『壹』 如何提高课堂教学的有效性
课堂提问既是一种教学手段，又是一种教学艺术。在高中政治课堂教学中，科学有效的提问十分重要，它是促进师生良性沟通的重要纽带，是启发学生独立思索、自主探究的重要方式。一名优秀的教师，必须懂得课堂提问的技巧，通过智慧的引导、巧妙的提问，来“唤醒”学生的知识欲望，启发学生的思维，促成学生的自主学习，达到教学的最高境界。
供参考：
一、单刀直入，开门见山
单刀直入式的提问，也是开门见山、直接地发问。这种提问方式的优点是简单、直接、直观，不需要太多程序，直奔主题。这种提问方式适合在新课导入、知识小结以及复习测验时使用。高中政治课堂教学中，也离不开单刀直入式的提问，它是课堂教学的重要手段。
例如，教学《生活与消费》时，这一课的内容与我们的日常生活相关性较强，没有过多深奥或学术性强的概念。那么导入新课时，就可以单刀直入地提问：什么是货币?什么叫外汇?经济活动中常用的结算信用工具有哪些?影响价格变动的因素有哪些?消费有几种类型?不加修饰、不必委婉，直截了当的问题让学生迅速进入到学习的状态。
二、精心设计，选好方式
精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，起到抛砖引玉的作用。对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住学生求知的心理，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
例如，在学习“树立正确的消费观”的内容时，我使用一次性餐盒和筷子的问题为例，把问题设置为：
1.上述事实反映了什么社会现象?
2.我们应该树立怎样的消费观?
3.请为解决“白色污染”、“资源浪费”出谋划策。
这样的设置既有层次性，方便不同层次的学生作答，同时又囊括了本课内容的重、难点知识。学生通过对这些问题的思考和回答，能够很好地掌握本节课的内容。
三、把握时机，讲求艺术
把握恰当的提问时机，讲求课堂艺术，并不是说什么时候提问、提出什么问题都能启迪思维，发展能力，提高智力。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应;错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时，这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。
『贰』 如何提高课堂教学的实效性
实践证明，一个好的多媒体课件应是充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高考察与传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。多媒体教学课件在课堂教学中的应用体现了这点，达到了优化课堂教学的目的。其表现如下：
1、运用多媒体教学课件授课，能化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强了教学过程的趣味性和可信性，有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲。
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣的力量是巨大的。而思想政治课教材中存在大量的概念、原理，这些概念、原理很抽象，用传统的教学方法去讲解便很枯燥。同时，有许多概念、原理，由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。多媒体课件利用图形、图像、声音、三维动画技术等综合手段，以大量视听信息、高科技表现手段来冲击学生的思维兴奋点，加上虚拟现实技术，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣，使教学内容表现得丰富多采、形象生动，从而增强了教师讲解的可信度。如课例中在分析如何对待传统文化时就引入了闽南儿歌《天黑黑》，动听的音乐，配上教师简练语言的讲解，激发了学生的学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快，使学生学得兴趣盎然。
2、运用多媒体教学课件授课能丰富教学内容，浓缩教材精华，扩大教学容量。
多媒体课件走进课堂，广大政治教师既可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容，又可以浓缩教材精华，再现典型历史场景，使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多种学科领域，从而有效扩大了教学容量。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师"如虎添翼"，学生"如鱼得水"不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。如课例中运用多媒体教学实现了教材知识的回顾与迁移，从初三第四课联系到初二第四课的内容，在知识的运用中又引用胡锦涛总书记提出的要树立和坚持“八个为荣，八个为耻”的社会主义荣辱观的内容，让学生列举社会现象或身边的事例，并进行简单的评价，如此设计既体现了时代性，又避免了空洞说教；既掌握了书本知识，又进行了时事教育、思想道德教育。
3、运用多媒体教学课件授课有利于变难为易，删繁为简，突出教材重点、难点，提高教学效率。
