快乐课堂教学

⑴ 怎样的课堂才是高效的快乐的课堂

让他们展抄示成果，汇报结论，很袭有必要，是营造快乐课堂的重要手段。杜淑平老师的孩子在展示时，语言富有严谨的逻辑性，还具有巧妙的挑战性，把问题引出来，抛给其他小组补充，然后再回到展示人总结评价，在展示过程中充分发挥了一个“小老师”

⑵ 如何构建快乐的课堂

快乐课堂的构建不仅对教师的专业发展具有积极意义，更对学生的可持续发展具有不可或缺的意义。构建快乐课堂的对策可以是多方面的，但笔者认为，还课堂以自由和自主是首要的，因此以下几点是应当加以具体落实的。 1.激发教师的实践智慧，让教师有效地主导课堂。 教学是一种创造性的活动，所以只能从自由的角度出发，才能激发师生的创造性。师生要想获得自由，首要的条件就是卸掉强加在师生身上的外在负担，使教育成为它自己。太多的外在要求与强制，只会使教学丧失它的丰富性，扼杀教师创造的空间。教师实践智慧的生成与提升不是一朝一夕的事情，有赖于教师日常生活环境为其“解压减负”，为其发展提供宽松、民主的氛围；有赖于教师自觉、自愿地将实践智慧的获得作为其专业发展的基础。只有当教师感觉到其教学工作是值得为之努力的工作，才能从教学中得到满足。 不良的课堂文化只会妨碍教师实践智慧的生成，使教师不愿创新或不敢创新，循规蹈矩地按照教材、教学大纲和各种教学规定进行教学，使学生在标准化考试中取得好的成绩。民主、自由的课堂文化允许教师进行革新，为教师各尽所能提供空间。爱因斯坦认为:“自由是这样一种社会条件:一个人不会因为他发表了关于知识的一般和特殊问题而遭受危险或者严重的损害。交换的自由是发展和推广科学知识所不可缺少的。” 在教师通过实践智慧主导的课堂里，教师更能自由地表达自己，自觉自愿地进行教学创新，探究能使学生全面发展的有效途径。在这样的课堂里，教师关注得更多的是学生，而不是教学，教师的实践智慧能真正得到提升。从某种意义上说，教师是需要对缺失快乐的课堂负有一定的责任的，但是，很多事情教师是无法控制的，比如说学校管理者对课堂教学管理设置的量化制度过多、约束和控制过多，造成教师产生无助感与失败感，造成教师对职业和自身教育能力的认知出现困惑，甚至产生职业倦怠。而这种职业怠倦一旦带进教室，就会引起一系列的恶性循环。在中国的文化传统中，有把教师当“神”看的倾向；在社会对教师的要求中，有把教师当“完人”看的倾向；在对教师的管理中有把教师当“超人”使用的倾向。上述倾向是造成不少教师出现心理障碍、心理疾病的重要原因。其实，教师首先是人，然后才是教师。因此，首先要把教师当人来认识，当人来尊重，不可用人之为师的特殊性来替代人之为人的本质属性。 2.激发学生的智慧与生命活力，让学生主动参与课堂。 学生是有着智慧与生命活力的自由的主体，是具有连续生成性的独立的生命存在。教师作为教学的主导者，首先必须保持一种积极快乐的心态，把自己的自由快乐的状态带到课堂中去，让学生能感受到自己的精神状态，让学生主动参与课堂。而学生的积极快乐的心态又会反过来影响教师。快乐课堂的建构需要师生双方共同的努力。 