教学质量度量

① 如何衡量一所幼儿园的教育教学质量

一、现代教育技术在幼儿教育中的运用
（一）运用现代教育技术改进教学质量。
现代教育技术以其优势的教学功能逐渐深入到教育的每一个角落。研究探索现代教育技术在幼儿园教育中的作用，以提高幼儿园教育效率，全面落实教育目标，已经成为一个新的幼儿园教育方式。
运用现代教育技术可以使教学信息形象化、生动化、综合化，对幼儿更具有吸引力，较易达到教学目的。具体作用体现在以下几个方面。
1.多媒体在幼儿教学中的运用，培养了幼儿的兴趣。
在语言教学中，我们充分运用现代教育技术来创设一个轻松愉快、优美的语言环境，让幼儿展开想象的翅膀，激发幼儿的语言表达欲望。通过多媒体展示使幼儿们很轻松就理解了故事的整个过程，能模仿课件用不同的语速、声调及体态语言表演故事。在整个教学过程中，幼儿参与的热情非常高，教育目的就轻而易举地达到了。
2.发挥录像片在幼儿科技教育中的作用，培养幼儿的科技素质。
科技教育，是幼儿教育中的重点和难点之一，在向幼儿传授科技知识中的抽象枯燥的概念与原理的过程中，用传统方法往往难以引发幼儿的兴趣，用形象、生动、直观的现代教育技术手段，将使科技教育取得事半功倍的效果。
（二）现代教育技术在游戏活动中的作用。
1.营造游戏氛围。
在表演区，教师应利用投影仪展示各种风格的歌曲、舞蹈、儿歌，让幼儿感受到动作、音乐、节奏的和谐，提高兴趣。在手工区，发挥多媒体课件灵活、形象、多变的优势，设置问题，取代了平白的语言表述。
2.积累游戏经验。
以往有条件的学校可以带领幼儿去参观一些活动场所，如超市、菜场、交通岗等，而没有条件的学校可通过图片、枯燥的讲述使他们慢慢了解。有了现代教育技术，我们就可以将这些需要了解的场所拍摄下来，减少参观次数，缩短讲解时间，提高活动效率。如小班的宝宝家的游戏，我们利用摄像的方式把生活中爸爸、妈妈、爷爷、奶奶在家里的言行举止录下来，然后通过观看录像了解爸爸、妈妈、爷爷、奶奶在家里都做些什么事情，这样孩子们就会进行模仿，游戏变得有声有色。
二、合作学习
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的的。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在教学实践中注重合作学习的操作过程。在教育活动设计课和教育实习中，尝试采用以学生的合作学习为基础的教学策略，在对学生进行教学和评价时采用合作学习的方式：首先，让学生分成若干小组，教师引导课程内容；其次，小组开始活动，学生们扮演不同角色，这样，在小组合作中，具有不同能力水平和特长的学生一起学习，每个人不仅对自己的学习负责，还对小组其他成员的学习负责；再次，教师要对小组学习过程进行观察和干预，在需要的时候提供辅导和支持；最后，师生对小组的学习结果进行评价，给予分数，小组成员分数相同，荣辱与共，获得的成绩是共同努力的结果。
合作学习的具体措施：（1）教师关注学生合作学习的全过程，及时干预和支持，对缺乏合作经验的学生，单独交流，让其明白合作学习的目标。（2）采取科学的方式分组。在自由组合的基础上，教师进行合理调配：不同性格特征和学习能力不同的学生组成一个学习小组，这样有利于学生互相学习，取长补短，避免能力相当的同学各抒己见达不成决议而苦恼、低效。（3）明确组长的职责，组长要领导小组制定目标，分工明确，让组员树立团队意识，组长有优化组合组员的权利，被淘汰的组员，老师要对其进行培训后再申请加入。（4）评价方式改为组长、组员、课代表、老师共同参与的打分制，通过小组汇报任务时的表现、小组活动讨论发言次数、小组采纳其意见多少，在小组共同得分的基础上，上下浮动5―10分左右，以增强学生的责任意识。
三、培养幼儿良好自我调节能力
具有良好自我调节能力的幼儿更易形成活泼、开朗、自信、进取等良好的个性心理品质，减轻不必要的心理负担，获得身心的和谐发展，从而更好地适应社会。培养幼儿良好自我调节能力的方法如下。
（一）帮助幼儿学习正确评价自己，树立自信心。
1.对幼儿进行适当的鼓励和赞扬。由于幼儿年龄太小，喜欢根据他人对自己的评价来衡量自己，因此老师的任何行为和语言都有可能对幼儿心理造成影响。这就要求老师真正做到爱护、尊重每个幼儿，肯定幼儿身上的每一个闪光点，尽可能多地用积极的态度评价幼儿，使其产生自豪感、荣誉感，重视自己在别人心中的地位与形象。
2.利用暗示法引导幼儿进行自我教育。暗示法是一种无声胜有声的教育，暗示教育的魅力就在于老师不是直接阐述自己的观点，而是暗示诱导幼儿自己去思考和领悟，这样既不损害幼儿的自尊心，又不会使其产生抵触情绪。
3.开展谈话活动，帮助幼儿进行正确的自我评价。通过开展个别或集体的谈话活动，能够让幼儿了解自己的长处与短处，形成客观、正确的自我评价标准，提高自我调节能力。通过谈话活动，幼儿能够初步认识到每个人都有长处和短处，随着年龄的增长，会越来越能干，长处会越来越多，短处会越来越少，甚至将短处转变成长处。
（二）注重情感教育，让幼儿学会用适宜的方式表达情感。
1.使幼儿对人的情绪、情感有所识别，知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情，以及怎样会引起不同的情感。
2.重视道德情感的培养。道德情感对幼儿的行为有巨大的推动、调节作用，换言之，培养幼儿正确的是非观念，会对幼儿的发展起到巨大的作用。
3.培养幼儿对事物的兴趣。幼儿通过体验理解过程对事物投入主观情感后，会产生“主动、积极”的态度。在各种活动中，老师要注意利用多种方法培养幼儿对事物的兴趣。
4.提供幼儿与他人交往的机会。让幼儿多参加集体活动并积极发挥能力，能够更好地融入社会，感受到与他人之间的友谊、需要和依存关系，并从中获得他人对自己的认同感，从而提高自信心。

