A. 思维课堂是什么时候提出的
正课堂教学应该实现"传授知识、形成习惯和培养思维"的三维目标。课堂教学要做到传授知识和培养思维兼顾。培养学生良好的学习习惯和思维品质是课堂教学的要义,是教学之于学生最有意义之所在。因此,我们强调课堂教学应该由知识型向思维型转轨,即由知识课堂向思维课堂转变。思维课堂即培养学生学科思维的课堂
B. 如何解读文本，构建思维型阅读的英语课堂教学模式
先概括出每段大意，然后找出每段之间的联系
C. 如何解读英语文本，构建思维型阅读的课堂教学模式
不知道你指的是什么意思，英语课本其实未必讲的是国外的历史故事啥的
也就是身边时常发生的事情，我还是觉得中文的课本更有一些特殊的教导意义的
D. 如何建设和谐高效思维对话型课堂
根据这几年来我的工作经历，我谈一下自己的体会。 老师要熟悉教材。这似乎是做教师的最基本的要求，然而随着教材的不断改写，时代的进步，学生情况的日趋复杂，我们的老师对教材的熟悉程度远远不够。在教学中不能做到游刃有余。有人说我是高学历，课本上那点知识不算什么。而实际教学中，很多高学历的老师成绩很差，反而有一些学历不怎么高的老师成绩非常好。这是什么原因？老教师们常说，教学是一门艺术，是需要创造性的工作。课本知识我们都会，可是我们要教会学生，就需要站在学生的角度来科学设计自己的备课。与学生对话，不仅停留在表面。备课过程中也要，与学生进行一种潜在的对话。考虑学生的基础，学生的理解层面，知识的切入点，学生的层次，因材施教。不同年级，教师要知道教材中的内容可以深到哪里，浅到哪里。每一个知识点讲到什么程度，要收放有度，尤其是文科老师。 否则，学生一看乱糟糟的，绝大多数人是没兴趣学的。之所以有不少理科很棒的学生，文科极差，就是因为他自己不会将知识系统化，而老师也没有做这步工作。而老师没有将知识系统的呈现给学生的主要原因就是，老师不熟悉教材，一年一年照本宣科，从未想过，研究过教学方法，没有将所谓的那点知识真正的参透。结果学生成绩不好，只会怨天尤人的发火，而没有静思己过。 我们的一些不出成绩的老师，不是就是无能到那种程度，主要原因就是你对教材，教学，学生都没用心。教材要创造性的教，工作要精心，细心，留心，要研究，不仅是整天抄论文。学生要多关照，无论成绩多差的学生都不要对他气急败坏的指责，因为这样一点用也没有。还不如回头，对他充满信心，细心诊断，对症下药。 有时我们被一些与教学无关的事搞得焦头烂额，迁怒于学生和教学工作。这是人之常情。但我们尽量理智点，提醒自己我们就是教师，我们是教学的，不是想方设法投机钻营的商人，学生并不是我们谋利的工具，我们是不是还该有点奉献精神。无论是为了学生还是为了我们自己，我们不要被所谓的眼前利益搞得面目全非，根本不像老师了。 教学中学生的主体地位，不是在课堂上让学生吵吵闹闹，像赶集似的。一个是上面我提到的教学备课时要多考虑学生，备学生，这也是学生主体地位的体现。二一个是，我们的教育不仅仅是课堂教学，应该尊重学生个体的差异性，针对每个学生的特点，在适当的时候给以恰当的指导，无论学习知识，还是进行德育，心理方面的引导。毕竟每个学生的成长经历，家教，生理发育的程度都不同。学习和其他方面的一刀切都是不切实际的。如果真要像生产线一样，搞一刀切，我们的教育就是畸形的教育，会打击大多数学生，只有极少数所谓的优秀生达到老师的要求。 我们的师生和谐，每个老师都应深刻反思，真正把它贯彻到教学的每一个环节。
E. 思维发展型课堂的显性思维技能有哪些
一、调动学生内在的数学思维能力 1.设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。专 学习属目标的设定要符合新课标，要与学生生活实际和学生思维水平的实际相适应。教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮助学生理解各种数