教与学均是一种“历险”，是一种富有创造性的经验活动，和谐的课堂教学的实现是以一定的教学自由和自主为前提的。只有把课堂还给师生，才能让教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。理性知识在学生的经验之外，所以构建快乐课堂的一个要求就是使这种理性知识“感性化”，使这种“感性化”的知识建立在学生已有经验的基础上，传授这样的知识才能使教学过程充满快乐。 3.激发课堂的生机与活力，让课堂在对话中追求生命的快乐。 教育要尊重人的生命的整体性及其精神的意义与价值。苏格拉底的“产婆术”、杜威的“教育即生活”、维果茨基的社会建构主义观都一再强调一点——学习是一种交流、沟通、对话，因此基于交流的课堂是建构意义与关系的课堂，是追求生命自我完善的课堂，是师生“修炼”的课堂，是尊重师生整体性的“生命课堂”。 “把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现。这一方面是近代以来理性主义哲学和主智主义教育主流思想的反映，同时也是习惯于把原本为整体的事物分割为部分、方面的思维方法的表现。具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当作认知体来看待。”[4]快乐的课堂要求我们要从生命关怀出发，着眼于师生的生命整体，激发师生的生命活力，通过师生共同快乐成长，最终使课堂成为充满活力的“生命课堂”。 4.转变课堂教学质量评价观，让课堂在自由自主中和谐发展。 教育是合目的性与合规律性的统一，同样课堂也有它的规律性与目的性，其目的性的体现就是对课堂教学的评价。传统的评价观总是忽视人的存在与交往，以及课堂的文化性。而要生成快乐的课堂，则必须转变这种机械的评价观，认识到课堂是一个动态的生态系统，关注师生的生命质量。促进课堂的交往认识活动，应该成为新的教学质量评价观的基础。新的教学质量评价观应包括对教师教学质量的评价和对学生的学习质量的评价。 对教师教学质量的评价“必须进行制度的改造与创新，使得校长和教师切身利益的获取同其促进学生发展的实绩紧密地关联起来，从而保证致力于促进学生发展的校长和教师能够真正得到‘实惠’、得到更多的‘实惠’”[5]。只有卸掉教师身上的事关教师“切身利益”的枷锁，教师才会主动为学生的发展负责，从而使课堂成为师生生命共同获得成长的殿堂。 对学生的学习质量评价，我们要转变“唯考分是人才”的观点，认识到不仅要让学生“学会”和“会学”，“同时，更加重要的是还要看学生通过课堂教学，他们的求知欲望有没有得到更好的激发，学习习惯有没有得到进一步的培养，学生的心灵是不是更丰富、更健全了。”[6] 要用人文哲学评价观来促进学生的个性发展，提高学生的素质和能力。人文哲学评价观具有动态生成性、生态和谐性、开放性与发展性，注重对学生整体生命质量的评价，关注人的发展，追求生命的意义，这本是教育的真义。 总之，在快乐课堂中，“由于师生的生命价值都得到了充分体现，课堂也就成为了学生应用知识进行表演的舞台，成为了师生能力发展与智慧展示的场所、情意交融与人性养育的殿堂。”

