英语课堂教学案例

Ⅰ 教学案例 英语课堂怎样关注学困生

我在英语教学过程中,发现学困生并不是天生学习就差,只是在后来的学习由于方法不当等原因导致.因此,我在教学中特别关注学困生的成长,动之以情,晓之以理,持之以恒.用爱心温暖他们的心灵,用语言激励他们的信心,用热情调动他们的动力.久而久之,让每个学困生也结出丰硕的果实.义务教育阶段的英语课程应突出基础性、普及性、和发展性,使英语教学面向全体学生,实现人人能讲英语,不同的学生在英语上得到不同的发展,教学活动中教师要用新课程标准的理念来善待学生,更应该善待学困生,学困生不仅需要学习上的帮助,更需要让他们在英语活动中认识自我,建立信心.一、找闪光点,树立自信心.学习差不代表能力差,学困生并非样样都不行,在学困生当中,有的爱劳动,有的乐于助人,有的在文体方面有一定的特长等.我要抓住时机挖掘一些他们闪光的地方,及时给予表扬,让他们感觉到我很在意他们.针对学困生心理障碍大,怕我提问、怕考试、怕挨批评.结果越害怕就越学不好.针对这一心理特点.我在教学中坚持激励的教学法,对学生的点滴进步及时给予鼓励,使树立自信心,获得成就感.例如,学生能正确的回答一个音标、一个单词、一个短语,甚至重复回答别人回答过的问题,都会得到鼓励和表扬,平时多用信任的目光注视学困生,而且平时教学过程中,尤其注重学困生作业评语,我认为评语是我和学困生促膝谈心、说悄悄话,表达的是特别的关注和爱护,他犹如一封短信,或赞扬、或劝诫,学生都能心领神会,而且有时我在评语中委婉的指出他们的缺点和不足,并表达对他们的希望,只要这些希望是真诚的,是适时的和有内容的,学困生能从中理解我对他们的信任、关心、爱护,从而转化为学习的动力.久而久之,他们由自卑变为自信,英语成绩也有明显的提高.如我代的这届一个学生,由于八年级刚从外地转来,当时英语基础特别差,有时连简单的单词都出错,更不用说句子,遇到我要提问时,她要么低着头,要么就睁着渴望的眼睛望着我,即使回答问题,也只见嘴唇动,却听不到声音.因此,我想方设法创造条件,让她尝到成功的快乐,如遇到简单的句子时,我就叫她上台翻译,我就站在她的身后,轻声地加以指导,直到她流利说出为止.也就是说,既然要让她上台,就应该创造条件让她成功.在全班加以表扬,鼓励她继续努力,同学们也理解我的用心,也都以热烈的掌声加以祝贺.二、改进方法、创设环境 我在英语教学中,努力营造和谐、生动的教学气氛,让学生在轻松、愉快的情境中学习.对学生一视同仁,平等地对话交流,学生的点滴进步都给予肯定和表扬.我们经常主动征求学困生对教学的意见,改进教学中存在的问题和不足,让学生感到我的真诚关怀与殷切希望.在这种和谐、亲切的学习氛围中,学困生的精神压力减少了,喜欢上英语课的学生多了,渐渐地我和学生之间建立起了一种相互理解、相互尊重的师生关系.为了克服学困生不肯动脑筋,对英语学习没有兴趣,发言不积极,不愿做练习,竞争能力差等缺点.在教学实践中,我从提高学生的学习兴趣入手,把握学困生好动不好静,喜欢热闹有趣的事情,对事情充满好奇心的特点,我就尽量在英语教学中创造愉快的气氛,激发学生对英语的兴趣.例如：1,有一节课,我是这样安排的：刚上课,先做一个简单的两分钟的英语游戏,使每个学生都会做.这样学生先进入状态,也对本节课感兴趣了,这时引入新课,才可能有效；2,每小组同学用一分钟进行对话表演,尽量把自己学过的,能用到的,能运用上的语言,都用一分钟展示出来,表现自己的才能,提高学习英语的兴趣和信心,将枯燥的论教式教学,变为灵活多样的兴趣活动,让英语课情境化、戏剧化,把课堂变成舞台、赛台.让学生在课堂上表演、比赛、猜谜、游戏,大显身手,尽情自我表现,我讲课时尽量运用各种生动活泼的表情、各种简笔画、形象的语言和动作来描述事.并且将做游戏、唱英文歌,跳舞等融入课堂,力求做得惟妙惟肖.生动有趣的英语教学,使课堂不时响起阵阵笑声和掌声,学习的热情被调动起来,达到事半功倍的效果.三、倾注爱心、激发兴趣 我在教学过程中,以爱心为基石、注重引导、加强保护,耐心、宽容地对待学困生,给他们以信心,教他们做人,爱是一种最有效的教育手段,我的情感可以温暖一颗冰冷的心,在关注全体学生英语活动的过程中,我特别关注学困生,公正、平等地对待学困生,要尊重他们的人格,听取他们的意见,使他们克服自卑的念头,产生一种激励作用.这样学困生就会逐渐认识到自身的价值,改变自甘落后的思想,从而产生一种积极进取的动力,真正使阻力变动力.总之,关注学困生的工作,是教学中一项艰巨而又繁杂的工作,需要信心、耐心、恒心,更需要用一片爱心对待每一个学生.只要我们灵活运用方法,动之以情,晓之以理,持之以恒,就一定能感染他们,让他们也结出丰硕的果实.

