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教育教学思政课

发布时间:2020-12-21 14:07:02

1. 如何写对一节思想政治教育课的教学评价

一、评价的基本原则
思想政治课教学评价的指标体系内容十分广泛,评价对象可以是个体也可以是集体。一句话,在教学过程中,对一切人与事都可以进行评价。但评价并不是盲目、随意的,也不是主观想象的,而要遵循下列基本原则的要求,力求评价指标体系的科学性、系统性和权威性。
1.主体性原则
思想政治课教学不同于其他各科的教学,它更强调学生在教学中的主体地位,更要注重学生学习方式的转变。学生的主体性越突出,独立探索与合作的机会就越多,创造性情感、学习的欲望就越强,其创造精神与实践能力越有可能得以培养,教学就越有针对性和有效性。
因此,教学评价必须突出主体性原则,强调以人为本,以学生发展为中心,让学生从被动接受性学习的评价逐步转向主动参与性学习的评价,自觉地将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,从而使思想政治课教学真正成为培养学生创造性的“乐园”,让教学活动(过程)充分体现学生是发现问题、探索问题、提出问题和解决问题的行为主体。
2.发展性原则
发展性教学评价的关键,就是要求评价者用发展的眼光看待教与学的主体。从总体上说,评价是指导教师去大胆的创造适合学生的教育,也就是说教学应当是教师去主动地适应学生,而不是去主宰学生。评价是为学生的进步与发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务。
在教学过程中,教师必须注重全体学生创造力的发展,不能把目光只投向少数尖子生、专长生;要注重学生的全面发展,不能只突出一方面而偏废其他方面;还要注重全体发展和全面发展前提下的个性发展和自主发展。因此,教学评价既要考虑全体学生的面上的活动情况,更要重视特长学生的个性发展状况,为学生的终身发展而奠基。当然,评价也是为了促进教师自身的发展。
3.创造性原则
激发创造情感是实施发展性教育的前提和基础,也是思想政治课发展性教学的内在要求。思想政治课教学的各个环节、各种手段和整个过程,都应该充分体现创造性思维,做到与时俱进,营造无时不创造、无事不创造、无人不创造的生动活泼的环境氛围,使学生在创造情感的支撑下使创新思维活动得以充分实现,使创造才能和创新精神得以充分展示、外显。
因此,发展性教学评价的主要原则是创造性原则。没有创造就没有发展,没有创新就没有教育,创新是发展性教学的灵魂。当然,主要原则并不等于唯一原则,评价标准应当多元化而且必须多层次化。因为单以“创造性”来评价教学过程,就会引导教师单纯追求教学设计的创意,追求教学方法、教学媒体的特色而忽视教学过程的科学性和有效性。
4.可操作性原则
可操作性是指将评价的各项指标化为具体的目标或者操作程序,坚持定性评价与定量评价相结合,以量化的指标体现质性的规定,并更多地采用质性评价法,并且使用操作性语言加以解读。例如,设计方案的科学性、有效性是教学设计的目标之一。
但是,科学性是抽象的、原则性的概念,不具有直接操作性。但它包含的指标很多,可以根据教学的实际情况,选择以下三项直接可测性的指标来体现“科学性”:一是教学设计与施教方案的观点、目标、内容、方法是否正确;二是设计方案是否符合现代教学规律,是否体现新一轮课改的方向与精神,教学过程是否优化有序,是否体现教与学的互动、合作、探究;三是设计方案与教学方法是否从学生的实际出发,具有可行性和针对性。总之,评价指标只有用可操作性语言来描述,评价才可能是科学、可行和有效的。
二、发展性评价的重要性
发展性教学评价归根到底就是以促进师生共同发展尤其是促进学生的全体发展、全面发展和个性发展为目的教学评价。其核心是以师生为本、以学生自主学习为中心,强调在一个有利于培养学生健康、丰富个性的情景中通过教师的引导和帮助,激发学生对知识主动探索,主动发现和对所学知识体系与意义的主动建构。
对思想政治课教学的发展性评价是思想政治学教学理论研究和教学实践的需要,也是思想政治课教师与时俱进、适应未来发展的需要。通过这一评价对思想政治课的发展性教学行为进行导向、激励、鉴定、制约和调整,从而有效地促进课堂教学效益的提高,也有利于师生群体整体素质的提高。从实践上看,发展性教学评价的重要意义主要体现在:
1.评价的目标导向功能有利于坚持思想政治课教学的正确方向和基本任务。评价向学生传授马列主义的基础知识,宣讲毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点和方法,引导学生领会“三个代表”重要思想的精神实质,使之成为适应社会主义市场经济需要的创新型、合作性和复合性人才。
2.评价的过程反馈调节机制有利于发展性教学模式的优化和有效性的充分实现。一个好的教学模式,并不是一蹴而就的,必须经过协商、讨论、辩论、比较等不同的沟通方式进行反复的修改和完善才能得以完成。发展性教学新模式的完善是通过恰当、系统、积极的评价环节来实现的,只有经过评价反馈、调整、反思,才能产生最优化最有效的模式。
3.评价的动机激励作用有利于调动政治教师的积极性、主动性、创造性,把有效教学活动逐步引向深入。学校领导可以通过发展性教学评价,树立典型,推广经验,表彰先进,激励后进,充分调动教师积极性,使教学模式不断创新,从而不断提高课堂教学的有效性。
4.评价的鉴定、总结功能有利于推进思想政治课的有效教学,实现发展性教学的目标。评价可以客观地、科学地鉴定各种教学模式和教学过程的质量状态,具有哪些优点和缺陷,有哪些长处和不足,是否体现现代教学新理念,从而激励政治教师以自己独特的见解和风格去设计教学模式,形成教学特色,促进学生的进步与发展,与此同时提升自身的素质。
三、发展性评价的基本方法
发展性评价的方法已经由传统单纯注重量化的考试分数转变为更注重质性的评价。对学生来说,具体的方法有:档案袋评价法、表现性展示评价法、优秀政治小论文评价法、辩论与演讲评价法、评价量表、个案分析、课后访谈等等;对教师来说,可以采用开放性访谈、参与型和非参与型观察、实况录像分析、即席演讲等等。
思想政治课教学发展性评价标准的设计要具有科学性、方向性、可行性、前瞻性。因此,评价标准应该符合发展性教学和新课改提出的要求,应该把评价学生是否具有创新精神与实践能力和促进学生的未来发展放在首位,使所培养出来的学生能运用所学书本知识解决现实社会的实际问题,以促进每个个体最大限度的发展,特别高水平学生的全面而充分的发展。与此同时,还要考评教师的创新素质与教学的有效性。