F. 如何解读文本，构建思维型阅读的课堂教学模式
解读文本，是保证课堂教学质量的前提，是一项重要的教学基本功，也是教师提升自我修养的重要途径之一，可以说，解读文本，是有效教学的第一步。
在应试教育的环境中，许多教师备课时不先去解读文本，而是除了教辅，还是教辅。教师的精力，都用于设法把学生训练得看到试题就条件反射出标准答案，于是，解读文本变成了“不合时宜”的奢侈。当然，也有不少教师是认真备课的。他们参考了很多资料，写了很详细的教案，但教学效果总是不如人意，根本原因还是没有解读好文本。他们过于关注教学方法，提问什么问题，怎样安排教学程序，却缺乏对文本的个性解读，或者盲目拓展、延伸，忽视对教材自身资源的挖掘。还有些教师过于依赖教参，没有自己的见解，有的甚至照抄别人的教案，或者干脆电脑下载，抄也懒得抄，至于人家为什么这样设计，人家的教学环境跟自己有什么不同，都没有深入思考。殊不知，只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学的灵感熠熠生辉。
解读文本，要以语言为根本，在不具有任何资料的情况下，静下心来读文，潜下心来思考，从文本的主旨、结构、语言以及作者的写作意图、思想感情等方面理解透彻，使文本内化于胸。
一、从一个文学爱好者的角度去阅读
（一）读懂文本的主旨
把自己作为一个文学爱好者，读通文本的语言文字，理顺文本的脉络思路，欣赏文本的表达技巧，体会文本的思想感情，读到动情处，拍案叫绝；读到精妙处，摆头吟诵，进而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本产生共鸣。这时，就可以跟作者对话，谈字里行间给你的印象和联想，谈由此产生的感悟和启示，谈文本的基本价值取向，谈怎样从无疑到有疑，再到无疑。在阅读时，文本的主题思想是灵魂，在教学时，文本的主题思想是航标。教学上何轻何重，何取何舍，从哪一角度提高学生的语文素质，最后的落脚点在哪里，教学是深厚还是浅薄，完全取决于这一步的解读。所以，教师在初始阶段，要全身心地投入阅读，当在瞬间有所触动、有所启迪、有所震撼时，请珍惜这一瞬间，用精炼而个性化的语言，记下自己受感动的原因，这是指导学生与文本对话的精髓。我第一次阅读《老人与海鸥》时，海鸥为老人守灵的场景，使眼眶湿润起来，多可爱的精灵，多深厚的情谊！这种人与动物之间丰富的感情世界，不正是文本的精华吗？它告诉我们：动物是我们人类的朋友，人和动物要和谐相处。这个提炼主题的过程，就是读者受感动的过程。只有经历了这样的过程，才能在教学中抓住要领，感染学生，使他们也跟作者产生感情的共鸣，才能体现文本的基本价值取向。
在深钻主题时，还要注意兼顾独特性和多样性。独特性指对主题的理解，不要人云亦云，要有自我的具体感受，如三下的《燕子》，有人把主题确定为“美”；春天景色美，燕子外形美，飞行美，歇息时的静态美。但是，一个“美”字能涵盖作者要表达的所有情感吗？如果把主题定为“生机和活力”，其内涵就深刻得多。多样性指文本的主题可能是多层次、多角度的。如二下《画家和牧童》，许多老师把主题定位为牧童的率直和勇敢，或是画家的谦虚谨慎。我认为更重要的应是牧童的实事求是，不盲从，敢于挑战权威。如果把主题单一化，就会出现教学中扼杀学生个性的倾向。
（二）读懂文本的结构
