中来,大大地拓展了课程的资源,也弥补了学校体育教学中由于地理环境制约、经济条件限制造成的体育教学场地、器材、设备不足的缺陷。

二、体育课堂教学的软环境设计

(一)体育教学组织形式(二)体育课堂教学管理(三)体育课堂问题行为调控1、教学场地的设计要科学、合理、富有新意

有的教师认为,体育场地的形状、规格在各运动项目的规则中有严格的规定,似乎不必自己去设计。有这种想法的人可能还被禁锢在竞技体育的教学指导思想之中。在体育与健康课程的教学中,我们可以利用正规的竞赛场地组织教学,但更应符合学生的年龄、性别、身高、体重、体能等生理、心理特征,尤其是中小学的体育教学,正规的竞赛场地对学生来说可能要求过高,更何况教师自行设计的各种游戏、竞赛及其他练习活动对场地的形状、规格有不同的要求。所以,在教学实践中,教师应科学、合理、大胆并富有创意地对正规竞赛场地进行改造,或根据自己设计的教学活动大胆创造,设计出一些符合各学段学生体育学习要求的、能激发学生学习热情的教学场地来。

2、教学器材、设备的选择要合理

教学器材的选择也如同教学场地一样不必拘泥于竞赛规则的要求,可以选购符合学生年龄特征的各种小篮球、小足球、软式排球、小棒球等器材,可以降低篮架、球网的高度,也可以自行设计、制作符合特殊教学内容的、具有民间传统特色的教学器具。

3、布置的场地、器材、设备应符合锻炼和卫生的要求,应认真周密地考虑安全因素,严防发生伤害事故。教学器材的布置时要注意可移动的器材设备应尽量向固定的器材设备靠拢,免得影响教学过程的组织实施。

4、场地器材的布置要有利于练习轮换时队伍的调动,有利于增加练习的密度和适宜的生理负荷。并应考虑便于教师对课的调控和辅导、帮助学生练习。

(一)体育教学组织形式

体育教学活动的展开需要一定的教学组织形式,教学组织形式就是教学活动中师生相互作用的活动方式。它所涉及和所要解决的主要问题是,教师怎样把学生组织起来,通过教和学使师生紧密联系;怎样科学地利用空间、时间和其他教学条件来安排教学活动,使教师有效地教,学生有效地学,实现体育教学目标。
1、班级的教学组织形式
(1)行政班教学组织形式(2)合班分组教学组织形式(3)俱乐部制教学组织形式

2、课内教学组织形式 常用的体育课堂教学组织形式有以下三种:

(1)全班学习(2)班内分组学习(3)个别学习

从上面的分析看来,这三种形式都有各自的优点和缺点,在设计体育教学方案时要注意扬长避短,相互组合,相互弥补。不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学方法,要求我们选择不同的教学组织形式或组合不同的教学组织形式。可采用先个别学习,后小组学习,再全班学习的形式;也可采用先全班学习,后个别学习,再小组学习的形式;或可采用先全班学习后小组学习、先小组学习后全班学习等形式。而且,不同的教学组织形式或不同的教学组织形式的组合必须与不同的体育教学模式、具体的体育教学方法紧密配合,才能产生理想的教学效果,有关这些问题,我们将在《体育教学策略》中详细讨论。

(1)行政班教学组织形式

(2)它是以行政教学班为单位的教学组织形式,即男女混合班上课。其优点:形式固定,组织方便,上课时间安排容易,学生相互了解。缺点是学生之间男女性别的差异、体能水平、技能水平差异难以区别对待;不便于对好、差生的两边照顾;也不能满足学生的不同兴趣、爱好。这种组织形式有利于体育与健康课程的必修内容(理论课)的教学。

