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让课堂教学活起来

发布时间:2020-12-21 09:40:50

A. 如何用评价让课堂活起来

1,充分体现课堂中教师的情绪艺术。

教师要带着饱满的热情进入课堂,适当的穿着、活泼的语音、微笑的表情,都能把学生带入一种很舒服的气氛中,都会使学生觉得教师有亲和力,从心理上愿意接近老师。

2,给学生创设一种心里安全的、有利于创造的,充满激情的教学氛围。
为了促进学生的创新精神、创新能力的发展,教师的处理学生行为时,要遵循一下原则:尊重学生提出古怪的问题,尊重学生别出心裁的想法,让学生知道他们的观念是有价值的,从因果关系上开展评价。
3,运用现代教育技术激活课堂
传统的黑板,粉笔加一张嘴的单一教学格局,不可避免地收到冲击,并被现代化教育技术取代。
4,运用恰当的导入艺术
俗话说:“良好的开端是成功的一半”一堂能够吸引学生、让学生真正活起来的课,必须有最恰当和最精彩的开端,从一开始便能紧紧抓住学生的注意力,以引出这趟课的核心话题,让学生尽快的进入学习的状态。
张蕊轻浅 | 发布于2016-11-30 13:41
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如何让小学语文课堂活起来

随着课程改革的深入,学生的主体性和实践性都得到了增强和体现,课堂改革已蓬勃兴起。但是不少教师对小学语文教学的规范性和科学性把握不准,常常在不经意间出现偏差。静观大多小学语文课堂,不凡有:课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡,对学习不感兴趣,或同学议论纷纷掌声四起,更有甚者课堂中师生各做各的,这样的课堂学生收获很小。课堂教学应体现教师的主导性和学生的主体性,注重教学内容的持续性和创新性,营造良好的课堂氛围,采用多元互动的评价方式,让课堂教学活起来。以提高课堂效率,提高教学质量。可如何才能让小学课堂活起来呢?我想至少应做到以下几点:
一、 注重教学内容与教学方法的持续性和创新性,让课堂活起来。
小学语文课堂教学应是动态的、阶段性的、前瞻性的,也是持续发展的。小学语文教师应树立这个观点,要根据教学内容逐步朝着多元化、人文化、社会化的方向发展。在教学新知识时应结合故事、传说以吸引学生的注意力,激发学生的主动性,从而体现课堂教学的活力。
二、 创设生动、形象的教学情境,让课堂教学活起来。
传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走,而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法,现在一下子把他们推到前面,让他们自主学习,学生们存在等待心理,一时难以上路。但教师既是学习活动的领路人,又是一个普通的学习参与者,教师既要给予学生积
极的指导,又不能以“权威”自居,要发扬民主,创设民主的教学氛围,让学生自觉参与到学习活动中来。
1、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,营造良好的课堂气氛,只有良好的课堂气氛,才能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、才能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。如在教学《草原》一课时,教师可以联系《草原上升起不落的太阳》“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑„„„„”引导学生发挥想象,鼓励学生自主发言,想象一下你心中的草原是什么样的?以此营造轻松和谐的课堂气氛,体现学生的主体性变:“要我学”为“我要学”。
2、调动学生想象,让学生成为课堂的主人。
要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。就要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的题目,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教师写出。如在教学《美丽的小兴安岭》一课之前,老师先布置学生观察家乡的景物,使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色,表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法,按一定顺序写一处家乡的景物。