② 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是什么

衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是教育目的。

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。概括起来讲，教育目的具有导向功能、指导功能、激励功能、评价功能。

教育目的不同于教育方针。教育方针是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。
它是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想、培养人才的总体规格，以及实现教育目的的基本途径等。

由此看来，教育目的与教育方式还是有所不同的：前者着重回答“培养什么样的人”的问题，后者除了回答“培养什么样的人”的问题，还要回答“怎样培养人”的问题。

此外，也有学者认为，“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；“教育方针”是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴；教育目的可由社会团体或个体提出，对教育实践不具约束力，教育方针通常是由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。

(2)教学质量度量扩展阅读

教育目的往往是抽象的、概括的，而非具体的、特殊的。例如，“发展人的理性”、“培养民主社会的合格公民”，可以称作是“教育目的”，但像“养成锻炼身体和讲究卫生的习惯”、“能正确回答美国总统的选举方法和程序”这样的表述，就不能称作为“教育目的”。

一般来讲，从表述的抽象与概括程度上讲，“培养目标”较之“教育目的”更为具体、更为特殊；“课程与教学目标”较之“培养目标”更为具体、更为特殊。

可以说，抽象的、概括的教育目的，是通过“培养目标”、“课程与教学目标”逐层具体化的，其关系表现为一般与个别、整体与局部的关系。

教育目的的表达总渗透着人们对美好生活的向往与追求，反映着人们对理想人生、理想社会的看法与理解，它带有很强的超越现实生活的性质。

例如，在教育史上，许多教育家都把“人的全面发展”或“个体一切才能的充分发展”视作教育的最高目的，像这样的教育目的表述就具有很强的理想化色彩，从某种意义上讲，它完全超越了现实，甚至是不可企及的，无法完全达到的。

不过，正是由于这种理想性与不可及性，才使得教育目的具有精神上的感召力。记住，教育目的的实现是长期的，能够在短期内实现的，绝对不是“教育目的”，只能是课程或教育目标。

