3a课堂教学

A. 有理数的加法

绝对值小于4的整数的和是（0）；绝对值大于2小于5的所有负整数的和是（—7）
若！a！=3，！内b!=2,则！容a+b!=(5或1)
已知！a！=1，！b！=2，！c！=3，且a＞b＞c，求a+b+c的值
解：∵|a|=1，|b|=2，|c|=3，且a>b>c，
∴①
a=1
b=—2
c=—3
a+b+c=1—2—3=—4
②
a=—1
b=—2
c=—3
a+b+c=—1—2—3=—6
∴a+b+c=—4或—6
计算（+1）+（—2）+（+3）+（-4）+…+（+99）+（—100）
=（1—2）+（3—4）+……（99—100）
=—1X50
=—50
5.10袋大米，以每袋50千克为准：超过的千克数记为正数，不足的千克数记为负数，称重的记录如下：+0.5 +0.3 0 -0.2 -0.3 +1.1 -0.7 -0.2 +0.6 +0.7 10袋大米共超重或不足多少千克？总重量是多少千克？
0.5+0.3—0.2—0.3 +1.1—0.7 —0.2 +0.6 +0.7
=0.7（千克）
50X10+0.7=50.7（千克）
答：超重0.7千克，总重量是50.7千克。

B. 谁能帮我做这些题《教育学》谢谢

我试做了一下,不知道对不对哦，答案如下回:
1 A 2 B 3A 4 D 5 C 6 C 7 C 8 A 9 D 10B
11 A12 A13 A14 D15 B16 C 17 A 18 D 19 D 20C
1错答2错3错4错5错6对7对