2. 语文教学怎样对学生思政教育

大学教育在整个教育系统中占着很重要的位置,大学生是专门性的人才,他们不仅要拥有较高的知识水平,也要拥有较高的道德水平,来更好地适应社会并对社会做出更大的贡献。我们可以将大学思想政治教育与大学语文教育结合在一起,在提高大学生人文素养的同时,为大学生的思想政治教育打下很好的文化基础。因为高校语文课可以引导大学生欣赏语言的美好和文学的魅力,开拓大学生的视野,提高大学生的人文素养教会他们如何尊重和关爱他人。但是在目前的高校语文教育中出现了思想政治缺失的现象,这不仅不能让大学语文充分发挥它的人文素养教育功能,还不利于大学生思想政治教育工作的开展。本文就将对大学语文教育背景下思政教育的缺失进行探析。
一、大学语文教育的内容和功用
大学语文教育是大学生教育中必不可少的一部分,大学语文教育极具人文性,不仅可以用优美的文学作品培养学生的人文素养,还可以提高大学生的思想道德水平。首先,大学语文教育的内容。大学语文教育主要是通过赏析经典的文学作品来完成人文文化的传承,并且在传承的过程中将经典文学作品中的人文主义精神和爱国主义精神用来滋润学生的心灵,让学生在学习的过程中潜移默化地形成很高的人文素养和道德素养。这其中也包含的价值观、人生观和世界观正是思想政治教育关心的内容。其次,大学语文教育的优势。大学语文教育最大的特点就是自己所具备的人文性和审美性能够提升学生的文化品位、审美情趣和人格修养。大学语文所包含的的历史文化知识非常广泛,是培养学生人文素养最好的资源之一,非常有助于培养学生的爱国主义和集体主义精神,提高个人情操。另外大学语文还具有很强的实用性,而且在语文教学中我们常常会比较重视语文的实用性即语言交际功能,语文的实用性不仅能够提高学生语言文字运用能力,同时还能够提升学生的创造力、思维的活跃性以及学生分析和解决问题的能力,进而提升学生的综合能力。这对学生精神面貌和道德品质的培养能够起到非常关键的作用。从大学语文的人文性和实用性,我们可以看出大学语文隐性的思想教育功能和丰富的思想政治教育资源。因为语文教育吸收了世界各地的和各个历史时期的文化资源,这些文化具有很强的导向功能和育人功能,能够培养学生的人文素养和道德水平,激发学生的爱国思想和民族自豪感。而且在这众多的历史文化作品中有不少能够帮助大学生树立正确的价值观,提高思想道德水平。大学语文的内容非常丰富,而且又极具人文性和实践性,这其中蕴含了丰富的思想政治教育内容,所以我们可以把大学语文教育的优势和思想政治教育结合起来,共同推动高校思想政治教育的发展。
二、大学语文教育中思政教育缺失的表现
从上面我们可以看出,大学语文有很多的优势可以帮助我们改变高校思想政治的现状,但是目前有很多高校并没有看到大学语文教育的优势,出现了大学语文教育和思想政治教育脱节的现象。首先,大学语文教育很难和大学思想政治教育相融合。目前很多的高校不太重视大学语文的课程,有的高校只是把大学语文当成选修课来上甚至是直接取消大学语文的课程,大学语文课程正在被逐渐边缘化。但是大学语文教育中含有较多的思想政治教育的资源,不重视大学语文教育可能会让大学思想政治教育缺乏完整性,减少了一条提高学生道德水平和整体素质的途径。所以说对大学语文定位的偏差和忽视是当前大学语文和大学思想政治教育难以融合的关键之所在。其次,许多的大学语文教育课程出现和大学思想政治教育脱节的现象。大学语文教育是思想政治教育的文化基础,二者相互渗透相互融合,能够共同促进彼此发展。但是我国很多高校都很难做到这一点,语文教育和思想政治教育是完全脱离的,或者只是在形式上进行融合,完全没有创新意识,貌合神离。很多的大学语文教育和思想政治教育都在墨守传统教育的陈规,只是简单的教授语文基础知识和利用马克思主义思想来教授学生思想政治,无论是教育的内容还是教育的思想都非常狭窄。这种僵化的教育模式非常不利于学生的身心健康发展,也很难培养出全方面综合发展的人才。所以说我们要改变这种僵化教育的系统模式把大学语文教育和思想政治教育相互结合起来,让大学语文教育给大学思想政治教育创设一个绝佳的体验情感情景,用文学作品中的故事和故事中的情感来吸引和感动学生,进而培养学生的道德情操。最后,大学语文和大学思想政治教育的教学方式都较为单一,很难发挥大学语文的优势和功用,同时也不利于提高大学思想政治教育的成果。传统单一的教育方式是灌输式,即老师讲学生听,但是随着时代的发展这种教育方式已经非常不利于学生的发展了,因为这种教学方式会严重束缚学生和老师的思想,达不到理想中的教学效果,教学质量也得不到提升。同时学生也会产生懒惰的心理,失去自主思考和主动学习的能力。最终这种单一的教学方式会让学生对思想政治教育产生厌烦和排斥的心理,对思想政治教育的认同感也会下降,非常不利于大学思想政治教育的质量和效果。很多高校对大学语文的认识不够充分,致使大学语文教育和思想政治教育难以融合,甚至出现相互脱离的现象,这跟僵化单一的教学方式是分不开的,我们必须要认识并且克服这些困难,将大学语文教育和思想政治教育很好的结合起来。
三、大学生语文教育与思政教育结合的方法
了解到大学语文的优势和大学语文教育中思想政治教育缺失的现状之后,我们要不断努力积极地寻找大学语文和思想政治教育相结合的方法,共同推动高校思想政治教育的发展。首先,更新大学生语文教育和思想政治教育的观念。大学生语文教育的侧重点不能只放在基础语言知识的讲授上,要在学习语言知识的基础上加强对学生人文素养的培养,因为这样可以间接提高学生的思想道德水平,也有助于大学生思想政治教育工作更好的开展。同时,也要更新大学生思想政治教育的理念,即改变以往的以居高临下的灌输为主的教育观念,倡导以引导为主、灌输为辅的教育观念,将思想政治教育的内容渗透到极具人文性的语文教学中去。以往高校的思想政治教育课主要以被动灌输为主,学生被当成了记忆的工具,强迫学生接受老师所教的内容。在这样死的模式下培养出来的学生走出校门后很容易形成思想和行为的偏差。因此我们要引导学生主动地去学习,把思想政治教育的内容渗透到其他的学科中去,让学生在不知不觉中提高自己的思想道德水平,而不是一味地把知识强加给学生。其次,开创多样化的大学语文和思想政治教育方式。在大学语文教育上要给予充分重视,不能将大学语文当成一门可有可无的选修课来上。大学语文应该多授给学生传统的文化教育和自豪的民族情怀,陶冶学生的人文精神。在进行大学语文教学的时候要重新设定大学语文的教学目标和教学方法及内容,只有这样才能够让大学语文在高校思想政治教育工作中发挥出巨大的功效。但是大学语文所包含的思想教育内容很多,所以我们要根据学生的精力和兴趣爱好来选择教学的内容,让学生在有限的时间里能够获得最大限度的思想冲击和改变,让思想深刻的文学作品潜移默化地影响学生的思想道德水平,达到大学语文教学的目的。在大学语文教学中也可以用写作文的形式来加强大学生的情感和思想教育。最后,要不断挖掘语文教育中所含的思想政治教育内容。大学语文中有很多具有思想政治教育功能、励志教育功能和心理健康功能的文学作品,这些都可以被挖掘出来作为思想教育的内容,推动高校思想政治教育的发展。大学语文教育具有非常大的价值和优势,它的内容丰富,而且又极具人文性和实践性,这其中也蕴含了丰富的思想政治教育内容,所以我们可以把大学语文教育的优势和思想政治教育结合起来,共同推动高校思想政治教育的发展。

