❶ 如何在语文教学中运用微课程
(一)课前导入
“万事贵乎始。”良好的开端是成功的一半，好的课堂导入虽然不能说是课堂成功的一半，但能影响整堂课的氛围。一次语文课上，学习的课文是林海音的《窃读记》。教师利用微课程介绍作者，简洁的文字配上图画及音乐，一下子让孩子们进入了作者的生活年代，使学生对老北京的生活有了浓厚的兴趣，对老北京的生活有了初步的了解，促进学生对文本的理解。整节课因为有了微课程作铺垫，营造了良好的场景，学生体悟得相当好。我们也不得不重新定位微课程在课堂上的作用。又如学习《晏子使楚》，可以从外交家谈起，先利用微课程讲周恩来机智应对的外交故事，再转回课文，古代也有言辞犀利、机智过人的外交家，引出晏子。
(二)解决难点
在语文教学中，我们经常为学生的作文水平难以提高而头痛，其中很大一部分原因是学生写出来的作文出现很多低技术水平的错误，明明是自己或者同学可以修改的，却一直保持到最后由教师批改。他们不愿意和同学交换修改，自己修改的激情也不高。这种情况下，就可以给学生播放这样一则视频《四色笔》：视频中的学生准备了黑、绿、蓝三支笔：自己写作文用黑色笔，同伴修改使用绿色笔，自己再修改时则使用蓝色笔，最后，教师使用红色笔点评或批改。因为字迹的颜色不同，所以能清楚地看到学生互动的过程，也能了解学生知识掌握的过程。同时，学生在不知不觉中增强了与同学的合作，也习惯了互相修改作文，学生作文的水平会在不断的自我修改与互相修改中提高。
(三)拓展延伸
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，一篇课文教好后，学生应当感到意犹未尽，教师就要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使学生的学习向课外、课后延伸，并及时地进行反馈，这样，可以最大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习和运用语文的积极性，并不断开阔视野。
❷ 如何自建英语课堂教学使用的微型文本
一、文本解读，让教师自身更加专业
文本解读，教师自己首先要做忠实的读者，让教师先走进文本进行钻研。因为学生对于文本的理解与感悟，需要我们老师去响应、去对话、去引领。作为教师，只有自己把文本理解透彻，才能去冷静的分析，区分出主次，切入点才会准。这样在课堂教学时，才可能有效提问，训练学生的思维。所以，作为老师的解读首先有一定的深度。而这个深度是必需的，深入的目的是浅出。其次，从老师的角度来解读文本，需要考虑教学的内容、课程的要求，理解课文的文与道，收集与课文相关的教学资源，关注学生的视角，而这正是教学的指导方针。所以说文本解读对教师自身的提出了更高层次的要求，需要我们教师打好自己的职能基础。
二、文本解读，让教学设计更加灵动
教师可以从不同的侧面解读文本，每次的解读都可以有不同的东西。不一样的解读，教学设计的侧重点也不一样。文本解读越深，教学设计越出彩，课堂越生动。“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”被解读的对象可以是词，是句子，也可以是段落，甚至还可以是课本上的图片。解读的对象可以是老师，也可以是学生。不同的人有不同的解读，这才会产生“同课异构”的人文魅力。
三、文本解读，让教材更有活力
文本解读，关注语言运用的背景，注重语言运用真实情景，重视语篇的框架结构，强调学习策略的习得，关注情感的渗透，侧重研究的深入和输出的浅出。所以，从根本意义上说，成功的文本解读是简化教材和活化教材，让教材更有生命力。学生学习的兴趣是建构在自己能理解范围的基础上的。因此，文本解读，让学生感受文本，体验文本，让学生的学习过程更有意义。
❸ 如何利用微课提高课堂教学的有效性
积极倡导“微课”教学，提高青年教师教学水平微课教学，作为一种新型版的教学形式，内容、时间虽短权，但对教学过程的要求却很严格，尤其强调教学过程中完整的教师的教与学生的学，虽不同于传统教学形式中师生面对面的教学
❹ "微课"在教学中有哪些作用和意义
在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
（一）、实施微课能促进学生有效自主学习
1、提供学生自主学习的环境；
2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；
4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；
5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；
6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；
7、内容被永久保存，可供查阅和修正。
（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展
1、选取课题
教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。
2、设计内容
备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。
3、提高教师知识讲解与总结的能力
教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
4、开拓教师的视野。
为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
5、反思提高教师自我批判能力
教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐
做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。
微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。
（三）对教育自身的发展
现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。
无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。
❺ 什么是“微课”！微课与教学课例、课例片段、微型课堂、微课堂有何区别！
1．“微课”的概念和组成
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”（见图1）。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
图1 “微课”教学资源组成
2．“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
---摘自《微课：区域教育信息资源发展新趋势》（胡铁生，佛山市教育局，2011年5月20日）