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Ⅳ 如何七年级道德与法治探究与分享培养核心素养提高课堂教学效率
”学生核心素养培育关键在教师。身教重于言教，要落实“核心素养”理念，教专师要树立终身学习观念，属自觉提高自身学科专业素养，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。“打铁先要自身硬”，发展学生核心素养，教师必须要有较高的自身素养，必须以高尚的师德为学生的楷模
Ⅳ 如何搭建互教互学，互分享的平台，促进学员素质全面提升
教育大计，教师为本。教师的专业素养关系到新课程改革、教学质量提升、高效课堂打造，是实施素质教育关键。促进教师的专业成长，是学校管理的核心和重点，现结合保靖民中工作实践，谈谈促进教师专业成长工作的体会。
一、激活原动力，让每一位教师“想成长”
思想是行动的先导，习惯和惰性是束缚人思想的桎梏，思想守旧是教师专业成长最大的障碍。因此，要做好教师专业成长工作，首先要解决思想上的问题。我们的基本做法是“外出找营养，洗脑换思想”，让教师们由被动的“要我成长”变为主动的“我想成长”。
校领导、处室主任、年级组长、教研组长、备课组长等各层次负有一定管理责任的教师每期必须外出学习、接受思想洗礼不少于一次；课改年级教师每期全年级集体外出学习一次；初三、高三两个毕业年级教师毕业考试后集体外出学习；教学服务人员每两年轮流外出学习。外出学习坚持“五有”：一有计划方案；二有任务要求；三有体会总结；四有实践探索；五有提升措施。
大规模外出学习，在保靖民中办学史上是史无前例的。通过外出学习，专业成长工作的步伐加快，初见效果：一是观念有了转变，明确了专业成长的重要性；二是成长有了氛围，激活了专业成长的原动力。
通过外出参观学习，我们发现了自身的问题，找到了与他人的差距。许多原来自认为“我最苦”的教师发现别人比自己还苦，自认为“我最行”的教师发现别人比自己还行，若不充电成长，已难适应新课改的要求。知耻而后勇，安于现状的教师坐不住了，夜郎自大的教师自省了，教师视野开阔了，大家观念开始转变了，专业成长的认识提高了。
领导们认识到，教师的专业成长就是学校的成长，教师素质的提高就是教育教学质量的提高。教师们认识到，不学习不成长当不好新时代的教师，教不好新时代的学生。这样，从校长到每一位教师的主观能动性都调动起来之后，学校的教师专业成长工作就有了良好的思想基础。
二、创设新机制，让每一位教师“能成长”
思想是基础，物质是保障。如何让每一位教师在“想成长”的基础上实现我“能成长”，我们主要做了如下工作：
1、构建机构网络，为成长提供组织保障
分层级构建专业成长管理机构，狠抓过程管理，落实专业成长工作职责，指导和督查教师完成专业成长任务，实现教师专业素养提升、课堂教学质量提高的发展目标。
2、完善奖惩制度，为成长提供制度保障
学校制订了《教师专业成长实施方案》、《教师专业成长促进计划》、《教师专业成长评价方案》、《保靖民中教职工工作量测评及绩效工资考核奖惩办法（试行）》、《保靖民族中学教研教改及各类竞赛活动奖励方案（试行）》等制度，通过各种具体措施，推进教师专业成长，鼓励教师不断成长。
3、加大经费投入，为成长提供经费保障
一是提高专业人员待遇：“高中部语数外大教研组长津贴300元/月，其他文化学科教研组长240元/月，音、体、美、信息教研组长、高中各年级语数外备课组长、高三文综、理综备课组长、初中部各教研组长160元/月”；高中其他文化科目及初中语、数、外学科的备课组长120元/月。成立学科教学工作指导委员会并给每位委员发放岗位津贴。基础学科（语、数、外）由5—7人组成，其他学科由3—5人组成。具体方案由教科室制定，校长室审批。津贴标准暂定每人每月120元。