(3)合班分组教学组织形式

即将同年级几个班重新编班分组,由若干体育教师分别进行教学的相对稳定的教学组织形式。通常有按性别分组、按体能水平分组,按技能水平分组,按专项能力爱好分组等。其优点是根据学生的不同的情况制定教学目标,选择教学内容,安排调控生理负荷,能充分调动学生学习与锻炼的自觉性、积极性;缺点是给课程安排增加难度,教师人数少,场地器材不足的学校难以进行。此外,根据教学的实际需要还可以实行临时分组进行教学。但不论采用哪一种教学组织形式,尽可能使各组学生相对固定,这有利于教师与学生、学生与学生之间的了解,共同协作将课的教学任务完成。目前学校体育教学中比较常用的按专项班分组教学的形式就是这种合班分组教学组织形式,但由于物质条件、师资力量的限制,可供选择的专项还不能完全满足学生的不同需求。

(3)俱乐部制教学组织形式
全校学生根据个人的兴趣、爱好,选择按运动项目建立的各种俱乐部,在俱乐部内再重新编班分组教学。通常有按年龄分组、按性别分组、按体能水平分组、按技能水平分组、按身体健康状况分组(保健班)等。这种教学组织形式受国外的运动俱乐部制度的启发而形成的,它能满足学生的不同需求,根据学生的不同的情况制定教学目标,确定教学内容,安排调控生理负荷,能充分调动学生学习与锻炼的自觉性、积极性。物质条件和师资力量相对不足的学校也可少设几个俱乐部组织教学、锻炼活动。

(1)全班学习

全班学习是教师按照教学计划、教学大纲的要求把教学内容统一传递给一个班(或几个班)的学生,全班学生在教师统一指挥下,同时或依次地进行学习的教学组织形式。这种形式的优点是能全面照看到学生,课堂纪律好,队列队形看上去整齐划一,便于统一调动指挥;教师一般按(假想或实际的)平均水平进行教学,以满足大多数学生的需求;全班学生同时学习、练习时,有较高的练习密度,教学效率高,能在规定的时间内学习较多的内容;同时接受教学的面比较广,具有规模效益。缺点是教师倾向于把学生看作是一个在一般能力、兴趣、学习方式和动机等方面同质的组,教学是针对假想的中等水平的学生,只适应班上的部分学生,难以照顾学生的个别差异,不利于区别对待、因材施教,这是班级教学形式最易遭批评的一个缺陷。如果全班学生依次进行学习、练习,则练习密度较低,且影响到等待着的学生的学习积极性;学生比较被动、主体作用不容易充分发挥;基本上按教师安排的进度进行学习,难以适应学生的个别差异;学生的学习主要是接受性学习,也不利于发挥学生的探索精神和创造能力。

(2)班内分组学习

班内分组学习是根据课的教学目标和要求将全班学生分成若干小组分别进行学习的教学组织形式。分组的方法有两种:教师指定或学生自由组合。教师指定分组时,可以是随机的,如前排一组、后排一组或各排报数以后再分组等;也可以是有意识安排的,如使身高、体能、技能水平相对均等的分组或把学习骨干平均地分配到各小组中去等。学生自由组合时,小组内成员感情浓厚,有利于学习,但要充分考虑非正式团体的作用,非正式团体有积极、中性、消极之分,教师要注意引导。

班内分组学习这种组织形式的优点是提供教师与学生、学生与学生面对面密切接触和相互交流的机会,有利于学生开展互助协作,促使学生形成民主与合作的精神,培养学生互教、互学、互评能力;有利于情感领域和动作技能教学目标的实现;提高学生组织和表达自己见解的能力。缺点是不能全面照顾到学生,要使小组成员都能积极参与、取得效果有一定的难度,教学进度也不容易控制。

班内分组教学组织形式又可分为分组不轮换和分组轮换两种形式:

①分组不轮换②分组轮换

分组不轮换是将学生分成若干小组,在教师统一指导下,各组按教材内容安排顺序,依次独立进行学习,完成教学目标。如果场地器材条件充足的学校,可采用这种教学形式,以便提高练习效果,发展体能。

分组轮换是将学生分成若干小组,在教师的指导和小组长的协助下,各组分别学习不同性质的教材内容,按预定的时间轮换学习内容的教学组织形式。目前,中、小学校体育教学较多采用这种教学组织形式。在班人数较多、场地器材不足的情况,可使学生获得较多的实践练习的机会,提高练习的密度。但教师不易全面指导学生,不易合理安排教学顺序和灵活掌握教学时间,不能使各组的运动负荷达到逐步上升的要求。