B. 浅谈如何让课堂教学活起来

一、对导语进行精心设计,引导学生学习
良好的开端是成功的一半,任何事情如果开端良好,接下来的工作就会开展得非常顺利。 上课伊始教师如果能够精心设计导语,吸引学生的注意力,就会为一节课奠定良好的基础,让学生不知不觉地进入到学习当中。因此我在授课时,会根据教学内容设计一段导语,力求在开始就调动起学生学习的积极性。例如在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候,在走上讲台之后,我便对学生们说:“我们每一个同学都非常喜欢听童话,希望家里的大人能给自己讲好听的故事,让自己快乐起来。今天我们要学习的这篇课文,就是一个在全世界流传了很多年的著名童话故事。在故事中我们将认识一位可怜的小女孩,她无依无靠、孤苦伶仃,在大年夜的晚上,独自走在寒冷的大街上。小女孩是那么的可爱,又是那么的可怜,我们多想去帮帮她,给她温暖,让她高高兴兴、快快乐乐地度过新年,可是……好了,今天老师就带领大家去欣赏安徒生的著名童话故事《卖火柴的小女孩》。”当这一番导语说完之后,学生都迫不及待地要进入到学习中去,一节生动的语文课堂正在缓缓拉开序幕。
二、创设民主的教学情境,调动学生的学习积极性
想要为学生创设一个平等、民主的教学情境,教师首先就要以微笑的面容、亲切的话语和饱满的激情去亲近学生、感化学生。同时教师还要善待学生,当学生犯错时,老师不训斥,不惩罚,而要耐心指导;当学生进步时,老师应给予及时的肯定和鼓励。如我在教学过程中,将自己也列为学习的一对有出色表现的学生以“你真棒!”“你很好!”等来给予表扬;对学困生不指责、不厌恶,而是给予他们更耐心的指导,并常常鼓励他们说“你能行!好好想一想,慢慢来”等。让他们感到老师在与他们一起学习,一起动脑。如此一来,就将学生对老师的隔阂与惧怕心理消除了,使得他们能在轻松愉快的合作学习中完成学习任务。
三、激发学生的学习兴趣,调动学生的学习动力
兴趣是最好的老师,兴趣是学生学习的内在驱动力,也是学生学习积极性中最活跃、最现实的成分。只要学生对学习产生了兴趣,就会促使各种感官共同引起对学习的高度注意,从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学活动中,教师应从实际出发,对教学方法与教学手段加以选择,努力为学生创造一个轻松、和谐的学习氛围。如在教学《可爱的草塘》这篇课文的朗读时,我先让学生看看课文,喜欢读哪个自然段,就读哪个自然段。这样一下就将学生的学习积极性调动起来了。朗读之后,教师根据学生朗读的情况,或表扬、或指导、或听范读后再读,再一次对学生的朗读兴趣进行激发,从而不断提高学生的朗读能力。
四、教师要为学生创造参与机会,使学生的参与意识得到提高
在课堂教学中,要想让学生成为学习的主人,教师应为学生创造独立活动的空间,让每个学生都有机会去参与活动,在活动中有一块属于自己的天地,能充分地展现自我。有位教师在教学《雨点》一课时,为了让学生对课文内容进行理解,充分感悟课文情境,感受文章所描摹的生活场景。他为学生提供了充分的时间,组织学生自读,在自读的基础上,引导学生抓住重点词语,如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等,理解并在小组内讨论,通过讨论,教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的理解还较为抽象,他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中,他发现部分学生的表演动作不到位,僵硬且不自然,表情也不够丰富,他又通过评议来引导学生重新体会。一节课下来,学生自始至终都在他自然顺畅的引导之下,自主学习、自主阅读和自主感悟,实现了重点训练项目人人都有参与的机会。每一位学生都参与了对重点词语的理解,并以此为切入口,将本课的学习难点予以突破,使学习目标得以顺利完成,改变了课堂以往较为沉闷的局面,学生在课堂上也“活”了起来。