C. 如何打造创新课堂，提高教学质量

一、提升自身专业素质，保障高效课堂实施 1、先进的教学理念是实施高效课堂的前提 意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，认真研读数学课程标准，全面落实临沂市“三五四”数学课堂教学策略。 （1）主体意识 教学活动的本质是学而不是教，因此整个教学活动的主体应该是学生，没有学生共同参与的学习活动就谈不上教学。在课堂中，我们注意改变过去那种以教师为中心的教学方式，多多倾注自己的热情去感染学生，影响学生，引导学生，让学生主动地、积极地参与到数学课堂教学的活动中来，并积极地去发现、去探索。学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效率自然大大提高。 （2）启发意识 我们在备课时从学生的实际出发来研究教学，研究学生的认知规律，深入地研讨在学习的新内容中，学生哪些能够自己学会，哪些难以学会，哪些内容学生学起来感到枯燥，学生在课堂上可能出现什么问题，课堂中怎样让每一个学生都有所发展。这样，课堂教学才能够针对性强，讲能讲在需要时，导能导在关键处，问能问在点子上，这样才能充分调动学生的学习积极性，使学生全身心投入到学习之中，学会理解、掌握知识的方法，把数学方法的研究转移到学法研究上来。使学生学有所获，增强了学习的信心，从而提高课堂教学效率。 （3）民主意识 教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，课堂中我们注意创设民主平等的教学氛围，让教师和学生、学生与学生在平等的条件下相互交流。鼓励学生质疑问难，勇于发表不同的意见、观点、见解。和谐良好的学习环境，能最大限度地调动起全体学生的学习热情，使学生的参与积极性、主动性能够得到更好的发挥，从而有利于课堂教学效率的提高。 2、过硬的专业素质是实施高效课堂的保障 教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习临沂市“三五四”教学策略，和临沭县教研室的互动探究，学习现代化的教学手段，积极参加上级教育部门组织的各种培训等等。我们在教学中不断反思自己的教学行为，总结教育教学规律，形成了以学生自主探究、小组合作学习为主和多媒体辅助教学为辅的新的教学思想和教学风格。 3、教学反思使教师专业素质不断提升 一节课上完之后，我们及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。
二、精心组织课堂教学，提高课堂教学效率 1、功夫用在备课上 “台上一分钟，台下十年功”， 要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学过程，才能取得良好的教学效率。我们主要从以下三点着眼进行集体备课和个人备课： （1）备课标：全面贯彻新课程标准要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用新课标，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。 （2）备教材：通过对教材的研讨，明确我们是利用教材教，而不是在教教材。因此必须吃透教材，掌握每一节课的重点、难点，弄清自己该教什么，怎么样教，并且设计到教学过程中去，使教学过程活而有效。 （3）备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，分层设计有利于学生探究和巩固知识的练习题目，使每一位同学都有事可做，都有成功感，体验学习的快乐。 2、精心设置教学切入点 俗话说：良好的开端是成功的一半。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，如果找准了课堂教学的切入点，就能收到先声夺人、一举成功的奇效。例如：在教学“同类项”时，我在黑板上板书了“2a和3a”与“3x2y与4x2y”让学生观察各组中字母和字母次数的特点，学生齐声回答了各组中所含字母相同，字母的次数也相同。见时机已到，我便开门见山地说“这节课我和大家共同学习所含字母相同，并且相同字母次数也相同的项，即同类项。需要达到的学习要求是：能够正确掌握什么样的项叫做同类项。”学生听后积极投入到学习之中，新的一课便拉开了帷幕。 3、教方法比教知识更重要 “受人以鱼，不如授人以渔”，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。 4、能力训练是课堂教学的归宿 无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲解为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，我们在集体备课时，精选题目，分别设置巩固知识、能力提升和体现知识前后联系的题目，培养学生的解题能力。课堂上精讲巧问，并进行必要的板演训练和讲评，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。 5、良好习惯让学生受益终生 行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材乃至于一生都非常重要。因此在平时的课堂教学中我们特别注意培养学生良好的学习习惯。首先是课前的预习习惯，要求学生预习时要弄清知识间的前后联系，发现教材中的问题，这一知识是什么？为什么会这样？其次是课堂学习习惯，课堂上要主动学习，该听课时要认真听，认真记，不明白的问题要及时向老师或同学请教，讨论问题时要主动参与，积极发言。第三，课后的复习习惯，要求学生坚持先复习后做题。长期坚持，教学必定是高效的。
三、激发学生学习兴趣，是提高效率的法宝 兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。好多学生的数学成绩不好，主要是对数学的学习失去了兴趣，数学教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习数学的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢学数学。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。 1、引起认知冲突，激发学生兴趣 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：我在教学《有理数乘方》这一课时，是这样导入的：出示一张纸，问学生：谁来说说这张纸大约有多厚？让他们讨论一阵子后，指名几位学生估计厚度，大致统一后，我说：刚才同学们估计它的厚度大约为0.10毫米，假如把一张足够大的纸对折再对折，这样经过多次对折，它的厚度能否超过你的身高？大部分学生回答：不可能！有个别学生回答说：也有可能的。不可能，可能，不可能，可能……这样学生就积极地争论起来了。然后，我说，认为可能的坐左边，认为不可能的坐右边，通过这节课的学习，相信同学们一定能作出正确的判断，好！下面我们一起到《有理数的乘方》这知识的海洋里去寻找正确的答案，这样学生为了急于得到争论的结果，自然而然地投入到学习中去了。 2、精心设置悬念，激发学习欲望 欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：有一天下午上数学课，我来到教室一看，有部分学生被和煦的春风吹得睡意朦胧，也有的学生显得很疲惫。我想，照这样下去，本节课很难完成教学任务。于是，我转身将自己的扣子有意扣错，然后再急转身面向学生，学生见状，哈哈大笑。这一小小地举动，迅速驱除了学生朦胧的睡意，立刻兴奋起来。我见时机已经成熟，就顺势进行了机变导入：同学们！你们看到了什么？学生回答：您的扣子扣错了。同学们观察得很细致，那么，我的扣子是什么形状的？圆形的。回答得很好，这节课就和大家一起共同学习“圆”的有关知识。 当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还应具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、正确处理师生关系的能力等，这些对提高课堂教学效率也是非常重要的。

D. 和学习有关的

其实我也是班里的学习委员,有位朋友给过我这样的建议:
1)进行对决：一组两人，限期时间，内定期找出差距，确容信自己和对方实力相当时，换组。
2)所谓倡议在我看来什么用也没有，所以，还不如自己写今日学习心得，放到一个箱子里，每周班会抽出10篇，朗读.
你怎么认为呢?