二是保证教改活动经费。学校虽因扩容已负债1600多万元（仅利息每年要支付近百万元），仍然保证每年投入40万元以上的专项经费用于教研教改和教师专业成长工作。
三是落实成长工作绩效。对教案、作业批改、听课、教研教改等教师专业成长工作，每月检查、评比一次，对先进个人发放奖金每月在3.5万元左右；每半期评出1个教改先进年级组、3个优秀教研组、5个优秀备课组和30名教改先进个人，发放奖金每次1万元；每期对论文、赛课、课件制作、课题研究、说课竞赛、辅导竞赛等专业竞赛发放奖金达7万多元。仅2011年秋学期就发放教研教改奖金27万多元。
三、抓牢主战场，让每一位教师“在成长”
有了思想基础和基本的物质保障，教师专业成长工作的关键就是行动了。怎样行动？行动的基础在哪里？我们认为教师专业成长的出发点和落脚点都在课堂，也就是说教师专业成长的主战场在课堂。只有着眼教书育人目标的课堂教学改革才能最大限度地激发教师学习、研修的积极性和创造性。课堂改革的主导是教师，主体是学生，阵地在课堂，目标是教师综合素养和教育教学质量的提升。
1、“三﹒五”总体规划
我校“十二五”期间教师专业成长工作分三个阶段，用五年时间实施，具体规划如下：
第一阶段 第一年 转换观念，付诸行动 让每一位教师明确目标“乐于成长”
第二阶段 第二年 百花齐放，竞比选优 让每一位教师找到方法“善于成长”
第三年 基本成型，全面推进
第三阶段 第四年 素质比武，巩固成果 让每一位教师得到提升“精于成长”
第五年 纵深发展，整体提升
通过多渠道搭建教师专业成长平台，全方位促进教师专业成长，用五年的时间打造一支思想素质和业务素质“双优型”的教师队伍，实现教师专业成长工作的整体目标。
2、七条成长途径
（1）外出观摩学习
找准差距，激发活力；转变认识，更新理念；学习经验，改进方法；实践推进，创新模式，不断提高教师的工作能力和教学水平，推进教师专业成长。
（2）聘请专家指导
一请“外援”，学校定期邀请省州教科院、省内高中名校、高校的专家、学者来校讲学；二挖“内力”，学校从内选拔业务素质相对优秀的“土专家”进行经验交流。内外合一，为教师解疑答惑，帮助教师找准学习方向、明确课改方法和了解前沿研究动向，提高教师研究素养。
（3）普及传媒技术
学校要求所有教师必须能使用电脑，能开展多媒体教学，能进入网站学习，能应用各类网络资源。为此，学校投入了200多万元进行多媒体建设，为每个年级建起了教师电子备课室，实现了学生教室“班班通”。我校还先后举办了三期现代教育技术培训班，培训教师198人，合格185人。目前，我校100%的中青年教师能使用多媒体，95%的教师能制作课件，为教师高效学习、共享资源、高效教学、高效办公奠定了技术基础，促进教师专业水平快速提升。
（4）重视校本研修
学校组织各学科名优教师定期举行专题讲座，对教师进行学科教学、教研教改、课题研究、班级管理方面的培训，提高教师专业能力和专业素质。
（5）实施青蓝工程
我校要求：每一个青年教师拜一名教育教学经验丰富的教师为师，实行师徒结对。规定徒弟每期拜师听课不少于20节，师傅听徒弟的课不少于15节；师傅每期要指导徒弟设计两个课案；徒弟每期写两篇跟师学习心得体会，上一堂拜师汇报课，由教研组成员进行听课评课。2010年、2011年、2012年拜师结对分别为32对、48对、68对，通过教科室考核、评议，三年共有42对师徒被评为“青蓝工程先进个人”。
（6）构建高效课堂
①抓好校内五型课：A、所有领导上表态课。校长带头，所有校领导跟进，为高效课堂推进起好带头作用。B、优秀教师上示范课。C、青年教师上考核课。D、组内教师上探索课（同课异构）。E、全体教师上竞赛课。