C. 如何让语文课堂活起来教学论文

一、在朗读教学中让学生学会朗读
所谓的朗读,是一种作声的阅读,是经过大脑指挥口、耳、眼将翰墨转化为有声语言,变更口、耳、眼、脑等器官一起加入的庞大的头脑活动历程。
作为语文教师都明白,文本之真之美生成于朗读教学之中,尤其生成于朗读之中。朗读是一种阅读方式,也是一种阅读的手段。即通过朗读来疏通文字、理解和记忆文章要义。但有些老师还是会不自觉地讲,并且讲多于读,这样学生朗读的时间就没了保障,朗读的质量,就存在着一些问题。具体的一些表现有:有时学生在教师的要求下,经过若干遍的朗读感悟之后,仍然读不出课文人物或作者的感情色彩,朗读效果干巴巴;有时教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛或应付的现状,缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的要读出感情或把感情读出来,而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评价只是大多泛泛地说,好,他读得真有感情,或者读得真好,大家鼓鼓掌!其结果是,学生对于怎样读才算有感情或好至多只能形成一些朦胧的感受;有时教师要求学生大声地自由读课文,一边读一边想结果,整个课堂果然是书声琅琅,非常热闹。但学生是否能够控制自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读
从朗读这一原理来看,朗读不光可以使学生加深对文章内容的明确,更好地感知文章的美学因素,而且可以作为培育学生头脑的重要途径。学生的头脑本事强了,他的概括本事、表达本事、构造语言的本事也就自然而然地强了。这些本事作用于语言上,学生一定会说得趋于简明、流通、连贯、得体、有条理,同时,如果学生经常性地朗读,其效果一定是熟能生巧。表现在语言上,学生就能渐渐取得发音清楚、音量适中、熏染力强的效果。一般说来,朗读本事强的学生,他的口头表达本事也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生语言本事前进这一点。
以下是我的教学方法:
1、创设情境,调动兴趣
兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能,兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时,可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣,从而达到激发“读”的兴趣。
如教学《桂林山水》一课,教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景,一边动情地范读,为学生解说画中的风光,待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时,再对学生说:“现在我们已经来到了甲天下的漓江上,乘着木筏,欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效,课堂上立刻洋溢着活跃的气氛,同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读,第一次试读就读得有点有声有色了。
2、读悟结合, 相互促进
朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时,我们细读作品,就会感悟到:在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情,渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶,通过小女孩的命运抒发出来,使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田,产生共鸣,使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样,才能达到感情朗读。
3、朗读示范, 有法可依
我们提倡“多读”,并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导,无论放录音还是教师范读,都要根据课文的特点来确定示范的时机,教会学生处理重音、停顿,恰当运用的语气、节奏、音色等,对一些比较难读懂的文章或古诗,可以一开始就以示范引路,这样可以降低难度,放缓坡度。一般来说,当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时,教师可以范读,如:你们听听老师这么读,想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文,几种读法中,你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解,又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
4、多种练习, 读有提高
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就,要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会,设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式,为学生提供朗读的机会。同时,课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动,为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛,让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演,当场评分、奖励。
总之,激发兴趣,调动学生读的积极性;有效指导,提高学生读的技巧;合理练习,巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合,让学生尽可能地获得朗读的技能技巧。

D. 如何让课堂活起来:一、教师要“活”起来

1.转变教学观念,体现新的教学理念。教师首先要转变师生关系,要变板着面孔上课为带着微笑的面孔上课,要和学生讲平等、民主,为学生提供一个和蔼可亲的课堂气氛。教师目光所到处,会让学生感到自己备受关注。其次,要变以“教师为本”为以“学生为本”。教师在课堂教学中应把自己定位为导演、组织者、促进者、启发者、帮助者和激励者。这点尤其适合阅读教学,学生的力量大于老师一人的力量,你会惊奇地发现学生知识面如此宽广。
2.运用多种教学手段和方法,激活兴趣,激发求知欲。教师若不运用多种形式激活课堂,那么课堂便是一团死水。学生没有参与活动,学生的思维也不会活起来,学生所学的和所掌握的无非是教师“灌”进的,而不是学生自己通过语言实践习得的。所以教师要运用多种手段,如运用多媒体、图片、简笔画等让学生的眼睛“活”起来,进而口动起来。教师也可以通过讲故事、笑话导入新课,激发学生兴趣。
3.活用教材,整活教材内容。教材的内容有限,各单元内容具有独立性,内容较为单一,但是教师若对教材进行整合,把相关联的内容进行整合起来,那么教学内容就更丰富,教学活动更容易开展。如授完新目标英语二(上)Unit3What are you doing for vacation?与Unit 4How do you gettoschool?后,笔者对两个单元进行整合,要求学生课堂上完成两项任务:一是编一段假期去何地度假、如何去、为什么采取这种方式去的对话;二是让学生设定北京三日游的旅行路线及方式,让学生来当导游作介绍。
二、要让学生“活”起来
1.放权于学生,让学生主动学。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”,这就要求教师树立学生是教学主体的思想,凸现学生主体地位。课堂是学生学习的主阵地,教师应放权于学生,让他们有发言权,充分说出他们所思、所感、所悟、所疑。问题让他们去提,去议,答案引导他们去找。这样他们才有乐趣,他们才有机会表现自己,才有机会培养创造力。
2.开展活动,让学生在实践中学。开展语言实践活动,让学生在实践中学习语言是很有效的方法。为了课堂的“活”有效果,紧而有序,教师可以将课内外活动结合起来,让学生课外自由结对演练,课内表演,既激活了课堂教学,又使学生学到知识。
3.体验成功,让学生乐学。只有让学生体验到学习的成功和快乐,学生的学习热情才能持久。课堂上,当学生尽其所能地回答和演练时,教师要适时地作出肯定或表扬。当学生遇到障碍时,要鼓励学生从多角度去思考问题,引导他们解决问题,这样适时鼓励、帮助,有助于树立学生的自信心。