⑶ 如何进行快乐教学，构建快乐课堂

快乐课堂的构建不仅对教师的专业发展具有积极意义，更对学生的可持续发展具有不可或缺的意义。构建快乐课堂的对策可以是多方面的，但笔者认为，还课堂以自由和自主是首要的，因此以下几点是应当加以具体落实的。 1.激发教师的实践智慧，让教师有效地主导课堂。 教学是一种创造性的活动，所以只能从自由的角度出发，才能激发师生的创造性。师生要想获得自由，首要的条件就是卸掉强加在师生身上的外在负担，使教育成为它自己。太多的外在要求与强制，只会使教学丧失它的丰富性，扼杀教师创造的空间。教师实践智慧的生成与提升不是一朝一夕的事情，有赖于教师日常生活环境为其“解压减负”，为其发展提供宽松、民主的氛围；有赖于教师自觉、自愿地将实践智慧的获得作为其专业发展的基础。只有当教师感觉到其教学工作是值得为之努力的工作，才能从教学中得到满足。 不良的课堂文化只会妨碍教师实践智慧的生成，使教师不愿创新或不敢创新，循规蹈矩地按照教材、教学大纲和各种教学规定进行教学，使学生在标准化考试中取得好的成绩。民主、自由的课堂文化允许教师进行革新，为教师各尽所能提供空间。爱因斯坦认为:“自由是这样一种社会条件:一个人不会因为他发表了关于知识的一般和特殊问题而遭受危险或者严重的损害。交换的自由是发展和推广科学知识所不可缺少的。” 在教师通过实践智慧主导的课堂里，教师更能自由地表达自己，自觉自愿地进行教学创新，探究能使学生全面发展的有效途径。在这样的课堂里，教师关注得更多的是学生，而不是教学，教师的实践智慧能真正得到提升。从某种意义上说，教师是需要对缺失快乐的课堂负有一定的责任的，但是，很多事情教师是无法控制的，比如说学校管理者对课堂教学管理设置的量化制度过多、约束和控制过多，造成教师产生无助感与失败感，造成教师对职业和自身教育能力的认知出现困惑，甚至产生职业倦怠。而这种职业怠倦一旦带进教室，就会引起一系列的恶性循环。在中国的文化传统中，有把教师当“神”看的倾向；在社会对教师的要求中，有把教师当“完人”看的倾向；在对教师的管理中有把教师当“超人”使用的倾向。上述倾向是造成不少教师出现心理障碍、心理疾病的重要原因。其实，教师首先是人，然后才是教师。因此，首先要把教师当人来认识，当人来尊重，不可用人之为师的特殊性来替代人之为人的本质属性。 2.激发学生的智慧与生命活力，让学生主动参与课堂。 学生是有着智慧与生命活力的自由的主体，是具有连续生成性的独立的生命存在。教师作为教学的主导者，首先必须保持一种积极快乐的心态，把自己的自由快乐的状态带到课堂中去，让学生能感受到自己的精神状态，让学生主动参与课堂。而学生的积极快乐的心态又会反过来影响教师。快乐课堂的建构需要师生双方共同的努力。 教与学均是一种“历险”，是一种富有创造性的经验活动，和谐的课堂教学的实现是以一定的教学自由和自主为前提的。只有把课堂还给师生，才能让教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。理性知识在学生的经验之外，所以构建快乐课堂的一个要求就是使这种理性知识“感性化”，使这种“感性化”的知识建立在学生已有经验的基础上，传授这样的知识才能使教学过程充满快乐。 3.激发课堂的生机与活力，让课堂在对话中追求生命的快乐。 教育要尊重人的生命的整体性及其精神的意义与价值。苏格拉底的“产婆术”、杜威的“教育即生活”、维果茨基的社会建构主义观都一再强调一点——学习是一种交流、沟通、对话，因此基于交流的课堂是建构意义与关系的课堂，是追求生命自我完善的课堂，是师生“修炼”的课堂，是尊重师生整体性的“生命课堂”。 “把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现。这一方面是近代以来理性主义哲学和主智主义教育主流思想的反映，同时也是习惯于把原本为整体的事物分割为部分、方面的思维方法的表现。具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当作认知体来看待。”[4]快乐的课堂要求我们要从生命关怀出发，着眼于师生的生命整体，激发师生的生命活力，通过师生共同快乐成长，最终使课堂成为充满活力的“生命课堂”。 4.转变课堂教学质量评价观，让课堂在自由自主中和谐发展。 教育是合目的性与合规律性的统一，同样课堂也有它的规律性与目的性，其目的性的体现就是对课堂教学的评价。传统的评价观总是忽视人的存在与交往，以及课堂的文化性。而要生成快乐的课堂，则必须转变这种机械的评价观，认识到课堂是一个动态的生态系统，关注师生的生命质量。促进课堂的交往认识活动，应该成为新的教学质量评价观的基础。新的教学质量评价观应包括对教师教学质量的评价和对学生的学习质量的评价。 对教师教学质量的评价“必须进行制度的改造与创新，使得校长和教师切身利益的获取同其促进学生发展的实绩紧密地关联起来，从

⑷ 如何在自己的教育教学过程中进行快乐课堂教学

教育教学过程中进行快乐课堂教学应遵循以下几个原则：

一是整体性原则：以学习环境为主渠道，活动环境为实验基地，人际环境为情感纽带，校园环境为育人摇篮，坚持学校教育系统及其活动与管理的整体性，实现整体育人，促进学生整体素质和个性特长的发展。

二是主体性原则：在教育活动的全过程中，必须尊重学生主体地位，给学生以期待、理解、信任、宽容，培养学生健康的自我意识。让学生有充分表现自己的机会，在既竞争、又合作的氛围中快乐成长。

三是愉悦性原则：必须为学生创设和谐、合作的心理氛围和易于愉快接受教育的育人环境。教育教学活动要善于创设情景，引发学生的兴趣和求知欲，使学生体验到情绪的愉悦感，从而兴味盎然地学习。

四是活动性原则：学生素质的提高和个性发展，是在活动和交往的过程中实现的，教学要让学生动脑、动手、动口，使之学会思维和操作，还要开展多层次、多形式、多内容的教育活动，使他们在活动中接受教育。

五是成功性原则：每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人们头脑中，便体现为成功需要。要为学生创设成功的机会，充分运用评价和反馈手段，对学生的进步给予肯定和鼓励。让他们体会到成功的欢乐，充满信心地去争取更大的成功。