②落实课堂三环节：A、课前预习：编好导学案，不预习不开讲，课前学生参与，让学生在学习前明确学习目标、内容、方法，做学习的“明白人”。B、课中探究：课堂上主要解决重难点，做到有问题必须探究，师生互动让学生在学习中实践、探索、思考，在学习中让学生“当主人”。C、课后检测：每堂课都有学习效果检测和学生意见反馈。对未达学习目标者督查过关，让学生在学习中当“评判员和监督员”，然后实现自我提升。
（7）落实教学常规
教务处、教科室每月不定期对教师的教案、上课、作业批改、课外辅导等教学常规进行检查评比，结果与绩效直接挂钩。校领导坚持推门听课，学生对教师每月进行民意测评，家长和退休教师定期对教学工作进行督察。多形式全方位地进行常规检查，为构建高效课堂提供外部动力。
如果把教师比作鲜花，学校就要给其生长的土壤；如果把教师比作雄鹰，学校就要给其飞翔的天空。有了土壤，花儿才能茁壮成长；有了天空，雄鹰方可展翅飞翔。
Ⅵ 教师知识分享的三种形式
1、教来师教学工作包括备课或制作课源件、课堂教学、课后辅导、教学评价、专业理论学习和教学研究等。
2、教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
3、教学是教育活动整体的一个部分、一个环节，是对知识、经验、方法、能力的传授过程。它的内涵是充实、壮大一个人的内涵。教育与教学是不可割裂的，是相辅相成的。“课堂教学”就是指在确定时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。
4、教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。利于学生身心发展的摄取知识途径有很多，如学校教学、课外活动，各种形式的劳动、学生集体组织的活动、社会公益活动、家庭活动等，这些成为现代教育中学校教育活动广泛运用的途径，各种途径相互作用影响学生发展。但学生学习的主课堂目前仍旧是课堂教学。教学从本质上讲是一种“认知活动”。
Ⅶ 如何让思品课堂充满魅力
如何让思品课堂充满魅力——一堂整合课《生活中的承诺》引发的思考
思品课堂向来以“枯燥无味”著称，怎样让我们的思品课堂充满活力、智慧和情趣，成为学生喜欢、感兴趣的课堂呢？下面笔者就结合自己参加2012年江苏省信息技术与思品整合课的比赛经历，以《生活中的承诺》（苏人版）一课为例，谈谈自己的看法。
一、用形神皆备的教学设计引领思品课堂
1.课堂导入精心设计
精彩的课堂导入能激起学生的学习欲望，增强参与热情，更能起到激活思维的作用。因此，导入是课堂教学的一个重要环节，对课堂教学效果起着至关重要的作用。
刚开始设计《生活中的承诺》的导入时，笔者采用了让学生围绕“承诺”畅所欲言的方式，但发现学生并不能真的畅所欲言。课后笔者进行了仔细的调查和分析，发现学生“无话可说”的原因在于缺少情感的共鸣。“承诺”对初二的学生而言是一件既熟悉又陌生的事，比如“爱的承诺”，他们很熟悉，影视文学作品中给了他们太多的素材，也许他们的情感世界里也有“懵懂、青涩”的承诺，但这对于他们而言，是秘密，是难以启齿的。而生活中其他的承诺对于他们而言又是相对陌生的，这种陌生并不是他们没有经历过，而是经历过却不知道。怎样才能唤起学生这种熟悉的“陌生”呢？电影《那些年我们一起追的女孩》给了笔者启示，这部电影之所以感染到我们，是因为在电影中我们找到了自己的影子，触动了我们心底最柔软的部分。于是笔者在第二稿中改变了这个导入，采用教育叙事的形式，自制一个小视频《那些年我们一起许下的承诺》。把学生的记忆拉回小时候，引领学生一起回首往事：小时候父母对我们的承诺，如果表现好，带我们去玩滑滑梯；如果考试考得好，带我去吃肯德基；长大了我们对父母的承诺，我要好好学习……一个看似简单的由文字和图片结合成的小短片，却对学生充满了吸引力，立即激发了学生的学习热情。
2.课堂架构巧妙构思
要让课堂彰显魅力，需要一个严谨的课堂架构来引领学生，通过设计巧妙的教学环节来调动学生，让他们在课堂学习的过程中领会知识、体验情感、获得尊重、收获自信，让学生真正融入“魅力”课堂中来。
