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课堂教学有效性教学

发布时间:2020-12-21 10:52:36

㈠ 怎样提高课堂教学有效性

浅谈如何提高课堂教学的有效性


宁波市鄞州区龙观中心学校卢兴治
当今社会一切都讲究效率,凡事讲究效率既是时代的要求,也是我们办事的准则,教学更是如此,追求高效率的教学效果,是广大教师的共同愿望。
课堂教学的有效性是教学的生命所在,学生在课堂中究竟学到了什么,课后得到了什么,这永远都是任何教学所必须追问和思考的,也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。我们特别要关注"新课标指引下",就是因为不能单纯以应试为目标,但是也不能打着"新课标"的幌子,玩得不着边际,甚至出现--"上课时热闹,复习时紧张,考试时茫然。"的奇怪现象。
潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中指出:教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效的教学。
那么如何提高课堂教学有效性呢?
一、建立良好的师生关系。
和谐、民主、平等的师生关系,是实现课堂有效性的首要前提,在今天强调"以人为本"的教育理念中,尊重学生、关心每一个学生是教师必须具备的教育理念,新课程强调师生之间的互动、互学,构建和谐的课堂教学环境是实现教学有效的保障。在课堂上要让学生"亲其师而信其道"。只有学生"亲其师"学生才能"信其道"。
二、激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习一切知识的动力。对于学习没有兴趣,他就不可能学好,孔子说过"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"。我们平时做事,凭着对事情的强烈兴趣,事情就能做好,学习也是如此,当学生对所学的知识有了强烈的兴趣时,不待老师教,他也会自己去读。因此,课堂上激发学生的兴趣至关重要,它是学生求知的源泉,有了这一"兴趣"的源泉,就会聚精会神地学习,许多科学家从小就抱者对科学的强烈兴趣,才在科学研究上去得巨大成就。
兴趣的激发要讲究方法和策略,也不要为激趣而激趣,利用多媒体来激趣是目前常用的方法,多媒体的运用一定要做到恰当好处,不能让它喧宾夺主,有的教师在上课之前,利用多媒体大肆渲染,反而影响课堂教学效果。教学这披情以入文,教师的感情投入也是很重要的,一个面无表情,或是表情冷谈者,进入课堂,怎么会激起学生的学习兴趣呢?
三、要明确教学目标。
一堂课究竟要教给学生什么,让学生学到什么,学了后应该达到什么效果,是每个教师走进课堂之前必须思考的问题。很多教师在课堂漫无目的的讲,讲到那里算那里,课堂目标不明确,学生不知该学什么。教学秩序杂乱无章,重难点不突出,所有知识点是面面俱到,学生摸不着方向,记得有人说过,学生已经知道的东西你何必再教,教学中是教学生不知道的东西,教学生如何去探究未知的东西。
教学目标的制定中,一定要以学生学什么为出发点,教学目标的陈述的应以学生为主体,而不是教师在课堂要怎么教。明确教学目标是教学有效性的前提,只有目标明确,教学中紧紧围绕目标进行教学,教学才显其效果。
四、吃透教材内容。
吃透教材内容是实施教学有效性的基础,教师在进入课堂教学前,第一要做的是备课,备课的一项重要工作,就是认真钻研教材,钻研文本。在钻研教材时,首先要抛开一切的教学参考资料,来个直面文本,获得自己的第一感,第一感往往是最重要的。但是,很多教师上课之前是看参考书,然后是拿着参考书进教室,课堂上是照搬照抄,没有自己的独特的想法,也没有教学的灵动性,更不会创造性使用教材。这样的教学其效果是可想而知的。
五、优化课堂教学结构。
"创设情境,引入新知-自主探究,学习新知-强化练习,巩固新知-课堂总结,梳理新知-布置作业,拓展新知"这是课堂教学的一般流程。恰当地把各个部分进行搭配与排列,设计合理的教学环节,是上好每一节课的重要因素。
教学结构或者说教学环节组织得严密,环环相扣,符合学生的认知规律,学生的学习由浅而入深,由易而入难,使教师和学生和谐发展,课堂教学中,通过学生的自主、合作、探究学习后,要进行必要的课堂反馈练习,及时了解学生对新知的掌握程度。
在课堂教学环节中,教师还要及时纳入新鲜的学情、灵活的因素。语文教学中,不要由教师的满堂讲代替学生的学,要有时间给学生,教师不宜多讲,要做到少讲、精讲。切不可一言堂。剥夺了学生的学习的主动权。
教学环节不是一成不变的,教师要善于利用自己的教学机智,创造灵活、富有动感富有生机的课堂。教师要善于捕捉课堂中的灵感,偶发的资源以及错误的资源,进行随机调控。让课堂紧紧围绕预设的目标来组织教学。
六、做到及时反馈与评价。
及时的反馈与评价,能使教师了解学生学习的效果怎样,因此,在课堂上,教师要及时进行巩固性的练习,做到当堂训练,当堂批改,发现学生的错误及时更正,这样,学生明白了哪里没有掌握好,教师也明白了学生哪里没有学好,发现了学习效果后,教师可以及时调整教学策略,有重点的进行查漏补缺,对于学生还没有完全把握的知识点再进行讲解与巩固,惟其如此,课堂教学效率才能提高。
综上所述,教学的有效性是教师必须具备的教学观念,教学有效性的终极目标是关注学生的发展,让学生真正有所学,有所得。