E. 浅谈如何让小学语文课堂教学活起来

课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动,更是一门艺术,语文课堂的内容可谓包罗万象,博大丰赡,多少年来,小学语文课堂教学一直实行的是教师先写出教案,头头是道地讲给学生听,并将有关问题拟出答案;学生则是记笔记,背答案。在整个学习过程中,学生一直是处在一种压抑的被动状态:教师依据教案说什么,学生就听什么;教师依据教案写什么,学生就抄什么;学生的记忆用得多,思维用得少。这种被动与压抑,必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。如何构建优质、高效的语文课堂呢?这既要充分尊重学生的主体地位,又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着;让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力;让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。
一、尊重学生,教态亲切,增强课堂教学的有效性
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。如果说,一个老师的课堂教学,使他的学生学得快,学到的知识多;使他的学生有良好的学习成绩;使他的学生乐于学习语文这门学科,情感上也愿意于亲近这位老师。那么,就可以说他的语文课堂教学是非常有效的。
一堂成功的语文课,首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说,他不但要有又专又博的知识,还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课,就能极大地唤起学生的感情,充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。比如:在学习《春游湖》一课时,我首先播放了“春天的景色”片段。学生在优美的乐声中,欣赏着山清水秀,鸟语花香,烟雾迷蒙,繁花似锦的美景后。再引导学生:多么美丽、迷人的春天哪!让我们听听,置身美景中的人们在说些什么?快打开书读读吧!孩子们怀着好奇心,也带着好胜心,兴趣盎然的读起课文来,不一会儿,一双双小手举起来,,同学们展开了热烈的讨论,同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来,诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露,对古诗意境的体会和感悟也自然升华,如此,学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢?
二、心形互动,共同参与,充分享受和谐快乐课堂
师生的双边活动,实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用,调动学生学习的兴致,充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中,我经常引导学生动口说一说,读一读,遇到不懂的问题动手划一划,动脑想一想,或者在小组内议一议,说一说。这样,多种感官参与教学,课堂才会生机勃勃,充满活力。在学习《我爱门前的小池塘》一课,我就会让孩子们小组合作学习,小组成员有不懂的问题,在组内交流探讨。由于学生相互启发,互相补充,互相纠正,在相同时间里,发言、动口的机会多了,讨论的问题更有个性化,更完整了,提高了学生的参与率。自主,就是主体主动地进行学习,在课堂上让学生自主选择学习方法,自主地选择学习内容,让学生个性化地学习。如在识字课上,让学生选择自己喜欢的方法记忆生字,可以用组词记忆生字,还可以用加一加,减一减,换一换,编顺口溜等多种方法,在学生记住生字的同时,提高了他们探索意识,发展了个性,发挥了创造力。再如:学习《献给妈妈的诗》一课,我让学生选择最喜欢的一段,自己确立学习内容,然后在小组内互相交流,互相吸收。由于学习内容是自己选的,无论小黑猪、小老鼠,还是小狮子,从朗读、想象、表演,都那么惟妙惟肖,在自主中探究交流,真是生生互动,张扬个性,展示特色呀!
三、巧设课堂提问,提高教学效率
用提问来指导学生学习课文,这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问,问什么,怎样问,是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当,能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙,破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样,选准时机,巧设疑难。在教学《联欢会》口语交际中,我问:如果你是小蜡笔,你会怎么做呢?学生们议论纷纷,言语中,学生的情感得到了升华,思维与思维产生了真实的碰撞,碰撞出了精彩的火花。
四、以趣结尾,余音缭绕。
小学语文课是堂欣赏课,它所反映的感情多种多样,或慷慨激昂,亢奋高歌;或如泣如诉,低声吟唱;或淋漓尽致,缠绵哀婉。老师要感情充沛,善于以情感人,一堂高效的课不仅仅是以情感人,情景育人的教学过程,还必须有一个好的结尾,也就是我们的结语,它应该是整堂课的一个凝聚,是概括的高度深化。好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三。一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括,画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘。
简而言之,在当前的语文课堂教学之中,我们追求高效灵动的课堂,没有固定的模式,高效课堂的构建,也不是一朝一夕完成的,我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法,不断地摸索和积累,需要我们带着激情走进新课堂,在漫长的课改路上,和学生一道,自主、合作、探究;让我们做好“引路人”,为学生营造自主、发展的空间;让我们的课堂动起来,充满生机和活力;让学生学的有滋有味,有声有色吧!

