『壹』 课堂提问的发问技能
课堂提问技巧
课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。
一课堂提问的问题类型
1，判断性问题。其基本形式是："对不对?""是不是?"教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，让学生比较、辨别，确定它的是与非。这种提问对判断的要求有高低之分，如果是要求判断恰当而有根据，对提高学生的思维能力，加深理解所学知识是在益处的。那种把答案已经在问题中说了再问"是不是"的提问，则是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡。
2．叙述性问题。其基本形式是："是什么?""怎么样?"要求学生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。
3．述理性问题。其基本形式是："为什么?"要求学生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。
4．扩散性问题。其基本形式是："除此之外，还有什么不同的想法?¨'解决这个问题，有哪些方法?"教师提出这类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。
二、课堂提问的主要方式
1．提出问题点名答。就是教师提出问题点名让某一学生回答。教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个别学生来回答，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。其次当个别学生上课注意力不集中时，也可通过提问的方式以引起他本人和大家的注意。
2．提出问题大家答。就是教师提出问题后，让全体学生共同回答。让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。其次对正在讲授的某一内容或问题，也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正确与否。
3．提出问题自己答。就是在讲授过程中教师自问自答。当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。对一些已学过的知识需要回顾利用时，也可采取自问自答的方法，使大家在回顾思考的基础上，得到正确的答案。教师有时为了节省时间，也可采取自问自答的方式。
4．提出问题暂不答。就是教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。让学生带着问题读书讲，可充分调动大家学习和思考问题的主动性和积极性。另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。
三、课堂提问的基本要求
1．提问的用语应简单明确。除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。如某教师讲朱自清的散文《春》，其中有对春天的山、水的描述。为了让学生理解春天里河水的"水涨起来了"，提了一个问题的问学生："冬天的水是怎样的呢?"这个问题就不够明确。教师的意思是想要学生答"冬天水枯了"来反衬春天水涨的描述。由于问题不够明确，学生可以答："冬天水清亮了"，"冬天水冷"，"冬天水结了"等等，不容易一下想到"冬天，水枯了"。
2．提问要有一定的坡度和层次。教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。如某教师讲《变色龙》一课，教师提问奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?学生答："善变"。接着问："善变的明显特点是什么?"回答："一是变得快，一瞬间对狗的态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。"教师接着问："奥楚蔑洛夫'善变'，但万变不离其宗，这'宗'是什么呢?""见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。"最后教师提出什么因素促使"变色龙"一变再变?作者为什么要塑造"变色龙"这一形象?经过短暂讨论，学生回答出"左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的'变色龙"，而且也指向造成这种社会病态的根源--沙皇专制的反动统治。"这种提问，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。
3．提问要富有启发性。好的课堂提问，应具有启发作用，导学生去思考、去探索、去发现。如某教师讲《将相和》时，问学生"'和'是什么意思?学生答"和好"。教师又问："这说明他们以前曾经有过不和，对吗?"学生答"对。"教师再问："为什么他们不和?为什么后来又和好了呢?"寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。如某教师在讲天花板时，问学生："你头上是什么?"学生答："头发。"教师又问："你头发上面是什么?"学生答："帽子"。教师以为快到了，再问了一句："你帽子上面是什么??学生想了想，答道："是老鼠咬的两个洞"。显然，这种提问毫无启发而言。