㈡ 如何提高课堂教学有效性

一 备课是有效的课堂教学的前提
“要给学生一杯水,老师必须有一桶水。”这就要求老师不断学习,丰富自己的知识,来为每一堂课做准备。那么在备课时我们又该注意哪些呢?首先,要参阅教师用书,明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法,层层突破,轻易地化解难点,让学生理解接受。还要了解学生的学习状况和已有的知识经验,预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应,想出解决的对策。在打造精品课程的过程中,我们先个人进行备课,再经过多次集体备课,以达到最佳的效果。
二 引导学生主动参与学习过程,激发探究欲望
学生主动参与学习过程是学好知识的关键,正所谓:实践出真知。 1让知识联系生活。教学要与生活紧密联系,以学生感兴趣的事物为中介,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,以及知识的运用,使学生懂得知识真正的价值,从而激发他们学习的欲望,进而真正地喜欢上学习。2让学生动手操作。发挥了学生的学习主动性,增强了主人翁意识,体会到团体合作的乐趣,同时也培养了学生的想象能力和动手实践能力。在打造精品课程的过程中,我们设计了多项有趣的教学活动,激发学生的探究欲望。
三 提高和加强自己驾驭课堂的能力和课堂机智。
同样的教学设计让不同的教师来教,效果却是不同的,因为课堂上会出现许多无法预料的问题,这需要教师的教学基本功和教学机智去解决。课堂驾驭能力的强弱直接影响教学效果的有效性。所以在平时的教学中我们要加强教学机智,学习有关的教学理论,用理论指导实践。同时,注意平时的课堂上一些情境的积累,增强自己解决问题的能力。也可以多向一些优秀的教师讨教经验,增加自己课堂驾驭的能力,更好地引导学生的思维。在打造精品课程的过程中,可见我校英语老师驾驭课堂的能力还是比较强的,但还要不断努力,争取更大的进步。

㈢ 如何做好课堂有效性教学

一、什么是有效教学?

关于有效教学概念,许多专家都有不同定义。华东师范大学教授钟启泉:“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”,而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。
福建师范大学余文森教授:教师在相对短的时间,让学生得到了更多、更深的知识和能力,获得了更加丰富、积极的情感体验。“教学的有效性是指通过教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”
若从教与学两维角度来看,教学有效性是指教师遵循一定的教育、教学规律,以合理的时间、精力、教学设施的投入,取得尽可能多的教学效果,这里主要是指教学目标的达成。有效教学不是简单的知识传授,而是在教授知识时,还要关注学生能力和情感态度价值观的发展。有效教学包含三重含义:
有效果:教学活动结果与预期教学目标相当吻合。
有效率:是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
有效益:指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。

二、如何做好课堂有效教学?