六是激励性原则：充分认识激励在教育教学工作中的功能和作用，认真研究激励的方法、手段和结果，努力追求激励效能的最大化。

七是开放性原则：整合资源、优化环境是实施快乐教育的根本途径。必须为师生的成功和发展构建内外相合、软硬相宜的优良环境。

⑸ 如何打造快乐课堂，提高教学质量

课上老师和学生多互动，共同探讨

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⑹ 如何构建快乐课堂

快乐课堂的构建不仅对教师的专业发展具有积极意义，更对学生的可持续发展具有不可或缺的意义。构建快乐课堂的对策可以是多方面的，但笔者认为，还课堂以自由和自主是首要的，因此以下几点是应当加以具体落实的。
1.激发教师的实践智慧，让教师有效地主导课堂。
教学是一种创造性的活动，所以只能从自由的角度出发，才能激发师生的创造性。师生要想获得自由，首要的条件就是卸掉强加在师生身上的外在负担，使教育成为它自己。太多的外在要求与强制，只会使教学丧失它的丰富性，扼杀教师创造的空间。教师实践智慧的生成与提升不是一朝一夕的事情，有赖于教师日常生活环境为其“解压减负”，为其发展提供宽松、民主的氛围；有赖于教师自觉、自愿地将实践智慧的获得作为其专业发展的基础。只有当教师感觉到其教学工作是值得为之努力的工作，才能从教学中得到满足。
不良的课堂文化只会妨碍教师实践智慧的生成，使教师不愿创新或不敢创新，循规蹈矩地按照教材、教学大纲和各种教学规定进行教学，使学生在标准化考试中取得好的成绩。民主、自由的课堂文化允许教师进行革新，为教师各尽所能提供空间。爱因斯坦认为:“自由是这样一种社会条件:一个人不会因为他发表了关于知识的一般和特殊问题而遭受危险或者严重的损害。交换的自由是发展和推广科学知识所不可缺少的。”
在教师通过实践智慧主导的课堂里，教师更能自由地表达自己，自觉自愿地进行教学创新，探究能使学生全面发展的有效途径。在这样的课堂里，教师关注得更多的是学生，而不是教学，教师的实践智慧能真正得到提升。从某种意义上说，教师是需要对缺失快乐的课堂负有一定的责任的，但是，很多事情教师是无法控制的，比如说学校管理者对课堂教学管理设置的量化制度过多、约束和控制过多，造成教师产生无助感与失败感，造成教师对职业和自身教育能力的认知出现困惑，甚至产生职业倦怠。而这种职业怠倦一旦带进教室，就会引起一系列的恶性循环。在中国的文化传统中，有把教师当“神”看的倾向；在社会对教师的要求中，有把教师当“完人”看的倾向；在对教师的管理中有把教师当“超人”使用的倾向。上述倾向是造成不少教师出现心理障碍、心理疾病的重要原因。其实，教师首先是人，然后才是教师。因此，首先要把教师当人来认识，当人来尊重，不可用人之为师的特殊性来替代人之为人的本质属性。
2.激发学生的智慧与生命活力，让学生主动参与课堂。
学生是有着智慧与生命活力的自由的主体，是具有连续生成性的独立的生命存在。教师作为教学的主导者，首先必须保持一种积极快乐的心态，把自己的自由快乐的状态带到课堂中去，让学生能感受到自己的精神状态，让学生主动参与课堂。而学生的积极快乐的心态又会反过来影响教师。快乐课堂的建构需要师生双方共同的努力。
