课堂教学的互动

『壹』 语文课堂有哪些互动方式

那个你好，网络搜索已知，语文课堂互动方式：

1、正确对学生进行引导与激励

充分利用引导激励机制来调动学生学习语文的积极性。具体要做到以下几点：

(1)教师要努力为学生营造一种轻松的学习氛围，将学生作为学习的主体地位，为学生创造更多看书、回答问题的机会。

(2)在语文教学过程中，教师要不断提出问题，并组织学生进行讨论，使学生独立思考，努力积极的探索，利用所掌握的知识解决遇到的难题。

2、确立有利于互动的课堂观念
 

在语文课堂教学的过程中，普遍存在着教学观念落后的现象，教师对于教学实践的领悟并不够深刻，教学观念有些不成熟，阻碍了教学效率和教学质量的提高。为此，教师必须要确定好有利于互动的课堂观念。
 

教师应当积极与学生开展互动，联系自身。比如"通过学习这篇文章，你认为谁谁是一个什么样的人呢?""通过某人的事迹，你认为自己能为祖国做些什么呢?"通过这样的教学互动，培养学生思考的能力和引他们的兴趣。

4、有效运用小组合作学习
 

有效的小组合作学习是实现生生互动的重要途径。语文教学实践表明，要提高小组合作学习的有效性，教师要尽量做到根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平，根据每个人的特长进行不同的分工，让学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人，并定期交换成员分工。

要帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，教给讨论的一些方法，培养学生掌握倾听、质疑、思考、表达等技巧。小组讨论时，教师要深入各组内，参与学生的合作学习，从中发现学生思维过程中存在的问题，指导学生相互讨论、交流的方法。因此教师要选择具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

希望以上网络知道回答能帮助到你。

『贰』 课堂互动教学模式的好处有哪些

动教学抄模式的好处有哪袭些
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。

『叁』 课堂教学中如何实现有效师生互动

1.学习目标合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”， 让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。
2. 教学情境
教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。
3. 角色定位
教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。
4. 了解与适应
教师不仅要备课，而且要备学生。首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解，根据学生的特点“因人施教”、“因材施教”，也就是教师的教要适应学生的学。为了使双方的交流与沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格、教学策略等，即学生也要适应教师的教。
5. 期待与关注
皮革马利翁效应告诉我们，期待是一种力量，教育者对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待，会使教育对象发生符合教育者期望的转变。教师对学生寄予厚望，就会给予学生更多的鼓励和肯定，给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用。这种期待应该是恰当、适合的，是学生经过努力可以达到的。一旦学生达到了教师期待的目标，学生的学习成就又会进一步影响教师，使之给予学生更多的关心和更高的期待，从而形成师生互动的良性循环。
二、促进师生互动的教学策略
1. 相互尊重，和谐互通
教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。
教师尊重学生，首先要尊重学生的人格，这也是师德的基本要求。我们必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看待，要正视他们的存在，理解他们的愿望，看到他们的努力，赞赏他们的成就。其次，要尊重学生的个性差异，把“爱”奉献给每一个学生。“寸有所长，尺有所短”，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。教学中尊重学生，还要围绕学生的兴趣点设计课堂，尊重学生的创造。内在的兴趣与动机，是学生创造力和主动性的源泉，应有意识地培养学生的创造思维，鼓励学生能够提出与我们看法不同的意见。
2. 情感交融，心灵共鸣
首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，使用“很好! ”“你真聪明! ”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要充满热情用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言，表示对学生的关心和热爱，加强师生间的情感交流，让学生获得成功的体验，融洽师生关系。
3. 启发探究、教学民主
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要珍视学生提出的任何一个问题，因为任何一位学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。教师通过创设特定情境对学生的思维进行启发或诱导，恰当的诱发性的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
在教学过程中，教师应具有民主意识和平等观念，要让学生成为课堂教学的主人，使其拥有自主选择和参与的权力；要给学生留有充分的时间和空间，让其自主学习与探索，鼓励学生向教师质疑问难。只有这样，才能营造一种民主的教学氛围，发生教与学的和谐“共振”，才能出现真正意义上的师生互动。
4. 激励参与，体验成功
首先要通过实施激励性

