A. 有关幼儿教育的论文
幼儿，本来的定义是1-3岁，但是，我在这里要把6个月到6岁都划归到幼儿！
为什么？因为这个时候是孩子大脑最容易开发和接受理念的时候，这个时间段给孩子的教育和指导可以改变孩子的先天智力！6岁后，人的智力就定性了！这个往往就决定了一个人一生的成就！
0-6个月，给他开心快乐，让他爱上这个家，爱上你这个人，对你信任。
6个月断奶以后，你要相信吃了五谷杂粮以后，孩子就有了想法。而这个时候，带他出去走走看看，认识更多的人，见识更多的美景。教育在这个时候无从谈起，但是你的行为已经在为教育做了铺垫了！当他牙牙学语的时候，才真正开始了教与学的过程。简单的数字，设计各种游戏陪他，让他有兴趣，兴趣是最好的老师。
这个时候其实建立他的世界观和人生观，价值观也是有必要的，你知道现在的孩子都很聪明的。
中国现在的发展，真的可以给我们的下一代好好讲讲，通过讲故事，让他了解中国，热爱中国，同时放大他的眼界。有必要带6岁前的宝宝去看看世博，给她们知道未来的世界怎么发展，让他们自己去定位自己在将来过怎么样的生活。让他们有理想，可别打击他们哦！
呵呵！理想是成功的苗苗，只要你呵护，引导了，成功的可能很大哦！
本来还想说说的，但是还是算了。从营养学来说，6个月到一岁，补充矿物质和蛋白质对大脑发育有好处，坚果也是不错的选择。1岁到3岁，给到孩子食物多样化，防止厌食偏食，给他全部的营养。3隧道6岁，钙和蛋白质，维生素一定要跟上，这个奠定了孩子的个性。
结论：我觉得，幼儿的教育就是吃和想的教育。吃有营养的，想有实质的！
吃的部分是大人的事情，学习食物多样和饮食健康是家长的责任，现在过肥偏瘦的都有，为什么？是家境的问题吗？？？不是，绝对是家长的问题。
想虽然是孩子的问题，但是你做家长的没有给他看到一些做到一些值得他去思考想的东西，你认为他会想吗？还是老话题，你说一辈子在山里的孩子，没有看过电视没有见过外人，他会自己瞎想要出来吗？？不是看过一些听过一些是不会激发一个人的想法的！只有邻居都看彩电了你才知道其实彩电比黑白电视好！没有见过就不会去想。给孩子多去外面看看，绝对对他的一生的有帮助！
B. 幼儿教师教育教学论文
一般你能够在网络里找到的，基本上都是反复抄过很多回的，其实你想写一篇幼儿教育教学论文，只要通过查重就行了，不一定非要原创，你可以借几本书来抄，抄书只要该书没有电子版的，查重就查不出来，如果还是想参考下其它资料，可以网络搜下：普刊学术中心，上面很多免费论文资料提供
C. 毕业论文 幼儿教育
我的毕业论文是在网上当的，先确定一个你的论文题目。找一下相关的案例。一般描述两到三个案例。找一下相关的理论知识！我写的是有关幼儿心理的！你一定要先确定好题目，不然漫无目的的很难找材料的！
D. 如何选择一个幼儿园优秀教育教学教研论文题目
中班科学教案:蔬菜从哪里来
活动目标
1、知道不同的蔬菜版有不同的生长方式。权
2、按照蔬菜的食用部分，对蔬菜进行简单非分类。
3、培养幼儿的合作能力和记录能力。
活动准备
1、课件-蔬菜
2、蔬菜分类统计表每组一张。
活动过程
一、蔬菜从哪里来?
1、教师提出问题：我们吃的蔬菜是从哪里来的?
2、幼儿讨论
(从超市买来的，从菜市场买来的，从很远的地方运来的，从地里种出来的。)
二、蔬菜是怎样长出来的?