教与学均是一种“历险”，是一种富有创造性的经验活动，和谐的课堂教学的实现是以一定的教学自由和自主为前提的。只有把课堂还给师生，才能让教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。理性知识在学生的经验之外，所以构建快乐课堂的一个要求就是使这种理性知识“感性化”，使这种“感性化”的知识建立在学生已有经验的基础上，传授这样的知识才能使教学过程充满快乐。
3.激发课堂的生机与活力，让课堂在对话中追求生命的快乐。
教育要尊重人的生命的整体性及其精神的意义与价值。苏格拉底的“产婆术”、杜威的“教育即生活”、维果茨基的社会建构主义观都一再强调一点——学习是一种交流、沟通、对话，因此基于交流的课堂是建构意义与关系的课堂，是追求生命自我完善的课堂，是师生“修炼”的课堂，是尊重师生整体性的“生命课堂”。
“把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现。这一方面是近代以来理性主义哲学和主智主义教育主流思想的反映，同时也是习惯于把原本为整体的事物分割为部分、方面的思维方法的表现。具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当作认知体来看待。”[4]快乐的课堂要求我们要从生命关怀出发，着眼于师生的生命整体，激发师生的生命活力，通过师生共同快乐成长，最终使课堂成为充满活力的“生命课堂”。
4.转变课堂教学质量评价观，让课堂在自由自主中和谐发展。
教育是合目的性与合规律性的统一，同样课堂也有它的规律性与目的性，其目的性的体现就是对课堂教学的评价。传统的评价观总是忽视人的存在与交往，以及课堂的文化性。而要生成快乐的课堂，则必须转变这种机械的评价观，认识到课堂是一个动态的生态系统，关注师生的生命质量。促进课堂的交往认识活动，应该成为新的教学质量评价观的基础。新的教学质量评价观应包括对教师教学质量的评价和对学生的学习质量的评价。
对教师教学质量的评价“必须进行制度的改造与创新，使得校长和教师切身利益的获取同其促进学生发展的实绩紧密地关联起来，从而保证致力于促进学生发展的校长和教师能够真正得到‘实惠’、得到更多的‘实惠’”[5]。只有卸掉教师身上的事关教师“切身利益”的枷锁，教师才会主动为学生的发展负责，从而使课堂成为师生生命共同获得成长的殿堂。
对学生的学习质量评价，我们要转变“唯考分是人才”的观点，认识到不仅要让学生“学会”和“会学”，“同时，更加重要的是还要看学生通过课堂教学，他们的求知欲望有没有得到更好的激发，学习习惯有没有得到进一步的培养，学生的心灵是不是更丰富、更健全了。”[6] 要用人文哲学评价观来促进学生的个性发展，提高学生的素质和能力。人文哲学评价观具有动态生成性、生态和谐性、开放性与发展性，注重对学生整体生命质量的评价，关注人的发展，追求生命的意义，这本是教育的真义。
总之，在快乐课堂中，“由于师生的生命价值都得到了充分体现，课堂也就成为了学生应用知识进行表演的舞台，成为了师生能力发展与智慧展示的场所、情意交融与人性养育的殿堂。”