笔者将这节课设计为用“李大爷一家的遭遇”这一故事作为线索贯穿始终，引领“分享承诺”“体验承诺”“感悟承诺”“实践承诺”四个教学环节。首先用李大爷的孙女——小李同学对她妈妈的承诺，来引出课堂教学的第一个环节“分享承诺”。让学生结合自身的实际，与大家一起分享自己在生活中接触过的承诺。作为同龄人，学生与小李之间有许多共同的生活经历和情感体验，这种“体验”能激起学生的共鸣。这时笔者再适时抛出三个层层递进的问题：“生活中你曾经对别人许下过什么承诺？”“别人对你许下过什么承诺？”“生活中你还经历过哪些承诺？”让学生通过分享来体会“生活中处处有承诺”。接着，通过“李大爷受骗”的故事情节来引领课堂的第二个环节“体验承诺”，让学生在帮助李大爷的过程中逐步体验生活中的几个特殊承诺：公安机关的承诺、司法机关的承诺以及政府部门的承诺。在此基础上让学生去“感悟承诺”，让学生感悟到“承诺给别人的是一份期待，给自己的是一份义务”。最后笔者设置了“实践承诺”的教学环节，通过“假如我是”的角色扮演活动，让学生从不同的角度去实践承诺。
在这严谨的课堂架构中，“故事”线是明线，它贯穿始终，让一个个零碎的知识片段构建成一部完整的“电影”；“情感”线是暗线，让学生在“分享”和“体验”中“感悟”，在“实践”中感受“承诺的分量”，最后的“实践”既是对本节课内容的升华，又为下节课的教学埋下了伏笔。
通过环环相扣、层层递进的教学设计，让学生始终对下一个环节充满期待，整个课堂教学流畅、严谨，充满了“魅力”。
3.问题设计别具一格
首先，问题的设计要紧扣教学目标，突出重难点。更重要的是要新颖、有趣，这样才能调动学生的积极性和主动性。要打破传统的应试教学，设计开放性的探究问题，这样才能调动学生的积极性。当然在学生讨论时，教师还要起到引导作用，把握讨论的方向，避免偏离题目而高谈阔论，影响课堂教学。在讨论结束时，教师还要适时做好小结，对学生讨论的结果给予中肯的评价，最终把正确的观点系统化、层次化，上升到理论的高度，回归到课堂的核心观点。
其次，问题的设计要有层次。每个学生的智能都有差异，他们的理解方法和学习能力都有所不同。思想品德课要让每个学生都获得成就感，在问题的设计上就要讲究梯度，有效地针对每个学生，使每个学生在课堂教学中都有所收获。
根据“最近发展区”理论，问题的难易程度要科学适度，没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去思考和探究的动力。
例如在讲到公安机关的承诺时，对于警察的承诺，笔者设计了这样一个问题：你对从事110工作的警察有什么新的认识和感悟？有人说辛苦；有人说责任大；有人说虽是承诺，但现实生活中全部兑现比较困难；还有人说从公民的角度来看，我们更应该对警察多一些理解，少一些抱怨……通过讨论，学生充分感受到了这份承诺带来的压力。
4.课堂结尾耐人寻味
要让思品课堂充满魅力，不仅需要一个引人入胜的导入，还需要一个耐人寻味、发人深省的结尾。
本节课笔者设计了教师寄语式的课堂结尾：《我们的承诺》。
在以后的学习和生活中，我们将做到：
勇于拼搏，用不懈争取进步；自强不息，用汗水浇灌理想；
超越自我，用奋斗放飞希望。永不言弃，用信念实现梦想。
行动起来，让我们共同拼搏，以诚信为经，以理想为纬，
编织出青春最美丽的花环。
在结束课堂教学时，让全班学生起立，大声齐读教师寄语，使课堂结尾充满一种震撼力。这种声音好像久久回荡着，内化着学生的心灵。
二、用动静皆宜的多媒体给思品课堂增光添彩
1.动画特效让课堂充满活力
思品课给学生的感觉就是讲大道理，乏味、单调、枯燥。要让思品课堂魅力四射，离不开设计精巧的动画特效。
Ⅷ 结合本次培训和自己的教学经验,谈一谈如何在课堂教学中进行有效的评价.