教师准确合理地处理教材，安排教法，是影响教学质量、提高教学效率的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握的目的，多媒体教学课件便是达到这一目的的有效手段。多媒体教学课件可将抽象复杂的理论形象地表现出来，解决教材重点、难点。如在学习弘扬民族精神和时代精神时，引用了2008北京北京奥运会的吉祥物福娃，通过对图片的观察与介绍，学生一下就对发展社会主义文化,要结合时代精神创造性地吸收包括中国传统文化的一切文明成果这一重点知识有了直观而又深刻的认识。
4、运用多媒体教学课件能优化学生学习过程，提高课堂教学质量。
（1）多媒体教学课件多角度、多层次的信息刺激，能强化学生对知识的记忆和理解。
在思想政治课中，有许多概念、原理需要学生理解、记忆。数量过多，使学生难于记忆；似是而非的概念又使学生难于清楚地辨析。多媒体课件声、图结合，将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官均充分调动起来，强化了学生对知识的记忆和理解。同时，多媒体课件可以让学生深入地理解各个知识点，从局部分析知识点之间的内在联系，再到全局综合，便于学生形成一个缜密的知识网络结构，使学生对所学知识更容易记忆、理解、掌握。 如在学习艰苦奋斗精神这一知识点时，我就播放有关千手观音的视频，让学生在感性的信息刺激下，对艰苦奋斗精神与时代发展同在这一知识有了更深刻的认识和理解。
（2）多媒体课件大容量的信息传输，适时的教师点拨，有利于培养学生的分析、综合能力。
学生求知的过程是一个由感性认识逐步上升到理性认识的过程。感性认识只有积累到一定程度才能从量变飞跃为质变。学生如果缺乏足够的感性认识，就难以对事物和问题形成理性认识。思想政治课传统授课方法的不足，便是无法在课堂上向学生提供大量的感性认识，而多媒体课件则因为它的内容浓缩、容量极大，因而在使用的过程中能使学生获得大量的感性知识。在学生获得一定的感性认识后，教师适时地加以讲解点拨，可以促使学生对事物的认识由感性上升到理性，从了解事物现象到认识事物本质，培养了学生分析综合的思维能力。例如，讲解初三年级第四课的“我国面临着严峻的环境形势”时，播放我国目前生存环境及环境问题的多媒体课件，让学生在播放与讨论中学到了更多新的知识，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
（3）多媒体教学课件能扩展学生知识面，激活学生潜在的创造灵感。
多媒体课件有效地扩大了学生视野，拓宽了学生的知识面，使学生学到了更多有利于创新的科学知识。不断更新的多媒体计算机技术的运用，提高了学生信息化意识，激发了学生的好奇心、进取心和求知欲，增强了学生的创新意识。例如，在讲解科技革命这一知识点时，播放了神州六号成功升天的视频，并让学生就这个问题进行讨论，与课内理论知识相结合，分析说明“神州六号载人飞船飞行成功”的根本原因是什么？体现了教材哪些知识点？通过小组讨论，鼓励学生大胆求新，开阔了学生的视野，增强了学生的创新意识，巧妙地将教室小课堂与社会大舞台有机地结合，从而为实现知识、觉悟、能力三者有机统一这一目标奠定坚实的基础。
5、运用多媒体教学课件授课有利于发挥教师的主导作用，提高教师的综合素质。
运用多媒体教学课件进行教学，给沉闷的传统教学课堂带来了一次革命，也带来了耳目一新的感受。同时，也给教师带来了压力和动力。教师的活动将不在像以前那样，单凭一张嘴、一只粉笔、一块黑板或加上简单的电教手段完成，而是综合运用多种媒体技术。这样，对教师的综合素质提出了更高的要求：教师不仅要熟练掌握计算机，尤其是多媒体的使用，而且还要能够运用多媒体手段设计和实施教学，科学地选择和编辑教学课件，指导学生运用多媒体进行学习等等。在课堂上运用多媒体教学课件进行授课，传统的知识传授式的教学模式将会打破，教师的作用将更切入教学活动的内核，进而教师的主导作用也得以充分发挥。
『叁』 如何提高历史课堂教学的实效性
培养学生历史创新思维能力，是中学历史教学的中心任务。强调思维创新， 又是当今知识经济时代对人才的要求。要培养学生的历史创新思维能力，就必须 抛弃传统的师本教育，走向生本教育。也就是要转变教师的角色，改变以往由教 师一人主演的“独脚戏”为师生共同参与的“双簧戏”，教师导，学生演。下面 谈谈在课堂教学中培养学生历史创新思维能力的点滴体会。 一、巧设疑，激发学生创新思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任 务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不 会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置 疑点，设置思考题，问几个“为什么？”来激发学生的学习兴趣和求知欲望。学 生看了这些问题，必然想知道问题的答案，这样就形成了积极的思维活动。通过 阅读、思考，教师的指点引导，问题就能得到迎刃而解。如讲到“美国的诞生” 时，先展示美国国旗的图片，请学生仔细观察美国国旗有何特点？13 条线代表 什么？50 个星代表什么？学生看了这些问题，很想知道问题的答案，这样就激 发学生的学习兴趣，提高了对知识本身的求知欲望。通过学生的阅读、思考，教 师的引导，得出结论：13 条线代表美国独立前的13 个殖民地，一个星代表一个 州，50 个星代表现在美国的50 个州。又设问当今美国是世界上惟一的超级大国， 在国际事务中占有十分重要的地位。可是在200 多年前，它还是英国的殖民地， 那么美国是怎样诞生的？华盛顿又是一个怎样的历史人物呢？这样的设疑，较之 直截了当，提问更富于启发性，能诱发学生的学习欲望，促使学生带着问题认真 阅读教材，积极思考，有助于教学目标的实现。 二、妙引导，打开学生创新思维的大门。当学生的思维出现障碍时，要疏通 障碍，关键在于教师的引导。只有导之有方，才能打开学生的创新思维大门，使 其畅通无阻。反之，则事与愿违。因此，教师设疑要通观全局，富有预见性，要 选好新颖的角度，符合逻辑的顺序。