1、教学目标定位科学合理
首先教学目标要以学情为基础。同样的年级,同样的知识点,但学生基础不同,那么对目标的要求就会不同,最好是能针对学生进行个性定制。
其次教学目标要全面反应教学三维目标。可以用“鱼、渔、欲”三个字来概括。
“鱼”:即要让学生掌握应该获得的知识和技能。同时对知识点的掌握程度,应根据学生个性的不同进行定制。比如,对某知识点,可以进行层次分解,全部学生了解,部分学生理解,少部分学生应用等。
“渔”:即让学生在学习过程中体验知识的建构的过程和掌握和优化学习方法。
“欲”:让学生在学习过程中体会学习的快乐,激发学习兴趣,感悟科学真理,激发出情感态度和价值观。

2、教学手段和方法要能有效促进教学目标的达成
同一个班,由于学生差异,导致教学目标的达成程度的差异,因此在教学中要采取适合个性化学习的教学策略,要根据学生的学习情景采取适应的策略,课堂自然生成。教学有法,教无定法,贵在得法。可以是单一教学法,也可以是多种教学法的综合,可以说没有最好的教学法,只有合适的教法。无论采用什么教法,一切以教学效果为前提,切忌教学过程的形式化:“有情境却没有问题,有活动却没有体验,有温度却没有深度,有问答却没有对话,有小组却没有合作。”说的就是教学多样性的道理。
精心设计教学流程,一节课开头很重要,万事开头难,好的开头是成功的基础。因此导入课堂是营造课堂教学环境的起始点。课堂导入有趣味游戏导入法,小故事导入法,设问导入法,情境导入法,承上启下导入法等方法,在导入课堂时,要把握根据学生心理特点以及知识要求,采用生动有趣的形式,这样既能融入知识点,也能激发学生兴趣点。

3、“以学定教”,在教学中要有利于促进学生学习能动性
从教学过程看,教学过程是师生情知互动的动态运作过程,在这一过程中教师实施教法,学生体验学法。因此,教学过程是教师教和学生学的交融过程,研究教学过程就必须在研究教法的同时下大力研究学法。知识的学习仅仅是载体,培养学生的学习习惯和学习能力才是教学的较高目标。因此在课堂中要注重学法指导。学习方法有很多,比如独立自主研究,小组学习研讨,师生互动交流等。让学生在学中做,做中学,让学生去体会,去感悟,去延伸。最终培养学生自主的、能动的、创新的学习精神。

4、做好课堂教学评价,在评价中激发学生情感
教学评价是教学过程的最后环节,做好教学评价是搞好信息技术课堂教学实效性的重要保证。
1.营造氛围,有利评价。和谐、平等的课堂学习氛围是实施即时评价的前提和基础。
2.多元感悟,全方位评价。多元理论的观点认为每个孩子都是独特的、出色的,只不过他们出色的方面不同而已。我们提倡要用多把尺子衡量学生,重视学生们的个体差异和学习潜能。要使得评价主体的多元,评价内容的多元,评价标准多元,评价方式多元。
3.把握时机,适时评价。准确把握课堂即时评价的时机是成功实施评价的关键所在。只有信息技术教师评价适时到位,适时鼓励学生,捕捉学生的闪光点,这样才能真正起到激励和导向的作用。
4.赏识有度,适当评价。成功的课堂即时评价,容易拨动学生的心弦,激活他(她)们的思维。但不意味着要对学生进行夸大的表扬奖励。其实,表扬也应有个“度”,不然会适得其反,让学生安于现状或过分自大。要营造真正充满生命气息的、有活力的课堂,必须让即时评价具有指导性、启迪性。要对学生做出真诚地鼓励性评价,同时也要对学生适当地运用否定性评价。