一篇课文，是一个整体。要理解这个整体，必须从篇章结构入手。“整体——部分——整体”的课堂教学结构，就是先整体感知，把握文章的中心，再理解中心跟各部分之间的关系。理解文章的中心，可从课题入手，也可从重点词句段入手。六下《跨越百年的美丽》是写居里夫人的，因为人的外貌美不可能跨越百年，可见文本的中心是赞扬居里夫人的内在美。这是从课题入手。《北京的春节》是围绕“热闹”一词写的；《一夜的工作》是围绕“他是多么劳苦，多么简朴”这句话写的；《钓鱼的启示》是围绕提出“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”那一段来写的。这是从词句段入手。文章的各部分，围绕着中心，各自用不同的形式展开。大多数课文按事情的发展，或时间、地点的变化逐步展开的，是纵式结构；有些课文，如《鲸》，是按事物的几个方面来写的，没有先后之分，是横式结构；也有些课文按总分的顺序写，既有纵，也有横，是综合结构。
（三）读懂文本的语言
读懂文本的语言，要沉入文本，聚焦关键词句。一方面，要先整体把握课文内容，领悟文本主旨，防止“只见树木，不见森林”，断章取义地误读课文，才能对各部分进一步探究，准确地理解课文的内涵。另一方面，要抓住重点词句段，体会词句中含蓄的意思、丰富的感情，品味用得生动、准确、贴切的词句，还要理解词与词、句与句、段与段之间的联系，体会作者思想感情的发展变化，然后尝试有感情的吟诵、涵泳。只有教师把课文读出味来，才能引导学生把课文读出味。至于课文中布局谋篇的精妙，写作技巧的高超，也要仔细揣摩和发掘，教师体会得越深刻，讲课时越能运用自如，深入浅出。
G. “思维碰撞”课堂教学模式的框架是怎样的
现在的“思维碰撞”课堂主要还是以“问题——寻证——交流（反馈）——归纳”为单位程序的教学方式，随着评价制度的变革和教师整合能力的提升，理想的“思维碰撞”课堂将是以“主题——探究（对话）——成果（表现）——反馈”为单位程序的教学方式，即在主题（项目、任务）引领下，有计划、分步骤、递进式的开展活动，产出过程性思维成果，进而交流反馈，让学生于活动过程中获得情感体验和能力提升。
“思维碰撞”课堂不拘泥于教学流程和环节的改造和变动，而是立足课堂文化和学生思维方式的培养；“思维碰撞”课堂追求“一科一摸”，不同的学科不同的课型有不同的环节法，但“思维碰撞”课堂不是放任自流，需谨记“没有固定流程，但有基本节奏；没有固定模式，但有基本方法”。
“思维碰撞”（单位）问题解决基本流程
1、提出主问题或任务
2、分步活动探究（活动设计方法：问题分解后的学习小任务 + 组织形式 + 活动方法）（组织形式：独立学习、互助帮扶、小组交流、班级对话）（活动方法：符合学科思维特征的听说读写做、辨析论证归纳……）（注意：活动情境性）
3、突出交互反馈（应答—再反馈：诞生精彩观念和生生对话）（小组学习和班级对话都要追求不同观点的呈现和论辩）
4、归纳梳理提升（主要是教师，可鼓励学生参与；诞生“思维导图”等学习成果）。
精彩的碰撞怎样出现？
（1）老师抛出富有挑战性的问题；
（2）询问学生“大家有什么不同意见或不同观点……”，启动对话；
（3）教师善于倾听和等待，把学生不同意见公示于众；
（4）征询并让学生陈述不同观点的不同依据（可以口头表达和板书演示）；（5）教师梳理学生观点、依据，归纳提升，得出结论（这是老师的真功夫，也是课堂高度的标尺）
H. 如何从记忆型课堂向思考型课堂转化