4．要注意保护学生回答问题的积极性。对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；不能有任何看不起的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。如某教师在讲了《狐假虎威》之后，问学生："这则寓言故事告诉我们什么?"大多数学生都答道："狐狸太狡猾，老虎不该上它的当。"老师正作小结时，学生李强却站起来发表了与众不同的见解，他说："我说狐狸很聪明，它面对凶恶强大的老虎毫不畏惧，开动脑筋，利用老虎的弱点，保护了自己。"老师听后摇摇头："大家说得对，狐狸是坏蛋的形象，狡猾无比，老虎就上了它的当，我们可别上当。李强的奇谈怪论，该不是上了狐狸的当吧广教师一席话说得李强面红耳赤，无地自容。其实李强从另一角度提出了与众不同的看法，言之有理，创新可喜，教师应充分肯定、褒奖才是。另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问题，由差生回答。教师还应注意课堂提问的时间控制，既不能浪费时间，又要给学生必要的思考问题的时间。
课堂提问的技巧
一、具有开放性的引进式提问法
在教学中，教师提出条件或结论具有开放性的问题，或者对课堂中某些问题适当延伸，拓宽，不仅会使课堂教学充满生机和活动，而且有利于学生创新意识的培养，问题的解决，能使学生体验到探究和发现数学知识的乐趣，感受到数学的魅力，领悟到数学的真谛。为此，教师在教学过程中，提出的问题应具有开放性，在开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度，多方向的思维活动，在产生大量答案的同时获得新奇独特的反应。
引进式提问法就是暂时回避书本上的理论知识，能过名人名言，数据漫话，寓言趣事或现实生活中存在的奇怪现象等，创设情境，发问学生，进行思考，寻求真谛。而这些问题我们可以设计成具有开放性的问题情境，让学生从问题情境出发，多角度，多层次地去探究问题。
二、具有启发性的反诘式的提问法，学生的学习过程究其实质是个认识过程，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体——学生积极动脑，主动探究，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用的发挥程度。因此，教师提出的问题必须具有很强的启发性和诱导性，而答案又不是轻而易举可以得到的。必须通过自己的探索和努力才能获取，必须通过自己的探索和努力能才获取，使学生感到问题既熟悉又不能马上解决，从而引发思考，促进探索。
反洁式提问是提出与教师观点不一致的观点，从制造矛盾中获得启发，顿悟，培养学生突破性思维框架的方法，它有利于学生的积极思考，能够达到准确、严密、深刻的理解和掌握所学知识的目的。但这种方法必须注意这个过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计一些提问，认真调整和改善教学活动。
三、具有深刻性的迂回式提问法，在课堂教学中，无论对于知识的掌握，思维的训练，情感的陶冶，最终都要力求深刻，教师所设计的问题不能只是浮于表面的，肤浅的，而应该是指向明确，引导学生更进一步地探究其中的奥秘，提问应当具有一定的思维空间，要求完整，从而才能真正达到启迪学生智慧，让学生自己发现规律的目的。
而迂回式提问法就是在某一问题上通过多次情形的假设，引导和培养学生积极思考，加深理解和巩固所学的知识，这种方法有利于培养学生求异思维能力和理解能力，从而更全面深刻理解其知识。
四、具有适度性的铺垫式提问法
心理学研究表明，学生的教学学习过程是他们原有数学认知结构与新知识相互作用，产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生往往自己有的观念和意识去解决接纳新的概念和方法，此时，教师若能把数学内容能进行加工，提出适合学生认识水平的问题，便能诱发学生思维的作用。因此，课堂上教师的提问要探究适度，防止过难或过易，浅显的，随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不是反映思维的深度；超前的，深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对于难点的问题，只有适度的提问，恰当地坡度，才能引发学生的认识冲突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度，确定设问的深浅度，从而收到事半功倍的效果。
铺垫式提问法是指在讲授新知识前，教师提问与课本有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路，以达到顺利完成教学任务。
小学数学课堂提问技巧和方法
高效的课堂教学总是以“设问—求解—反思—新问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的,当他们发现了问题,提出疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。
一、课堂提问的技巧
1、提问方向明确
提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
2、提问环境温和
教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。
3、提问语言精练
数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
4、提问难度适当
提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
教师课堂提问的技巧
教师的课堂教学，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？