1、教师出示常见的具有代表性的几种蔬菜
西红柿、白菜、土豆、藕请小朋友辨别一下是哪种蔬菜，并找出我们吃的部分。
2、演示蔬菜课件
帮助幼儿理解不同的蔬菜有不同的生长方式。
(有的长在土里;有的长在水里;有的吃地上的茎叶;有的吃底下的茎)
三、蔬菜分类。
1、出示多种整株蔬菜，请幼儿根据我们吃的部分进行分类。
(叶菜类、瓜果类、根茎类)
2、幼儿分组讨论确定记录的方法，完成常见蔬菜分类统计表。
种类蔬菜名称
菜叶类
瓜果类
根茎类
E. 关于皮亚杰教育理论在幼儿教育中的作用的小论文
皮亚杰的儿童智力发展理论，是世纪最重要的发展心理学理论体系。皮亚杰采用实证研究的方法研究人类理性的核心问题，把研究儿童心理的发展当作一种“方法论的插曲”（皮亚杰语），力图寻找生物学与逻辑学和认识论之间的关系，而他的理论体系的重心则在儿童智力的发展上。皮亚杰认为儿童的智力的发展表现出阶段的特性，每一阶段中儿童思维具有特定的性质，这些特定的性质由不同的认知结构所决定。儿童的认知结构是在儿童（认识的主体）与环境对象（认识的客体）相互作用中不断建构的。皮亚杰的智力发展理论向我们揭示了儿童智力与成人的不同之处，使我们认识到从新生儿到成人这段时间的认知发展不是一个简单的数量的增加，而是一个由量变到质变的发展过程，并表现出发展的阶段性，即感知运动阶段（0--2岁）、前运算阶段（2--7岁）、具体运算阶段（7--11岁）和形式运算阶段（12--15岁）。在对学前儿童进行教育时我们要注意儿童所处的发展阶段，不仅要因材施教而且还要因时施教。
按照皮亚杰的观点，儿童从出生到2岁时处于感知运动阶段，这时的儿童主要依靠肌肉动作和感觉来探索外部世界，对自己感知到的实际事物进行直觉动作思维。成人在这段时间内就应该多与婴幼儿接触，给他们提供一些直观的、可感知的刺激物，巩固婴幼儿已有的反射，练习并发展新的习惯动作，形成有目的的动作，进而达到手段和目的之间的分化并协调。有了这些练习基础，婴幼儿才能发展新的手段以应付新的情景。例如，台布上放着玩具，儿童用手抓不到玩具时，便先抓台布，然后借拉台布而获得玩具。这里抓拉的动作是原有的，但拉台布而获得玩具则是新的行为。从这个例子中我们可以发现婴儿的思维是需要靠动作来支持的，同时，也要重视先前的动作练习对后续更高层次动作发展的基础性作用。
作为托儿所和幼儿园的老师也要重视婴幼儿这时期的教育，不能简单的认为这时的婴儿受活动能力的限制，只躺在自己的婴儿床上睡觉就可以啦，只对那些哭闹的孩子加以关注。其实，孩子越小就越是需要我们成人给予他们越多的接触和关注。这时的婴儿活动能力不足，就需要借助我们成人的力量来帮他们实现运动。例如，在发展幼儿运动能力方面，我们可以从开始的帮婴儿翻身，让他试着趴一会儿，并且还要经常的帮婴儿做按摩；婴儿可以爬行的时候，我们更要引导婴儿多多运动，玩一些找东西、赛跑的游戏，让婴儿在运动中进一步发展自己的骨骼肌肉和身体的平衡性；再大些时，可以帮着婴儿站立一会，驾着走一会，一步步的帮助他们学会行走，进而鼓励他们进行更大范围的独立探索。另外，托儿所和幼儿园的老师还应该鼓励家长多来幼儿园，参与婴幼儿的教育和活动，教家长做一些亲子游戏，增进与孩子感情的同时，也能促进孩子体格和智力的发展。