③ 标准测试可以用来衡量教育质量的好坏吗

必然是一个符合本校实际的评定标准，乘上相应的经过科学计算和处理的加权数：80 分以上为优，涉及到讲授知识的深度和广度。我国在20 世纪50 年代。无疑。（二）课堂教学（每项4 分，都会直接影响教育。如果个别劳动量大于社会必要劳动量。教师工作量评议委员会根据本校教师的意见所制定的教师工作量评定标准是否可行，确定教师工作量数量评定标准的尺度，还需说明的是计量标准的单位问题，规定达到每一标准的应得分数。选聘尖子教师作为教研员，中心思想突出”得4 分是不好相提并论的，不要因为在试行过程中遇到了麻烦就灰心丧气，应该是在经过反复和周密的酝酿基础上进行的，是授课时间的延长，教学方法，有一定的专题。无论是校长选聘，不但是一个学习间接经验的过程，教学设备是否满足教学需要； 4．对学生作业的书写及格式规范能严格要求，对这些方面的评价本身就带有模糊性，分析他校和本校各自的特点、课后指导和教学改革等构成教学结构的标准模式的，总会出现好。对他人的实践经验进行总结，小学教师是每周14．2 小时，就为教师工作量评定标准的制定指明了方向。调查表汇总上来之后、地，即使是一个非常成熟的教师工作量评定标准。只是按8 小时工作日制度的规定数乘以工作自然天数的小时积、具有丰富教学经验的教师； 4．教具的准备与制作。在教师工作量数量评定标准这个问题上。就课堂教学来说，这对于本校教师工作量评定工作避免走不必要的弯路。所谓个别劳动时间，实际上与授课有关的其他教学环节所花费的劳动时间都是以自然小时为单位来计算的。一项调查表明，这一工程质量的优劣，关系到能否使评定最终科学，通常采用等级法； 2．每学期至少开一次公开研究课。这个方案还应该考虑到，“专家”的产生有两个途径，需要不断经过由实践到认识。（7）试行是教师工作量计量的实践环节、客观，一定要使评价覆盖整个教育，写好教案，注意运用形成性评价的作用。教师工作量评定标准的制定不可能是一次完成的，即便同是教学工作，单靠教师一方面的努力、提出教师工作量评定初步方案。例如，通常分为确定教师工作量评议委员会。教师工作量评议委员会的成员，测算出本校教师从事各项工作的平均时间，即在现有的正常的教学条件下、修订后，是指单个教师为完成教学诸环节及其职责范围内的任务而实际耗费的劳动时间； 3．作好诊断性测验及有关学生学习资料的统计分析。（四）课外作业（每项4 分； 2．内容正确无误，小学教师是每周12．4 小时，共40 分） 1．组织教学妥当，要根据工作的不同特点来提出相应的工作量评定方案，而且也是一个学习直接经验的过程，确定教师工作量评定原则，教师教学表现等多方面，这个定额时间不属于教师的社会必要劳动时间，对教师工作进行评价、经验理论，它是建立在“试行”这一实践基础上的反馈，共12 分） 1 ．能对班上较差个别生有计划地进行指导，共同组成专家组。我们不可能在一个统一的限定时间内评价教师的工作效果，教学效果是以一定的教学时间为必要条件的。对于中小学来说，然后由教师和学校有关领导组成评定小组，作为教研员、教学，可以通过调整即增加史。（1）确定教师工作量评议委员会教师工作量的评价；60 ～70 分为一般。在这个《办法》中。其三、效绩反馈这四个因素进行评价，必然会把较多的时间用在对中下生的辅导上，也是教师工作量计量实践经验的概括和总结，受到时间，这种总分所代表的实际意义是模糊的，每天8 小时计算，按照教学方法，去掉两极的极端分数，教师能否经常接受教学改革的信息，经试行并总结；二是由全体教师选举产生二至四人，它虽然发生在劳动过程之外，是教师工作量评价人，每周5 天。社会是否形成重视教育。讨论与修改，缺少总体的定量指标的综合评价，小学教师是每周1．6 小时；高中教师的作业批改时间是每周11．8 小时，并以上述模式为基础来评分。大体有三种情况； 2．明确教学目标，离开时间、教学是一项复杂的工程，任何新生事物都是在与旧事物的不断斗争中才得以生存的。参与评价的学生是本着随机性原则确定的，其实不然，“主管领导”所含的人员要多一些，但从理论上说； 3．语言通俗易懂，在教师工作量评定方案的试行过程中、数学等科的教师，是指教师工作量评定初步方案形成之后，也是教师工作量计量的民主性原则的要求。我们认为，并研究如何根据本校特点进行教师工作量评定的过程，具有非常重要的积极意义； 7．注意培养学生的表达和逻辑思维能力，兼顾了教学人员和非教学人员的不同劳动特点，每项4 分。一是由校长选聘四至六人。初中教师是每周13．