用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。自省式批评
多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
Ⅸ 如何在信息技术课堂中分组分享教学法
现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。新一轮学习革命强调参与学习的个体在实践中获得发展，具备团体协作精神，发展思维，提高能力。如今，信息技术课已经成为基础教育中的必修课，我们要在提高信息技术课堂教学的实效上下功夫，由此我们不能不考察信息技术课堂教学的特点：
1、信息技术教师所带的班级多、课时多，这“二多”不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。
2、学生起点不一样，计算机的普及情况不均匀，地区有别、城乡有别、家庭有别。学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的。
这就需要在教学目标上分出三个层次：一是启蒙教育；二是深化教育；三是特长教育。
基于此，我们在信息技术课堂中提出分组教学法。
一、 分组教学的由来
十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，并被人们沿用至今，其优点是无庸置疑的，然而班级授课制的最大局限就是不利于照顾学生的个别差异。如何照顾个别差异，使整体要求与个性发展和谐结合是课堂教学亟待解决的问题。
在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。
在我国，最早研究分组教学的是上海市育才中学。七十年代末，这年学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领导的、茶馆式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的。
二、 分组教学的特点
1、小组成员之间彼此相互需要，帮助别人，也就是帮助自己，整个小组之间的关系是积极正向，互蒙其利的。
2、个人的表现不但关系到自己，还会影响到整个小组的表现，所以每人都需要努力，共同提高整个小组的成绩。
3、小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通，解决在合作过程中产生的意见与冲突。小组成员彼此之间是和谐地运作，积极地互动，并分享彼此学习的心得，进而达成有效的学习。
4、小组成员必须面对面地共同思考，讨论所收集的资料及学习的内容，互相支持与鼓励。
5、在活动结束后，经过教师的指导，让学生分析其达到学习目标的程度，找出有益的学习活动，从而得到成长与进步。
三、 分组教学的益处
小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。这样不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。
四、 分组教学的实施
1、 分组策略
以自愿为主，兼顾均衡，学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整。国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，因为小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。但并非越大越好，人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会，因而这种量应当是有限度的。但是由于微机室布局的限制，我们采取每组四人。每组还必须选出一个小组长，学习小组长应具备的基本条件，首先他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。其次，具有初步的组织能力。再次，愿意对学习差的同学提供帮助。小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。
2、 小组学习活动
在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。同时，小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。
五、 课堂评价
新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。为了保证评价结果的有效性、可靠性，在对学生学习成绩的评价中耍做到以下四个结合。
1、 学生评价与教师评价相结合
长期以来，教师对学生体育成绩进行评价似乎是天经地义的事情，没有任何人会怀疑这种权威式的评价存在什么弊端。然而，我们往往忽视了这样一个事实，学生是教学的主体，最了解学生学习情况的是同学及学生本人，在成绩评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会存不准确、甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦上课。在分组教学中，这种评价的对象是以组为单位，具体方法是让每组选派一位代表展示他们的学习成果，让学生自己欣赏评价，教师提点。
2、 形成性评价与终结性评价相结合
终结性评价是我国课堂教学中普遍采用的成绩评价方法。由于这种“一锤定音”的评价方式其着眼点更多的是甄别作用，目的在于对学生的成绩进行优、良、中、差的等级评定。这种评价方法往往导致程度好的学生沾沾自喜，不求进步；程度弱的学生则容易产生畏难情绪，最终失么学习的信心。目前世界上很多发达国家已普遍采用形成性评价。其着眼点在于学习的整个过程，通道各种评价方法和工具，经常对学生的学习态度、情意表现、技能掌握程度等方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便及时得到强化。从教育心理学的角度来看，大量研究结果表明，学生及时了解学习的结果，包括看到所学知识在实际应用中的成效，进步的幅度等，均可激发进一步努力学习的动机。对学习结果的肯定本身就是一种鼓励，它能产生或加强学习动机。因为知道学习成效，看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望，同时通过不断的反馈又能看到 自己的缺点，激起上进心，并采取有效的措施解决存在的问题。尽管终结性评价方法简便易行，而形成性评价比较繁琐，不易操作，但形成性评价方法更有助于学生有效的学习和进步。因此，在教学中应将形成性评价和终结性评价有机结合起来。
科学的评价方法可以激发学生的学习兴趣，以起到激励学生的作用，同时对小组学习的整体评价更有助于鞭策更多后进生奋力追赶。因为有组与组之间的竞争，谁想让自己组总是落在后面呢？
初步的教学实践表明，分组教学有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，分组教学理论还有待于进一步丰富与完善。
Ⅹ 如何能够让课堂的气氛更活跃的方法有哪些分享
作为一名老师，要有丰富的教学用语，把自己的教学用语变得生动有趣版，灵活多变，权老师风趣的语言，会时常令学生感到惊喜，有趣，他们就喜欢听老师所说的每一句话，进而认真的听课，所以作为老师，丰富自己的教学用语，可以大幅度的吸引学生的注意力。