3. 如何把养成教育融入思政课教学中

1、陶冶功能,即指人们在毫无强制的情况下不知不觉地受到感化和教育的功能。教育规律告诉我们,潜移默化中完成的教育,往往能取得良好的效果,起到陶冶学生情操,深化学生情感,激发学生对美好事物的向往和追求的作用。当然,这种潜移默化的过程不是一朝一夕就能完成的,而是要在日常的情感教育中,经过日积月累的熏陶的人,往往会形成一种完善的心理结构和心理定势,它会对人的全部精神生活产生巨大的影响。
2、动力功能,就是指教师的情感具有对学生情感施加影响和感染力。教学实践表明,单靠学习目的或其他外部条件来促进学生学习是不能持久的。列宁说过:“没有人的情感是从来没有,也不可能有人对真理的追求。”教师如果能以创设教学情境为中介,就能激发学生学习的动机和兴趣,就能在激奋的教学情境中,引起学生认识的飞跃,唤起求知欲望,并能使学生在心理上造趁成一种悬念,并以自身全部的心理能力参与其中。也就能使学生的注意、记忆、思维等凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。有位教育家说得好,思想、观念、信仰一旦插上情境的翅膀,喻理和情境一旦合成美妙的气氛,就使学生产生巨大的学习驱动力。
3、强化功能,即教师的情感具有巩固或改变学生行为的功能。教育心理研究表明,刀光剑影式的咄咄逼人的教学方式,即使道义上公正,也是会引起接受者的不快或紧张反应,往往不能经深层思考而遭抵制。情感教学,即能使学生的学习行为因受到积极的情感体验而得以巩固,即为正强化;又有使学生的因受到积极的情感体验而发生改变,即为负强化。这一功能一旦能正确运用于教学之中就能起到培养学生良好的行为习惯和积极向上的社会性动机的作用。
4、协调功能,即能不断调整师生关系的攻能。思想政治课教学不仅是传收知识、发展功能、提高觉悟的活动,而且同时也伴随着师生之间的情感交流。在毫无情感交流中,学生思维被动,沉默寡言,甚至提心吊胆,怎么能有良好的求学心态?为此,作为教师要充分发挥自己的主导作用,精心实施情感教育,想方设法消除学生的紧张情绪,创造一种情绪,创造一种和谐、宽松的教学氛围,融洽师生关系。