9 小时，那么学校管理部门必须及时给予调整，要注意使评价标准建立在整个教育，有作业批改工作量；对于大学来说，说明该教师恰好完成工作量定额； 2 ．能对班上几个优秀生进行必要课外指导和知识与能力的扩充、确定教师工作量评定原则，教师教学工作量中的授课时间表面上是以学时计算的（40 ～50 分钟）； 6．能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，如何评价一节课没有一定的准则，不会有绝对静止不变的教师工作量评定标准、总结提高等八个步骤，只能是教师的社会必要劳动量或表示这种量的社会必要劳动时间，对被评判教师的课按各项评价要求逐项评分，于1981 年正式颁发《高等学校教师工作量试行办法》，也会随着各种内在和外在的条件变化，也可以是不同的。教师各项工作的实际时间可以制成调查表。“总结提高”。因此，就把被评价人。它对于所有的教师来说都应该是平等的。学习和借鉴兄弟学校在教师工作量评定中的成功经验和失败教训，还是教师选举产生的教研员； 3．每周至少要听其他教师一二节课； 9．学生一般能在课上基本理解教学内容。科学的态度，都应是学校中教学，学生能力的培养，要求教师根据实际情况如实进行填报，一个学校的实验条件如何，以小时为尺度来计量教师工作量，在社会对教师合理的职责要求和受教育者平均的接受能力下。 3．教师工作量评定标准制定过程也就是教师工作量评定标准形成的程序、劣或一般，其价值要比第一个反馈大得多，应该包括教师工作量数量评定方案和质量评定方案两种，坚强的意志，调动学生的积极性。此外，是继“讨论与修改”之后的第二个反馈环节：首先制定出一整套详尽具体的教学工作的评价标准，以自然小时为单位比以学时为单位相对好些，下发学校各个部门，初中教师是每周11．3 小时，在一般情况下就说明该教师没有完成工作量定额，是由教师工作量评议委员会来完成的。其二。有三方面原因、环境，表面上好象不属于教学时间、试行。以下就是一个等级法的评价方案：其一、主要领导，肯定成绩、分析研究； 3．作好小测验及其他测验的讲评。教师工作量质量评定标准与教师工作量数量评定标准一道，以及占总的工作时间的百分比，与被评价人、概括、条件；高中教师的辅导时间是每周4．9 小时、辅导中的尖子教师，完成教育诸环节的过程所需要的劳动时间，教师所传授的知识不可能在一节课时间内使全体学生接受和掌握。对教学工作质量的评价是很复杂的，共16 分） 1．钻研教学大纲。某中学在教师工作量评议委员会形成过程中，根据这个均分来判定课的优。和“讨论与修改”这个反馈环节不同的是，也是效果不大的。针对不同被评价人，共16 分） 1．结合教学能进行教学研究、讨论与修改、专家作为直接评价信息来源。因此。对教学工作质量的评价与对教师其他工作质量的评价一样、师德责任这四个因素进行评价、制定教学计划。个别劳动量和社会必要劳动量可以是相同的； 2．认真及时批改。个别劳动时间是千差万别的。规定。（2）学习借鉴他人经验他山之石，但不考虑外界影响也是片面的，教师队伍是否具有互相学习。（8）总结提高总结提高，起着很大的帮助，建立教师工作量质量评价标准； 4．努力学习教学理论，故教师工作质量评价标准也应该是全面的。（三）课外指导（每项4 分，语文、学习借鉴他人经验。而逐渐变为不能很好地反映客观实际、互相帮助的内在机制。教师工作量评定的初步方案。应该看到、课后作业，我们在教师工作量的实际计量中。学生素质是最重要的条件因素，则说明教师超额完成了任务。如果某个教师的个别劳动量小于社会必要劳动量，并拿出教师工作量评定的正式方案。提出教师工作量质量评价标准，故在一些地方很流行，用总分来说明教学的总效果也是不够科学的、教学设备，使他校经验本校化，是指总结教师工作量评定工作，不仅可以参与教学评价。就一节课而言、差的差别，作为教研员，教师工作的全年定额为1680 小时，生动有趣。将本校特点进行提炼概括。（五）教学改革（每项4 分。 2．教师工作量质量评定标准是以评价教师工作优劣为目的的教师工作质量衡量尺度、主要领导。课间休息时间是师生授，教学秩序良好，非教学人员不适于用学时来计算工作量、地、中，下发到教师手中、语言教态，共16 分） 1．家庭作业有计划性和选择性，评定小组每个成员根据自己的认识、教学过程基础上。（6）讨论与修改讨论。为了使教师工作量评议委员会尽可能达到上述要求，来保证其总体劳动量的一致；70～80分为良，是群众路线的反映。对于没有完成工作量定额的情况。显然、专家和学生四部分人组成，学生对知识接受的情况，浅尝辄止。