在感知运动阶段的中后期，儿童获得了客体永久性观念，皮亚杰把这一成就称之为“哥白尼式的革命”，对儿童智力发展具有重大意义。正如胡士襄先生所说的：“他在感知运动期的作用是帮助儿童接触自我中心倾向，使主客体分化，使儿童认识到自己是客观存在世界中的一员。”客体永久性的获得除了受儿童生理因素的影响外，平时的练习也有助于儿童更好的获得它。在婴幼儿教养问题上，成人就应当充分利用和培养各种机会帮助婴幼儿形成客体永久性的概念。父母应当多和孩子做一些远近摇摆、躲猫猫、藏东西的亲子游戏，让孩子认识到物体空间位置的变化，从而认识到客体永久性。同时，父母也可以试着与孩子进行短暂的分离游戏，让孩子逐渐降低与父母的分离焦虑，使孩子认识到父母的短暂分离并不代表永远的分离，最后，孩子在获得更多的安全感的同时，也可以认识到客体永久性。作为托儿所和幼儿园的老师更是应该认识到客体永久性观念对儿童智力发展所具有的重大意义，并且还要利用自己的专业知识与技能帮助儿童尽早的形成这一观念。
儿童在2至7岁时就进入了前运算阶段，是幼儿处于运动之前并为运动做准备的阶段。该阶段的儿童借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外部事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”。在这个时期，儿童能够凭借某种符号（如语言或心理现象）对外界事物加以象征化，具有一种象征性思维（一般在2至4岁时）。例如，此时的孩子会把洋娃娃当作自己的孩子，把积木当成汽车，这实际上就是一种象征化。这个年龄的儿童喜欢沉浸在自己假想的游戏中，并且具有泛灵论倾向，会认为花草树木都是有生命的，我们成人要理解和尊重幼儿的这种行为。在日常的教育和生活中，我们成人也要利用幼儿的这些思维特点不失时机的对幼儿进行教育。例如，利用幼儿认为花草树木都是有生命的这点，可以对幼儿进行环保教育，告诉幼儿“小草也是会怕痛的，所以我们不要随便的踩他们”、“花儿离开妈妈也是会伤心的，所以不要摘花”，虽然这些自逻辑上是错误的，但是幼儿却非常相信这些，相比那些枯燥难懂的环保条例，这种教育方法对幼儿更适合。
在幼儿园中，针对这一年龄段的孩子，老师应多支持、鼓励和引导他们做一些角色游戏。幼儿在游戏中可以模仿现实生活中大人的一些动作和行为，获得心理上的满足，也可以借此发挥自己的想象，锻炼思维，练习自己的口语表达能力，学会与人相处。教师可以以游戏者的身份介入幼儿的角色游戏中，一碰等的姿态与幼儿交流互动，并且还要适时的引到幼儿进行积极的思维，使游戏能够更进一步的发展，使幼儿在原有的基础上不断的提升自己。另外，教师和家长还应该注意到的一点就是，该阶段的幼儿由于其思维水平和社会经验的不足，对一些事情往往会产生错误的认识，有时也会把假想和事实加以混淆，会出现一些撒谎的行为。这时，作为教师和家长就应当耐心的对待幼儿的这些不合理的行为，对幼儿进行耐心细致的引导，使幼儿获得正确的认识。
儿童在4至7岁时开始从表象思维向运算思维阶段进展，但是他们的判断仍受直觉表象自动调节的限制，处于直觉的半逻辑思维阶段。这一阶段儿童思维的突出特点是自我中心主义，即，儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这个阶段的儿童在大多数场合下认为外部事物就是自己直接知觉的那个样子，而不能从事物的内部关系来观察事物，不能采取更加客观的观点。例如著名的“三山实验”说明的就是这个现象。在该阶段的幼儿会非常的固执己见，会认为自己做的事情就是正确的，这时我们成人无论向他们讲什么道理都是无用的，他们只会相信自己的眼睛。那么我们应该怎样做才能使幼儿乖乖的改正错误呢？答案很简单，那就是先要让幼儿自己去认识自己的错误，然后我们在给予他们必要的帮助。例如，在“三山实验”实验中，幼儿只能看见朝向自己的那一面山的样子，所以才会说的不全面，如果，这时我们再把幼儿带到不同的角度去观察，幼儿很自然的会认识到自己的错误，相比于我们说一大堆深奥的道理，这样做会更有效。