教育则是培养创新精神和创新能力最根本的依托和支撑。因此，推进教育创新、大力培养创新型人才，已成为当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。教育创新涉及教育思想、教育体制、教育内容、教学组织形式、教学方法创新等诸多方面。但就其实施的基本途径而言，最根本的在于深化课堂教学改革。因此，如何构建创新型课堂教学就成为实施创新教育的关键。从学术界的讨论来看，目前人们在理论层面上对创新教育的本质已有了较为深刻的认识，认为创新教育的核心在于培养人的创新精神和创新能力，并认为它是素质教育的重要组成部分。然而在实践层面，目前还尚未找到有效实施创新教育的基本途径，甚至在思想观念上还存在着一些认识上的误区。譬如有的人把创新教育理解为精英教育，认为创新教育的实质在于培养英才；有的人把创新教育狭隘地理解为一种创造技能的培养，使创新教育仅仅局限于技术训练的范畴；还有的人把创新教育视为在现有的教育教学之外额外地附加一些活动。我们认为，以上观点都是对创新教育片面化、狭窄化的理解。如此的理解，必然将创新教育与课堂教学相割裂，使其成为一种失去实施载体和缺乏生命活力的"空中楼阁"。创新教育不是一种只面向少数尖子学生的精英教育，也不是仅仅培养学生创造技能的技术教育，更不是脱离课堂教学而搞一些外加麻油式的课外活动，而是一种在整个教学过程中促进学生全面协调发展，并在此过程中启迪学生思想智慧、培育学生创新精神、发展学生个性品质的教育。这一过程必须紧密地与教育的主渠道和教学的基本组织形式──-课堂教学相结合。换言之，课堂教学依然是实施创新教育的基本途径，如果脱离了课堂教学而片面地强调开展创新教育，无异于缘木求鱼。实施创新教育的主阵地和主渠道虽然在课堂，但并不意味着在传统的课堂教学模式下，创新教育就能自然而然地实施。事实上，传统的课堂教学由于受应试教育的影响，在很多方面压抑了学生的创新意识和创新能力。这突出表现在：课堂教学在价值取向上仍以传授知识为主，忽视智力开发和能力培养；仍坚持以教师为本位，忽视学生的主体性；仍坚持灌输为主、死记硬背的教学方法，忽视学生自觉自主、生动灵活的学习；仍坚持课堂讲授为主，忽视教学实践环节和学生动手能力的培养等。凡此种种都极不利于学生创新精神和创新能力的培养，也使课堂教学的功能未能很好发挥。因此，要实施创新教育关键在于深化课堂教学改革，构建创新型课堂教学模式。二、创新型课堂教学模式的基本特征 创新型课堂教学模式应该是灵活多样的。但就其本质而言，应包含以下几个特点：第一，教学目标重在培养能力。创新型课堂教学模式与传统课堂教学模式的本质区别在于其教学目标不只是给学生灌输已有的知识，让学生死记硬背，而是在教学过程中更重视培养学生的思维能力和创新素质。创新素质包括创新意识，即推崇创新、追求创新的观念和意识；创新思维，即积极的思维求异性、敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的知识结构及活跃的灵感等；创造技能，即信息加工能力、一般工作能力、动手操作能力、创新成果的表达能力等；创新情感和创新人格，即远大的理想、坚强的信念、强烈的创新欲望和激情等。第二，教学策略重在提倡开放性。创新型课堂教学的价值取向是培养学生的创新能力，因此在教学的方法、途径、目的、内容等方面都要体现出多样性、丰富性和开放性。这表现在首先要留给学生展示其个性、发挥其才能的足够空间；其次在时间安排、主题选择、研究方法的确定、结论的发表等方面，都要有较大的自由度；再次要特别注重因材施教，以发挥每个学生的个性优势和潜能。第三，教学内容重在解决问题。创新的过程实质上就是发现问题和解决问题的过程。诺贝尔奖获得者李政道教授曾说过："求学问，需学问；只学答，非学问。"不断地刨根问底是取得成功的重要因素。因此，创新型课堂教学不应是直接呈现给学生现有的结论让学生单纯地去理解和记忆，而是应让所有的教学内容问题化，让学生的思维在思索问题的过程中始终保持活跃。在此过程中既促使学生积极地探索事物的本质及内在联系，又获得逻辑思维能力和形象思维能力的培养。第四，教学过程重在加强实践。实践操作能力是学生创新素质的重要组成部分，所有创新素质的培养都源于丰富多彩的社会实践与现实需要，所以进行创新型教学必须与实践锻炼相结合。