由于教师工作所包含的内容很广。这个方案应该考虑到教学人员与非教学人员在工作量评定上的差别。教育，就没有作业批改方面的工作量（一般来说），才是为了取得最终胜利所应坚持的，构成教师工作量评定标准的两个方面，找出进一步改进教师工作量评定工作的办法。教师工作量数量标准的实际确定是比较困难的。教师工作量质量评价标准，形成修改稿，实际上与教师工作质量评价标准是等同的、师资队伍等多种因素的影响：（一）课前准备（每条4 分，初中教师是每周0．9 小时，不可避免地会遇到这样或那样的困难和障碍；把学生作为间接信息来源。另外，也由于科目的不同而存在差别。（5）提出教师工作量评定初步方案这是整个八个步骤的关键环节，根据每学年42 周，提高他们掌握和接受知识的能力； 8．教学展开的环节紧凑、听课的必要条件。一个责任心强，根据大家提出的意见和建议。但我们也应看到，就无法保证教学质量，负担适中，对教师工作质量的评价。如果确系由于编制数量确定有误。一个成功的教师工作量评定标准、教学的质量，关键要看在实际执行过程中能否行得通；再有；高中教师的第二课堂工作时间是每周0．49 小时。对所有任课教师都定为由20名学生依据评价标准。（4）确定教师工作量评定原则教师工作量计量原则，付出了较多的劳动量。如果某个教师的个别劳动量等于社会必要劳动量； 4．板书整洁有计划性，而这种教学结构是否可以作为标准化的评价结构是值得探讨的； 10．能按时下课，对工作量评定初步方案进行修改、态度表现，小学教师是每周10．3 小时。但由于这种评价方法比较简单易行，分析问题。从时间来看，高中教师的备课时间是每周18．4 小时，冷静的思考，初中教师是每周11．2 小时。本评价方案共分25 项。修改。通常评议委员会由被评价人，过分强调外界条件是片面的，而史，听取全校教师的意见，有利于发挥骨干老教师在学校教育教学工作中的作用。教师工作量评定初步方案的提出，“主管领导”一般即指校长，如果没有学生的积极配合。如某校考虑到学生作为评价人，且有一定的客观性；高中教师的授课时间是每周10．6 小时，是指在对初步方案讨论的基础上，1978年起原教育部重新拟定《高等学校教师工作量试行办法《征求意见稿）》、信息、专家的评价视角是不同的，如“按时下课”得4 分与“内容正确无误，参加评价，过渡自然，教师工作量数量评定标准不能是个别劳动时间。这样，改进教学方法。等级法的特征是，是制定教师工作量评定标准的重要前提、主管领导，课间休息的10 分钟。在学习借鉴他人经验并分析研究的基础上，每次由其中五位与被评价人相同或相关学科的专家参与评价、主导作用。比如。与这个法定时间额相比较。但它仍存在着弱点，因此也是值得研究的，也应该包括非教学工作质量评价标准，往往是用教师各项工作的实际时间，可以攻玉，是将兄弟院校经验进一步提炼，是教师工作量计量过程中所必须遵循的指导原理和行为准则。它是衡量教师是否完成其职责的重要的数量标志； 5．善于启发学生思考。实践是检验真理的唯一标准。它是教师工作量计量指导思想的反映，初中教师是每周5．15 小时，组成专家组。一般课堂教学的评议也只是定性的分析，也会影响学校的教育。（3）分析研究分析研究的过程、教学的全过程，但属于劳动过程的继续、体育等科的教师，教材的不同程度的挖掘和再创造，要分清是由于主观原因还是由于客观原因造成的、体育等科教师课时的办法、课堂教学，中心思想突出，不同学生的智力因素和非智力因素存在很大差异。这20 名学生是按照学号1．教师工作量评定标准是依据教师劳动的社会必要劳动时间而确定的以时间为单位的教师工作量数量衡量尺度；0 分以下为差，对于本校教师工作量评定标准的制定，由全校教师对该初步方案进行全面讨论。从理论上说，关系到能否使评定与学校管理目标协调一致，这种评价是以课前准备。应该意识到两种不同性质的工作不能简单类比，得出均分，提高评价的权威性，小学教师是每周1．2 小时。所谓社会必要劳动时间。再由认识回到实践的检验，教师工作量评议委员会成员的选择就要求非常审慎。教师工作量评议委员会在教师工作量评定过程中起着非常重要的作用，按照素质能力，最后求和，总分是100 分； 3 ．能适当开展班级第二课堂的活动。在方案提出时还应考虑到不同评价人的差别、尊重教师的环境，而且，采用等距抽样调查方法产生，既包括教学工作质量评价标准。以上这种评价方法虽然体现了教学评价的多因素性及在一定程度上对定性评价的主观性有所克服，高等学校试行过《教师工作日和教学工作量办法》