Ⅳ 如何进行体育课的课堂教学设计

课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体及场地布置和器材准备等因素。设计指导思想:体育课堂主要以教育教学为核心,牢固树立健康第一的指导思想,以新理念用运到课堂为目标,系统地利用教学中的动态因素给学生充分发挥自主的活动机会,在教师的引导下让学生主动参与。在认识、情感和态度方面都得到积极的发展。同时构建和谐、平等的师生关系,创设宽松愉悦的课堂氛围,给学生从被动学习到主动获取知识搭建平台,真正成为学习的主体。
一、教学目标
教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而进行的,教学目标是教学活动的出发点和归宿。随着素质教育的深人,应该说当前的课堂教学目标设定已向素质教育的要求迈进了一大步,如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的改观,但离素质教育的要求尚有差距。素质教育首先要有教学目标的素质化。在五大学习目标中,既要考虑面,又要有所侧重,并注意相互渗透。
其一:教学目标重心应向非认知领域转移。当前,教学目标的设定大多仍是以认知为核心的,非认知目标仍是一种附属和点辍。表现在:一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊;另一方面在教学过程中教学的定向、调节和评价大多以认知目标为依据,学有余力时才顾及非认知目标,或者有人听课时才牵强附会地贴一些非认知领域的标签。发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一,培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。诚然,作为基础教学而言,认知无疑是十分重要的,它是创新的基石,没有一定的知识具备,缺乏必要的基本技能,即使有着创新的火花也会熄灭。但在创新机制中,基础知识主要提供的是材料支持,相对于创新意识、创新思维、创新能力等非认知因素来说,它是较为被动和次要的。在知识经济时代,得到知识不难,人们常常可以直接应用前人创造的成果,直接站在巨人的肩膀上进行创造,难得的是好的创意。因此,把教学重心从认知向非认知(特别是创新精神和实践能力)转变,就成为一种必然。体育教学要使学生改变要我学为我要学,要会学,乐学。培养运动兴趣,树立终身体育意思。
其二:教学目标的设定要面向全体学生。目前教师的教学目标设计大多忽视了全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是相同的,这种按统一标准设走的目标,必然难以落实面向全体学生的要求。面向全体学生是素质教育的另一基本特征,学生之间的差异是一种客观的存在,也是一种资源。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在,并针对这种差异因人定标,因材施教。要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的,但制定分层的教学目标则是可行的。也就是说,体育教学目标要让学生体验成功的喜悦,使得学生在身心二方面都得到教育和提高。
二、教学重点和难点的确定
教学重点:是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容,是课堂结构的主要线索,掌握了这部分内容,对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
教学难点:是难于理解或领会的内容,或较抽象,或较复杂,或较深奥。难,包括学生难学和教师难教,由于学生难学致使教师难教。课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性,也就决定了。教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教学重点和难点设定中几乎都是在认知领域,很少见到有非认知领域的重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候,也需要重点和难点的相应扩展,当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候,也需要重点和难点的转移。人们在目标扩展和转移的同时,重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正地转变。
目标的多元化要求重点难点的多元化,非认知目标比认知目标的落实更重要更困难,更难见效,因此在许多时候我们的重点和难点应该是非认知领域的。
三、教学策略
教学策略的设计教学策略是实现教学目标的方式。多年来,广大教师在教学策略上进行了不少实践和创新,不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体,这无疑体现了素质教育以学生为主体,让学生主动地生动活泼地学习的素质教育特征的。但由于教师自我中心意识的顽固和沿袭传统的惰性影响,或者是由于缺少切实可行的操作措施,在教学过程中,教师唱主角,学生当配角的状态还未从根本上加以改变。例如,自学辅导法不失为引导学生主动学习、学会学习的一种好的方法,但教师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学习目标,同时将教材的知识内容转化为一个个具体的问题,要求学生在书本上找到现成的答案。由于学生的学习目标、学习程序、学习计划都是教师帮学生制定的,学生也就失去了自我定向的机会。教师期待学生的学习过程按着教师指定的目标和思路进行;对学习过程的监控和调节,依据教师制定的学习目标、教师的评价指标和准则来完成。又如,引导发现法以解决问题为中心,以观察和实验为基础,引导学生运用创造性思维去获得亲身实证的知识,这对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的创造性思维有十分重要的意义,也体现了素质教育要求。但在实际教学中,通过教师的精心设计和安排,学生往往已不需要对材料信息进行收集、选择和甄别;在发现过程中也不会遇到困境和挫折,也没有新的思路和方式;发现的结果自然也都是教师所预期的。这样学生的主体性也就无从得到真正的体现。教学以强调育心和锻炼相结合,以学生为主体进行教学,充分发挥学生独立完成任务的能力,在教学中通过多种手段来激发学生的兴趣和积极性,培养够建集体观和责任感。通过学习,在轻松和谐的活动中达到身心健康;将教学内容有机融合起来,充分运用情境引导和激励机制,让学生在活动中掌握技能,陶冶情操,发扬精神,并在愉悦和谐的氛围中结束课的内容。
根据素质教育的特征,教师在设计教学策略时应着重思考下列问题:
一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念,变指挥者为引导者。要从学生的角度去设计教学过程,引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。