『肆』 互动教学在课堂中有哪些重要性

• 体现学生是学习的主体

• 体现自主学习、探究学习

• 体现和谐的师生互动环境

【"互动式"教学】是内一种教学模式，就是把教容育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化"教学互动"的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

『伍』 课堂互动教学模式的好处有哪些

动教学模式的好处有哪些
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过专程。教学时，属教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。

『陆』 有什么好用的教学软件，比较适合课堂互动的

直播教学互动最关键的是不卡顿，互动工具多。可以试试我们的产品，0延迟，带宽大，举手发言、同时板书、视频互动都能实现，课堂上学生的所有权限也都由老师自由掌控。

『柒』 课堂教学互动的前提

教师要做到师生平等，应转变自己的角色。以前，教师以知识权威自居，轻视学生的智慧，漠视学生的人格尊严，无视学生的创造力。学生在教师的威压下丧失了主体意识，成为一个只会装知识的圆桶，其结果是可悲的。现在，教师是学生学习的领路人就应当放下师道尊严的架子，加强师德师风的修养，不但从地位更要从灵魂上平等地对待每一个学生。学生在平等的基础上就能打开紧闭的心扉，消除原有的畏惧教师的心理。这样，师生间的心理距离越来越近，师生的互动交流就不再存有障碍。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
教学过程中的师生互动是用来解决问题的，这个问题就是预期目标，有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化。在此基础上的师生互动，才能产生效果。在解决问题的过程中，师生能超越预期目标，产生新的问题，对问题的理解就更加深入、全面，更能体现师生互动的有效性。
总之，有效的师生互动能使师生在互相学习中相互尊重，共同发展。教师美好的师德是这种关系建立的基础。因为学生的心扉总是向那些他们认为值得敬重，品德高尚的教师敞开。所以，我们既为人师，就应把学生放在第一位，而不是居高临下俯视学生，这样，我们才能通过师生互动这座桥梁，进入素质教育的新境界。