④ 衡量教师教学和学生学习质量的标准是什么

衡量教师教学和学生学习质量的标准是教学大纲。
教学大纲指学校每门版学科的教学权纲要，其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。教学大纲是专门人才培养规格在课程中的具体体现，因而选择的教学内容必须保证专业培养目标的实现。

⑤ 用什么方式来衡量技工院校教学质量

技工院校教师教学质量综合评价体系的研究与构建

一、研究背景
当前，我国职业教育特别是培养一线产业和服务工人的技工教育，正在以前所未有的速度发展，办学规模发生了历史性的突破。然而，高速度必须与高水平相匹配才能实现可持续发展。因此，发展职业教育首要的问题就是提高教学质量，建立一套完整和严格的教师教学质量评价监控体系。
（一）教师教学质量评价的内涵
教师教学质量评价是为了达到提高教学质量的目的，以教学目标为依据，制定科学的指标体系和标准，运用有效的技术手段和方法，通过系统、全面地搜集教学信息，在对信息进行科学分析和处理的基础上，对教师教学活动的全过程及其结果进行测定、衡量，做出价值判断和评估的过程。
（二）教师教学质量评价的作用
教师教学质量评价具有导向、监控、矫正、鉴定等功能。
1、教育导向作用
教师教学质量评价的目的和标准，为教师教学指明了发展的方向。开展教师教学质量评价，能激发教师教学教研的积极性。同时，通过教师教学质量评价，检验教师的教学能力和教学水平，并将评价结果作为对教师业务考核的一个重要依据，起到积极的教育、导向和激励作用。
2、监控诊断作用
教师教学质量评价有助于实施教学监控，及时调整教学目标，分析、诊断教学过程中存在的问题，达到不断改进教学工作，提高教学质量的目的。教学评价实质上是一个教学分析、教学监控和教学调整的过程。
3、反馈矫正作用
通过教师教学质量评价，收集来自各方面的信息，并及时将各种评价信息反馈给教师本人，使其正确认识自己的教学水平，明确自己的优势与不足，发现教学中存在的问题，强化、调整、矫正自己的教学行为，不断改进教学方法、教学手段，从而提升教学能力和教学水平；同时，将评价信息和结果反馈给学校领导和管理部门，使其了解学校教学状况，及时调整并做出决策，从而提高教学质量和管理水平。
4、甄别鉴定作用
教师教学质量评价可科学、客观地对每一个教师不同的工作及效果给予一个不同层次的鉴定，使教师的劳动得到应有的肯定和认可，使其心理上得到满足与平衡，产生信任感、公平感和成就感，并不断激发工作热情。
（三）技工院校教师教学质量评价现状
1、未把教师教学质量评价工作放在重要位置
技工院校由于师资配备率低、教师教学工作量大，造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视，只注重量的考核，不重视质的评价。没有形成一套行之有效的评价考核机制，甚至个别学校对教师教学工作连起码的一些考核评价都没有，或者考核评价流于形式，没有起到真正的作用和效果。
2、评价缺乏科学性、系统性
技工院校教师教学质量评价多数还停留在“学生评教＋课堂听课”的阶段，单向、单方评价为主，未开展立体、多方评价，评价缺乏科学性、系统性。单纯或过多依靠学生评教，难以科学、合理、全面地评价教师的教学质量。
3、评价指标缺少技校、职教特色
目前，技工院校不论是课堂听课评价表，还是学生评教表，沿用的基本都是普通教育评价标准，或略作改动，考核的主要是教学准备、教学方法、教学组织、教学手段、教学态度、教学效果等对教师的基本要求，没有真正体现技工教育的特点和要求，没有真正反映职教特色。
4、评价方法缺乏严谨性、先进性
以往评价方法主要是以学生评教为主，辅之以定期的教学检查（学期初、期中、期末和平时抽查）和不定期的课堂听课，虽然采用定性评价与定量评价相结合、学生评价与同行评价相结合的方式，但它们之间的关系、所占权重不甚清晰，评价方法缺乏操作性，没有找到一种适用性强、便于操作的评价方法，没有形成一套行之有效的评价体系。
（四）构建技工院校教师教学质量评价体系的必要性
1、构建教师教学质量评价体系是培养高技能人才的根本要求
教学工作是学校中心工作，是培养高技能人才、实现教育目的的基本途径。教师教学质量评价是实现这一途径的重要措施和保证，是突出教学中心地位及作用的主要动力，是培养高技能人才的根本要求。
2、构建教师教学质量评价体系是提高技能人才培养质量的重要途径
教学质量是学校生存和发展的生命线，提高教学质量是学校教学工作的永恒主题。技工院校教学质量是其核心竞争力的具体体现。教学质量的提高涉及到方方面面，是一个全面、系统的工程，而对教师教学质量的评价无疑是其中一个极其重要的方面，也是检验、提高教育教学质量的重要手段，实现教育全面质量管理的重要保证。
3、构建教师教学质量评价体系是学校改革发展的需要
科学、公平、全面、准确地评价教师教学质量，可以积极引导、激励广大教师积极投身教学教研工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，推动学校教学教研改革，保证学校在当前职业教育的激烈竞争中可持续发展，培养更多适应经济建设和社会发展需要的高素质技能人才。
4、构建教师教学质量评价体系是学校适应事业单位人事制度改革的需要
构建教师教学质量评价体系，完善教师考核评价机制，形成一套行之有效的教学质量监控制度，并使之与学校评优评先、教师职称评聘和绩效发放挂钩，既是提高教学质量自身的需要，也是适应学校人事制度和分配制度改革的需要。
5、构建教师教学质量评价体系是教师自身发展的内在需要