Ⅵ 体育课堂教学设计应注意哪些方面

一、体育学习内容的选择应利于课程目标的达成体育学习内容是指为实现体育教学目标,要求学生系统学习体育知识、技术、技能和行为的总合。 体育学习内容的选择 过程是:教学素材—教学目标—价值判断—典型性分析—实施条件—学习内容。1、目标的定义:目标是指一个人在某一特定的时间内达到某一特定的行为标准。2、教学目标的特征它必须详细说明目标内容,既说明做什麽和如何做它应当用特定的术语描述教学后学生应能做以前所不能做的事,即教学后所达到的结果的详细规格。3、教学目标的阐明教学目标是对学生通过学习以后将能做什麽的一种明确、具体的表述必须从两方面理解这一概念:教学目标的表述的是学生的学习结果。4、体育教学目标分为四个领域知识领域 技术技能领域 身体健康领域 情感领域5、教学目标应包括四个因素 对象,即应说明教学对象行为,即应说明通过学习后,学习者应能做什麽。6、编写教学目标是要用行为动词表述因为他起着直接导向作用描述认知类行为动词有 指出、知道、了解、理解、说出、对比、区别、评价、辨别等 描述动作技能行为动词有模仿、练习、掌握、做出、学会、示范、运用、熟练操作、熟练使用等。7、教学目标举例知识目标:学生能记住握、持球的动作要领。学生知道推与扔的区别。8、正确编写教学目标的意义明确的教学目标是体育课堂教学的灵魂。明确的教学目标是评价课堂教学效果的依据。明确的教学目标是可以促进教师之间的相互交流。9、制定重难点要明确重难点是完成每次课目标的关键,因此教师在备课中应对教材的技术结构认真的进行科学的分析,准确的找出重难点,然后结合学生实际情况选择科学的教法手段。10、教学方法选择应法灵活多样 体育教学方法是体育教学中师生为达成教学目标而选择的教学方式、途径、手段的总称。 体育教师在运用新教学方法时要注意以下的要点 任何好的教学方法的使用也不是无限制和无度的,好的教学方法也不能滥用无度 体育教学方法的分类1、根据体育教学所要完成的任务划分 (1)传授体育知识的方法:讲述法、讨论法、谈话法 (2)传授运动技能的方法: 讲解法、示范法、演示法 (3)发展身体素质的方法: 重复法、负重法、循回法 (4)进行思想品德教育的方法: 表扬法、批评法、榜样法2、根据教与学关系划分 (1)教授法:讲解法、示范法、演示法、分解法、完整法、纠错法等 (2)学习方法:听讲法、观察法、练习法、游戏法、心理复演法等3、根据教材的运动项目特性划分 田径教学法、体操教学法、球类教学法4、根据师生之间信息传递的性质划分 (1)视觉类体育教学法 (2)听觉类体育教学法 (3)体育教学方法等选择体育教学方法应注意,体育教学方法应符合相应的教学理论,体育教学方法应有利于教学目标的达成,体育教学方法应适合体育教材的特性,体育教学方法应与学生的身心特点相适应,体育教学方法应与体育教学条件相吻合,体育教学方法应与体育教师自身的教学艺术水平相适应。5、科学的设计运动负荷 体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标的因素,是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少的变量,也是体育学科教学的本质性因素和体育课的特点所在,因此,要重视对体育课练习密度和运动负荷的设计,并根据体育课的实际情况对运动负荷进行把握和调整,以保证体育课的顺畅进行和学生的身体安全。 体育教师在设计体育课负荷时要遵循以下的原则: (1)确保学生活动安全的原则 (2)有利于运动技术学习的原则 (3)有利于不断对提高学生身体素质的原则 (4)有利于学生体验运动乐趣的原则 (5)不至过于影响下节课教学的原则六、应注意体育锻炼安全设计 体育教学中的身体锻炼和安全不是“鱼和熊掌”。 体育教学设计时安全问题考虑好以下的方面1.安全来自于教师的爱心和责任心。教师对学生安全的无微不至的关怀和周密细致的工作,是来自于他们对学生的热爱,只有热爱学生才有真正的责任心,只要教师有了责任心,才会有周密的安全对策,学生的安全才有最基本的保证。2.安全来自于教师高超的保护技能。要保证学生的安全,光有爱心和责任心是不够的,教师还要有丰富的专业知识和高超的安全保护技能,这种技能包括: (1)对场地器材进行安全布置的技能; (2)对运动器材进行检查和保养的技能; (3)对学生的身体和技能状况进行准确判断的技能; (4)把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能; (5)对各种危险进行准确预测的技能; (6)对各种动作进行安全保护的技能; (7)利用学生群体进行相互安全保护的技能;3.安全来自于教师规范的工作程序。学校和教师要保证学生的安全,还要制订各种规章制度,要用制度和严谨的工作程序来确保学生的安全。4. 培养学生的安全意识和掌握安全要领。体育教学中的安全,要靠师生共同来维护的。 总之让每一个学生高高兴兴上好每一节体育课,在每节课上都有所收获。