5、课后反思是提升有效教学的催化剂
教学能力提高是一个不断磨练成长的过程。反思既是上一个阶段的终点,更是下一个阶段的点。失败是成功之母,成功经验也需要继承和发展。只有进行了反思和总结,才会形成经验,得到理念上的提升和发展。
反思可以采取课后回顾总结或互相评课等方式。反思要注意及时,不能拖,一旦时间久了,对问题的感悟就会越来越淡,反思的收获就会越来越少。

㈣ 什么是课堂教学的有效性,如何进行有效的课堂教学

一、注重抓学生课堂行为规范
学生的课堂行为不规范会直接影响版教学的质量,也影响权老师的心情。为此规范学生的课堂行为尤为重要,我在每学期新开学、每个周一都花一定的时间和学生一起回忆课堂上我们要做什么,学生能说出很多,怎么坐、怎么站、怎么听课、怎么举手发言、课本怎么摆放等等,由他们自己说出来的要比老师强行要求要好的多,学生印象会很深刻。
二、有效调控课堂教学,不磨洋工

㈤ 课堂教学有效性指什么

课堂教学的有效性四个要素: 1.时间要素:一节课而言 2.空间要素:回课堂,但不仅是教室答。 3.班级授课制:从面向全体到面向每一个鲜活的个体。 4.效率追求:指投入与产出的关系,不仅指知识。 从专业角度:是指通过课堂教学使学生获得发展。 (发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者“三维目标”的协调发展) 通俗地说:学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。 课堂教学有效性可概括为以下几点 1、内容是有效的-----教学有价值 2、达成了学生要实现的目标------教学有效果 3、科学的效益观------教学有效率 4、可持续吸引力------教学有魅力 学生主动参与。学生是否主动。 教学有明确具体的目标。(可测量) 有挑战性的思维活动。 有深刻的情感体验。 有适切的学习方式。 学生能完成知识有意义的建构。 有一种清晰的反馈。 有迁移和创造的欲望和能力。

㈥ 如何提高课堂教学的有效性

课堂提问既是一种教学手段,又是一种教学艺术。在高中政治课堂教学中,科学有效的提问十分重要,它是促进师生良性沟通的重要纽带,是启发学生独立思索、自主探究的重要方式。一名优秀的教师,必须懂得课堂提问的技巧,通过智慧的引导、巧妙的提问,来“唤醒”学生的知识欲望,启发学生的思维,促成学生的自主学习,达到教学的最高境界。

供参考:

一、单刀直入,开门见山

单刀直入式的提问,也是开门见山、直接地发问。这种提问方式的优点是简单、直接、直观,不需要太多程序,直奔主题。这种提问方式适合在新课导入、知识小结以及复习测验时使用。高中政治课堂教学中,也离不开单刀直入式的提问,它是课堂教学的重要手段。

例如,教学《生活与消费》时,这一课的内容与我们的日常生活相关性较强,没有过多深奥或学术性强的概念。那么导入新课时,就可以单刀直入地提问:什么是货币?什么叫外汇?经济活动中常用的结算信用工具有哪些?影响价格变动的因素有哪些?消费有几种类型?不加修饰、不必委婉,直截了当的问题让学生迅速进入到学习的状态。

二、精心设计,选好方式

精心设计提问,意思是指在上课前,进行教学设计时,要选好问点。教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度,精心设计每一个问题,真正体现激疑的艺术,起到抛砖引玉的作用。对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式,所提的问题既要能抓住学生求知的心理,引起学生的学习兴趣,又要有典型性,突出课堂教学的重点、难点,使提出的问题问在知识的关键处。

例如,在学习“树立正确的消费观”的内容时,我使用一次性餐盒和筷子的问题为例,把问题设置为:

1.上述事实反映了什么社会现象?

2.我们应该树立怎样的消费观?