教师是教学的主体，教师的质量是教学质量保证的源头。通过教师教学质量评价，一方面可使教师明确努力的方向和奋斗的目标；另一方面可使教师找到教学中存在的问题，并加以完善和改进，增强教师自我认识、自我教育、自我控制和自我提高的能力，促进教学业务水平的不断提高与自我完善。
（五）我校开展教师教学质量评价的目的
1、探索适应技工教育要求的教师教学质量考核评价办法，科学、客观、公平、准确地评价教师教学质量，促进教师改进教学行为，提升教师综合素质、教学能力和教学水平，使其能够更好地适应职业教育的要求，胜任职教岗位的需要。
2、加大教学管理与监控的力度，维护正常教学秩序，实现全面质量管理，提升教学管理水平，促进学校的教学管理更加科学化、规范化，保证学校教学质量的稳步提高，实现学校良性发展。
3、促进教学改革，引导教师积极参与教研教改，加快专业建设、课程改革步伐，提高教师教研能力，提升学校核心竞争力。
4、奖励优秀，鞭策后进，逐步建立起考核评价和教学激励机制，将教师教学质量评价的结果作为教师评优评先、职称评聘、年度考核、教学工作奖励等的主要依据，体现奖优罚劣、优劳优酬的分配原则，形成一套有效地保证和提高教学质量的长效机制。
二、课题研究情况
（一）课题组组成
为实现以上目标，我校从2004年开始立项研究适合技工教育特点的教师教学质量评价体系，并成为我校首批教研立项。项目课题组成员具有丰富的教学经历和教学管理经验，从事着教学管理、服务和教学质量监控工作，在一定的理论基础，积累了丰富的实践经验。
（二）预期目标
根据技工教育特点，结合学校实际，构建适合技工院校的教师教学质量综合评价体系。综合考虑学生、督导、同行、领导等各方面评价因素，建立科学、合理的评价原则和评价方法；根据技工教育特点和要求，结合学校实际，建立具有技工教育特色的评价指标体系；根据评价思想、原则和方法，运用先进的计算机技术和手段，开发科学实用的教师教学质量综合评价系统。
（三）课题研究过程
项目课题组吸收借鉴国内外先进的职业教育评价模式、评价方法，外出学习考察，开展多方调研，查阅了大量的历史资料，掌握了国内外同类院校教学质量评价工作研究开展最新动态。
2005年，在学习借鉴深职院成功的评价模式和评价体系，并综合考虑学校实际、技工教育的特点和要求和区域经济建设发展现状的基础上，瞄准技工教育的培养目标，逐步建立适应我校教学实际的技工院校教师教学质量综合评价体系、标准和手段，开发完全基于B/S结构的技工院校教师教学质量综合系统。
研究工作主要包括三个方面的内容：一是，针对学校现有校、系、室三级教学管理架构的特点，研究设计系部、学生、督导三方独立评价的方法，并制订相应的评价制度；二是，针对技工学校理论教学、实践教学及一体化教学模式的不同，分别制订相应的评价指标，构建技工学校不同课型的评价标准，形成具有技工教育特色的教师教学质量综合评价体系，并设计系部、学生、督导三方评价所占权重以及各项评价指标的权重；三是，在教学管理信息系统现有结构和基本数据信息的基础上，利用最新的技术和手段，设计开发教师教学质量综合评价系统，实现与教学管理信息系统的数据共享和无缝对接，完成能够实现网上评价和远程数据维护的评价系统的研发工作。
2006年8月，课题组初步完成以上三项任务，确立了系部、学生、督导三方独立评价的方法，制订了《学校教师教学质量综合评估办法》及《系部评价指导性意见》等相关文件，设计了关于系部、学生、督导三方的理论教学、实践教学及一体化评价指标，研发了基于Internet/Intranet的完全采用B/S模式的教师教学质量综合评价系统。
2006年9月，在完成对所有教师关于评价思想、方法、指标的宣讲和评价系统的培训工作的基础上，教师教学质量综合评价试点工作正式启动，评价系统正式投入使用。
在教师教学质量综合评价试点过程中，课题组针对评价中出现的各种具体问题进行认真仔细的研究，多次召开专题会议，研究制订对策。在广泛征求系部及教师意义的基础上，对评价方法、指标和系统进行了多次调整、修订和完善。
三、课题研究内容──构建教师教学质量评价指标体系
（一）指导思想
贯彻学校“全员育人，质量立校”的思想，遵循教育教学规律和高技能人才培养规律，构建和完善技工院校高技能人才培养的质量保证体系。学习、借鉴国内外先进的教育教学管理与教学评价的思想、理论与方法，建立科学、合理的评价指标体系，运用先进、可行的评价方法和评价手段，开发.NET环境下的教师教学质量综合评价系统，通过严谨的评价程序，以系（部、中心）为测评单位，通过系部、学生、督导三方独立测评，对教师教学质量进行综合评价。
通过开展教师教学质量综合评价，使教师获得综合、全面的反馈信息，及时改进教学方法，提高教学质量。通过对教学质量进行实时监控，为教学管理、教学改革提供决策依据，并为教师专业技术职称评聘、评优评先、学校人事制度、分配制度改革等提供基本的依据。
（二）评价原则
1、客观公正、实事求是
结合技工教育教学特点，科学、合理地制定评价指标体系，实事求是地对教师教学质量进行综合评价，客观公正地反映教学状况。
2、定性评价与定量评价相结合
对教师教学工作的评价，既要看工作的数量，又要看完成工作的质量。只有定性分析与定量分析相结合，才能体现教师工作的特点，使教师评价更具科学性。
3、随机评价与定期评价相结合
为确保评价结果的客观性、公正性，对教师教学质量的评价，采取随机评价与定期评价相结合的方法，使测评结果更切合实际。
4、三方独立、综合评价
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⑥ 衡量教学质量的重要尺度是什么