E. 什么是3A教学法

3A指的是行为(Action)、态度(Attitude)、能力(Ability)三方面。3A
问题学习法就是从这三方面入手，对学生的问题进行全面认识和解决的综合方案。

3A问题学习法以“问题”为中心。首先，我们要发现问题。比如，孩子为什么抗拒学习？孩子为什么不愿意做作业？孩子为什么不听话？等等。发现了问题，我们就能抓住主要矛盾，根据问题的变化对对策进行及时的调整。

问题的解决需要同时考虑行为、态度和能力三个方面，由表及里、由浅至深地对“问题”进行透彻的分析。行为，是我们看到的现象，态度则是隐藏在行为中的心理因素，而能力则是长久积累的结果。从1.1中可以看出，“问题”的解决和发现是以能力为基础，以态度为动力，以行为为过程。3A问题学习法就是以这样的思想和方法指导我们，即通过行为、态度、能力的提高来保证“问题”的发现与解决。

通过对态度、能力、行为这三方面对问题进行分析，可以使家长摆脱在探究问题原因时的茫然状态。端正态度是学习过程中非常重要的一个环节，它往往也是最容易被家长忽视的环节。现代社会追求高效率、使人们凡事更关注结果，从而忽视了过程，更加忽视了“态度”。殊不知，这种做法将不利于学习的进展。

学习行为是将学习目的付诸实施，而能力则是长期学习行为积累的结果。学习行为的有效性、时效性，影响着最终能力的高低。

面对“学习”这个问题，我们很容易发现，学习行为、学习态度和学习能力是实现学习目标的三大因素，而学习行为又同时受学习态度和学习能力的影响，这三者相互影响、相互促进、共同发展。那么，我们如何提高行为的水平，维持态度的积极程度，以及提高能力呢？

举个例子来说，一个很聪明的孩子却常常不按时完成作业。面对这种问题，家长该如何下手呢？下面按照3A问题学习法对其加以分析。

（1）态度。首先，我们要考虑的是这个孩子在学习态度上是否存在问题。这一点可以通过谈心的方式来了解，他是否厌恶学习，是否把学习当成负担？如果答案是肯定的，家长就要想办法改变他的这种看法，让他对学习的本质有新的理解。如果他并不厌恶学习，只是不想写作业，那就要转向另一个角度(行为)去考虑这个问题。

（2）行为。不做作业是这个孩子的直接行为，如果不是态度问题，那就有可能是其他原因，比如他认为做作业无益于提高自己的学习成绩，再或者其他原因。总之，要找到症结，才能对症下药，做到药到病除。

（3）能力。学生不做作业会不会因为他不会做？若真是如此，那么就是他的能力方面存在问题。发现这一点家长也许会气馁，但“亡羊补牢，未为迟也”，一定要在孩子的成绩还没有落下太多的时候加紧补习。

如果不是这样考虑问题、想办法解决问题，就可能把产生问题的根源一股脑地归结到孩子懒惰、不努力等等，不仅伤害了孩子的自尊，同时还不利于解决问题。

3A问题学习法是双向建构的。我国教育部规定的文化课程的学习，就是学生自身与外界不断建构的内容之一。在这个具体要求下，3A问题学习法其实包含了很多方面的要求，比如思想的、环境的、经验的以及针对个体个性的等多方面的体现和追求。科学研究表明，知识在学生的大脑中分为信息接收、信息消化、信息贮留三个阶段。想要达到三个阶段，需要通过不断地主动练习(做习题、复习等)或接受被动刺激(考试)来实现。当然未来的主流是以科学探究的方式进行过程学习。如何更好地实现这个具体问题，是素质教育的根本要求和理想。因此，我们应该对学生的学习流程进行全面的考察和评价，即了解、接受、练习和刺激等。

3A问题学习法就是以科学的态度和行为来解决学生自己的学习矛盾，设计适合自己的学习流程。学习中的每一个环节如何开展，实际上是对自己的学习进行全面的塑造。这样做，不仅改变了学习方法，也改变了生活的方式。

从技术角度来讲，决定学习成绩好坏的是学习方法，而学习方法又是学习行为规律性、个性化的体现。在本手册里，我们不仅要深刻了解对学习行为产生根本作用和较多影响的因素，还为学生和家长提供了一套科学、合理、可行的训练方法。

通常，经过3A问题学习法三周以上的训练，学生和家长都能及时发现自己的问题，最大限度地避免“把现象当原因，把结果当问题”的情况发生。从认识角度来看，3A问题学习法实际是一种思维方式。从实际操作来看，3A问题学习法又是一种标准。其实，3A问题学习法的最大贡献和意义在于它的启发作用。通过轻松愉快的方式改变原有的对学习的错误认识，以期在未来的学习中不断取得好成绩，本书就实现了它最大的价值和意义。