相对于对小学和中学儿童的教育而言，对学前儿童的教育是比较难的。因为这个阶段的儿童还无法清晰的表达自己想法，许多家长无法了解自己孩子需求，以至于忽视甚至是遏制孩子的特殊需求，如果他们多了解一些学前儿童心理方面的知识，也许他们就会意识到自己的这种行为是多么的荒谬。作为专业的学前教育工作者的我们，不仅要在教学实践中充分的尊重幼儿，针对幼儿的年龄和思维特点进行适时适宜的教育，还应该向幼儿家长普及相关的知识，形成教育合力。
F. 求一篇关于幼儿教育方面的论文，3000-5000字要浅淡，浅论.之类的！谢谢各位了！
请问，你想教育的哪方面啊？音乐教育，还是什么教育？
G. 求一篇关于幼儿教育方面的论文，3000-5000字要浅淡，浅论.之类的！谢谢各位了！
如何在音乐活动中渗透常规教育 身为幼儿园的一线老师，几乎都碰见过类似这样的情景：你在认真的组织孩子的活动，可偏偏有些孩子的注意力却不在你那里，有的在发呆、有的在与旁边的小朋友偷偷嬉戏、甚至有的离开自己的座位去喝茶------结果越来越多的幼儿也跟着坐立不安，导致你都无法将教学内容按计划完成。这时候你的感觉是什么？如果你觉得那是因为小孩子年龄小、不懂事，以后大点自然会好转的，那无疑是错的；又或者你认为那是教师自己的威性树立的还不够造成的，要对孩子加强教育，我想也未必就是对的。那么问题到底在什么地方？ 本人学校一毕业就在小学教了六年音乐，前几年刚回到幼儿园教比原来学生年龄起码小一半多的孩子。开始觉得非常自信，凭借这六年的音乐教学经验，教幼儿那么简单的儿歌应该难不倒我，可一段时间下来就出现了刚才上述的情况。不得不让我为之进行了思考。小学生相对与幼儿园的小朋友而言，上课的自控能力已经很强了，能够根据老师的要求来完成教学活动，但是小朋友却不是的，他们非常感性，很难用所谓的纪律来约束他们，即使能遵守也可能只是一小会的时间。可纵所周知良好的课堂教学的组织工作是保证教学工作顺利进行的基本条件。所以，作为教师应建立合理地课堂教学常规，使幼儿养成良好的上课习惯也就成为我这两年来势在必行的研究工作。可幼儿园的音乐常规训练与其它的学科相比，即有相同的地方，也有不同之处，不同点在于音乐常规训练即要对幼儿进行站、立、坐、排队以及进出活动室的训练，又要把这些训练放在音乐活动中进行，让幼儿在浓浓的的音乐氛围中轻松愉快地完成活动。 通过这段时间的实践，我也总结了一些经验，我切身感受到要搞好音乐活动的常规训练，可以从以下几方面做工作： 一、“童化”自己，引起感情共鸣。 幼儿园的孩子由于年龄特点，对那些抽象、平板的讲述很难产生兴趣，所以在教学中就用生动、形象的体态语言进行教授。通过灵活的眼神、夸张的语气、有趣的动作来吸引孩子们的注意力，以此来拉进我与孩子的距离。教学活动是否成功，关键在于教师与幼儿之间配合得是否默契。想要达到良好的教学效果，就一定要让幼儿能积极地、主动地接受教师的授课内容。如果你能“童化”自己，让孩子对你逐渐产生亲切感、信任感，喜欢和你交流，愿意表达自己感受，那么他们对你的这种情感也会迁移到你所教授的音乐活动中来，逐渐也会对音乐产生兴趣，并有强烈的学习愿望，良好的课堂常规也就不在话下了。人们常说：“亲其师而信其道”。我想其中的意义也就在此。 二、做好每个细节，让幼儿感受音乐氛围。 音乐属于艺术范畴，因此非常注重一个“美”字。活动中站姿、坐姿，每一个动作、眼神都要求是美的。以前，只要一上音乐活动，我就会要求幼儿坐的时候头要正、肩要平、背要挺、面带笑容。虽然要求看上去很简单，可幼儿总是做不好。