一、选择好提问的问题。在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学员求知的兴趣。但是，如果选择的不恰当，容易使学员逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。其次，提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。再次，提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学员寻求答案的自觉性和积极性。一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。要求教师既备教材、备教法，又要备学员，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。
二、把握好提问的时机。在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学员的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学员的精力，起到适得其反的作用。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学员的注意力最集中，可以起到快速激发学员的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学员注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学员急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。在课尾提问，既可以考察学员对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学员预习下一节新课内容，一举两得。
三、掌握好提问的方法。教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学员与教师密切配合，共同完成教学任务。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考，引导学员得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学员自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学员从中受到启发。最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。对年轻的工作经验少的学员，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对年龄大、工作经验丰富的领导干部，可以多提一些理论与实践相结合的热点和难点问题，他们的答案可能更完整，更准确。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。
总之，课堂上提问的目的是为了让学员思考问题，深化对所学知识的理解，培养学员分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。
『贰』 说说课堂教学的基本技能有哪些
解决方案1：一、吃透教材、巧设情境，是提高课堂教学效果的关键教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说，又居于主导地位。因此，我认为要想提高课堂教学效果，教师首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知识的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编者意图，对这些，教者只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。同时，在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与现时生活的最佳落脚点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才能引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样教学的问题。1、掌握知识的系统性，才能统观全局数学是一门系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前顾后，将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥;学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多部分独立地去教学。这样不仅教起来费劲，费时间，学生学起来也不好懂，难以记忆，而且更重要的是不利于发展学生的智力。因此，能不能系统地掌握教材，有没有统观全局的思想，直接影响着课堂教学的效率。那么怎样钻研才能系统掌握教材，又能统观全局呢?我的建议是:第一，要注意抓住反映事物本质的概念进行教学。如:单位“1”这个概念，不仅对分数的理解是一个重要的基础，而且在以后全部分数应用题、百分数应用题的教学中，它也是一个很重要的概念，因此，在学习分数乘法时，必须把这个关键的问题让学生彻底理解，这样，在教学工程问题应用题、百分数应用题时，学生就不会感觉理解困难，很明显，单位“1”是贯穿分数、百分数这部分教材始终的一个最重要的概念，因此，在分数部分教学一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。第二，研究各单元各部分之间的关系。