有一点需要所有读者要明白：绝对不要过分依赖别人为你提供所谓的学习方法，一定是要在自身的基础和特点上寻找适合自己的学习习惯。因为只有在自己不断地总结过程中调整原有的方法，才可能取得好的学习成绩。任何前人的方式、方法，都只能作适当的借鉴，而不可全盘吸收。只有适合自己的，才是最好的。要找到适合自己的学习方法，就需要对学习的本质、要求和过程有准确的理解。第3章将针对这一点进行叙述。3A问题学习法只是一种帮您了解学习的策略和方法。

F. 如何合理利用多媒体上好英语课

当然是做好PPT,根据学生的水平充分备好课呀！

G. 英语课如何导入

如何有效的导入英语课
如何从上节课向本节课的自然过渡是每位教师都必须考虑的技巧,导入是教学过程中最基本的也是非常重要的第一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动进行的也会顺利一些。因此，应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪学生智慧，还能使其愉快而主动地投入到新课的学习中去。使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
一、导入的原则
任何事情的发展，都受特定规律的支配。英语教学的各环节也受其自身规律的支配，因此在设计导入时，应遵循以下原则。
1.导入应注重贴近课文的原则
导入是整个课堂教学中的一个环节，绝不是孤立存在的。导入必须为整堂课服务，教师在设计导入环节时，不可漫无边际、泛泛而谈，一定要将导入的方式、内容与所教课文有机结合在一起。
2.导入环节应贴近学生的生活实际
只有选取其生活实际中的某个层面、某个细节或他们所熟知的一些知识领域，而后借题发挥，联系到所要学的对话或课文。才能既被学生所接受、所喜欢又能顺利引入相关对话及课文的学习。
3.导入的设置应该自然恰当
每个人的心理认知过程都是有特定的规律的。对于新事物新观点的接受，要么通过由此及彼的比较，要么通过举一反三的联想，要么经过水到渠成的归纳。因此，导入环节的设置要注意与所讲知识的衔接，千万不可强拉硬扯的过渡。
4.导入应力求新颖、别致
导入环节应力求有突破、有创新，切忌落入俗套，那样会削减导入的效果。因此，在导入环节设置中应该做到形式变幻多样，内容推陈出新，使整个导入环节出乎意料之外又在情理之中。
此外，导入应该注意时间的控制。从整节英语课系统而言，导入不是也不能成为主体，它只是一个前奏，所以在时间分配上就应该注意适度，一般应控制在3～5分钟左右（也可以更短2-3分钟或简单的几句话）。
“教学有法，但无定法”这句话告诉我们在教学之中，应该依据教学规律和原则去自由创新自己的教法。教师可在充分考虑学生的心理、认知特点和所教知识的前提下，自由创新出一些好的导入方式。
其实以下的这些导入方法都是大家或我在平时教学中使用过的,下面就略作一些导入方法的归纳。。
1、复习导入法。采用复习的方法导入新课是我们使用最频繁的导入方式，便于学生巩固已学知识，将新旧知识有机联系起来。一般是通过教师与学生自由对话、提问、默写、竞赛等方式进行，特别是在进入复习阶段使用的较多。如：陈瑶老师本周上第五单元时就是利用提问的方式来导入新课的。
T: How about your weekend?
SS:It is very relaxing
T:What do you usually do on weekend?
Ss: I usually watch TV/play /do homework/eat dinner.
T: Let me tell you about my weekend.I often talk on the phone/clean the room/watch TV/read.
通过提问来复习相关的短语来导入第五单元的现在进行时
2、游戏导入法。在英语教学中，适当地掺加一些游戏，既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。并对新课的引出做了良好的示范作用。如初一（上）Unit 5 What are you doing?中，可以设计这么一个游戏：让学生到讲台前抽签并表演动作，引出新句型：What is he/she doing?当然这些动作都是学生学过，而且是很容易表演的。这样就成功地将新语法与句型导出。
3、故事导入法。例如：教“The man who never give up”（人教版），首先把课文缩成一则小故事，讲给学生听。然后对爱迪生的国籍、出生年月、重要贡献以及他那种不屈不挠的精神等内容提问，还有八年级（上）Unit 9 When was he born? Section B 3a中的钢琴家（李云迪），就可以用钢琴家（朗朗或傅聪）来导入新课。使学生产生强烈的求知欲。
如：T：Who can play the piano in our school?
Ss: Music teacher.
T: I think so.Do you know Lang Lang who is a pianist （from China）?
And I introce him to ss. Then ask :Who is Li Yundi? Where is he from? What does he do? 这样就很自然的进入下面要学习的内容(此方法多用于阅读文章)。
4．实物导入法。是最直观最形象的导入方法，把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜，有趣，简洁，语境真实，例如：初一（上）起始篇Unit 2 What’s this in English? .初三Unit9 When was it invented? Section B 3a 可作如下导入：
T:What’s this ?
Ss:It’s a glass of tea.
T:What do you think of it?
Ss:It is very popular and make us relaxed.
T: Do you like drinking it?
Ss:Yes.We often drink it.
