课堂教学课型

❶ 什么样的课型适合“翻转课堂”

1. 翻转课堂：先是让学生在家完成知识的自学，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

2. 2.不同之处：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，所以说翻转教学实际上是把传统教学的主要结构颠倒过来了。

3. 3.翻转课堂的四大特点：

4. 第一，教学短小精悍

5. 不论是萨尔曼·汗的数学辅导，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的都只有几分钟的时间，比较长的也只有十几分钟。每一个都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

6. 第二，教学信息清晰明确

7. 萨尔曼·汗的教学有一个显著的特点，就是在中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学与传统的教学录像作为不同之处。中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

8. 第三，重新建构学习流程

9. 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

10. 第四，复习检测方便快捷

11. 学生观看了教学之后，是否理解了学习的内容，后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
    

❷ 如何上好小学数学课堂教学课型数与代数部分

如何上好小学数学课堂教学课型数与代数部分

——
数的认识

一、基本课型

数的认识教学基本课型是：寓数于境,激趣引入
---
活动体验,探究提
升
—
互动协作,拓展深化
—
反思练习,归纳总结.

1.
寓数于境,激趣引入

教学时要紧密联系学生的生活实际,
采撷生活实例,
为学生创设具体
的生活情境,寓数于物化的生活情境之中.通过学生对画面的观察、
情境的感知,发现物后隐含的数的信息,从而唤起学生的数感,激发
学生的学习欲望.

2.
活动体验,探究提升

要实现这个过程,
一方面需要学生积极主动地参与探究；
另一方面需
要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导.从
“
似乎没有什么研
究内容
”
的材料中发现
“
可以进一步探究的内容
”
是学生学习探究的重
要方面,要突破这个探究
“
瓶颈
”
需要教师通过学生的体验活动,提取
他们已有的认识.在探究中,问题的形成是一个重要环节.

3.
互动协作,拓展深化

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教师根据学生的认知规律和知识结构的特征,
给学生提供尽可能多材
料信息,
留足思维的时空,
组织学生通过有目的的操作、
观察、
交流、
讨论等方法、自主解决问题,主动建构自己的认知结构.还要依据教
学目标和学生在学习中存在的问题,
教师挖掘并提供创新素材；
设计
有针对性、代表性的练习题组,让学生在解决这些问题的过程中,进
一步理解、巩固新知,训练思维的灵活性、敏捷性、创造性,使学生
的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高.

4.
反思练习,归纳总结

当学生通过前面的学习已经有了一定的认识后,
可安排次环节,
使学
生对于所学知识的认识更加清晰,理解更加深刻.

学生的热情能够再次被激发,课堂气氛达到高潮.

二、课型设计出发点

1.
新课程下的教学要求

《全日制义务教育数学课程标准》倡导
“
教学中要重视学生学习的结
果,更要重视学生学习的结果,更要重视学生学习的过程,要重视学
生学习的方法,更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度.
”
在数概念教学中,
只有重视与学生情感的交流,
认知与情感二者互促
互动才能从根本上改变教师讲授、
学生接受的方式,
师生之间的关系
才会变得民主、平等,才能创设一种民主、和谐、宽松的课堂气氛,
学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开.

《全日制义务教育数学课程标准》中对数感做了一个概括性的说明：
“
数感的具体体现是：能用数来表达和交流信息；理解数的意义,能
运用自己熟悉的事物去体会较大的数或较小的数；
能用多种方法来表
示数；
理解数之间的联系和相对大小关系；
能用数来表达和交流信息；
能为解决问题而选择适当算法；
为解决问题而选择适当的运算,
估计
运算的结果,并能选择算法和工具进行运算.
”

由此可知,在数的认识的教学活动中必须重视学生数感的培养,数
感培养的关键是要加强学生对数概念的理解,
而学生对数概念的理解
又来自数学实践活动.因此,教学时要以学生的已有经验为基础,为
学生设计现实的、
开放性的学习活动,
让学生在丰富的操作和实践活
动中,理解数的本质属性,逐步形成数概念.

2.
关于学生的认知特点

小学阶段学习的整数、小数、分数、百分数的认识,都是最基础的知
识,
不仅是进一步学习必备的,
也是学习其他领域内容时常要用到的,
必须让学生扎扎实实地学好.
可是,
由于这部分知识本身是比较抽象
的,学生很容易产生畏难、厌学情绪.因此,教师要充分利用学生的
生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如讲故事、猜
谜语、做游戏、情境呈现、直观演示、模拟表演等,努力创设一种愉
悦和谐的教学氛围,以情感为依托,激发学生学习的内驱力,让积极
的情感成为推动学生学习的强大心理因素.
同时要充分发挥评价的激
励功能,
让学生以持续高涨的学习热情,
将探究活动不断向深层次推
进,
整节课都沉浸在快乐的学海中,
快乐中求知,
求知中尝乐.
另外,
还要注意面向全体学生,尽量给每个学生展现自我和体验成功的机
会,使每个孩子的心灵都得到满足,情感都得以升华.