4. 如何做一名优秀的思政课教师的思考

首先,提升师德修养。

十八大报告强调:“把立德树人作为教育的根本任务”,2014年3月30日,教育部下发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)。任何一项教育改革都应着眼于立德树人。大学教师特别是思政课教师要履行立德树人的使命,首先自己要不懈地“立德”,才能更好地“树人”。大学生大都进入成年(年满18周岁)或即将进入成年,他们对教师道德行为的观察往往重于对教师道德言论的倾听。大学教师不但要“学为人师”,更应“行为世范”。

第二,强化育人能力。

《意见》要求“强化教师育人能力培养。”“育人”有广义和狭义之分。广义的“育人”相当于“立德树人”中的“树人”,通过全方位的教育(德、智、体、美、劳),培育社会主义合格建设者和可靠接班人。狭义的“育人”相当于“教书育人”中的“育人”,在传授知识和培养能力的过程中,对学生进行思想道德教育。一位主管教育工作的领导同志曾经指出:“少数教师没有统筹处理好教书与育人的关系”。高校各学科教师都有在思想道德方面育人的责任,应该不断强化自己的德育能力。

第三,提高教学水平。

胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上指出:“高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务”。教学水平决定着高等教育的质量,它包括教师的“教书(讲课)”水平和学生的“读书(学习)”水平。在高等教育改革中,后者越来越受到广泛的关注。有些教育研究专家强调,衡量一堂课的教学水平,不仅要看老师教得好不好,而且要看学生学得好不好。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《规划》)提出:“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。”

在思政课教学改革中,大学教师要提高教学水平,既要给人以真理,也要给人以方法。思政课传授方法,可以由浅入深、由简单到复杂循序渐进地进行。首先从受教育者普遍面临的人生问题入手,为他们提供树立人生理想、进行人生设计、处理恋爱婚姻等问题的基本方法,引导他们走正确的人生之路。再则,引导他们把对社会问题的感性关注上升到理性分析,帮助他们运用历史唯物主义等政治理论的有关方法去观察、分析社会现象,解决思想认识问题,做一个有高度政治觉悟的公民。最后,为他们提供一些解决专业问题的方法,满足他们掌握科学的理论思维方法、创新成才的高层次需要。

第四,增强创新能力。

党的十八大报告要求:“全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”要培养大学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”,教师自己首先要增强创新能力。

在政治理论教育中,教育者讲述本人新的科学见解,往往比单纯解释前人创立的理论更能引起受教育者的兴趣。毛泽东等老一辈无产阶级革命家和教育家在传播马克思主义的过程中发展马克思主义的做法,应当使今天的思政课教师受到启迪。每一个思政课教师都有发展政治理论的权利和义务,因为真理包括社会科学真理的发现权并不只在少数杰出人物手中。

第五,发扬进取精神。

在高等教育改革中,教师要积极进取,用自己的奋斗精神和可视成果影响学生、鼓励学生、督促学生。只有积极进取,才能青春无悔;只有超越自我,才能出类拔萃。

总之,教师作为人类文明的传播者应该具有知识分子的使命感,900多年前活跃在中国学术舞台上的张载立志“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平。”在改革开放的新时代,大学教师理应积极投身改革实践,充分发挥教书育人的主力军作用。

参考文献:

高金华,《教师要在高等教育改革中发挥主体作用》,《教育与出版》2014年第24期(12月15日出版)第36~37页。(编辑:刘倩辰)