《分数再认识》这部分知识，是在三年级分数初步知识基础之上进行教学的，所以教师在教学时，必须对三年级分数初步认识的教学进行分析，从而，才能对五年级的《分数再认识》进行升华、拓展，展示教材的编写意图，从而达到教学目标。第三，找出新知识与旧知识的联系。如:工程问题的应用题解答方法跟相遇问题的解答方法基本是一致的，教学工程问题应用题时，就可以引导学生与相遇问题进行比较、发现，这样对学生理解工程问题是有帮助的。第四，要了解知识引申变化的情况，掌握教材的深度。为了使学生对所学的知识能够透彻地理解，灵活地运用，要在立足教材和超越教材上研究引申的练习题，但不要超越编者的意图，掌握教材规定的知识范围和所学的知识难度，加深钻研，细心琢磨教学目标，就不能偏离教材的要求，盲目地加大题目的难度，甚至搞题海战术，这样做既浪费时间，也影响教学效果，还会增加学生不必要的作业负担。2、只有教师理解得深，才能深入浅出教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题是否清楚，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真的研究、分析，以达到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，如:在四年级教学《小数点移动引起小数大小变化的规律》一节时，为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理，可先提出四个为什么，引导学生根据这些问题自己进行探究，学会弄懂，找出每个问题的答案，搞清它们的来龙去脉。(1)为什么一个小数中的小数点位置一变，小数的值就变了呢?(2)为什么小数点向右移动小数就变大了呢?(3)为什么小数点向左移动小数就变小了呢?(4)一个小数的小数点每移动一位，小数大小的变化，为什么是十倍的关系呢?这些问题如果课前教师对这部分教材做了研究，理解得比较透彻，在课堂上才能引导学生深入浅出，点拨到位，起到事半功倍的效果。3、只有领会了编者的意图，才能重点突出在教学中，教师在备课时，对教材的准备题和例题进行分析、研究，努力理解编者这样安排的意图，分清例题的主次再确定教学重点;同时，还要把教学内容与生活实例最佳结合点如何在开篇的教学情境中体现出来是非常重要的。所以，教师通过对教材的研究、分析，领会意图，如何运用最佳情境进行教学，做到心中有数，如:在教学三年级《搭配中的学问》一节内容时，教师可引导学生把生活中的“石头、剪子、布”的游戏作为教学的开篇，提出的问题是，有几种不同的搭配方法?有几种你能赢?这样，学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。几年来，教学研训工作的实践，使我深深地体会到:教师只有系统地掌握教材的内容，认真地研究教材中的每一个问题，透彻地理解编教材编者的意图，那么他们在教学时，就能从教材的全局出发，重点突出，深入浅出，教学效果一定会好的。二、改进教法、注重生成，是提高课堂教学效果的重要途径教师通过对教材的深入研究，摸准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。教学方法可以是多种多样的，不同的教材，不同的年级学生可以运用不同的教学方法，选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但也有几条大家可以共同遵循的规律，以下几条仅供借鉴:1、从学生已有的生活经验引入新知识数学是一门严谨而系统性强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展;数学又来源于生活，根据这一特点，教学时，要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。如:在教学《认识百分数》一节时，课前可让学生搜集百分数在生活中的应用例子，在具体的实例中，找出百分数的话题，教学时，可让学生先汇报提出有关百分数内容的问题，教师适时引出问题，巧设悬念，探究新知，学生感到新知不新，理解到位，突破了教学难点。2、运用直观操作，分散教学难点学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生认识建立在大量的感性材料的基础上，获得较牢固的理解了的知识，并逐步发展抽象思维能力，同时也提高了学生的学习兴趣。如:教学六年级《圆的周长》一节时，教师充分创造时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。3、注意引导学生体验知识的生成过程教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。因此，在课堂教学中，教师传授知识固然是重要的，但是更重要的是培养学生的能力，这就需要我们教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性，启发打开思路，想问题，自觉主动地去获取知识。如:在教学三年级上册《可能性》一节时，教师在引导学生感知发现的基础上，重点与学生探究、验证，首先引导学生做实验前的准备，教师介绍实验材料并说明实验要求，小组商量活动方案，小组汇报活动方案，然后合作实验初步推测，学生在小组实验交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来，最后师生共同推理、验证、归纳:打开盒子，看到盒子里的球，联系刚才的实验结果，你明白了什么?可能性的大小到底和什么有关?如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……在课堂教学中为学生营造主动参与的氛围，让学生体验学习数学知识的快乐，使学生在课堂上始终保持旺盛的求知欲。