① 如何丰富阅读课堂教学模式
阅读课堂的形式以做抄题讲题为主，会让学生感觉干货比较少，上课枯燥没有动力。在应对这个问题时，首先老师应该在正式上课前就给学生打好预防针，师傅领进门，修行在个人，要想得高分，首先就要摆正心态。阅读的好成绩来源于好的基础加上勤奋努力地刷题，实践出真知，通过将老师所讲的解题技巧不断练习，通过对阅读真题书读百遍其义自现的磨练，才能更好地去贴近出题者的意图，知己知彼，才能百战不殆。
② 如何在课堂教学中提高阅读能力
一、创设情境,提高阅读兴趣
心理学家格拉塞博士强调：教室里的学习应当充满乐趣,否则学生就不肯下苦功学习.常言说,兴趣是最好的老师,也是学生学习的动力.因此,在阅读教学中,我利用现代化的教学手段突破时空的限制,创设一个个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,化抽象为形象,以图、文、声、像并茂的形式,向学生提供形式多样,功能各异的感性材料.把学生带进一个个生动的色彩缤纷的教学情境中,使学生的多种感官接受刺激,促进思维的发展,唤起审美愉悦的感受,激发学生阅读的兴趣.
二、自主发表意见,锻炼表达能力
为了提高学生课堂参与效率,改变少数尖子生唱主角的局面,我总是在教学的关键处、重点处,设计小组合作、自由发表的环节让学生消除畏惧心理,乐于发言、乐于读书.比如在《山谷中的谜底》一课教学中,我让学生理解对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会.由此布置学生讨论,并且要求每个小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报小组的学习情况.学生听后,马上投入到热烈的讨论和积极的准备中,课堂气氛异常活跃.这一环节的设置,既调动了每个学生的学习积极性,也为平时沉默寡言的同学创造了发言的机会,从而使学生的表达能力得到充分锻炼.
三、相互启发,提高阅读能力
书上有云：语文课有一项特定的无可推托的责任,就是教给学生阅读方法,进行种种计划的阅读训练,以培养学生具有比较高的阅读能力.阅读能力指什么?是指通过阅读能够独立地获取知识的技能.由于每个学生的这种技能存在着差异,给提高课堂教学质量带来了一定的难度,而通过学生之间的互相启发、帮助和学习,就能相对地平衡这种差异,提高阅读能力,从而让每个学生都获得成功的喜悦.例如,我在教《天游峰的扫路人》这一课时,课后思考题有这样一个问题：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?在回答这个问题时,有些学生回答不出来.我设计了小组合作学习的环节,在组长的带领下积极讨论,最后得出一致的结论,从而不断提高各自的理解、判断、推理等阅读能力.如此,原来对问题根本束手无策的同学,通过点拔、启发、讨论,也能大但举手发言,全体学生的阅读能力也容易提高了.
四、合作、探究,培养说话能力
在阅读教学中,我积极倡导学生合作、探究,指导学生学会合作学习.比如,我在教《最大的麦穗》一课时,尝试采取小组讨论合作学习的方式,把全班学生分成十个小组,每个小组4-5个成员组成：一个成绩较好的学生,两个成绩一般的学生,其他的是成绩较差的学生,桌椅也跟着进行调整.在小组讨论中我提出了各小组要解决的两个问题：1、他们是怎样采摘最大的麦穗的?结果如何?2、这个故事告诉我们一个怎样的道理?学生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进行讨论,各抒已见,合作解决问题.我也加入到他们的讨论中,并适当地点拔、引导他们所讨论的问题.当学生讨论结束后,我让各小组派代表来向老师汇报自学情况,鼓励他们大胆发表自己的意见和看法,并给予及时的肯定和表扬,适时进行指点、帮助.在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问题,也有对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中,学生加深了对课文的理解,学生学会发现问题和解决问题以及学会团体合作的能力.在合作中学会学习,在学习中学会合作,因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种式样行之有效的阅读教学方式达到让学生合作与探究.