⑺ 浅谈如何构建快乐高效课堂

曹秋棉 河北省隆尧县固城校区户曹小学 055350 著名教育家叶澜先生曾经说过：“一堂优质高效的课堂，就是要有意义，是一堂扎实的课；有效率，是一堂充实的课；有生成性，是一堂丰实的课；有常态性，是一堂平实的课；有待完善，是一堂真实的课。” 换句通俗的话，就是充分利用课堂上的每一分钟，通过教师的引领和学生积极主动的学习，高效率、高质量地完成教学任务，当堂达标，减轻学生的课业负担，使全体学生都有所收获、有所提高，使每个学生在知识、技能、方法和情感、态度、价值观等多方面都有所发展。在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中，自主是最重要的基础，合作是最有效的手段，而快乐是最大的亮点，高效是最终极的目的。在实际的课堂教学中，如何合理调控，使学生在自主、合作学习中达到快乐——这个实施教学的最佳的切入点，从而实现高效教学的目标，是实施这种教学理念的重中之重。 一、抛开包袱，让学生做课堂的主人 评价一堂课成败的标准，不是看教师教得怎么样，而是看学生学得怎么样。如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐学。整个教学活动中，要重视学生的心理活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的活动多样化。在教学《写字》一课时，我设置了几个游戏环节，如：“拷贝不走样”，这是培养学生认真听的习惯；“你问我答”，这是进行句式的训练；“找朋友”，这是帮助学生复习音节的拼读，以及渗透借助拼音识字的方法指导……学生在玩玩学学中感悟到自己是课堂的主人，这样的课堂才是有实效的。 二、用心教学，体验快乐教学的乐趣 教学是一门艺术，快乐的课堂需要智慧与耐心，教师要明白学生喜欢什么、需要什么，用心思考怎样才能激发学生学习的热情和兴趣。课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。作为教师，唯有用心，才有创造生动、塑造精彩的可能。如在教学完生字“笔”之后，请学生说说还知道哪些笔的种类，增加学生的词汇量；之后又结合“写字”一词，让学生仿照课文中的句式，说说谁在哪里用什么写字。学生结合平时的观察并发挥想象，说出了不同的答案，既巩固了文中的句式训练，又进行了说话练习。 三、自主识字，体验快乐 识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重中之重。传统的识字教学多以范读、跟读为主，让人感到枯燥无趣，难以提高学习效率。 每个单元的“练习”中都设有关于识字规律的练习，旨在引导学生发现新的识字方法和字、词、句的一些规律。我利用低年级学生思想单纯、爱听好话、喜欢出风头等心理特点，创设了“闯关”的环节进行识字教学。先让学生小组自主合作识记生字，他们在汇报时总结出了“减一减，加一加”的识字方法，再引导他们用这些方法识记更多的生字，只要把生字都记下来就能“闯关”。学生在这种宽松愉快的气氛中主动识字，兴致勃勃。通过几个月的训练，我欣喜地发现了学生点点滴滴的成长，他们掌握了多种识字方法，如熟字加、减、换偏旁，形声字形旁表意、声旁表音，会意字的拆分整合，编字谜、顺口溜、故事等。每堂课的“我会认”和“我的发现”环节，学生们都会在自主活跃的小组学习中大胆地交流自己的识字方法，并踊跃参与到全班的汇报交流，把自己的好方法和同学们分享。而且学生们编的一些顺口溜、字谜、故事等，对记住生字非常有效。 四、沉浸于美文阅读，享受快乐 一年级课文以儿歌为主，内容丰富有趣，读起来琅琅上口，学生爱读、乐读。加上教师适时的趣味性和鼓动性的语言引导，学生读的欲望与表现欲更强。 在学习《荷叶圆圆》时，课堂上，我通过多种形式的朗读让学生感受荷叶的可爱、夏日的乐趣。在读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发了对美、对大自然的向往，也充分感受到了语言的美。 在拓展延伸环节，我及时引发学生想象：“其实荷叶不单只有四个小伙伴，天上飞的，水中游的，陆地上爬着的、跑着的，很多都是荷叶的朋友，它们会是谁呢？荷叶会是它们的什么呢？”让学生展开想象，模仿句式说话，要求把话说完整、说规范。学生兴奋不已，想象与思维的火花一下子迸发出来。有的写道：小鲤鱼说：“荷叶是我的遮阳伞。”小鲤鱼躲在荷叶下，享受着阴凉，舒服极了。花蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”花蝴蝶站在荷叶上，自由自在地翩翩起舞。小雨滴说：“荷叶是我的小床。”小雨滴睡在荷叶上，风儿一吹，小床摇呀摇，睡在上面真舒服呀！学生们的语言展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦。圆圆的荷叶走进学生的心，学生与作者对话，与文本对话，调动了生活积累，发展了他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其它学科的联系，培养了他们综合应用的能力。 课堂上的快乐学习，营造了良好的教学氛围，调动了愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成了学习任务，学到了本领，体验了成功。 让学生享受快乐的语文课堂，是新课程改革的要求；让语文学习成为学生精神历程中的一次愉快旅行，将语文课堂构建成高效课堂，是语文教师不懈的追求。