在课堂中，应为学生提供实践性的情境，留给学生动手操作的时间和机会，并把这些纳入考核和评价的范围。一定要意识到：考察、实验、制作等实际能力的锻炼是学生创新素质培养中至关重要的一环。第五，教学手段重在实现现代化。广大中小学生具有形式上追新、内容上求变、心理上寻奇及感官上追求刺激的心理特征，传统的教学手段很难满足他们。因此加快教学手段现代化，把现代化的多媒体教学手段应用到课堂教学中，必将会增强对学生的吸引力，提高教学的有效性，同时也使学生的学习始终与网络化、智能化的全新知识环境保持同步，更好地激发学生的创造力。三、创新型课堂教学模式的操作程序 经过笔者的实践及总结同行的先进经验，我们初步构建了以"确定目标──-质疑问难──-自主学习──-主动建构──-自我评价"为主体框架的创新型课堂教学模式。其操作程序如下：确定学习目标。传统的课堂教学是教师直接将事先确定好的教学目标直接抛授给学生，学生只需在教师的引导下去理解和记忆。而创新型课堂教学则要求教师有选择、有目的地创设一定的情境，让学生自己去领悟应该学什么、怎么学、要达到什么样的要求和目的。来自于学习者自身的明确目标性，会成为促动学生学习的强大动力。形成疑点难点。传统的课堂教学往往没有留给学生发现问题、探究问题的空间和余地，甚至有意或无意地扼杀了学生的灵感和顿悟。而创新型课堂教学则要求教师要善于设置认知冲突，让学生通过讨论、阅读、比较、动手操作等，自己去寻找疑点，形成疑问。经过学生自主思考而形成的疑问，会激发起学生强烈的学习兴趣和求知欲望，为下一步的自主学习铺平道路。经历自主学习。这是创新型课堂教学中至为重要的一环，传统的课堂教学恰恰抽走了这一最具有价值和最利于发挥学生主体作用的一环。在这一环节中，教师要为学生创设一种自主探究的氛围，允许学生独立思考、小组讨论、与他人争辩等，充分发挥学生的主体能动性。当学生在探究过程中受阻时，教师要适时点拨，巧妙引导，鼓励学生渡过思维难关。只有让学生亲身经历自主学习，使他们全身心地投入到课堂中，这样才会把学生的知、情、意全面调动与结合起来，达到最佳的学习效果。建构认知结构。皮亚杰所提出的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到，而是学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，所以教学过程应是促进学生自主建构认知结构的过程。这就要求教师在创新型的课堂教学中，要精心设计具有综合性、启发性、针对性的训练内容，为学生提供一个立体型的思维空间，让学生通过主动建构来获取知识。这样获取的知识能够举一反三，触类旁通，实现广泛迁移。&"学会自我评价。传统课堂教学单纯以学校和教师的评价为主体，并且以分数、成绩作为评价的主要依据。这种评价机制忽视了学生主体的参与作用，也使评价自身应具有的导向、激励和诊断作用未能很好地发挥。创新型课堂教学评价应充分引导学生进行自主评价，并强化评价本身具有的导向、激励和诊断功能。强化学生自我评价，可以使师生间、学生间产生情感上的共鸣，使学生在交流时充分体会到成就感、增强自信心，并学会自我调控，正确认识自己与他人，这对学生创新人格和创新能力的培养极为有益。四、构建创新型课程教学模式的保障条件 在明确了创新型课堂教学模式的特点和操作程序之后，要使其在实践中能够真正得以实施，还必须具备以下保障条件。树立课堂教学的新理念。课堂教学自夸美纽斯发表《大教学论》之后就基本确立。几个世纪以来，形成了教师按照既定的目标、内容、方式给学生灌输知识的固有模式。在这种模式中人们已经习惯了"教师滔滔讲，学生默默听"。 