❸ 初中语文课堂阅读教学几种课型的思考

课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分内出来的课堂教学的类型。容初中语文课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。

❹ 什么是课型

所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等。

小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。

从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。

拓展资料：

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。

课型的分类因基点的选择不同而区别。

如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：

（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型；（3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。

讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。定标，论题（目标）主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。

引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分寸），拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。）

❺ 如何关注语文教学中的课型课类，让自己能驾驭各种类型的课堂教学

不同文体的教学有不同方法
记叙文重点在事件的梳理、描写手法等
散文的重点在于语言的分析，修辞手法运用
说明文重点是说明方法、说明顺序
议论文重点是论点论据和论证

没有什么捷径可走，教学多了才能游刃有余

❻ 什么是授课类型,共有哪几种。

授课类型意思就是授课的方式，共2种。分为综合课和单一课。

综合课

综合课就是一堂课中完成两种以上的教学任务。它所教的东西面很广阔，包含的东西也多于其他类型的课程。

单一课

这是授课类型的第二种分类。即一堂课完成一种教学任务。单一课又分为：传授新知识的课、巩固知识的课、培养技能、技巧的课、检查知识技能的课等。

以信息传递为主的教学方法有:讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法

以直接经验为主的教学方法有:参观法,实验法,演示法,实习法,练习法.