⑻ 如何开展低年级"快乐高效"的课堂教学

著名教育家叶澜先生曾经说过：“一堂优质高效的课堂，就是要有意义，是一堂扎实的课；有效率，是一堂充实的课；有生成性，是一堂丰实的课；有常态性，是一堂平实的课；有待完善，是一堂真实的课。” 换句通俗的话，就是充分利用课堂上的每一分钟，通过教师的引领和学生积极主动的学习，高效率、高质量地完成教学任务，当堂达标，减轻学生的课业负担，使全体学生都有所收获、有所提高，使每个学生在知识、技能、方法和情感、态度、价值观等多方面都有所发展。在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中，自主是最重要的基础，合作是最有效的手段，而快乐是最大的亮点，高效是最终极的目的。在实际的课堂教学中，如何合理调控，使学生在自主、合作学习中达到快乐——这个实施教学的最佳的切入点，从而实现高效教学的目标，是实施这种教学理念的重中之重。
一、抛开包袱，让学生做课堂的主人
评价一堂课成败的标准，不是看教师教得怎么样，而是看学生学得怎么样。如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐学。整个教学活动中，要重视学生的心理活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的活动多样化。在教学《写字》一课时，我设置了几个游戏环节，如：“拷贝不走样”，这是培养学生认真听的习惯；“你问我答”，这是进行句式的训练；“找朋友”，这是帮助学生复习音节的拼读，以及渗透借助拼音识字的方法指导……学生在玩玩学学中感悟到自己是课堂的主人，这样的课堂才是有实效的。
二、用心教学，体验快乐教学的乐趣
教学是一门艺术，快乐的课堂需要智慧与耐心，教师要明白学生喜欢什么、需要什么，用心思考怎样才能激发学生学习的热情和兴趣。课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。作为教师，唯有用心，才有创造生动、塑造精彩的可能。如在教学完生字“笔”之后，请学生说说还知道哪些笔的种类，增加学生的词汇量；之后又结合“写字”一词，让学生仿照课文中的句式，说说谁在哪里用什么写字。学生结合平时的观察并发挥想象，说出了不同的答案，既巩固了文中的句式训练，又进行了说话练习。
三、自主识字，体验快乐
识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重中之重。传统的识字教学多以范读、跟读为主，让人感到枯燥无趣，难以提高学习效率。
每个单元的“练习”中都设有关于识字规律的练习，旨在引导学生发现新的识字方法和字、词、句的一些规律。我利用低年级学生思想单纯、爱听好话、喜欢出风头等心理特点，创设了“闯关”的环节进行识字教学。先让学生小组自主合作识记生字，他们在汇报时总结出了“减一减，加一加”的识字方法，再引导他们用这些方法识记更多的生字，只要把生字都记下来就能“闯关”。学生在这种宽松愉快的气氛中主动识字，兴致勃勃。通过几个月的训练，我欣喜地发现了学生点点滴滴的成长，他们掌握了多种识字方法，如熟字加、减、换偏旁，形声字形旁表意、声旁表音，会意字的拆分整合，编字谜、顺口溜、故事等。每堂课的“我会认”和“我的发现”环节，学生们都会在自主活跃的小组学习中大胆地交流自己的识字方法，并踊跃参与到全班的汇报交流，把自己的好方法和同学们分享。而且学生们编的一些顺口溜、字谜、故事等，对记住生字非常有效。
四、沉浸于美文阅读，享受快乐
一年级课文以儿歌为主，内容丰富有趣，读起来琅琅上口，学生爱读、乐读。加上教师适时的趣味性和鼓动性的语言引导，学生读的欲望与表现欲更强。
在学习《荷叶圆圆》时，课堂上，我通过多种形式的朗读让学生感受荷叶的可爱、夏日的乐趣。在读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发了对美、对大自然的向往，也充分感受到了语言的美。
在拓展延伸环节，我及时引发学生想象：“其实荷叶不单只有四个小伙伴，天上飞的，水中游的，陆地上爬着的、跑着的，很多都是荷叶的朋友，它们会是谁呢？荷叶会是它们的什么呢？”让学生展开想象，模仿句式说话，要求把话说完整、说规范。学生兴奋不已，想象与思维的火花一下子迸发出来。有的写道：小鲤鱼说：“荷叶是我的遮阳伞。”小鲤鱼躲在荷叶下，享受着阴凉，舒服极了。花蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”花蝴蝶站在荷叶上，自由自在地翩翩起舞。小雨滴说：“荷叶是我的小床。”小雨滴睡在荷叶上，风儿一吹，小床摇呀摇，睡在上面真舒服呀！学生们的语言展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦。圆圆的荷叶走进学生的心，学生与作者对话，与文本对话，调动了生活积累，发展了他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其它学科的联系，培养了他们综合应用的能力。
课堂上的快乐学习，营造了良好的教学氛围，调动了愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成了学习任务，学到了本领，体验了成功。
让学生享受快乐的语文课堂，是新课程改革的要求；让语文学习成为学生精神历程中的一次愉快旅行，将语文课堂构建成高效课堂，是语文教师不懈的追求。

⑼ 教学方法的快乐教学

什么样的教育才是快乐教育，我们都知道学生都是不怎么爱学习的，主要是因为在学习的过程当中真的是特别苦特别累，而且都没有一种快乐的感觉。其实学习是完全可以让自己变得快乐，主要是你还没有培养好那种学习的兴趣爱好而已，就像为什么有的学生在上语数外的时候就格外的讨厌，然后也不会认真的学习，当然最终还是会认真的学习，主要是因为要考试，就是因为考试，所以他逼着自己去学习。但这样的话，其实并不是快乐教育所要宣传的一些知识层面，然而为什么有些学生上体育课上美术课上音乐课，他们总是会特别的开心？