③ 语文课堂如何进行阅读教学
语文课堂要进行阅读教学，可以让学生认识到阅读的重要性，每一周可以抽一定的时回间让学生去答阅读，在课外也可以布置一些阅读的作业和要求，让学生喜欢阅读，并且在阅读中能够有所收获和体会，可以让学生写一些读书笔记呀。
④ 如何在课堂教学中培养学生的阅读能力
如何在课堂教学中培养学生的阅读能力
小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢?下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。 一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力 一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。 在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴;把工作任务繁重与办公用品简单对比;把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。 二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。 指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题:①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。 三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。 在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。 如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道:“你感觉到了什么?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你们看到了什么?”学生再读:“漓江的水真清啊!”(“清”加重了语气)。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊!”(“绿”字读得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。 四、提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力。 预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是: 1、预习要求要明确具体:即①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。 2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。 五、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。 在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。 六、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力。 课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如在学习《太阳》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即:课文先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。
⑤ 如何在课堂教学中有效实施多文本阅读
(一)培养学生良好的阅读兴趣和良好的阅读习惯
课堂阅读教学,是提高学生听、内说、读、写能力必容不可少的一个重要环节.但是光靠课内阅读,而不进行课外阅读.学生就像井底之蛙一样,阅读面狭窄.因此,阅读教学更重要的是要教给学生阅读方法,激发学生的阅读兴趣,让学生到生活中去广泛阅读,获得对自然、社会、人生的有益启示.例如：在学习了《冬日童年骆驼队》、《祖父的菜园》等一组课文后,我鼓励学生阅读林海音的《城南旧事》和萧红的《呼兰河传》.学生因为被课文内容所吸引,阅读兴趣大增,从而受益匪浅.
(二)引导学生在阅读过程中积累文本中的好词好句
积累在语文学习中占据着十分重要的地位,只有不断熟悉语言,积累语言,才能把古今中外的语言精华据为己有,才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础.
中国语言丰富多彩,从低段开始,文本中就出现很多优美的词语.在教学中,除了让学生学会写这些字以外,还要教会学生积累这些词语和运用这些词语.如：二年级上册的“识字一”,编排了一组描写秋天的词语.在教学时,除了让学生在课堂中学会这些词语外,还应该鼓励学生在平时的习作中运用到这些词语,以达到巩固和积累运用的目的.
⑥ 如何评价有效的一堂语文阅读教学课
一、教学目标明确
二、教学思路清晰
三、教学设计合理
主要体现在四方面：（1）课的导入恰到好处，各个环节的过渡非常自然；（2）所选用的材料能表现这堂课的主题，做到形散神不散；（3）教学内容的安排符合学生的认知规律。如：从现象到本质，从感性到理性，从理论到实践等；（4）整堂课的教学容量适当，节奏安排合理，时间把握得很好。