『捌』 教学互动的常用形式有哪些

有效教学互动的形式
有效互动不是任由教师控制、单向影响的活动。从师生互动的信息传递方式来看，有效的教学互动有以下三种形式:
1.双向型
在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。
2.多向型
这种互动形式与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是:同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。
3.网状型
在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。这种互动的载体往往是大型的数学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动。
在实际教学中，这三种互动往往交织在一起，缺一不可。就教学效果来说，在这三种互动形式中，双向互动的效果比较差，多向互动的效果比较好，但效果最好的是网状互动。
“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是我们新课程所要求的互动的理想境界。
教学互动的组织实施一般按以下流程:
(一)互动的预备策略与方法
1.创设利于有效互动的环境
互动理论强调互动是人与环境的作用。因此，创建适于学生互动学习的物理环境(比如教室布置、座位安排、灯光、绿化等)和积极的社会心理环境(亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围)是实施有效互动的前提。在这种环境中，学生才会有一种安全感和愉悦感，才能激发学生的潜能，有效地开展各种教学互动。在互动中，教师要积极鼓励互动、创设互动条件、消除互动障碍，努力培养学生乐于互动的态度。
2.预设互动:有效互动的支点
要切实搞好课堂教学互动，就必须要有互动预设。在课堂教学设计时，就要结合课堂教学目标、教材、学生实际、教法等，预设好如何互动引入?何时在课中互动?怎样互动?在结尾如何互动?是否要延伸互动等问题。预设互动的要点是:“多预精用，弹性设计”。多预精用是指预设时多准备几种互动方案，在互动的形式还是内容上都要多元化，但在课堂教学时，要根据课堂实际，精挑细选地用。弹性设计是指根据课堂的多变性、生成性，在设计互动活动时要考虑“不同人的发展”而因人设计学习目标，考虑“不同人的认知”因人设计互动内容、互动形式。
(二)教学互动的组织策略与方法
1.疑问:有效互动的起源
问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。没有问题的互动就像没有油的发动机，最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动。问题又何来?通常是由教师来提。对教师提问来说主要是注意两方面:怎么提和提什么。有效互动的提问重在引导，要避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真，甚至造出“南郭先生”。提的问题要紧扣教学目标、要利于学生互动、要因人施问，要给学生思考的时间。同时要考虑学生的实际情况，在学生的最近发展区创设问题情境。
2.对话:有效互动的重要方式
课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程。所谓对话，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。课堂上互动不起来，在很多情况下，问题就出在对话上。如何才能实现真实有效的对话呢?(1)人与人之间必须构建一种民主、平等的“你-我”关系。特别是教师要与学生保持观念平等、人格平等，要尽量保护学生的创新灵性，要站在学生的角度考虑问题。(2)给学生平等的话语权。这要做到:给学生充分的时间发表意见，允许学生发表不同意见，允许不同的学生发表意见。
3.合作:有效互动的特点
教学从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动，合作是教学互动的主要表现形式。根据教学实践，在课堂教学中，要让师生、生生有效合作，关键是要做好以下几点:
(1)合作前的独立思考必不可少。只有学生经过深思熟虑后，讨论才能深入，才可能有思维碰撞的火花。
(2)合作中的启发、引导、调控是关键。当学生在合作中有困难、有疑虑时，教师要及时启发引导。对合作中个别学生或小组有独到见解和创新思维时，要及时给予鼓励和支持。在合作过程中，还会出现优生占主角甚至没有合作的现象，这时教师要积极调控，比如在交流时间、小组人数、组员结构、任务分配等方面作适当调整和控制。教给学生有效的合作技巧，如倾听、相互信任对方、相互鼓励支持等。
(3)合作后的评价、归纳、提升是重点。对合作中表现好的个人或小组及时肯定表扬。对合作中并没解决的问题或生成的新问题，教师要阐释、归纳和提升。对个别运转不好的小组，还要在课后进行师组互动了解原因。
(4)设法在课外建立“师生互动场”，(类似课外辅导小组)及时、有效地解决学生中的难点问题，这也是加强师生互动的良策。
4.做中学:有效互动的新形式
“做中学”就是将学习对象作为一个问题解决的对象，通过自己(独立或是几个伙伴的)探索性活动，包括操作实验、合作探索、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动，来主动构建知识的过程。“做中学”大多是在学生的相互合作中完成的，在“做”的过程中学生相互合作、相互依赖而又相互约束，形成真正有效的合作互动。
5.非言语沟通:有效互动的重要手段
有效互动不是单一的依赖语言的活动。在课堂教学互动中，除了言语沟通之外，还有大量的非言语沟通。比如课堂上的体态语言交流(如眼神、手势、身姿、头语等)、书面语交流(如评语、作业批语、留言本、数学日记、网上的交流等)。数学学科本身较抽象乏味，但在互动中加入非言语沟通，就会使枯燥的互动顿生生命活力，其互动效果自然妙不可言。不过运用体态语时，要注意:(1)要恰当准确，自然得体。(2)要协调一致，整体配合。体态语与有声语言、体态语各类型之间互为补充、相互配合，才能更具体、真切地交流互动。
6.信息技术:创新互动的手段
信息技术的发展背后凝聚着强大的价值诉求:平等、沟通、透明、快捷、共享、互动……信息技术的发展理念与互动理念是如此的一致，这不由地让我们想到:通过网络的载体(如组建QQ群、建立教育博客等)，在所有的学生、教师之间构建一个虚拟又实在的“互动社区”。在这个社区，所有人可以是熟悉的，也可以是陌生的，他们都是主人，他们之间互为主体，可以“无所顾忌”地交流，这样建立的互动是不受任何时空限制的。我认为信息技术的发展就是为了更好地互动，让人们在共享、互动、开放的状态里形成与他人的和谐关系，我相信这是我们将来互动的一种重要形式。
(三)互动的完善策略与方法
抓好互动的几个“度”是有效互动的关键。由于师生背景和认识各不相同，在教学中只有适“度”互动，才会产生有效的互动。
1.互动的广度
实际教学中互动的广度往往不够，主要有以下原因:受题材限制(范围小或难度大等)，学生施展不开;怕犯错，被取笑;没有足够思考时间;没有平等的发言机会等。为此，在教学互动中，一方面要善用教材，分层次挖掘合适的题材。另一方面，在互动时要积极引导、平等对待每一位学生，创设宽容和谐的互动氛围。要使每一位同学有所感、有所知、有所议、有所获，确保学生全员互动、全程互动和有效互动。
2.互动的深度
要真正使数学教学实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华，就必须要关注互动的深度，即不仅要进行数学知识层面的互动，而且也要进行数学思想方法、思维过程、情感体验的交流。
3.互动的延展度
实际的教育不限于学校不限于课堂，因此互动也不止于课堂。作为课堂教学互动的延伸，课外教学互动的时空更大，教师要积极建立课外互动的机制。如引导学生建立互助学习小组、课题兴趣小组、教学日记的交流互动等。此外，我认为家校之间、家庭成员之间若能建立起有效的互动，也一定能促进学生良好互动习惯的养成，达到以互动促互动的效果。