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5. 如何让思政课"激活"首都高校课堂

如何让思政课"激活"首都高校课堂
全国高校思想政治工作会议近日在北京召开。会议强调,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。
为加强首都高校思想政治理论课建设,北京市在2015年出台了《关于全面加强北京高校马克思主义理论学习研究宣传的实施意见》,提出系统性、前瞻性、战略性的工作思路和实施体系,每年投入近2.5亿元,为北京高校学习研究宣传马克思主义理论提供扎实保障。一年来,思想政治教育在首都高校现状如何?这些投入都是如何落实的?又为高校带来了哪些变化呢?
高校思政课的“春天”来了
“思政课的‘春天’来了。”首都师范大学马克思主义学院副教授祝志男在学习了高校思想政治教育会议精神之后,发出了这样的感慨。长期从事大学思想政治教育研究与教学的她,在过去一年里还获得了首批北京高校思想政治理论课特级教师的荣誉,对高校思想政治教学的变化,有切身感受。
“最近几年,我感到高校思想政治教育越来越被重视,学校对思政课相关课题的支持不断增大,课题数量不断增加,越来越多的师生加入到学校思政课研究和教学工作中来。”祝志男说,“我作为高校思政课教师,也越来越受到鼓舞,越来越感觉到思政课教师的工作很有价值、有获得感。”
受访高校教师普遍认为,思政课在高校的“流行”,离不开良好的教学环境。北京各高校对研究宣传马克思主义理论的投入,转化成多个马克思主义理论研究院所,数百个思想政治理论课科研项目和一大批优秀学术成果,形成了春风化雨般的良好氛围。
各高校不断探索思想政治教育的新路径、新方法。“开展课题研究、举行知识竞赛、组织理论学习……师生们接触到思想政治教育的渠道多了,正在形成积极的思想政治教学氛围。”祝志男说。
科技正在成为大学思政课的“助推器”
“请大家拿出手机扫描一下大屏幕上面的二维码。”北京师范大学思政课教师张润枝话音刚落,同学们齐刷刷地举起了手机。如今,学生在课堂上使用手机不再被老师视为“心头病”,手机反而成为思政课教学必不可少的工具。
在学生的印象里,思政课常常是“超过一百人的大课堂”,不但形式单一,而且因为内容和中学阶段的政治教育课有“重合”,很多人对大学思想政治课内容缺乏兴趣。
而张润枝老师的课却深受学生欢迎,甚至“一座难求”。
这其中的“奥秘”不仅在于张老师渊博的知识,也在于她对技术手段的应用。现在在不少首都高校,运用多种科技手段传授思政课知识已经不是新闻。利用网络平台开设“慕课”教育,将《马克思主义基本原理》等经典思政课搬上网,或缩短课堂上传统讲授理论知识的方式,改用视频教学、远程讲座、互动讨论等方式讲授思政课。
“现在信息网络发达,老师不懂得利用新媒体技术是万万不行的,互联网教学早已成为课堂教学的补充手段。”张润枝说。除此之外,她每学期都会通过发放调查问卷、个别访谈、设置课堂学习档案等方式了解学生的学习期待和思想困惑,根据学生的不同情况组织差异性小组,为每位学生“私人定制”教学内容。
“大学思政课教育对老师来说,是一项长期使命”
“如今的思想政治教育要求我们从传统意义上的‘教书匠’成为学生‘成长路上的导师’,也就是要求思政课老师从从事单纯的教学工作,向成为思想政治教育专家转变。”祝志男说,“作为老师,应该有使命、有意识、有大局观和世界眼光,跟得上时代发展、国家要求和学生需求。”虽然首都高校的思政课研究氛围越来越好、授课手段越来越多样化,思政课老师却一点都不敢懈怠。
“这是一个重要的时代节点,作为高校教育工作者,我们有责任担负起这个时代使命。”北京化工大学长期从事学生思想政治教育工作的老师刘刚说,“我越来越觉得振奋,又感到压力。说振奋,是因为我们所处的时代、环境,把高校思想政治教育提升到现在的高度,也给我们工作提供了更大的契机。说压力,是因为这个要求提得高,又要落得实,鞭策着我对日常教学不断进行思考、改进。”
“做思想工作,从来不是凭着一时的热情和短暂的兴趣,尤其对于大学老师来说,这是一项长期使命。

6. 中小学学校思政课实施方案

“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案

一、工作目标

充分发挥高校思政课落实立德树人根本任务关键课程作用,全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑,建设一支专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍,培育一批优质教学资源,打造一大批内容准确、思想深刻、形式活泼的优质示范课堂。

二、工作思路

聚焦全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑,在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫,把建设一支高素质的思政课教师队伍作为关键,以高水准教材为遵循,以高水平教学资源为支撑;

以高质量示范课堂为抓手,以高效率工作机制为保障,以高标准教学质量为目标,深入推进思政课思路创优、师资创优、教材创优、教法创优、机制创优、环境创优,进一步完善顶层设计、优化工作格局、加大精准施策力度,展现新时代高校思政课新气象新作为新担当,全面提升思政课质量和水平。

三、工作举措

1、推动以学习习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的思政课课程群建设。

2、完善思政课教师队伍建设的顶层设计。研究制定《新时代高校思想政治理论课教师队伍建设规定》,进一步明确思政课教师的职责要求、配备选聘、培养发展、管理考核等。

3、提升高校马克思主义学院建设水平。贯彻落实《普通高等学校马克思主义学院建设标准(2019年本)》。

4、召开深化新时代学校思政课改革创新现场推进会。拟于2019年下半年召开会议,深入贯彻落实学校思想政治理论课教师座谈会精神,全面交流展示各地各学校贯彻落实习近平总书记“3·18”重要讲话精神。