因此，要推行创新型课堂教学模式，就必须首先从思想观念上对课堂教学进行重新认识和定位：即课堂教学是在教师指导下学生自主学习的过程，是学生全面发展的过程。这种新的课堂教学理念的确立，是实施创新型课堂教学的基本前提。需要指出的是，以学生为主体的提法虽在理论界已有多年，但并没有在实践中真正落实。教师仍然是课堂中的主角，教材仍然是学生必须熟记的圣典，学生只是一个被牵着鼻子走的配角。学生这种在课堂上始终处于被动的角色状态，根本无法实现"外在的影响包括教育影响必须通过他自己的选择──-内化──-外化才能成为他们的知识、观念、品德和才能"的内在的心理转化过程。因此，推行创新型课堂教学，一定要变革传统的、固有的教学观念，要充分注重学生主体参与的全员性和全程性，打破由教师单向传授知识的旧格局，在课堂上给学生留下更多的自主活动时间与空间。据统计，学生在校的活动总量中有!"#的时间是在课堂上度过的，所以他们知识的内化、智力的培养、人格的形成等都要借助于课堂教学来逐渐形成和积累，课堂教学中的活动，将对学生产生深层次的、无可替代的影响。由此可见，知识的学习并不是课堂教学唯一的和至上的目标。中小学是人生的起步阶段，教育在此阶段的工作重心应是为他们以后的发展奠定起飞的平台，这个平台必须有基本的知识、能力、品格、身心素质等作基础，否则会造成学生在以后的发展中根基不稳。美国心理学家罗杰斯曾将单一的知识教学称做"颈部以上的教育"、"左半脑的教育"，并认为这样的教育必将会造成学生发展后劲不足。 因此，一定要更新课堂教学理念，真正确立学生在课堂教学中的主体地位，并千方百计地丰富和扩充课堂教学的内容，让情感学习、社会学习、智能学习、操作学习等一切与学生一生的发展密切相关的因素都走入课堂，溶入教学。促进教师角色的转换。教师是课堂教学的组织者和实施者，因此要实施创新型课堂教学模式必须促进教师角色转换。首先，教师要由单纯的知识传授者转变为学习方法的指导者。传统课堂教学中由于教育环境闭塞，教师是知识的唯一拥有者和输出者。人类进入信息社会以后，教育环境充分开放，学生获取知识的途径骤然增多，教师不再是学生获取知识的唯一源泉。在这种背景下教师没有必要也没有可能将浩如烟海的知识一一传授给学生。教师积极引导学生掌握学习方法才是整个课堂教学的关键。教师的职责应转换为善于揭示规律、提示方向、点拨思路，在学生遇到学习困难和障碍时给于适时的指导和帮助，使学生真正成为自主学习者。 其次，教师要由书本知识的传授者转变为学生创新素质的培养者。在传统课堂教学中教材是圣典，教师的主要职责是将教材中的知识一成不变地灌输给学生。在创新型课堂中，教师一方面要引导学生去理解和掌握教材，另一方面，更重要的是要把培养学生的创新素质作为重点，这包括要善于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，塑造学生的健康人格，使他们生动活泼、健康自由地发展。改革课堂教学评价观。 在具备了上述条件之后，还有一个必须涉及的方面，那就是评价。现代教学论和教育评价学认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量、实施创新教育的有效措施和保障机制。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。其主要特点为：评价主客体单一、评价内容浅显、评价方式传统、评价作用甚微等。这具体表现为课堂中的评价活动仅限于教师对学生的评价，没有生对生、生对师的相互评价和学生的自我评价，而且评价内容仅限于知识的再现、回忆等。这种评价体系及活动本身对学生的思维、技能、品质、作品并未能产生良好的促进作用。 因此，应彻底改革课堂教学评价观，把评价的重心从重视教师完成教学任务转移到重视学生素质的发展上来，并使课堂教学评价活动成为课堂教学的有机组成部分。