F. 论如何让音乐课堂活起来

一、创造“自主性学习”的教学情境
在教学过程中引导和激励学习主体的自觉意识和使学生乐学、会学,从而养成和发展个性品质。激发学生兴趣,充分调动学生参与意识,使学生“乐学、乐动”。音乐作品是靠音乐语言来表达的,音乐语言包括旋律、节奏、速度、力度、音色、调式、调性、和声等。二年级音乐童话《龟兔赛跑》就是一首音乐语言非常丰富的欣赏教材,虽然加了一些解说词,但小学生单纯听是很难深入理解抽象的音乐语言的。所以上课时,我先挂了一幅大森林的图画出来,力图营造一个与音乐相符合的环境气氛,然后要求学生按照故事情节,每人扮一个自己最喜欢的动物,并随音乐“动起来”。这样一来,大家都不再是旁观者和听众,而是音乐故事中的一个角色。赛跑时,我选出两位动作好表现力强的小朋友扮演龟和兔,其余的还是原来的角色,随着音乐的发展,边欣赏边表演,“龟”和“兔”真的赛跑起来,其他“小动物”一会儿热烈欢呼、乱蹦乱跳;一会儿“加油、加油”喊声连天,在“动”中他们忘记了自己,忘记了教室,完全融进了音乐之中,这不仅激发了学生们的学习兴趣,还使他们身临其“境”,切身感受到不同的音乐语言所表达的不同音乐内容,初步理解了音乐语言,同时受到思想上的启迪和教育。
二、创设“合作性学习”的教学情境
在教学中建立平等、民主、合作的师生关系,建构师生合作教学、生生合作学习的集体性教学模式,充分开发课堂集体的交往、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能,使学生在合作学习的活动中,学会交际、学会参与、学会关心、学会竞争、促进学生个性社会化。
1、改变课堂教学的组织形式,创造合作学习的课堂气氛。
在音乐课中,建立课堂学习小组。例如:以四人或三人小组的形式组建,小组成员有男有女,有好有差。这样的构成具有互补性作用。
2、挖掘集体潜能,体验合作的成功,促进个性社会化。
在音乐课中,可让学生小组讨论、交换意见,还可以扮演欣赏作品的不同角色,从而体会合作的成功。长期的教学实践证明,中小学的音乐教学是面向全体学生的基础音乐教学,而不是专业性教学和培养极少数音乐专业人才的教学。所以对学生的评价可以鼓励、宽容为主。在评唱形式上可采用男、女生互唱互评;小组内同桌互评;个人唱小组评;一个小组唱其他小组评;全班唱,师生共评等多种形式,在广泛点评的基础上,再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲,不断提高演唱水平,使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美,带着对歌曲的理解,进行表现美的活动。
三、创设“创造性学习”的教学情境
在教学中创造活跃民主的课堂气氛,鼓励学生多想、多问、多做,开发创新意识,发展创造性思维,创造性操作能力,形成创造性个性品质。例如:我在歌曲《大鹿》的教学中,通过小兔急促的敲门声,小兔是如何向大鹿求救的,它的语气、速度要怎样表现呀,而大鹿又是如何帮助小兔的呢?。对旋律也添加了处理,对歌曲的乐段加上了感情,音色、速度的对比处理。这些都让学生顺畅地把情感用文学语言、音乐语言表达出来。通过这样的创造性教学,学生们体会到了自编、自创、自娱的创造乐趣,获得了成功感,增加了对学习音乐的兴趣,收到了比常规教学意想不到的效果。而且还可以通过改编故事来改编歌词,如:森林中小兔除了会被猎人追赶,还会被什么动物追赶呢,或者小兔还可以向什么动物求救呢等等。由于我为学生提供了自由创作施展才华的机会,使学生具备了积极参与意识和良好的创作心境,新改编的歌曲很快出来了。采用了此种教学形式,收到了良好的效果。在此后的教学中,我更注重引导、启发学生去自由发挥,“求异”创新,进行歌词、节奏和旋律的创编,让学生在掌握学习内容后,无拘无束,尽情展示自己的才华。
在小学音乐课中,能改变传统式的教学模式,构建“自主、合作、创造”的教学方法,有利于学生个性的发展,促进学生“素质个性化”的培养,同时提高音乐的整体素质。
四、在“自主、合作、创新”中创造美
《新课标》指出”在教学过程中,应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景,发展学生的想象力,增强学生的创造意识”。小学生由于受年龄、文化、生活经验的局限,审判趣味是狭窄的。但适合这一年龄段的歌曲教材共同特点是结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明等。这样我们就必须要创设优美的音乐教学环境;进行音乐化教学活动训练;用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验;用“竞赛”评比的方法引导学生积极参加音乐教学活动……总之学生在教师的组织和引导下,他们通过主动的“玩”,充分体验了音乐作品的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……培养学生树立了正确的审美趣味,积极进行了审美体验,提高了学生的音乐鉴赏力、音乐表现力和创造力。例如:我在进行《粉刷匠》这一课的教学中深深体会到“玩”的乐趣与意义:《粉刷匠》是一首极富有儿童情绪,而且朗朗