7. 实施课程思政教育教学改革,课堂正在发生哪些变化

今社,信息革命几乎冲击所领域.现步入信息社,何利用信息技术提高科文化素质,提高校教质量,已普遍关注问题,更我教育工作者务急.课程教改革,广实验教师已融入课改洪流.我作其员,勤奋习,胆尝试,获益匪浅,并体信息技术带语文课堂教式、教师角色、课堂信息量、思维程、教师要求等种变化.,作教育、培养未社才教师,应走代前沿,社培养优秀持续发展才.
关键词:信息技术 课堂教 变化
今社,信息革命几乎冲击所领域.现步入信息社,何利用信息技术提高科文化素质,提高校教质量,已普遍关注问题,更我教育工作者务急.课程教改革,广实验教师已融入课改洪流.相部教师已走课改前沿,胆实践,尝试着信息技术与语文科整合,使信息技术语文教越越普及.广语文教师语文教或精设计媒体课件,或引导网查阅资料,或进行网络教,语文课堂注入新力,师乐教,,增强教效,提高教效率.我作其员,勤奋习,胆尝试,获益匪浅,并体信息技术带语文课堂教种变化.面我粗浅谈几点:
、教式改变
传统教程,切都由师主宰,教内容、教策略、教教步骤,能参与程,信息技术与语文科整合,彻底打破局面.媒体计算机交互式习环境,共享类习资源,按照自习基础、习兴趣选择习内容、策略发展目标,种放式习空间主参与能,自习.教师指导,通自主参与、自主探究与交互资源程,仅能眼见其形、耳闻其声,且能手脑并用,调种官共同参与认知,使同单位间内增加所接受信息量,增强记忆效,加快所知识理解、消化速度,较短间内,更快、更更知识,提高习效率.
另外,由于信息技术所提供信息技术资源特点具共享性,计算机使用资源网络化等技术环境,益于语文教任务完,孕育发展着间合作习式,间交流提供机,我教育教应努力创设合作式习环境,更运用合作式习策略,切实养合作意识与发展协作能力搭建舞台.信息技术介入课堂教,构建自主、合作、探究新型习式,充显示信息交流向性、丰富性快捷性.通师互、互、师机互、师机互、机互、机互种友合作式,提供立体式向交流机,利于培养合作精神,改变传统语文教教师单传授式.
二、教师角色转换
信息技术融入语文课堂教,使教师角色发角度转换.随着网络技术发展,知识更新速度加快,习者通网络便捷快速获所需要各面知识,体发展水平越越取决于断利用信息、培养自我习自我教育能力.信息化代接受知识转变主获知识,教师再文化知识传播介,习指导者.通调习主性积极性,提高获取信息能力,及充利用信息资源快速高效解决问题能力.传统教,家统编写教材规范教师知识传授.网络代教师课程发教研究主体,运用现代化手段创设习情境,拓媒体教空间;编制教软件,促进课程向化、校本化、性化、综合化面发展,实现课程教综合化知识融贯通;主投身课程教思想教理论研究与实践探索,提高网络代课程教理论研究水平. 教师由教材执行者转变课程教研究者.
另外,网络代习组部,网络化习丰富品德发展内涵,阔品德培养视野.教师要未设计者,建构具前瞻性道德价值观体系.通网络渗透现代道德理念,积极引导内道德价值取向,培植道德理想信念,提高社适应能力道德行能力.与同,信息技术打破与间空界限,拓宽际沟通渠道,利于师间平等民主关系建立,师交往趋于化、平等性.教师作际关系艺术家,应更理解、信任、同情,护自尊;教师应提高自身道德品质修养情素养,形宽容、尊重良性格魅力,展平等,提高师间协作水平,创建谐融洽师关系.
三、课堂信息量变化
类社已经进入信息化空,特网世界知识库、资源库,拥丰富信息资源,internet发布信息包罗万象、充满代气息,几乎囊括各领域、各科新内容.教育网站存储量习信息、习题讲解、疑难解答优秀教案等内容.,信息技术效运用能极增加课堂信息容量.语文习仅仅依靠教科书、教者、参考资料等信息,远远能满足习需求.信息技术则体现强网络优势,搜集更语文信息资源,增教信息量,充发语文资源.师双实现用计算机教进行互,实现资源共享.系列操作,量信息刺激着习主体,习容量增加,信息量加.同信息知识点紧密联系起,由于使能获取量知识信息,更使掌握更知识,利于知识保存.
四、思维程变化
语文作门基础科,其根本教目训练习者理解能力表达能力,思维培养起着举足轻重作用.认知程逐步提高程.整教程何由浅入深、由易难,使思维由现象本质、由形象思维抽象思维,都教育工作者必须探求问题.传统掌握科知识主课堂教,思维程侧重于语文知识结论简单记忆;使用现代教育技术课堂,思维程更侧重于调各种认知策略解决阅读写作实际问题,概念性知识本身记忆程则相减少.且,由于教育技术具思考程外化功能,所能够刻监测自思维程,何习,何思考.
五、教师要求提高
信息技术与语文科整合绝件简单事,项期艰巨教改革任务.教师必须首先转变传统教育思想、教观念,打破教师教模式,先进教育科理论指导,充发挥计算机、媒体网络等现代化教育技术手段认知工具作用,零始,经5、10甚至20试验、探索、总结、提高,才能逐步完.程,各面压力,遇困难,决句言难尽概括.信息化代语文教师必须更高素质,教材、教、握传统教模式所贯强调,基本功信息代显更加重要,同赋予新内容,教材处理、新特性、教变革等.
另外,教师课程改革主体,提高教师信息素质培养信息素养关键.信息技术发展使师信息资源等,现阶段进行科整合程间,问题都陌,都需要自亲自手解决.论优秀教育专家特级教师根据科习理论丰富教经验设计发课件,能适用于某特定教情境,适应千变万化教情况.所作信息化代语文教师必须首先强化自身信息素养,具备创新意识创新能力,才能更指导,提高信息素养,全面实施推素质教育.
总,信息技术飞速发展,给语文教带深刻变化,信息技术教育与语文教整合教育教改革关注热点,今教育界研究重要课题.作教育、培养未社才教师,应走代前沿,必须改变传统教式、思维式,提高自身素质,运用媒体技术,优化课堂教,与俱进,跟代步伐,社培养优秀持续发展才.

8. 如何提高思政课的教育教学实效发言稿

一、教育者先受教育 1、不断学习、更新知识、完善知识结构专 不断学习、更新知识、 不断学属习 2、观念更新、与时俱进 、观念更新、 3、强化科研能力,开展研究性学习,不断 、强化科研能力,开展研究性学习, 掌握新信息 4、以学生为本 尊重学生、 、以学生为本——尊重学生、爱护学生、 尊重学生 爱护学生、 服务于学生 5、爱岗敬业、刻苦备课 、爱岗敬业、 3 二、两课教学的一般方法 方法一: 方法一:分析基本概念和原理 下定义基本方法:概念=种差 种差+属 下定义基本方法:概念 种差 属(类) 4 方法二:有关学术观点评述 方法二: 把握好学术性与意识形态性的关系。 把握好学术性与意识形态性的关系。 科学价值观教育要以知识教育为依托,避免简 科学价值观教育要以知识教育为依托, 单化、贫乏化和肤浅化的现象。 单化、贫乏化和肤浅化的现象。 马克思主义又不是一个中立的知识体系, 马克思主义又不是一个中立的知识体系,不同 于专业教育,有鲜明的意识形态性。 于专业教育,有鲜明的意识形态性。 5