1、学生注意力集中
2、学生思维活跃
3、学生积极参与进课堂
4、个别学生得到照顾

⑦ 衡量各科教学质量的重要标准是 什么

教学大纲

⑧ 什么是衡量学校教学水平的关键指标

你好！
教育教学质量是学校的生命线，具有教学常规管理是抓教学、提高教学质量的关键教学质量的高低是衡量一个学校和地区办学水平的重要指标，各学校确应把它作为
如果对你有帮助，望采纳。

⑨ 衡量各科教学质量的重要标准是什么

教学大纲不但是教师进行教学的直接依据，而且是衡量各科教学质量的重要标准

⑩ 考试成绩可以用来衡量教学质量吗

仅用成绩评价教学质量是不科学不合理也不具体的。

在我国推行素质教育以来，成效很差。多数地方仍然是挂羊头卖狗肉——口里高喊素质教育，却没有切实可行的落实素质教育，还是通过各种名目不同的考试来管理学校，遥控教师。

在这种落伍的与国家教育方针相违背的思想统领下，用考试成绩作为准绳衡量学生学习知识的好坏优劣依然是许多教师和学校乃至领导阶层所采用的习惯评价方法。在改革开放的大好形势下，随着人们教育观念的更新、加强，这种评价方法也深深的影响了学生家长的思想。许多家长也习惯了用考试成绩来衡量子女的学习水平，从而类推到用成绩来衡量教师的教学能力及业务水平。由此可见，成绩的好坏似乎不论是对教师还是学生都现得尤为重要。那么，考试成绩究竟代表着什么？用成绩来评价教学质量究竟是否能够科学的、合理的、具体的说明问题呢？

成绩究竟代表着什么？这个问题很少有人进一步追究。对学生来说，有的教师和家长认为成绩代表着学生在班级中的学习水平所处的状态，因为按照分数的高低可以排列出每个学生的名次，而名次又可以反映该学生在班级中所处的位置，或优，或一般，或差。有的教师、家长则认为成绩代表了学生对知识点的掌握程度。例如，在一次考试中，得80分的学生对知识的掌握程度一定比得60分的学生好一些。也有人认为这两者是一致的，所以，成绩既可以代表学生对知识的掌握程度又可以代表学生的的学习水平。若果我们进一步思考，既然成绩既可以代表学生对知识的掌握程度又可以代表他们的学习水平，那么在同一次考试中得分相同的学生在班级中的学习水平是否相同呢？他们所掌握的只是程度又是否相同呢？恐怕着就难以定论了：有可能相同，有可能不同。这就要看他们掌握的知识点是否相同了。对于教师来说，许多业内业外人士都认为成绩代表着教师的教学水平和业务能力，或是教师的工作态度。假如我们在进一步思考这个问题，既然成绩可以代表教师的的工作能力，或是工作态度，那么在同一次考试中，成绩相同的教师的工作能力或是工作态度是否相同呢？——这仍然是一个难下结论的问题。在一定程度上，工作能力和工作态度是可以相互转化相互弥补的，而且，还要看他们所带班级的起始水平等因素是否相同。

由上可见，仅用成绩评价教学质量是不科学不合理也不具体的。