Ⅱ 如何打造小学英语高效课堂教学案例

打造高效的课堂，需要英语教师有敬业爱岗的责任心，有扎实过硬的专业知识，有关爱学生的师德素质。教师要能够利用一切的优质资源，融洽师生关系，吸引学生喜欢重视英语学科，提高课堂四十分钟的效率。所谓"高效"，应该是学生不仅学得多，而且要学得快、学得轻松！结合我的学习和教学实际来谈几点打造高效课堂的看法:
一．严肃课堂管理
1.明确课堂指令
课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说stop或者Be quite.听和做动作：老师说listen and do等。这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。
2.制定课堂纪律
听讲规则：有同学发言时，其他学生必须认真倾听，有不同意见要举手，不能打断。
朗读规则：跟读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。
发言规则：先举手，再发言，发言时声音响亮。
互助原则：当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。
3.实施奖惩制度
对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。
4.引进竞争机制
在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。
二、创设真实有效的情境
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
1.把握情境的实用性
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
2.注意情境的趣味性
案例一：《On the farm》
T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。）
这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也没有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。
案例二：《Happy birthday》
在教学“Happy birthday to you !”时，设计小动物们给喜羊羊过生日的情境，显得形象、生动、有趣。学生在这个游戏情景中深入角色，踊跃表演。
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小营业员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
三．优化课堂教学活动设计
教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种活动的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。因此在设计活动是要注意以下几个方面：
1．活动设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
2. 活动设计所要完成的任务要有层次性
通过活动所要完成的任务越容易，参加活动的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计活动时应考虑到所要完成的任务要循序渐进，由易到难。
3. 活动要重兴趣，贴近生活
学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
例如：牛津小学英语教材一年级Dinner time一课的教学目的是听、说、读cake、bread、milk、juice等单词和听、说Have some…,please. Thanks,I like…等句子。教师在设计活动时可根据本课的教学内容和要求把教室布置成肯德基快餐店，让学生犹如置身在肯德基快餐店里，所设计的活动都围绕着肯德基快餐店里的顾客和服务员之间可能会发生的事情。几乎每位学生都有去过肯德基快餐店的经历，而且85％的学生都喜欢吃肯德基。所以在学习新授知识时，学生会表现出很浓厚的兴趣。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，使其口头表达能力有较大的提高。
四．开展小组合作学习
有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。
1. 科学合理的分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。要进行有效的小组合作学习，首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2. 明确要求和任务
为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在展开小组讨论之前，教师可以和一两名同学Make a modal.完整地呈现一遍对话，也可以用幻灯片的形式出现一些Useful sentences. 这样既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。
3. 给予充分时间
要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是一个空架子而已。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就浅尝辄止。
五．运用多媒体教学，激发兴趣，提高效率。
在英语教学中，合理地运用录音机、录像、课件等多种现代教育媒体，活跃课堂气氛，提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，发挥学生主体作用。开拓学生的思路、启发学生思维，培养学生观察力，提高理解能力和语言表达能力，从而提高课堂教学的效率。可以激发学生的学习积极性，提高学生观察、思维、想象等能力，发展学生的认识能力，培养学生听说的能力，使他们更好地学习新的知识，使英语教学有声有色，有情有景。
教育专家叶澜曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我深深地感受到，在英语教学活动中，教师必须十分关注学生的情感变化和自己的感情投入，想尽各种办法，运用多种手段，创设各种行之有效的活动，而且要提高活动的效益，使英语课堂不但有“气氛”，而且有“效果”，使学生不但积极“动”起来，而且在“动”中有更多收获。让学生在充满激情，主动投入学习过程中实现语言习得，提高交际能力，使学习成为一种快乐的旅程，英语学习则成为旅程中最难忘的风景。

Ⅲ 英语课堂实录案例教学设计框架包括哪些内容

一、 教学目标：
1. 能够听、说、读、写句型：
Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.
2.能够在实际情景中正确运用所学对话.
二、教学重点：
四会掌握句型：
Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.
三、教学难点：能够在实际情景中正确运用所学对话.
四、教具：录音机、录音带、相关图片、地名卡片和单词卡.
五、教学过程：
Step 1: Warm-up:
1． Greetings
2． Listen to the song : A Trip to China
Step 2: Revision:
1． Game : Good brothers
将全班学生分为两大组,教师针对上节课所学的五个动词短语做动作,学生抢说其过去时,反应较慢的一组学生说出其原形.
2．Ask and answer
教师抽取A Let’s learn部分的短语卡片,两组学生轮流问答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures/….
Step 3: Presentation:
1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too?
Ss:….
T: Where did you go last weekend?
Enable the student to answer with “I went to ….”
( 板书这两个句型, 让学生理解Where did you go…?并带读. )
2. T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shenquan Square etc.and asks the students to practise in pairs.
A: Where did you go last weekend?
B: I went to ….
3. T：What did you do there? ( 强调there的读音并释义,带读.)
Ss: I ….
4．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc..
T: Have you ever been to Xinjiang ?
Ss: Yes / No.
T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to know what John did in Xinjiang? Let’s look at the book and listen to the tape.
Step4. Practice:
1. Listen and emitate the dialogue.
2.Read after T: Fast and low speed.
2. Role read the dialogue in pairs.
3. Write the dialogue.
4. Read and recite the dialogue.
5. Talk show.
Step 5.Consolidation and extension:
1．Make a dialogue.
教师将一些地名卡片和上一课时的动词短语卡片出示在黑板上,让学生自行选择,并进行如下替换练习：
A：Where did you go on your holiday?
B: I went to Shanghai.
A: What did you do there?
B: I ate good food.
2. Act out the dialogue.
Step 4: Sum-up:
Step 5: Homework:
1. Recite and write the dialogue.
2. Make a new dialogue with your partner.

Ⅳ 英语课堂教学设计应注意的几个环节

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明版；教学权案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

Ⅳ 英语课堂实录案例教学设计框架包括哪些内容

反思：教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有独特经验和情内感态度的人，与学生建容立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励，这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。