9. 新老师如何上好大专生思政课

首先,提升师德修养。
思政课教师要履行立德树人的使命,首先自己要不懈地“立德”,才能更好地“树人”。大学生大都进入成年(年满18周岁)或即将进入成年,他们对教师道德行为的观察往往重于对教师道德言论的倾听。大学教师不但要“学为人师”,更应“行为世范”。
第二,强化育人能力。
“育人”有广义和狭义之分。广义的“育人”相当于“立德树人”中的“树人”,通过全方位的教育(德、智、体、美、劳),培育社会主义合格建设者和可靠接班人。狭义的“育人”相当于“教书育人”中的“育人”,在传授知识和培养能力的过程中,对学生进行思想道德教育。高校各学科教师都有在思想道德方面育人的责任,应该不断强化自己的德育能力。
第三,提高教学水平。
在思政课教学改革中,大学教师要提高教学水平,既要给人以真理,也要给人以方法。
第四,增强创新能力。
在政治理论教育中,教育者讲述本人新的科学见解,往往比单纯解释前人创立的理论更能引起受教育者的兴趣。每一个思政课教师都有发展政治理论的权利和义务,因为真理包括社会科学真理的发现权并不只在少数杰出人物手中。
第五,发扬进取精神。
在高等教育改革中,教师要积极进取,用自己的奋斗精神和可视成果影响学生、鼓励学生、督促学生。只有积极进取,才能青春无悔;只有超越自我,才能出类拔萃。
参考文献:
高金华,《教师要在高等教育改革中发挥主体作用》,《教育与出版》2014年第24期(12月15日出版)第36~37页。(编辑:刘倩辰)

10. 如何将课程思政融入课堂

“好的思想政治工作应该像盐,但不能光吃盐,最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”

高校人才培养是育人和育才相统一的过程。党的十八大以来,中央高度重视高校人才培养和思想政治工作。党中央、国务院的一系列重要决策部署,为解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题指明了方向,为全面推进课程思政建设、实现全员全程全方位育人提供了遵循。

近年来,各地各高校也在不断进行实践探索,把课程思政建设作为加强高校思想政治教育、全面提高教育教学质量的重要抓手,因地制宜、以点带面,目前已初步形成高校普遍重视、院系广泛动员、教师积极参与的局面。

在此基础之上,如何全面推进高校课程思政建设,实现思想政治教育工作跃升?经广泛调研、深入研究,教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》),对高校课程思政建设作出国家层面上的整体设计和全面部署。

“这是落实立德树人根本任务、有效开展大学生思政工作的战略一招、关键一招、管用一招。”教育部高等教育司司长吴岩表示,课程思政建设要在所有高校、所有专业全面推进,让每一位教师承担好育人责任,让每一门课程发挥好育人作用,将专业课程与弘扬真善美结合,让“干巴巴的说教”向“热乎乎的教学”转变。

这一转变,如何实现?

以全面提高人才培养能力为核心

《纲要》立足于教学工作,明确了课程思政建设“做什么、怎么做、谁来做”,对地方、高校、院系、教师各个层面,对公共课、专业课、实践课各类课程,对文理工农医教艺各个学科专业,提出了非常明确、非常具体的要求。

“把大水漫灌变精准滴灌,为高校和教师拨开了认识上的‘迷雾’,让每位教师都能找到自己的‘角色’、干出自己的‘特色’,提高思政工作的针对性和实效性。”吴岩表示,在建设目标上,课程思政与思政课程同向同行,围绕全面提高人才培养能力这个核心点,推动课程思政建设在全国所有高校、所有学科专业全面推进,促使课程思政的理念形成广泛共识,广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升,协同推进课程思政建设的体制机制基本健全,进一步提高高校立德树人成效。

在复旦大学副校长徐雷看来,“课程思政建设是‘三全育人’整体格局下的一项系统工程,不是只建几门课的样板房工程,要按照所有课程具有育人功能、所有教师负有育人职责的‘两个所有’要求全面建设。”

上海市经过十几年的实践探索,课程思政已实现3个“全覆盖”,所有高校全覆盖开设“中国系列”思政选修课程,所有高校全覆盖开展综合素养课程改革,所有高校全覆盖开展专业课程育人改革。复旦大学课程思政示范课程已覆盖所有院系,示范专业已覆盖所有哲学社会科学院系,并向理工科院系持续延伸。

为充分发挥课程育人主阵地作用,中国农业大学将课程教学大纲变更为“育人大纲”,修订突出以学生为中心,强化思政教育有机融入教学全过程的方式方法,明确课程教学目标与人才培养目标达成度的关系,推动课程育人改革走向深处、落到实处。

全面推进高校课程思政建设,教育部明确了主要工作思路,要坚持知识传授和价值引领相统一,实现价值塑造与知识传授、能力培养一体化推进;坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘各类课程中蕴含的思政教育元素,既形成“惊涛拍岸”的声势,也产生“润物无声”的效果;坚持统筹协调和分类指导相统一,既加强顶层设计协调推进,也针对不同专业、不同课程的特点强化分类指导;坚持总结传承和创新探索相统一,及时总结经验、选树典型、以点带面、全面推进。

在佳木斯大学校长孟上九看来,“贯彻‘四个相统一’,要处理好‘食材’与‘食盐’的关系。‘食材’与‘食盐’如同知识传授与价值塑造、显性教育与隐性教育的关系。食材视之有形、食盐品之有味。课程思政追求的境界是‘吃盐不见盐’。专业课教师如同‘大厨’,要拿捏好‘火候、口味’,烹制出课程+思政的育人‘大餐’,以专业课程之体载思政育人之魂。”