三、超越教材、培养能力，是提高课堂教学效果的必要措施教学实践使我们认识到，师生共同努力解决了学生学懂的问题，刚刚完成教学任务的三分之一。因为“懂”，只是学生把教材的新知识弄明白了，这并不等于学生真正掌握了新知识，他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离，还没有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的当堂训练，培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节，为了提高训练的效果，我们应该注意以下几个问题:1、要明确训练的目的性训练时要防止盲目地多练，否则多而杂，抓不往关键，结果加重了学生的负担，效果并不好，训练的内容防止脱离实际，追求偏、难、怪的现象，从每节课来看，应该紧紧围绕本节的教学目标进行训练，反对那种脱离教学内容，急于追求拔高的训练，教师只有对学生掌握知识的现状和教材的重点、难点有机地整合，做到心中有数，适当地调整教学预案，训练的针对性才强。2、训练要注意由浅入深，循序渐进一般来说，一节新课，课堂最好有十至十五分钟的训练，特别要注意训练题的数目不要过大，应用题的语言叙述和题目结构要清楚简单，不要在数字语言上干扰学生对本节课主要知识的理解，在可能的情况下，可以让学生口述或口算一些问题，以检查学生理解的情况，但要注意训练题的形式，避免学生死套书上的语言来回答问题，教师要结合本节课的知识点，自编一些适合学生年龄特点、生活阅历的习题，以便能看出学生对知识是否理解了，真正让学生体会到生活处处有数学，从而也培养了学生解决生活实际问题的能力。如果学生掌握得非常顺利，耐用效果非常良好，这时，教师可立足教材，超越教材，引出运用本节课知识解决生活中问题的例子，引导学生合作探究，也可以引导学生结合本节课的知识点，提出一些生活中的实际例子或问题，大家合作交流解决，真正使本节课内容升华。3、不同水平的学生训练时应有不同的要求学生的知识基础，学习自觉性和学习的效率是不相同的。考虑到这个实际，在教学中特别注意因材施教，在训练中也应经常安排两套作业，这样做，教师花费的时间和气力都比较大，但是满足了不同学生的不同要求，调动了每个学生学习的积极性，从效果上来看，还是比较好的。在教学实践中，我深深地感到:复习巩固所学的知识，提高技能技巧是非常重要的。因此，我们除了要搞好每节的基本训练外，还要注意上好复习课。复习课不是简单的知识重复，更不是让学生单纯地做题就能奏效，在复习课中，除了要有针对性地做一些弥补知识缺陷的工作以外，师生应当把主要时间和精力放在对所学知识做一番总结归纳整理的工作上，使知识在学生头脑中形成一个系统的整体。这样做，可以将知识化繁为简，不仅使学生记忆掌握，而且对旧知识进行了一次深化，这对发展学生的逻辑思维能力起到了极好的促进作用。总之，在教学和研训的实践中，我深深地感到:要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要地一环是改进课堂教学。但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系。只有教师对教材的系统性掌握得好，又善于体会理解编者的意图，再有符合儿童心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼。我相信，只有我们教师肯于动脑，能花力气，不断学习，勇于实践，一定会掌握课堂教学规律和教学艺术。
『叁』 课堂教学有哪些技能
课堂教学需抄要许多技能，但是袭，由于文化背景、教学传统和分类思想的差异，所以对开口跳教学的分类各不同。比较全面的有： 课堂教学技能：课堂交流的基本技能教学口语技能 板书板画技能 体态语技能 提问技能 情感交流技能 媒传技能 课堂教学的施教技能：导入技能 讲授技能 组织学生活动技能 课堂纪律管理技能 结束技能 课堂教学设计与评价技能：课堂教学设计技能 测试编制技能 听课评课技能
『肆』 课堂教学中常用的提问技能的类型有几种
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积版极思考，激起探权究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。 在上《奇怪的大石头》一课中，有位教师就很注意提出的问题。她一上课不是马上让学生学习课文，而是在黑板上画出一块大大的石头，然后问学生：看到这块大石头，大家有什么想法？你们能根据这块大石头提出什么疑问吗？用平时学生经常见到而又不放在心上的事物来激发学生自己思考问题，问题一出来，学生就热烈地讨论着教师给出的问题了，同时也为以后学习课文打下基础。
『伍』 如何提高课堂教学中的提问与理答能力
提高课堂教学中的提问与理答能力需要注意四个关键点。
『陆』 课堂教学中,运用提问技能时应注意哪些方面
1、问的问题让学生能开放思考
2、所问的问题有助于提高学生对文本的认识
3、教师在提问之前，对问题有充分的认识
『柒』 浅谈如何提高教师的提问技能与技巧