⑽ 如何构件快乐课堂教学

“快乐学习”并不是一种喜形于色的表象，它应该是学习者对学习充满活力与激情，而勤于探究、乐此不疲的一种心态，是学习的一种最高境界，就象孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
“教育应该是快乐的，学生在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，学习最有效，相反，当一个孩子处于不快乐的情绪中时，他的信心就会减弱，他的智力和潜能就会大大降低，这时即使一个伟大的教育家在面对他们，也没有丝毫的办法。唯一方法是把他们的情绪调节到快乐、自信、专注，然后再开始学习。”“每一堂课都是教师生命活力的一部分”（叶澜教授语）。然而在一些老师的课堂上，学生的学习状态沉闷而机械，学生普遍感到压抑，缺少自主性和愉快感，上课时沉默寡言、没精打采，被动、麻木地接受知识。可见，教学改革的实践目标应当定在探索、创造充满生命活力的课堂教学上。师生应该积极打造一种“快乐课堂”，让课堂的教与学迸发出生机与活力，学生才能真正摆脱“活受罪”的压抑感转而获得多方面的满足和发展。打造“幸福且快乐”的课堂是摆在所有教师面前的共同责任。
一、快乐课堂的含义
实施快乐教育的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法。也就是说，教师的“善教”与学生的“乐学”是体现和实现“快乐教育”的关键。学生的学习之乐，是快乐课堂追求的乐学效果，主要体现在三个方面：一是生动活泼的乐学气氛；二是积极主动的乐学态度；三是学会、会学的心理体验。一堂课，如果学生能在轻松、愉悦和舒畅的课堂中，以平和的心境来面对教师，那么学生在潜移默化中不知不觉掌握了内容，下课了还意犹未尽，这样的课堂就是快乐、高效的课堂。
二、 如何构建小学快乐课堂
（一）充分理解“快乐课堂”中的生命意义。
叶澜教授认为：课堂教学应当被看作老师和学生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响到学生当前及今后的多方面的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生涯的最基本的构成部分，它的质量，直接影响到教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂对于参与者具有个体生命价值。
（二）建立平等、和谐的师生关系。
传统观念认为师生关系是从属关系，学生服从老师是天经地义的。因此，要让学生在课堂上得到快乐，首先要给学生人格上、精神上的快乐。教师要更新观念，将学习的主动权还给学生，教师要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。教师要打破陈规，允许学生插嘴，让课堂上多一些民主，少一点纪律约束，要使学生自觉参与讨论，畅所欲言。教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，这样才能让学生在学习中有愉悦感、安全感和尊严感。
（三）突出学生的主体地位，为学生营造自由探究的课堂氛围。
学生是课堂的主体。如果学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师要让学生真正做课堂的主人，让学生主动参与课堂。教师作为教学的主导者，首先必须保持一种积极快乐的心态，把自己的自由快乐的状态带到课堂中去，让学生能感受到自己的精神状态，从而主动参与课堂。在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐学。学生在快乐中脑思、口说、手动，主动地学习，愉快地接受并完成学习任务，在充分、全面的活动中受到教育，在潜移默化中获得知识，在快乐中培养和提高自己能力。
（四）精心创设课堂，使其成为积趣、欢愉、高效的学习乐园。
1、变苦学为乐学。
孔子早就说过：“学而时习之，不亦说乎”，不难看出，在中国，学习一度也是一件很快乐的事。从《论语》里师徒间的无拘无束的玩笑和问答，从学生们充满个性的表述，从师徒相从游学郊外的情景中，我们可以感受得到那种充满乐趣的学习。遗憾的是，不知从什么时候起，中国人一提学习便是“十年寒窗苦”“学海无涯苦作舟”的古训，学习好像成了一种背负不起的负担。当学生将学习也当成负担，往往会逐渐产生厌学的情绪。所以教师在课堂上不应该宣扬学习的“苦”，应该告诉孩子“学习是一件快乐的事，如果你做错事了，老师就不让你学习了。
”
2、让兴趣为快乐求知引路。
任何生命都会对某些现象表现出特别的兴趣。一旦他们发生兴趣时，也就是教育的最好时机。因而，课堂激趣是非常重要的。 具体如下：
①可用创设情境激趣。语文教材中的大量文章，无不饱含着作者强烈的感情，具有丰富的人文内涵。教师要充分挖掘教材内涵，渲染课堂气氛，创设浓厚的教学情境，让学生身临其境，看其物，听其声，触景生情。
②用巧妙设疑激趣。“疑”是积极思维的表现，又是探索问题的动力。有趣巧妙的设问，能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，举一反三，掀起教学高潮。
③运用先进教学手段。现代化教育技术和教学手段引进课堂，特别是多媒体计算机在教学中运用，为学生提供形象、直观的教学环境，学生的大脑能够处于兴奋、活跃状态，从而在不知不觉中接受知识、增长能力。
（五）发现学生的闪光点，转变课堂教学质量评价观。
要善于发现学生的闪光点。罗曼•罗兰有句名言：“生活中不是没有美，而是缺少发现。”教师首先要树立一种教育理念，即学生没有不好的，只有不同的；没有笨孩子，只有潜力尚未发挥出来的孩子。学生要在课堂上得到快乐，老师得给学生成功的体验，让学生发现自己的价值。作为教师正确评价学生是自己的天职，要善于用欣赏的眼光看学生，用赞赏的口吻评价学生，绝不能有损学生的自尊心。要通过合理评价，创设和谐、愉悦的氛围。新的教学质量评价观应包括对教师教学质量的评价和对学生的学习质量的评价。
快乐高效课堂教学着眼于教师充分调动学生在课堂的主动性、积极性和创造性，变以往的被动学习为主动学习，教师也由以往单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。快乐课堂是“自主互助高效课堂”的深化。