G. 怎样使中学语文课堂教学活起来

实行新课改后,如何提高学生的学习兴趣成为语文教师的一个共同的难题。受应试教育的影响下,中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学,知识之学,乃至畸变为一种应试训练。在目前语文教学中,一个很普遍的现象是:教师是知识的“信息源”,“真理”的传播者,学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”,没有充分独立思考、学习的机会,更不用说有什么兴趣了。本文试从中学语文课堂的激趣艺术
入手,浅谈如何让语文课堂活起来。
营造民主、宽松的教学氛围。
要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,需要教师营造营造民主、宽松的教学氛围是课堂气氛活跃的前提和保证。课堂应是师生共同参与、多边活动的场所 ,学生主体参与是这种多边活动得以进行的重要保证 ,而师生间民主、合作的和谐关系 ,则是激发学生主体参与的前提。如果师生关系不和谐 ,教学氛围不宽松 ,要想学生大胆质疑、勇于求异、敢于创新 ,那是不可能的。这种民主、宽松的教学氛围的形成 ,要靠教师。需要教师树立素质教育思想 ,把培养学生创新意识和实践能力作为教育的基本目标 ;需要教师 ,废除“师道尊严”的思想 ,建立平等、合作的“伙伴式”的新型师生关系。教师要放下架子 ,主动亲近学生 ,把外在的权威转化为内在的权威 ,注意塑造以渊博知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。教师要从知识传播者过渡到教学活动的指导者 ,进而成为学生活动的鼓励者。
营造宽松的课堂气氛,还必须用 “情感”为教学开道。教师首先要爱生,这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱,更有学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。
二、激发学生自主学习兴趣,让课堂教学"活"起来。 “兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物,会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会废寝忘食,乐此不疲地去干。所以,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望驱使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动接受知识变成主动学习,甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的太土,而这种态度就会带来疲倦。”如此看来,激发学生自主学习兴趣,让课堂教学"活"起来。
教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生,自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰,在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园--百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的 层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操,让学生充分感受课文内容的趣味性。
三、调动学生的想象,激活学生的思维。通过想象力的发挥来激活课堂教学,这是由语文教材的内容所决定。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的,要深刻领会这些教材内容,就应充分调动学生发挥其想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》为例,来说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。他说:“要领会《海燕》这首诗,得在想象中生出一对翅膀来,而且要展开这对翅膀,跟着海燕‘在闪电中间,在怒吼的海上,得意洋洋地飞掠’……”我们教师要想方设法调动学生的想象力,可以精心设计开讲语,在第一时间抓住学生思维,和他们一起在海浪间穿行;使可以有效利用多媒,让孩子们感受,海燕在闪电中飞行无所畏惧;可以采用舞台剧的形式,使孩子们成为真正的小海燕,体会那飞行的畅快与意气风发。通过以前种,都可以有效激发学生想象力,从而达到激活学生思维,使其真正融入语文教学的目的。 总之,新课程指导我们,教育应该以“人”为本,以“学生”为本。学生不是配合教师上课的配角,而是有主观能动性的人。我们必须把课堂的主动权教给学生,充分引导学生,让他们自己去探索,去掌握,他们作为一种活生生的力量,带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动,并成为教学活动不可分割的一部分。作为教育者,我们应该把新课程理念带进课堂,真正实现课堂教学新突破,让学生动起来,让课堂活起来,充满生机,只有这样才能让我们的语文课堂教学更加充满活力。