3.请为解决“白色污染”、“资源浪费”出谋划策。

这样的设置既有层次性,方便不同层次的学生作答,同时又囊括了本课内容的重、难点知识。学生通过对这些问题的思考和回答,能够很好地掌握本节课的内容。

三、把握时机,讲求艺术

把握恰当的提问时机,讲求课堂艺术,并不是说什么时候提问、提出什么问题都能启迪思维,发展能力,提高智力。孔子云:“不愤不启,不悱不发。”一个教师必须善于揣摩学生的心理,认真研究并把握学情,适时提出问题,巧妙加以引导,因为提问的火候未到,学生难以出现积极反应;错过了良机,也难以发挥提问的最佳效应。最佳提问时机,就是在学生的“愤”、“悱”之时,这时提问定能促使他们积极思维,反复求索。

㈦ 什么是课堂教学有效性

所谓“有效”,主来要是指通源过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

㈧ 如何理解“课堂教学有效性”

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
(一)课堂教学有效性 课堂教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律,用最少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,它包括三重含义:效果、效率、效益。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
既然“有效”是针对“无效”、“低效”而言。那么“有效”就是通过老师的教学过程,学生学得开心,老师教得轻松。既把学生从沉重的课业负担中解放出来,也把老师从繁重的工作中解脱出来,让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层次的教学研究,让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收。
(二)有效教学强调关注学生的进步和发展 课堂教学教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。再次要求教师关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
(一)课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课,备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出:
目标的有效:清晰、简明。目标是方向,方向正确才能保证有的放矢,教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标,围绕目标确立重点,优化教法,这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效:适量、适度。一节课教师讲多少内容,并没有明确的规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。
教法的有效:灵活、恰当。同一教学内容,不同的教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学方有效。
(二)课堂的有效组织 这一环节,教师要做到:
语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达的科学性、针对性、准确性,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配,教者在备课时应预计,讲课时要调控。但有时候,因为课堂上不变的因素较多,也许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻,课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴,一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
(三)课后的有效练习 课后练习不在多,贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。
1、树立先进的教学理念 理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。在新课程中教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备 课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入。可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。
3、做一个有反思力的教师 从事当代教育研究的叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。
(二)注重提升教师的三种教学能力 1、课堂调控能力 上课是个动态的过程,课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题,教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学,改变既定教学环节,引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
2、信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师,站在讲台就是思想,就是智慧。这种思想与智慧,需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息,通过分析,转化为有效的教学资源,从而引发新的学习。
总之,教学的有效性是教学的生命,只有认真研究和解决教师有效教学观念淡薄、教学时间有效性差、课堂管理有效性缺失以及教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡等问题,才能切实提高课堂教学的有效性。
教育教学改革创新之年,让我们积极投身于课堂教学改革,探究有效教学方法,用智慧打造高效课堂,大面积提升教育教学质量。抓住机遇,乘势而上,为把我校建成一流的品牌名校而努力斗。

㈨ 如何进行有效课堂教学

“有效课堂教学”主要指在一定的教学投入内(时间、精力、努力),通过教师的教学,学生所获得的具体的进步和发展,带来最好教学效果的教学,是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人。达到有效教学,创设情境,形成问题,使学生愿学。情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激,学习热情激发起来,萌芽学习兴趣,认知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到“有效”两个字应该至少要做好以下两个方面: (一)备课求“实”——预设、生成,相辅相成。 作为一名教师,在备课前要吃透教材,力求备课准确到位,做好课堂教学预设。因此,必须明确编者意图,明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然,教材是专家编的供学生学习的材料,内容单一,片面,所以教师不能完全依赖教材,照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使我们的课堂更加有血有肉,更加形象生动,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。同时,教材并不是一成不变的,有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆的改造教材,让教材“为我所用,为生所用”。 课堂教学需要预设,但也不是按部就班,连说开场白、过渡语、结束语都预设好,甚至将语气、手势、表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏。同时,过度强调现场生成教学,可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成,互为作用,通过预设去促进生成,通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时,做了这样一个预设:他出示课件,向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设,他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设,不能完全激发学生的情感和思维,不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分,如:城墙外沿、垛子、

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