课堂教学结构

1. 课堂教学结构是什么

一、情境导入
二、新授
三、小结
四、反馈练习

2. 如何调整课堂教学结构

一、亲善友好的师生关系是提交课堂教学的前提
二、良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证
三、科学的课堂教学结构是提升课堂教学效率的基础

3. 什么是课堂教学结构

课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构回成教学的诸因素在答时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。

4. 怎样优化课堂教学结构

5. 什么是课堂教学结构，体育课教学分那几个部分，每个部分的主要教学内容

一般课堂教学结构是指在教学过程中将教学分为不同单元来依次落专实教学的过程。属
体育教学接触不多，但我母亲原来是体育教师努力回忆一些教案结构，可能不全面，以供参考。
第一部分：整队报名 上课前清点人数，了解学生情况
第二部分：课前活动热身 防止运动伤害
第三部分：本节课主体教学 具体的某一项
1 技术讲解
2 动作师范
3 学生试炼
第四部分：教学总结 总结该项目优缺点，表彰动作优秀学生

……因为每节课不相同，项目也不一样，你可按照自己的教学写相应的结构

6. 优化课堂教学结构的几个方法

俗话说，备课是上课的基础。课堂教学是师生双边活动的过程。如何优内化课堂教学容结构，克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量就显得尤为重要。新课程理念下的备课应从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。在备课中，一是要认真学习和掌握新课程标准，准确定位教学目标。二是充分把握学生的学习情况，选择恰当的教学方法，注重面向全体学生，因材施教，因人施教。三是充分利用课程资源，并认真分析研究、优化整合教学资源，合理设计每个教学环节及每个教学问题，引领学生思维活动的充分开展。四是充分了解学生的认知水平，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，改变教的方式和学生学的方式。

7. 课堂教学结构的具体设计内容有哪些

主要包括：

● 提供清晰明确的知识结构
知识结构反映了各知识点之间的关系，客观上为我们的教学顺序安排提供了依据。明确清晰的知识结构不仅可使知识体系完整、系统，使知识点之间的层次关系更为直观，而且也能较容易地鉴别出重难点的内容，为确定教学策略、安排教学活动打下了良好的基础。
● 充分发挥教师的主导作用
在课堂教学中，教师是课堂教学的组织者、管理者、知识的传授者，教师在课堂教学中主要有导入教学、告知学生学习目标、提出相关的问题、引导学生观察、思考，讲解知识、辅导答疑、调动学生学习的积极性等活动，充分展示了教师的主导作用。教师对于教学活动的合理设计、程序安排等将具体体现在课堂教学结构流程图中。
● 努力创设学生参与教学的各种机会
学生作为学习的主体，不但要接受教师传授的知识，更重要的是学会学习、发展能力。传统的教学方式中学生处于被动学习的地位，素质教育呼唤学生作为学习的主体，得到全面的个性化的发展。在教学设计中运用多种学习模式，特别是发现学习模式倡导学生发现问题、解决问题，全方位的参与学习过程。基于这种观点设计课堂教学结构，应努力为学生创设多种参与教学的过程，引导学生多观察思考、实际操作、讨论发表自己的见解、角色扮演、游戏模拟、练习作业等，充分调动学生的主体活动因素，师生活动协调进行，是构成课堂教学过程结构的基本要素。
● 媒体设计
在完成教学媒体工作表的前提下，对媒体使用时机、使用次数的考虑设计，直观地反映在课堂教学过程流程图中。

8. 课堂教学结构包括什么

课堂教学结构包括：1、新授课基本结构。2、习题课的基本结构。3、复习课的基本结构。

9. 课堂教学模式的模式结构

教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。 教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。
教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。
另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。 系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。
古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。
19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。
以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。
杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。
当然，实用主义教学模式也有其缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。
20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。 1．从单一教学模式向多样化教学模式发展
自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。
2．由归纳型向演绎型教学模式发展
归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。
3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展
传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
4．教学模式的日益现代化
在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。

10. 中小学课堂教学的基本结构是什么

根据新课标的要求一般是分为：
1.知识导入（即揭示课题)，
2.认识感知，
3.问题呈现，
4.学生自主探究，
5.反馈讨论，
6.尝试运用，
7.课外延伸.
不过不同科目也有不同的基本结构的。