Ⅶ 体育课教学设计的基本要素有哪些

体育课教学设计的基本要素包括:教学任务;教学对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。这六个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。除此之外,教师作为整个教学过程的组织者和指挥者,也是教学设计过程中的一个重要因素。 (一) 教学任务在体育新课程理念下,体育技术课教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点。因此,教学由教技术向用技术转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题,而现在教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。 (三) 教学目标教学设计中对于目标阐述,能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,也是教师完成教学任务的归宿。主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标。这两个目标应是一致的,后者服务于前者,单元目标是阶段性目标实现的基础,总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现;而培养总目标则和社会发展的大环境和总需求、现代人才观、学习者的具体状况相联系,不同的社会需求,不同的学习者状况就会有不同的学习目标。新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由教师所操纵的。因此,目标的主体应该是教师与学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,它与传统教学只关注知识的传授和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位。因此,在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。 (四) 教学策略制定所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法的选择、学法指导、教学媒体的应用等等。 (五) 教学过程现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成,教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下,把诸因素很好地组合,是教学设计的一大难题。 (六) 教学设计自我评价新课程理念下,教学设计的功能与传统教案有所不同,它不仅仅只是上课的依据。教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。 (七) 教师在上述的六个要素中,每一个要素都与教师有着必然的联系,他们都在一定程度上影响制约着教师的活动。或者说,上述的六个要素都是通过教师来影响学生的学习活动的。教师在整个过程中要调整、理顺各要素之间的关系,使其达到最优化的程度,取得最大的教学效果。因此,教师在引导学生学习、帮助制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面,在整个教学活动中起着关键作用

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