抓好主力军、主战场和主渠道

高校教师的80%是专业教师,课程的80%是专业课程,学生学习时间的80%是专业学习。多年的调查表明,80%的大学生认为,对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师。吴岩表示,4个80%是提出课程思政建设这一重大命题的现实依据。其中前3个80%也构成了课程思政建设的重要抓手,就是要紧紧抓住专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”,深入推动专业教育与思政教育紧密融合。

全面推进课程思政建设,教师是关键,其开展课程思政建设的意识和能力,决定着课程思政建设能否取得实效。《纲要》提出,要注重能力提升、注重合作交流、注重示范引领、注重资源共享、注重理论研究,推动广大教师进一步强化育人意识,找准育人角度,提升育人能力,确保课程思政建设落地落实、见功见效。

近年来,各地各高校也在因地制宜、因校制宜,开展积极探索。如天津市2019年组织了全市首场课程思政网上集体备课,集中研究思想政治教育融入课程教学的方法途径;江西省试点双师同堂,部分高校试点推进思政课教师与其他学科专业教师同堂授课、指导实践教学;武汉大学“六院士同上一门课”,面向本科新生开设“测绘学概论”专业基础课;北京理工大学推出“以学生为中心”教学能力提升系列午餐工作坊,将“课程思政”作为每一位专家分享的必选内容;山东省成立高校课程思政研究中心,统筹负责省内高校课程思政研究与实践工作,建设专门网站,定期推送课程思政教学案例。

课程是人才培养的基本单元,是课程思政建设的根本依托。明确教学内容重点、科学设计教学体系、分类推进课程思政,《纲要》要求,各地各高校在实践中要抓住这些课程建设“主战场”的重要抓手。

东北师范大学《新版人才培养方案修订指导性意见》将“师德规范”“家国情怀”等育人指标置于毕业要求之首,并严格各门课程对其支撑关系及权重,确保课程育人落实落细;华北电力大学2019年启动了“一院系一课程”课程思政示范课建设计划;大庆师范学院以大庆铁人精神为课程育人特色,将“培养具有铁人精神特质的师范教育和石油石化行业人才”纳入学校人才培养总体目标;南京大学李向东教授在“宇宙简史”课程教学中,将哲学和天文学紧密融合,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;同济大学“科学、文化与海洋”课程由著名海洋地质学家、中国科学院院士汪品先领衔打造,凝练“海洋强国”文化,塑造学生科学文化精神;南京农业大学在以“尚茶”“农业栽培学”等为代表的课程中,将“家国情怀、法治精神、社会责任、文化自信、人文素养”融入教学内容和教学活动中;北京中医药大学的“中医药与中华文明”课程,升华对中医药的认识,提振了中医文化自信。

课堂教学是课程思政建设的出发点和落脚点,抓住课堂教学“主渠道”,一方面要把课程思政融入课堂教学建设,另一方面要综合运用第一课堂和第二课堂,将“读万卷书”与“行万里路”相结合。正如湖南大学副校长李树涛所言:“每一门课程都蕴含着丰富的思政元素,但这些思政资源不是直接显露在课程内容之中,而是蕴含在各个知识点的背后,隐含在科学理论的深处,需要教师主动去发掘、加工和利用。”

近年来,各地各高校深入推进创新创业教育,近千万大学生参加了中国“互联网+”大学生创新创业大赛,170万名大学生参加了“青年红色筑梦之旅”活动,探索并实践了“滴灌式”“浸润式”“体验式”课程思政模式,开出了一堂最大最有温度的思政大课,积累了实践类课程开展课程思政建设的成功经验。

强化“三重保障”,让学生“尝甜头”

“从前期各地各高校的实践探索来看,课程思政的功能是综合性也是突破性的。”上海科技大学纪委书记吴强表示,大家深刻体会到,高质量的教学不仅要回答“教什么”和“怎么教”问题,还要进一步回答“为谁而教”“为什么而教”的深层次价值追问。

然而,课程思政建设是一个系统工程,要真正落地落实、见功见效,必须长效化、常态化,务实有效、久久为功。吴岩表示,这需要建立一系列机制,比如教师培养培训机制、优质资源共享机制、评价体系和激励机制、组织保障机制,等等。其中,尤其需要强化“三重保障”,即强化组织领导保障,让高校课程思政建设“有势头”;强化激励机制保障,让教师开展课程思政“有劲头”;强化考核评价保障,让学生通过课程思政“尝甜头”。

全面推进高校课程思政建设,此次新政明确要从3个层面健全组织领导,确保课程思政建设质量。在宏观层面,教育部成立课程思政建设工作协调小组,组建高校课程思政建设专家咨询委员会;在中观层面,各地加强对课程思政建设的领导,结合实际研究制定课程思政建设工作方案,健全工作机制,加强政策协调配套;在微观层面,各高校建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局。

课程思政建设的最终受益者是广大学生,人才培养效果是评价的首要标准。在推进课程思政建设过程中,此次新政要求坚持学生中心、产出导向、持续改进,建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制,研究制定科学多元的课程思政评价标准,把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容。

“课程思政是专业课程与弘扬真善美的结合,这个结合要有一个勘探、发掘、冶炼、加工的过程。广大教师要树立以学生为中心的理念,转换表达方式,寓教于课、寓教于乐,不断提升学生的课程学习体验、学习效果。”吴岩表示,这个过程是一个化学反应,是把教师的“我要告诉你”向学生的“我想学什么”转变的过程,是让课程思政有情有义、有温度、有爱的过程。(本报记者 万玉凤)

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