四、发挥了学生的主体作用
一堂好的语文课，应体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。课堂上，教师能借助多种教学手段，加强师生之间的互动，使学生真正成为课堂的主人。
五、教学语言规范、流畅且富有感染力
规范、流畅且富有感染力的教学语言，是进行课堂教学的润滑剂，也是教师掌握整个课堂的遥控器。教学语言规范、流畅，这是对一个语文教师的基本要求，估计大多数教师也具备了这种基本功。但规范、流畅的教学语言不一定富有感染力。那么，什么样的教学语言富有感染力呢？总括起来主要有以下五种：1.富有激情的语言；2.幽默风趣的语言；3.个性鲜明的语言；4.亲切、自然的语言；5.充满智慧的语言。
六、教学效果好
评价一堂课的教学效果如何，不应该单看课堂上的热闹程度，还应熟悉教材和了解授课教师的教学目标。我觉得，一堂教学效果好的语文课，应具备下列四点：第一,学生学习主动，发言积极；第二,师生关系和谐、融洽，课堂气氛活跃；第三,教师完成了本堂课的教学任务，达到了预期的教学目的；第四,反映好
⑦ 如何提高课堂阅读教学
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，存在着许多对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。新课程理念下，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行的“谈话法”教学，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。总之，现代的阅读观认为，课堂是一个学习共同体，教师是平等中的首席。课程是草根课程，是不断生长，可以延伸的。课堂是根据预成目标不断生成新目标的教学。
那么在课堂中老师应该怎样才能更好地成为学生学习的组织者、引导者、合作者，来提高课堂教学有效性呢？
一、提高阅读教学课堂有效性的前提——认真备课
在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须制定明确的目标，这就需要教师把握教材，钻研教材。抓准教学的重点、难点是备教材的关键。所谓教学重点，是指某一范围内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分。虽为教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。老师备课时就要对教材进行认真的研读，把握教学的重难点。对教材，我们不仅要在“深入”上下工夫，而且要在“浅出”上做文章。怎样“浅出”，就必须有效策划。有效策划是教师不容忽视的一种能力。前者是教师与文本的对话，个人以为是解决教什么的问题，而有效策划是考虑怎么教的问题，这是让我们的孩子在课堂上进行有效学习的前提和保证。怎么教，怎样立足文本构建教学策略，我的看法是教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，就是常说的“用教材”而不是“教教材”，也就是要求教师对课程的内容做出 “生本化”的处理。
二、提高阅读教学课堂有效性的基础——课前预习
抓好课前预习十分重要。预习是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解课文内容，并做好学习新知识的准备工作。一般布置学生做到：课文要最少读三次，读通读顺读准确，不懂的地方要查字典、查资料或作记号，还要求学生就课文内容或句、段的内容质疑，就是说要求学生会从课文的内容寻找问题，再从课文中找到答案，以便课堂中提出来解决；再想想通过读课文知道了什么？以及把课后的习题多加思考思考。学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，就能更好地抓住重点，解决难点，提高教学的有效性，学生的预习质量将直接影响他听课的效果。如果我们教师抓好了学生预习，还能促使学生养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础。
三、提高阅读课堂教学有效性的铺垫——激情导入
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，教师的导语也变得尤为重要，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。如：在课堂教学中，如果抓住一些与教材内容有关的趣味性的的活动，不但能活跃气氛，而且能激发学生学习的兴起。例如：在《圆明园的毁灭》一文的开头，我的感受尤其深刻：在世界的一边，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，一个近乎超乎的民族所能幻想到的一切都汇集于此，只要想象出一种无法描述的建筑物，一种如同月宫似的仙境，那就是圆明园。接着课件逐幅演示“金碧辉煌的宫殿”“玲珑剔透的亭台楼阁”“多姿多彩的西洋建筑”等圆明园风光的图片，请学生观察欣赏，并让学生用自己的语言说说感受。师接着深情地讲述：这么美好的东西居然化为灰烬，该是一件多么惋惜的事啊！是谁让我国的瑰宝毁于一旦呢？话音一落，学生聚集了情感开始去探索课文了。如在教学《月光曲》一文时，我这样导入：“同学们，你们喜欢音乐吗？下面我们一起来欣赏一首钢琴曲。”（打开录音机，播放《月光曲》）听完后问：“此时你的心情怎样，说给大家听听。”