教学的组织形式有:班级授课,分组教学,个别教学,道尔顿制,特朗普制

(6)课堂教学课型扩展阅读：

高中阶段授课形式一般可以归纳为三种类型：

一是滔滔不绝峰回路转的学者型，它是授课的最高境界；

二是沉着稳健直击要害的针对型，它是授课的中庸之举；

三是火力侦察暴露问题的试探型，它是授课的初级阶段。

主要由教师和学生两个要素决定。

首先站在教师的角度看问题，当教师知识渊博而且善于辞令时应使用学者型；当教师教有时日但不善表达时应使用针对型；当教师“既无祖业，又无产业”时应使用试探型。

其次站在学生的角度看问题，当学生接受能力很强时，要大讲特讲；当学生接受能力一般时，要针对训练；当学生接受能力较差时，应实事求是。

再次，一是高一宜讲，高二可讲练结合，高三复习基础宜练，拔高宜讲；二是新课宜讲，做题宜练；三是概念宜慢，练习宜快。

❼ 课堂教学型课件具有哪些功能

基于 PowerPoint 软件的设计原理和设置，制作课件的基本程序为：
1. 设计演示文稿为了使课件的演示条理清晰，表述明白，在制作 PowerPoint 之前，要根据教学目标、教学内容、教学的重点或难点来设计演示文稿。
2. 创建演示文稿
(1) 启动 PowerPoint
A. 单击“开始”按钮，指向“程序”，然后单击 Microsoft PowerPoint ，进入 PowerPoint 的界面。
B. 单击“空演示文稿”，然后单击“确定”。
C. 单击“标题幻灯片”，单击“确定”。
D. PowerPoint 在浏览视图中显示空白的标题幻灯片。
(2）建立大纲
A. 单击“单击此处添加标题”文本框，然后输入演示文稿的标题。
B. 单击“单击此处添加副标题”文本框，然后输入副标题。
C. 在左边空白的地方单击，然后单击屏幕左下角的“大纲视图”按钮来建立大纲。
D. 如果想新建一张幻灯片，而不是在第一张幻灯片上继续输入的 话，将光标置于副标题文本的最后，按“回车键”，再单击“常用”工具栏上的“升级”按钮 ( 或按 Shift+Tab) 。
E. 在大纲视图中，输入第二张幻灯片的标题，按“回车键”。
F. 如果想在幻灯片的标题下输入内容而不是新建幻灯片的话，单击“降级”按钮 ( 或 Tab) 。
G. 添加适当的文本。每次按“回车键”，都会创建一个新的项目符号。
(3) 保存演示文稿在制作课件时，要注意经常存盘，以避免丢失文件内容。
A. 单击“文件”菜单，单击“保存”。
B. 将文件取一个便于理解和记忆的文件名。
C. 单击“保存”。 PowerPoint 会自动将该文件保存成 ppt 格式。
(4) 格式化演示文稿
A. 在幻灯片的背景中使用模板，单击“格式”菜单，单击“应用设计模板”。
B. 单击某个设计式样，它就会在预览窗口中显示出来。
C. 选中某个设计式样后，单击“应用”，这种模板就会在所有的幻灯片中应用。
D. 设置文字的字体、颜色、字号等。选择要改变的文字，使用“格式”工具栏或“格式”菜单中的“字体”选项来改变文字的格式。
(5) 插入剪贴画
A. 单击“插入”菜单，鼠标指向“图片”，然后单击“剪贴画”。
B. 在“图片”标签中，单击一种类别。
C. 单击要在演示文稿中插入的图片，弹出快捷菜单，单击 顶部按钮插入图片。
D. 单击“保存”。
E. 在演示文搞的任意位置单击，使“插入剪贴画”对话框转入后台。不用关闭它，这样就可以在需要的时候将其调入前台工作。
3 绘制教学图形举例
(1) 使用绘图工具绘制图形
A. 基本图形的绘制
单击“直线”、“箭头”、“矩形”、“椭圆”按钮，鼠标指针变为十字型，在幻灯片上拖动，即可画出相应的图形。拖动鼠标时，按住 Shift 键不放，可画水平线、垂直线、正方形或圆。单击“绘图”工具栏上的“线型”、“箭头样式”按钮，会出现一个相应的列表框，要改变被选择对象的线型粗细，在列表框中单击需要的线型即可。
B. “自选图形”的运用
单击“自选图形”按钮，会出现一个下拉菜单，其中有“线索”、“连接符”、“基本形状”、“箭头总汇”、“流程图”、“星与旗帜”、“标注”、“动作按钮”等多条选项。可在它们的子菜单中，选择一些图形，进行绘制。调节修改自选图形的形状：许多自选图形被选择后，在出现白色控点外，还会出现一些黄色菱形小块 ( 调节块 ) ，拖动它可改变图形的某些特征形状。调节后，双击调节块，可恢复原来的状态。
C. 图形的颜色与填充效果
利用“填充色”、“线条颜色”、“字体颜色”按钮及其下拉列表框中的颜色列表给图形、线条及图形 中的文字上色。
单击有关颜色按钮右边的下拉箭头，打开颜色列表框，分别选择“其他颜色”、“填充效果”、“带图案线条”等，打开“颜色”、“图案”、“填充效果”等对话框，对图形填充的颜色、图案进行更多的选择变换。
D. 图形的旋转
单击“自由旋转”按钮，在图形的一些角上会出现绿色小圆点，鼠标指针变为环型箭头状，将其放在圆点上拖动，便可使图形旋转。
E. 图形的立体效果
在“绘图”工具栏的最右边有“阴影”和“三维效果”按钮，可用于图形的立体效果修饰。单击这两个按钮，将分别出现下拉菜单，其中提供了多种效果形式。利用里面的工具，可以 对阴影和三维效果的各种要素进行细致的调整。
(2) 对多个对象的选择、组合、分解、排列和叠放
A. 多个对象的选择
选择多个对象，可按住 Shift 键不放，分别单击各个待选对象。
B. 多个对象的排列和旋转
单击“绘图”按钮，在打开的下拉菜单中选择“对齐或分布”、“旋转或翻转”项，再从打开的子菜单中选择相应的命令，可对选择的多个对象进行排列、旋转、翻转等操作。
C. 多个对象的组合
要将被选择的多个对象组合成一个对象进行操作，可在“绘图”下拉菜单中选择“组合”命令。选择“组合”后，再选择“取消组合”命令，即可使组合对象分解。
D. 多个对象的叠放次序
图形互相重叠，后面的不透明的对象会遮住先画的图形。要改变它们的叠放顺序，可先选择对象，然后在快捷菜单或“绘图”下拉菜单中选择“叠放次序”项，再在子菜单中选择适当的命令，进行相应的操作。课件 (courseware) 指具有一定教育教学功能的计算机软件。课件的作用主要是直观显示教学内容，通过人机交互式的教学形式辅助课堂教学。在教学过程中，课件有助于突出教学重点，突破教学难点，激发学习兴趣，跨越时空的局限，拓宽学生的知识视野。
课件制作应该遵循五个原则： (1) 兴趣性原则，课件能激发学生的学习兴趣，树立学习的信心； (2) 实用性原则，课件的制作要结合教材内容和学生的实际需要，有利于学生获取语言信息并理解语言材料； (3) 针对性原则，课件的设计应具有明确的针对性，或化难为易，或传递知识，或训练技能，或引发思考等； (4) 交互性原则，课件设计要体现人机之间的双向交流； (5) 辅助性原则，课件的作用永远居次要地位，它不会动摇学生在教学过程中的中心地位 和老师的主体作用。
制作教学课件需借助相关的软件，如 PowerPoint 是专门用于制作电子幻灯片演示文稿的软件， Authorware 是基于图标的多媒体创作工具。易于学习和掌握的软件是 PowerPoint 。 PowerPoint 是 Microsoft Office 软件包的组成部分。 PowerPoint 演示文稿的内容包括文字、图片、动画、声音和视频电影。用它制作的课件不仅可以在多媒体教室的大屏幕投影仪上直接演示，使教学生动、活泼和形象化，还可作为网上教材，实现教学资源的共享。