H. 如何让小学英语课堂活起来

教育心理学告诉我们:孩子具有五好心理,分别为:好动、好玩、好胜、好表现、好奇心强。同时孩子还具有生性好动、模仿性强,有意注意持续时间相对较短等特点。语言学习本身是较为单调枯燥的,如果一味的以教师讲、学生听这种教学形式,势必使学生学习兴趣大幅下降,甚至荡然无存。只要学生感兴趣的东西,他们就有求知欲,没有兴趣就不会有求知欲,学习热情大减,从而直接影响学习效果。因此,小学英语进行“情趣教学”,可以让学生在形式多变的教学中,始终处于兴奋、活跃的状态,这样,对教学是不无裨益的。那么,教师该如何开展“情趣教学”呢?一、营造英语氛围,创造语言环境中国人学习英语的困难有以下几点:1、缺少语言环境2、母语干扰3、教育方法不得当4、记忆力的问题5、缺乏兴趣6、理解力差7、兴趣短暂,不容易把握。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如,我们南方人学普通话,若能到北京生活一段时间,受到地道的普通话的熏陶,胜过读书、学习几年,又或者我们在中国学英语口语,由于缺少语言环境,即使学了一些但由于在实际生活中缺少练习,所以学的快也忘得快。但如果到有英语环境的国家生活一段时间,我们的口语能力就会大幅度提高,词汇量也将会大幅增加。我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境,教师就要刻意的想办法创造英语环境。如,对三年级的新生,一开始上课我就用英语向他们问好,并做自我介绍:Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介绍之后,让学生试着开口说英语,如,引导学生,刚刚我说我是谁呀?然后又重复“I ' m Sophy.”此时肯定有同学回答“Sophy”,但可能存在发音不准,老师接下来要做的是对“Sophy”的发音定位。然后可接着引导:“刚刚Sophy进来时和同学们答招呼说什么呀?”这时有同学可能会说Hello!老师对Hello进行发音定位之后,可让学生用“Hello,Sophy.”来和老师打招呼,和胆子较大打招呼的孩子击个掌,会让他们产生亲切感,从而激发学生的学习兴趣,鼓励每个孩子都开口说英语。另外我们可采取适当的全英教学。例如:It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时,我会说:Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根据学生发音、朗读、回答的完善程度,我会分别说Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等来激励他们的学习动机,提高学习兴趣。老师说这些话时,不必担心学生听不懂而影响教学进程,可用明显的肢体语言,必要时用中文翻译,使学生明白。其次,要淡化课堂意识,根据教材内容设计生活语境,如借学习用品、互相打招呼、回家、道别等内容,让教师和学生扮演里面的角色,使学生仿佛真的在英语语境国家里身临其境地学习英语,参与性很强,使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样,给学生增添了无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中,在英语的环境中学习英语、掌握英语。 二、利用多媒体实行情景教学现代教学,不能停步在过去的“一块黑板一支粉笔”的教学模式,而应适应小学生的心理特征,采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学,形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解所学的英语。所以,作为现代教育者,就要经常利用图片、实物、等辅助工具,利用情景和设置情景进行教学。这样,就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如,我在教“书”等一类单词时,我拿出一英语课本说:This is an English book .又指着语文课本说:That is a Chinese book.然后让学生学习“English book”和“Chinese book”这两个单词,学生就很直观地学会了它们。在讲到“食物”类内容时,我先出示土豆、西红柿、茄子、卷心菜、鱼、豆腐等食物的挂图,接着边指着彩图,边用英语向学生介绍potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等单词。他们耳朵听着单词读音,眼里看着图画,很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、玩具等,进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作,或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演,创设一些情景。除了用图片、实物教学外,还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时,可用录音机播放课文,让学生仔细听音,认真模仿,学习标准的语音语调,还可利用录音机的录音功能,自制符合课文内容的录音,供学生学习。如在教Animals时,可让学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声及形态;而当录音机放出这些动物相应的单词读音时,他们又兴致勃勃地大声跟读"ck","dog","cat""rabbit""elephant",课堂上响起了各种动物的叫声和英语朗读声,并请同学模仿动物的形态。伴随而来的是一片欢笑声,整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来,刺激他们的感官,增强印象。充分调动他们的各种感官参与教学活动。再者利用多种记忆模式,如:1、动作记忆。2、视觉记忆3、嗅觉记忆4、触觉记忆5、机械记忆6、理解记忆7、情绪记忆8、音乐9、环境记忆。其中动作记忆是最持久的记忆,情绪记忆是最深刻的记忆,音乐是最好的记忆方法,环境记忆指的是师生互练,角色互换,同桌分组等。让声音和形象相结合,语言和情景相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情景,通过耳濡目染,极大地增强了学生的识记能力,增强了学习效果,把枯燥的语言学习变成了轻松的游戏课堂。如此乐事,学生又何乐不为呢?三、设计教学游戏,让英语课堂活起来。(1)英语教学游戏的意义。英语教学游戏在课堂上具有重大意义,课堂游戏是英语课堂教学中的趣乐活动,该活动是为了激发学生的兴趣和竞争意识,调动学生的积极性,从而达到最佳的教学效果和学习效率。(2)游戏实施的原则和目标:儿童具有活泼好动,好模仿,好玩,好奇心强,自制力差,认识活动以具体形象为特点。如何抓住儿童的注意力,激发儿童求知欲成为教育的难题。从而游戏正好解决了学与玩的矛盾,还能满足儿童自我表现欲望强烈的需要。所以游戏符合儿童好玩好动的特点,受到儿童的喜爱。它把英语语言知识学习与英语言语技能训练有机的结合在一个活动中,既可以英语教学枯燥呆板的局面,又可以培养学生英语学习的兴趣,激发儿童的求知欲,还刻意发展学生智力,非智力因素,起到以趣激情寓教于乐的作用。(3)英语教学游戏的设计原则英语教学游戏有九大设计原则:1、猜测性原则。主要是利用儿童的好奇心理,引导儿童通过游戏探知未知世界,使儿童感受到成功的喜悦。2、对抗性原则。利用儿童的好胜心理,由提供游戏的间接兴趣达到逐步掌握英语知识的目的。3、趣味性原则。由不可预知的结果,兴奋点,通过年龄需要设计适合儿童的游戏。4、目的性原则。任何教学都应在一定目标教学下为一定的目标做到有的放矢,教学是让孩子在知识上从无到有,从高到低,以达到老师的培养目标。我们所设计的每一个游戏为一个教学目标服务,游戏以掌握当堂课的内容为目标并为复习巩固以前所学的知识服务。5、准备性原则。如果教学游戏要成功进行,准备游戏是必不可少的,是保证教学游戏成功的条件。准备的内容包括:物质上的准备:如,道具、卡片、录音机、板书;知识上的准备:如,了解孩子的知识量,并要求老师具有预知性;心理上的准备:良好的心理状态是游戏成功的必要条件。6、顺序性原则。有的游戏存在一定难度,进行游戏时有必要遵循游戏难易,由易到难,因地制宜,步步为营,逐步提高。7、公平性原则。在游戏过程中公平对待所有学生,不可歧视差生,应当照顾差生及后三排和黄金视觉以外的学生,要有培养全体成功者的意识。在知识上对学生公平,有的游戏难度不一,学生参差不齐,要求老师具体问题具体分析,同时要注意学生的个别差异。8、可控制性原则。有的游戏在进行时,对抗性强,学生好胜心切,会引起课堂纪律混乱,老师要注意控制。9、适宜性原则。游戏的难易程度要适宜,太难使多数学生不能做,太容易不易激发学生兴趣,不同的年级、班级应根据学生实际情况,安排最适宜的游戏。总之,英语学习,情趣为先。小学生学习英语的情趣高低,在很大程度上决定了他们对这门语言掌握熟练的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养孩子们的交际能力。所以,作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要注意把握好英语教学的情趣,只有真正做到以逼真的情境,充分调动学生的兴趣,方能获得事半功倍的效果,并让我们的小学英语课堂真正活起来。