如讲完“美国的诞生和拉丁美洲独立运动” 后，我这样设问：“美国独立战争和拉丁美洲独立战争相继取得胜利后，为什么 英属北美13 个殖民地成立了统一的美利坚合众国？而西属拉美殖民地却建立一 系列独立国家？试从两个独立战争的背景和进程说明造成这种现象的原因。”我 首先引导学生从经济方面对背景进行分析，按照如下思路：英属北美 13 个殖民 地资本主义经济的发展，初步形成统一的市场，英语成为共同的语言，形成美利 坚民族；而西属拉美殖民地是封建经济，没有形成统一市场，也就没有形成统一 民族。其次引导学生从组织方面对进程进行分析，美国独立战争是在大陆会议和 华盛顿的领导下，以《独立战争》为旗帜而取得胜利；而拉丁美洲独立战争没有 统一领导机构和领导人，也没有统一的纲领，是各地分别进行斗争取得的胜利。 经过这样的引导，使学生认识到造成这种历史现象的根本原因在于各自的斗争方 式不同。 三、多联想，发散学生创新思维的广度。作为教师，应鼓励学生大胆想象， 展开联想，发散思维，由表及里，由此及彼，既思前因，又想后果，从而扩大思 路，达到开拓创新的目的。要激发学生发散思维，教师应引导学生抓住思维的发 散点。如对秦始皇的评价，洋务运动的作用，对左宗棠的评价等。对于这些史学 界分歧较大的内容，如果教师引导得法的话，就可以大大地激发学生的思维。作 为历史教师，要培养学生的创新思维能力，就要引导学生从客观事实出发，从现 实需要出发，一分为二地评价每个历史人物和历史现象。如讲到：“左宗棠收复 新疆”时，教师组织学生就怎样评价左宗棠这个人物展开讨论。让学生自由谈谈 各自的看法。有的同学把他当成反面人物，因为他作为封建官僚和湘军的将领， 镇压过太平天国运动；大多数同学认为他“正反”兼有，理由是他是洋务派的地 方代表，创办设备最齐全的福州船政局，还率军收复新疆，粉碎俄英分裂祖国新 疆的阴谋。教师听了学生的发言，综合并肯定了学生的正面所述和反面所述。并 进一步总结出：左宗棠是一位爱国者，纵观他的一生，功大于过。 四、善综合，集中学生创新思维的指向。要解决问题，必须进行集中性思维， 综合已知的各种信息，导出发散点，然后再综合发散结果，最后得出较为符合客 观事实的结论。如讲完第一次鸦片战争，第二次鸦片战争和帝国主义掀起瓜分中 国狂潮内容后。教师这样设问：“香港是怎样被英国侵占的？”教师进一步启发 引导学生思考，中英《南京条约》的主要内容是什么？《北京条约》的主要内容 是什么？1898 年英国强租哪些地区？学生听了这些提示，纷纷议论开来，通过 讨论、思考分析总结出：香港地区是近代史上被英国逐步侵占的，1842 年签订 中英《南京条约》割香港岛；1860 年签订中英《北京条约》割九龙司地方一区； 1898 年英国强租“新界”。这样香港就一步步沦为英国的殖民地。1997 日根据《中英关于香港问题的联合声明》，中国对香港恢复行使主权，香港回到祖国怀抱。 五、勤训练，养成学生创新思维的习惯。学生历史创新思维能力的培养，不 是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。历史教师必须抓住课堂 教学这个主阵地，深入钻研教材，熟练掌握教材，依据教师及学生的思维水平， 来抓思维训练点，充分利用教学中的每一个环节，循序渐进地训练，同时辅以适 量的历史理论性习题进行训练，使学生的历史创新思维得到运用和强化，从而使 学生养成善于把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和综合评 价的思维习惯，善于运用唯物史观分析历史现象和历史事件的思维习惯。
『肆』 浅谈如何提高课堂教学的实效性
如何提高课堂教学的有效性，我想应该从以下几点做起：
一、重视情境创设的有效性
创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、重视学习过程的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。
1、激发兴趣，产生参与动机
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。如在教学《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A(代表1)与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。
2、适时点拨，指导参与方法
如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。
三、重视学习方式的有效性
一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
1、不排斥接受学习
数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。
2、重视探究学习
探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如“教学“量长量”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
3、加强小组合作学习
“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点： ①把握教师定位，发挥教师主导作用。②分工明确，让学生成为小组学习的主人。③建立机制，促进合作习惯的养成。
四、重视学习情感的有效性
学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的
『伍』 如何提高化学课堂教学实效性