❽ 新课程音乐课堂教学的基本课型主要有哪些

建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是新课程理念下课堂教学模式变革的核心内容。学习是学生的自主体验过程，由于学习风格的差异，每个学生的学习方式也各不相同。唯有让学习适应每一类学生，才能真正体现学生本位，从而改进学生的学习，使他们获得最佳的发展。学习方式是指学生完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向，不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学习方式的变革取决于教师的教学行为。在班级授课制的条件下，教学的关键性决策是由教师做出的。只有教师为学习者提供适宜的环境，包括关心学习者，使教学过程符合学习者的学习动机和成就水平，才有可能谈到学生学习方式的变革。
a.自主建构学习。
学生对所学知识的理解是基于自己原有的知识自主建构的结果，对同一观点，每一个学生建构了独特的意义和含义，并相应地存入大脑。因此，强调学生的自主发展，很重要的一个方面就是要着力引导学生的自主建构学习。学生通过积极建构学习新知识，不只是被动地接受式照搬从教师或课本获得的信息。相反，他们通过理解学习主题并与他们已有的关于该主题的知识联系起来的方式积极思考。在此过程中，每一个学生作为一个独立的主体，他们都可以有自己独自的再现新知识的方式。在这些再现的知识中，有的可能很好地与教师所授知识相吻合，有的可能相似，有的可能会出现很大的差异甚至相反。但这些，我以为并不是很重要（在教学评价方式改变之前），重要的是学生得到了积极思考和锻炼，对学生的发展是很有意义的。
b.问题探究学习。
教学过程动态化，新课堂应呈现出"惑--不惑--新惑"的动态发展过程。学习自问题开始。教师要设计出有思考价值的问题，让学生带着疑问投入学习活动之中。通过培养学生"发现问题--分析问题--解决问题--发现新问题"的能力，激发学生求异创新的欲望。
问题探究学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法获取和运用知识。请看下例：北京通州的刘秉勤老师（物理教师）在2000年第12期《中小学管理》刊物上发表了一篇文章，文中举了这个例子：
“讲完热学后，我做了个实验：把事先剪好的各色小纸人放在讲台上，带上白手套，拿出摩擦过的黑色橡胶棒，煞有介事的说:‘现在请大家看我表演一个魔术。’说着，挥动橡胶棒，彩色小纸人就跟着橡胶棒“跳舞”，见此情景，同学们兴奋异常。“你们想知道这是怎么回事吗？且听下节课分解。”这一悬念，使学生们兴奋了好几天，大家一直期盼着下一节物理课的到来。有的学生甚至已经在下节课之前自己开始了这个问题的研究。”这种研究实际上就是探索和尝试。这是教师巧设悬念，创设问题情境而闪耀出的火花。
学生既然对某个问题进行探究，说明他对这种知识充满好奇，富于想象，善于质疑，勇于求异，使自己成为自己感知和思维的对象——这便是探究；在明了问题的基础上产生新的问题——又开始了新的探究，如此往复，学生便在这种探究中得到了发展。学生在探究的过程中，必将是身临其境，亲自去体验所要学习的知识的产生过程和应用过程。在这种亲自体验的过程中，学生不仅获得了知识，而且对他们身心的发展和人格的健全也得到了有益的培养。
c. 互助合作学习。
互助合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。互助合作学习不是简单地要求学生在一起学习，而是在教师的鼓舞下要求学生为“集体的利益”，也为“个人利益”共同完成各自目标的一种学习方式。新课程理念下课堂教学将打破教师“一言堂”的局面，将努力创设有利于人际沟通和合作的教育环境，使学生学会交流信息，分享大家共同学的成果，培养和发展乐于合作的团队精神。教师通过多种方式和不同的渠道，使学生在争论与合作过程中学会共同生活，教他们学知，学做，学会发展，这种互助合作学习的意义已经远远超过学习的本身。这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。四大流派中两大流派魏书生的六步教学法和王民勤的和谐教学法都在反复强调团队研讨，共同挖掘探究问题。
总之，新课程理念下课堂教学模式，就是要做到三个改变，一个营造和一个构建，即改变原有的课堂教育环境，改变传统的师生关系，改变陈旧的学习方式，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，让每位学生都得到发展。