教师的专业能力主要包括：教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力），组织和管理能力和科研能力一、教学能力的提高 1、教师必须练就扎实的基本功。 2、教学设计技能。教学设计能力是指教师为了达到一定的教学目的，根据教学对象，确定教学起点和终点，并对教学诸要素（课程内容、教学组织、教学方法、教学媒体的使用等）进行优化安排和策划的行为方式。教师制订的教学方案应表现出的一些特征：(1)指导性（2）系统性（3）操作性（4）预演性（5）创造性。 3、课堂教学技能。课堂教学技能是指教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批发作业技能等。 4、教学方法技能。教学方法是指为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。它包含教师的教法、学生的学法以及教与学的方法。教学方法技能主要包括包括教学方法的选择技能和教学方法的运用技能。 5、教学语言表达技能。教学语言是教师在教学过程中表达思想。传递信息的主要工具。广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批评等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。狭义的教学语言专指教学语言分为有声语言和无声语言。教学天方夜谭表达技能主要包括教学口语表达技能、教态语言表达技能和书面语言表达技能。 6、教学媒体选用技能。教学媒体选用技能主要包括教学媒体的选择和使用技能。 7、学法指导技能。学法指导技能主要包括常规学法指导技能和新型学习能力（信息能力、自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力）指导技能。 8、检查学习效果技能。检查学习效果就是对学生达到教学目标的程度进行检测，为改进教学提供依据，使课堂教学质量不断提高，从而达到教学整体优化。检查学习效果技能是指通过收集教学过程中学生学习的有关方面的信息进而做好教学调控的教学行为方式。二、教师的组织和管理能力的提高
『捌』 如何提高课堂的提问技能
如何提高课堂的提问技巧 课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。教师通过提问能够了解学生学习情况,获取反馈信息,调控教学活动
『玖』 课堂提问的技巧和方法
看他提问的技巧和方法。之后要针对主题来提出来，针对特别的难点各方面内容吧。
『拾』 怎样提高课堂提问技能
课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。教师通过提问能够了解学生学习情况,获取反馈信息,调控教学活动,评价教学得失。而一个好的提问能够启发学生积极思维,调动学生的积极性。
一、利用提问实现教学目标
首先，利用提问引起学生对学习内容的兴趣。教师应通过设计问题情景和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注，激发学生的认知需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面开展活动奠定基础。教师为达到这一目的所设计的问题应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想、预测直至理解所学内容的作用。
其次，根据教学目标的需要设计不同类型的问题。教师应设计能逐步引导学生完成不同学习内容和达到不同学习目标的问题。为培养学生综合性思维能力，教师时常让学生根据所掌握的知识分析问题，并得出自己的结论或看法。
二、利用提问传授学习方法
教师通过提问的方式让学生领悟学习策略与学习方法会收到事半功倍的效果。
首先，通过提问引导学生初步理解文章的大意。不同文章有不同的写作方式。要想真正理解一篇文章，首先应了解该文的文体。教师可以用问题引导学生快速把握文章大意。在平时的教学中，在学习每个模块的时，我通常都会先这对每一段设计一个问题，这个问题通常都反映了本段的主旨，因此学生在理解文章时就不会感觉吃力，而会觉得比较从容。
三、通过提问培养学生的自主学习能力。
学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐步形成的。教师应创造条件，利用提问促使学生自主学习。
四、提问时应注意的问题
1.提问时教师应有的教态。为使学生与教师顺利交流，学生回答问题是教师的教态很重要。一般来说，教师应认真聆听学生的回答，鼓励他继续说下去，即使他的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1——2秒的停顿，以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。教师重点要听学生所说的内容，而不能仅仅期待教师想要的答案。
2.提问的顺序及等待回答的时间。教师应每次只提问一个问题，如果一次提问多个问题容易使学生感到迷惑或产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。有研究表明，学生理解一个问题至少需要3秒钟时间，因此教师提问后应留给3——5秒的思考时间。这样学生给出的正确率会明显提高。学生回答问题后教师要做短暂思考，以便更恰当地评价学生的回答。
五、教师提问的提问技巧
1、调动全体学生回答问题的积极性。教师要面向全体学生提问，鼓励每个学生参与回答问题。教师要用温和友好的语调提问。与学生交流时要面带微笑，而且眼睛要看着学生。如果学生回答不正确或回答不出，教师可以让另一个学生帮助他。教师应先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会不再关注教师所提出的问题。
2、正确对待学生对问题的不同反应
1）如何对待回答问题的学生
教师应积极肯定学生的回答或提出问题。教师可以用语言，也可以用微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义。另外，教师还要注意不要过分表扬每一个回答问题的学生，以免使其怀疑教师评价的真实性。
2）如何对待回答不出问题的学生
如果学生回答不出教师所提的问题或答案不正确，教师不要急于告诉学生正确答案，而应当用另一种方式进一步解释所提出的问题。
总之，教师要全面考虑学生的个体差异，注意保护学生回答问题的积极性；要做到耐心启发，步步引导，使提问策略能真正起到优化英语课堂教学的作用。