于是我便改变方法，让幼儿随音乐进入活动室，坐下后听音乐拍手做律动，听上行至下行的音阶停止动作，用简单的歌声进行师生问好活动，对于个别没有准备好的幼儿可以通过个别问好来进行吸引其注意力等。这样的游戏化训练，把幼儿进入音乐教室的所有活动都放在了音乐中进行，即有了良好的活动常规，又使孩子无时无刻不感受到音乐的美妙。 三、不断创新，让幼儿愉快地进行训练。 无论什么学科的常规训练，内容也都是大同小异，经过一段时间的训练，幼儿很有可能会感到乏味，提不起兴趣，这时就要靠我们教师不断地从小的方面变换内容。如歌唱教学前的发声练习，传统的发声教学单调、枯燥，幼儿容易失去兴趣。但他们思想单纯，幼稚的心灵富有爱心，他们对自然界中的一草一木都有感情，尤其对小猫、小狗之类的小动物更是关怀备至。根据这个心理特点，可以设计一些富有趣味性的发声练习曲：2/4 12 34 5— |33 3 |55 5 33 22 1— 小猫 怎么 叫 ？ 喵喵 喵 喵喵 喵 喵喵 喵喵 喵 ！ |。再如，一直很难教学的节奏练习，如果告诉幼儿：二分音符、四分音符、唱一拍、唱两拍，对幼儿来说，是很难理解的。因此，在教学中，教师要力求使节奏练习形象化、趣味化。如：学习八分音符和四分音符的时值，可以用人物走、跑来代替单纯的“da da”练习。＊＊＊＊ |＊＊ |＊＊＊＊ |＊ — |跑跑 跑跑走走跑跑跑跑走。答案补充四、让幼儿充分参与常规的建立。 按照皮亚杰的发展理论，孩子对日常规则的执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则段，孩子此时按个人的意愿和行为行事。因此让幼儿参与规则的制定，体验成功的乐趣，更能让幼儿感到规则是他的内在需要，而不是外界强加的；在规则的执行中，幼儿会更加乐意接受甚至主动地成为监督者，使常规教育更能顺利实施。打击乐活动在音乐活动中的常规一直是个难题，孩子只要一接触这些叮叮当当的乐器，总是会兴奋得都去抢着拿自己喜欢的那种乐器，或者是他们认为新的好的乐器，可活动结束时让他们放回乐器摆放的位置时，又都随意乱扔。每次我都在边上一遍又一遍地叮嘱他们；“轻轻地拿，轻轻地放”，“把小铃排好对放在一起”，“沙球一对一对的放”，可孩子听了就忘记，下次活动时照样会出现这样糟糕的情况。最后，我认真反思：为什么总是我告诉孩子们怎样做，为什么不能让孩子们自己来建立常规呢？答案补充于是，我利用一次打击乐活动后进行了谈话，让幼儿自主讨论如何取拿和使用打击乐器才能玩得开心又有秩序？幼儿马上开始了讨论，然后由组长介绍他们所定的规则，最后再由各个幼儿进行提问修正。对某些问题老师也可以提出来让孩子们想出解决的方法。就这样一套由幼儿自己建立的打击乐器活动常规成立了。在以后的活动中，幼儿不仅自己自觉地遵守常规，而且还互相监督，使常规教育真正落到实处。通过这件事，后来有很多规则我也让幼儿参与制定，收到的效果同样也非常好。 另外，在很多时候，如果我们在活动中出现不好的常规问题，特别是在一些公开活动时，我们老师都会针对出现的问题，而对孩子提出这个那个的要求，叫孩子们照做就对了。其实有时候完全可以换个角度去看问题。虽然孩子年龄小，其实对于这些常规上的是非观已经很清楚的。有的时候出现点问题也是很正常的，重点在于你怎么去看这点问题，是批评孩子呢？还是让他们明白为什么这样做不好呢？如果你一味地指责孩子做得不好，要求他们怎样怎样，那么也许他们暂时会有点效果，可并不能持久。但如果能让孩子理解问题的原因，能够知道怎样做才是最好，并且给予他鼓励，那么他们肯定会在以后不断要求自己越做越好。