在初中化学教学中，发现有部分的学生普遍存在化学成绩跟随不上去的现象，尤其是农村初中的学生，比例更大些。传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展。而新课程标准理念下的化学课堂教学，是强调以学生的发展为本，学生应成为课堂教学的主体。那么，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性，就成为了提高课堂教学有效性的前提。如何提高农村中学化学课堂教学的有效性，也就成为化学教师探讨的新课题。本人结合新课程标准的教学实践经验，浅谈如何提高农村中学化学课堂教学的有效性。
一、教学有效性内涵
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。现在的教学课堂，教学策略和教学方法是多元的，学生的需求是多样的，因此，教学的有效性也没有一个统一的标准。我们应该以学生发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不同区域特点，实施灵活有效的教学，正所谓“适合的才是有用的，有效的才是最佳的。总之，有效教学有以下三个方面的特征：（一）学习活动化，即师生共同参与创造性活动，以促进学习；这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。（二）学习背景化，即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；（三）过程交往化即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。这要求教师在教学中根据教学目标，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不同的交谈互动方式，尽可能多的提供各种机会促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。
二、初中化学有效性教学见解
如何实现化学课堂的有效教学？本人认为应该从以下几方面考虑：
1、有效的“讲授”
无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：“原子结构”“元素周期表”等抽象的知识及一些较抽象的概念，如果通过学生探究讨论往往是达不到预期效果的，这样费时、费力、费神了不算，最终学生获得的顶多是一些表层的东西。因此，在课堂教学中哪些知识可通过活动探究，哪些知识要通过教师教授，我们化学教师一定把握好分寸，在有效的时间内要采取有效的行动才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。
2、有效的“提问”
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答，比如在《水的净化》这个课题的教学活动中，我设计以下一连串的问题：⑴我们平时饮用的是什么水？（自来水）来自哪里？⑵江、河、湖、海水为什么有出现浑浊的现象？能直接饮用吗？⑶想想自来水厂生产自来水的流程有哪些？⑷得到的自来水是纯净物吗？⑸想得到较纯的水该怎么办？⑹净化水的措施有哪些？达到什么程度？通过学生小组合作讨论回答，这些问题有层次、有梯度，它能步步激发学生的兴趣，层层开发学生思维，而且一连串问题串联起课题的中心内容，这就体现出问题的针对性和实效性。
3、有效的“实验”
化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能。在初中课程标准中列出的化学实验有教师演示的实验，学生实验，活动与探究及供学生选做的实验等，不同的实验所具有的功能
『陆』 如何理解“课堂教学有效性”
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
（一）课堂教学有效性 课堂教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，它包括三重含义：效果、效率、效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
既然“有效”是针对“无效”、“低效”而言。那么“有效”就是通过老师的教学过程，学生学得开心，老师教得轻松。既把学生从沉重的课业负担中解放出来，也把老师从繁重的工作中解脱出来，让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层次的教学研究，让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收。
（二）有效教学强调关注学生的进步和发展 课堂教学教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。再次要求教师关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。
（二）课堂的有效组织 这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
1、树立先进的教学理念 理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在新课程中教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备 课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、做一个有反思力的教师 从事当代教育研究的叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
（二）注重提升教师的三种教学能力 1、课堂调控能力 上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