『玖』 什么是课堂互动

课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。而师生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果，它包含三个方面的内容：

第一、师生互教互学，形成真正的学习共同体。师生的关系是平等的、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力。

第二、师生间的交流信息面十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分的交流，通过这些交流，师生间能够相互沟通，相互影响，相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

第三、师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。
拓展资料：
“互动式”教学是一种教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
在讨论"互动教学"之前先让我们研究"互动"的概念。
首先，"互"的汉字结构好比两个手握在一起，正如互在汉字字义里也包含着双方的意义。也就是说，互动必须有两方，单方不构成互动。其次，互动的概念中还要动，也就是说如果双方是静止的则不构成互动：互动必须存在动，而这个动存在于双方，也就是"互"的范畴之内.。
从形式上看，互动的最基本形式，就是双方之间，一方向另一方发出信号或行动，另一方对此给出相应反馈的过程。这个反馈可以是信号回应，也可以是行动回应。这是最简单最基本的一次互动回合。复杂的互动是一方发起后，双方对对方的信号和行动不断的给予反馈，产生多个回合的信息或行动的交流回合的过程。
互动的双方可以双方是人，也可以是生物比如狗，甚至包括某些植物或细菌；当然也可以是人与智能设备比如计算机。
成为互动双方的资格在于：双方都要有对对方发出的信息或行动产生反馈的能力。

『拾』 如何提高课堂教学的互动 和教学效率

提高课堂教学的互动和教学效率的技巧：
1、优化教学情境
不同的教学内容应创设不同的教学情境。教师可以充分利用投影、录像、音乐、计算机动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。
①利用录音教学，激发学生学习兴趣
②利用投影教学， 增强学生学习兴趣。例如，在讲授古文《三峡》一课时，课文不仅画面生动而且文字优美，在教学时，我根据课文内容制作出三峡两岸风光图投影，让学生通过观察比较来感受三峡的景色特点，这样不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生形象思维，收到了良好的教学效果。
2、呈现真实课堂
互动的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，转化成教学的亮点。
关注学生学习过程——关键 善于倾听，充分肯定学生的优点。课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师要认真倾听，充分肯定学生的创新思维，引导学生多思大胆想象。 有效提问，鼓励学生质疑。提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。所以提问要有计划性、启发性，要难易适度。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实教学的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。 积极评价，引导学后反思。每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。因为根据杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。
我们老师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到：反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足；反思创新，扬长避短，精益求精。对于学生而言，在及时把握和利用这些课堂中生成的动态因素，给予学生适度的引导和恰如其分的评价时，也应时刻把握每一个发展学生的契机，同时引导学生及时反思，总结经验，改正不足。
互动的课堂是开放的、 真实的 、多维的 ，是教师与学生 、学生与学生 、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力 、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件把握关键，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐园。