I. 怎样使课堂教学活起来

一、变换角色
在当今素质教育的要求下和尊重学生个性发展教育要求下,我们教专师必须转换以前的所谓师尊、属师威、师严的角色。我们要用平等的身份、亲和的语言和微笑来面对每一节课,面对每一个教学环节,面对每一个我们的教学对象,从而增加课堂的活跃气氛。
二、充分的调动学生在课堂上的参与意识
在教学中要想课堂活起来就必须充分调动学生参与课堂的积极性和主动性。在教学时,从一开始上课就让学生主动的参与进来,以讲故事来调动学生的兴趣,因为兴趣是第一老师。采用学生讲,教师讲,大家共同评的方式使学生积极的参与到课堂中来。
三、在课堂教学中尽量做到师生互动和生生互动
教师是课堂教学的引子,学生是课堂的主体,在课堂教学中有很多时候都要教师与学生,学生与学生之间互动来完成,但在互动中要合情合理合文,不能太离谱。
在互动中可以采用教师问学生答,学生问教师答,学生问学生答等多种方式进行。但在互动时,必须让学生有理有节,符合课文,不能漫无边际,更不能在互动中有人格歧视和语言的侮辱,必须尊重每一个学生和每一个团体的人格和尊严。教师要把握好每一个环节,这样才能使课堂活而不乱。

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