2、信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
总之，教学的有效性是教学的生命，只有认真研究和解决教师有效教学观念淡薄、教学时间有效性差、课堂管理有效性缺失以及教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡等问题，才能切实提高课堂教学的有效性。
在教育教学改革创新之年，让我们积极投身于课堂教学改革，探究有效教学方法，用智慧打造高效课堂，大面积提升教育教学质量。抓住机遇，乘势而上，为把我校建成一流的品牌名校而努力斗。
『柒』 课堂教学实效性策略有哪些
在培养学生创新能力、全面推进素质教育的新形势下,如何提高学生的能力、更新教学理念、提高英语课堂教学质量,已经成为中学英语教师的共识.课堂教学是落实素质教育的主渠道,增强课堂教学效果,使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变,自然是英语素质教育的重点和发展方向.下面我结合多年来的英语教学实践,谈谈如何提高英语课堂教学的实效性.一、认真备好每一节课教材不是万能的,不是任何地方对学生都是适用的.地区间有差异,学生也有差异.要做到因材施教,关键在于教师怎样驾驭教材,怎样把教材用活.我认为备好每一节课至关重要.“要给学生一碗水,教师得有一桶水”.为了获得这一桶水,充分全面多方位备课就彰显出其重要性了.1.备学生学生是教学活动的主体,没有对学生的深入了解,枉谈教学的成功.“因材施教”至关重要.在备课过程中针对这些问题,教师应有的放矢,有侧重、有选择.一名好的教师在课堂教学中应该能根据学生的反应,作出自我调整.二、建立和谐、平等的师生关系；和谐、平等的课堂师生关系是提高英语课堂教学效率的前提条件.师生关系融洽,可以使英语课堂上的师生心情愉悦地进行互动与交流,可以激发学生的求知欲,从而最大限度地优化教学效果.在英语教学中,教师不应该仅仅传授知识,更应该走进学生们的内心世界,了解学生的兴趣、爱好,喜、怒、哀、乐等情绪变化,随时随地关心与爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生,与学生心灵相通,只有这样,才能使学生“亲其师,而信其道”.但这并不意味着教师应该对学生的缺点与不足置之不理,而是意味着教师要改变批评学生的方式、方法,用真诚的关爱去感染学生,使他们体验到教师的用心良苦,从而主动改正错误.三、建立轻松快乐的学习环境；传统的“填鸭式”的教学模式和方法,使学生在一种紧张的学习氛围中被动地学习和接受知识,使他们失去了学习兴趣,降低了英语教学质量.而轻松快乐的学习环境是学生更好地学习的情感基础,它不仅可以调节学生的学习热情,还可以激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性、提高学生的学习效率.因此,在英语课堂教学过程中,教师应该把传统的“填鸭式”的被动学习变为学生主动探求知识的教学模式,充分调动学生的学习主动性.教师还应该用热情感染学生,鼓励、信任、尊重并赏识学生,使学生敢于并乐于用英语去表达与思考.不仅如此,教师还可以通过在教学中补充顺口溜或英语谚语的形式,增强教学的趣味性.四、创设真实的语言环境；英语作为一种语言,其根本在于交流.语言如果脱离了一定的情境,就难以恰当地表述,难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用.真实的语言环境,可以提高学生学习英语的兴趣,激发学生的学习主动性,从而提高英语课堂的教学效率.在英语教学中,教师可以尽可能利用多媒体、实物、直观教具等将抽象的教学内容转换于生动、形象与直观的情景之中,以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.他们也可以充分挖掘教材本身的趣味性,根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景,让学生在英语课堂上扮演不同的角色,进行语言实践,从而将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中,寓教于乐.五、建立精心设计的教学过程；随着新课程改革的深入,教材随之更新,教学内容也随之加大,在课时一定的情况下,如何提高教学效率,成为广大教师关注的焦点.在这种情况下,精心设计教学过程就成为提高教师教学效率的重要途径.首先,教师必须能够游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材.其次,教师应该根据每位学生的实际情况,设计出适合不同层次学生参与的教学内容,调动每位学生的学习积极性,鼓励各层次的学生表现自己,从而帮助他们树立学习英语的信心.对于英语成绩较差的学生,教师还应该肯定其优点,帮助其分析落后的原因,提出改进的方法,对进步之处应及时给予肯定和鼓励,使他们体验成功的喜悦,从而消除畏俱情绪和厌学心理,逐渐产生学习兴趣,进而提高教学质量.此外,在英语课堂教学中,教师既要善于组织全班进行活动,也要善于快速分配任务,并充分照顾学生的具体条件和个人特点.在英语课堂教学中,教师的教学既要有条不紊,又要十分紧凑.提高英语课堂教学效率的方法有很多,但笔者认为,教师应该通过在英语课堂中与学生形成良好的师生关系,建立轻松快乐的学习环境,创设真实的语言环境,利用精心设计的教学过程,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性,这样才有可能更好、更快地提高英语课堂教学效率.
『捌』 什么是课堂教学有效性
所谓“有效”，主来要是指通源过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。