优美明快的音乐为创设了一个最佳的审美氛围。学生既学到知识，又理解贝多芬对音乐的特殊感情，也得到了美的享受。又如在教学《凡卡》第二课时，我是这样导入的：“上节课我们学习了凡卡写给爷爷的信。我们知道凡卡的内心充满了痛苦的仇恨，他在信中多次呼唤爷爷来救他，急切地盼望爷爷接他回乡下去。这可怜的孩子在死亡线挣扎，他多么希望摆脱悲惨的命运啊。现在我们看看凡卡写信后的情景怎样。”这时学生就会根据自己所了解的内容发表自己的看法，课堂效果很好。因此，在课堂教学中，教师应寻找机会，创造“展示”条件，让学生充分“表现”。可以让题目有不同见解的同学在课堂上发表自己的看法并予以适当鼓励和表扬。可以对课文中的个别章节在学生充分预习的情况下，让学生自己上讲台讲课，讲给其他同学听。在他们“表现”自己的同时，检验了他们的自学效果，锻炼了他们的表达能力与心理素质。有时，还可以围绕一个专题，指导学生写“小习作”，写出自己在学习时的心得体会。这样促使全体同学认真阅读课本，查阅资料，从而使整个课堂气氛热烈、充实。只要我们把学生的热情调动起来，就一定能达到我们需要的教学效果。
⑧ 如何在课堂教学中发挥高效阅读作用
语文是各学科的基础，语文学科的教学成效直接影响着其它各学科的进展。在新课程改革的要求下，对语文教学提出了更高的要求，传统的教育模式已经无法满足现代课程对语文变革的目标要求，在初中语文阅读教学上体现尤其明显。虽然当前初中语文教师将教学重点置于阅读教学上，同时投入了大量的精力，但教学的有效性却不尽人意。这就要求教师在阅读教学过程中时刻追求高效的意识，进而提升教学的有效性。
一、目前影响初中语文高效课堂阅读教学的因素
1.教育观念落后，忽视学生主体地位
目前我国初中语文教学普遍存在着“考试取向”，教师在教学过程中只注重对考点的灌输，而对学生是否真正理解和掌握了知识则不关心，这种教育观念的落后导致目前初中语文阅读教学效率低下。很多教师在日常上课过程中只针对考试内容和知识进行讲解，考试考到的内容和题型才会重点讲解，而考试未考到的知识点则忽略不讲。在教学过程中忽视学生的主体地位，基本是以教师讲授为主，教师很少同学生进行互动，不能有效调动学生学习的积极性。导致学生在课堂学习中往往难以集中注意力，长期下来，导致了课堂教学效率低下，学生的学习效果大打折扣。甚至部分教师出于应付考试的需要，会给学生一些万能答题模板，导致学生在遇到问题时不会深入思考，一味依照模板，久而久之便丧失了发散思维的能力。在这种机械式教学方式的作用下，不但使学生的课堂学习效果差，而且影响学生人格的养成。
2.教师缺乏对文本的充分理解，学生阅读量不够
学生在上课的阅读文本的时间非常有限，根本不能对文本进行充分理解，更加不可能对文本有自己的感悟。学生在课堂上的阅读仅仅是停留在了浅层次地阅读，没有对文本中的写作手法、写作背景、写作内容、思想感情进行深入挖掘，在阅读教学的过程中完全没有自己的思想，只是一味跟着教师的节奏进行学习，无法形成高的教学效率。一部分教师在课前没有认真地备课，他们没有对阅读文本进行深入地了解，只是大致地阅读了一下课文，然后粗略地参考了一下资料书上的讲解，在授课过程中太过于依赖课本，都是根据资料书上的内容进行教学，很少使用其他课外教材，导致了学生的阅读量过小，无法培养开阔的文学视野。
二、提高初中语文阅读教学有效性的方法
1．转变课堂教学模式，尊重学生主体地位。
在新课改的要求下，学生是课堂学习的主体，教师在教学过程中要发挥学生的主体作用，将课堂还给学生，教师只发挥引导作用。要实现这种转变，可以从以下几个方面着手：首先，设置课堂预习任务。教师在每上完一节课后，都要向学生简单介绍下节课要讲解的内容，让学生在课下进行预习，并且在布置预习任务的时候教师要适当设置几个问题，让学生通过预习去回答。有了预习的基础，教师在上课过程中就可以让学生多去发言，保证学生能够充分表达自己的想法和观点，从而可以调动学生的课堂积极性。第二，设立课堂讨论小组。教师在教学过程中可以根据教学需求将全班学生划分成几个学习小组，在每讲完一单元内容的时候，教师都准备一些问题让学生进行讨论，由小组合作完成，通过小组讨论的形式在班级内部形成一股强烈的学习和思考的氛围。
2.教师要认真研究课本，充分发挥主导地位
教师是学生学习过程中的引导者，要对阅读文本有深入地了解，在教学的过程中才能够引导学生正确地理解课文。在研究课本的过程中，要设计符合学生的个性特点和学生的学习情况的教案。教师还要在研究课本的过程中弄清楚这节课主要的教学内容和教学目标，这样可以更有针对性的进行教学。教师在阅读教学过程中要注重让学生对文本进行个性化的解读，学生只有自己参与到阅读实践当中，才能帮助学生提升阅读能力。不能给学生所谓的考试答题万能模板，可以给学生提出一些问题，让学生通过问题的思考来加深对课本内容的理解，也可以鼓励学生提出自己的问题，这样能够帮助学生提升发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师在教学过程中也要通过各种方式拓展学生的课外阅读量，使学生能够通过阅读开拓思维，培养良好的文学素养。
语文课堂阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，阅读教学的有效性直接关乎着学生的阅读能力、写作能力以及语文综合素养的提升，提高初中语文阅读教学的有效性迫在眉睫。在实际教学过程中教师要积极探索，改革传统的教学模式，积极引入现代教学思想以指导教学，并且在实践过程中不断地总结和调整，只有这样才能够真正促进阅读教学质量的提升。