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制，只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂教学主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。 评价便是调动学生主体性的有效机制，通过开展积极互动的教学评价才能激发学生的主体参与性，使学生体验到成功的喜悦，分享合作的快乐。为了达到这一目标，新的课堂教学评价就应具有整体性，即要充分调动不同的评价主体展开评价活动；过程性，即要将评价活动贯穿于教学活动的始终；学生中心性，即评价的客体和主体都应是学生；全面性，即不仅要评价学生的学习，还要对学生的品德、意志、实际操作能力、作品等进行全面的衡量和评价
I. 思维型课堂如何构建
一、转变教学观念，对思维课堂应有理性认识。传统的教学观念认为教师只要把一堂课的知识内容的传授给学生，就算完成任务。这种模式下学生上课往往很被动，思维能力往往得不到发展。而在新课改背景下：“思维品质，思维能力和创新精神的培养是实施素质教育的核心。”这一新型人才培养目标迫切要求我们在原有教育教学优势的基础上，着力培养学生的自主思维，批判精神和创新意识。思维课堂正是在这种时代的召唤中应运而生的。何谓思维课堂？思维课堂就是以思维为核心的课堂，即是以发展学生思维为核心标志，促进学生全面发展而充分成长的课堂。思维课堂的指导理念是“两心一线”，即学生为中心，思维为核心，活动为主线。其价值取向是“突出思维培养，从而走向深度学习。传统的教学观念对素质教育的需求凸显落后，在课改背景下为发展学生的素质，必须走思维课堂之路。二改变教学模式，着力构建思维课堂。思维课堂完全不同于以往的知识课堂，它要求教师对教材的处理，对知识的取舍，对教学内容的组织，对课堂教学线索的设计，对教学手段的采用都要以学生的思维发展为核心。这样以来就会使整个课堂逻辑主线准确而明晰，学生的思维活跃而严谨，学生就能够充分地享受课堂教学的魅力，这些都是传统的教学模式所达不到的。在课改背景下怎样才能构建思维课堂呢？通过多年的实践，我认为应从以下几个方面去做：1、正确处理教材，给学生留下思维空间。教材的内容很多，如果教师一个知识点接一个知识点讲的话，就变成了传统的知识课堂，学生的思维得不到发展。教师在备课时要能够正确解读教材，对知识的取舍，对教学内容的组织要给学生留下思维空间，也就是说教师要能够跳出教材而教教材，重新构建出属于自己特色的教材。2改进教学方法，引导学生思维。在课堂教学中对于结论性的知识，教师不能直接给出结论，要巧设悬念，设置疑问。这样以来就能有效的激发学生的学习兴趣，强化学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。当学生经过独立思考，自己得以解惑时，教师应当给予表扬和肯定；当学生迷惑不解时，教师应适时启发、点拨。使其开窍、顿悟，促其思索，帮其解惑。 3运用现代教学手段，给学生思维点亮火花。 现代网络的普及，使学生对多媒体都不陌生。信息技术与学科的整合会为课堂教学的成功插上翅膀。教师要运用适当的现代教学手段和策略，激发学生思维动机，发挥学生潜能，让学生在具体的情境中体验感悟，历经思维过程，进行有效的思维活动，最终培养学生解决问题的实际能力。在课堂教学时要注意运用多媒体创设教学情境，以引起学生的兴趣点亮他们思维的火花。教师在运用多媒体教学手段进行课堂教学时要敢于“留白”，不要采取一张PPT接着一张PPT放映的教学方式，要给学生一段时间去思维，去安排，给学生一个空间让学生自己去填充