T:Do you know who invented it? And When /How was it invented? Now let’s read the text. “Who invented tea?”
有些实物就在我们的身边不用带，初一（上）Unit 7 How much are these pants? 第一课时学单词，第二课时就要学新句型，就可以利用我们身边的实物，学生穿的衣、鞋、帽或学习用品等都可以。
5、设问导入法。教师根据教材新旧知识的联系，抓住新课重点导入，以激发探索问题的兴趣。例如：教初一上，Unit 1 “ English name”时，可问学生“Do you know my name”或“Do you know my first name/ my family(last,full) name”。初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先问班级有多少学生知道父母的生日（或者用名人及明星的照片来）导入新课。
6、情景导入法。在导入时，可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。情境是有效使用语言和话语是否恰当的重要根据，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。教学九年级Unit 4 What would you do ?时，我让每个学生都加上想象，把自己想成已经拥有了很多钱的亿万富翁，或者很贫穷落魄的乞丐，也可以是电脑高手，知识渊博的教授等等，如果是那样自己该如何生活处世，在虚拟的情景中导入一些新语言项目──虚拟语气，让学生能对语法难点进行初步感知。
又如：初一（下）Unit 1 Where is your pen pal from?利用一幅中国地图或世界地图来导入.
如：T:Where is Hainan/Beijing? Can you show me?
Ss: A student come to the blackboard and show us.
T:You are from Hainan. Where am I from?
八年级（上）Unit 11.Could you please clean your room? 这就要根据当时班级的情况而定，是关窗没关还是黑板没擦净，还是取什么东西，都可以用比较委婉的语气来导入新课，这样就顺理成章的导入新授内容。
7、表演导入法。教师根据教材内容特点，让分别学生扮演一定的角色。如教英语中的招呼语时，可以让不同性格的学生演“不同的人，如：明星或名人”，学生见到自己所喜欢的明星，都争先恐后地与他们打招呼。
8、调查导入法。如:九年级 Unit 1 How do you study for a test? 进行复习时就可以问同学们是通过那些方式学习，引导学生参加各种游戏活动，使学生全身心参与到教学活动中。如：初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先问班级有多少学生知道父母的生日（或先问会唱Happy Birthday这首歌吗？），那么要了解对方的生日，怎样用英语表达呢？
9、看图导入法。教师向学生展示一幅或一组图画，要求学生仔细观察后，用英语讲述图画内容。这种方法既能培养学生的观察力、想象力、鉴赏力，又能培养学生的口头表达能力，如：初一（下）Unit 5 I’m watching TV .Section B 3b，就可以利用一些图片让学生描述图片中人物正在做什么。另外在学习“there be” 结构时，也可采用此方法。另外上学期我们的李容情老师给我们上的示范课就是采用了看图导入法。
10、音乐欣赏导入法 。音乐可以给人以美感，陶冶人的情操。我相信学生对音乐都是非常喜欢的。用音乐欣赏导入新课，可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智。张丹老师在06年上亮相课时就用此方法。
11、直观形象法。当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。例如：在学习Mole 3 高一的三位年轻的教师都采用了给出自然灾害的资料片，这样直观形象的导入能激发起学生强烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。
12．自由谈话诱导入法。 谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习。但是并非是漫无边际地谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是本节课的中心内容。例如，在学习My Teacher一课时，李容情老师就采用此方法首先问学生几个问题： Do you like your teacher? Who is your best teacher? Why do you like him/her so much? 然后，话锋一转，问学生： Do you know who Annie Sullivan is? Whose teacher is she? How did she teach the author? Now please read the material and try to find the answers. 至此，学生急于找到答案，肯定会带着极大热情去读课文，这样就在不知不觉中完成了课文的导入。另外我在学八年级（上）Unit 2 What should I do ? 本单元的语言要点就是谈论遇到的麻烦并能给出合理化的建议，在进行第二课时我是这样导入的：
T: Boys and girls, Do you have any trouble in your life?
SS: Yes, what about you?
T: Me ,too. I always have trouble in sleeping because some people play Majiang upstairs every evening. I can’t stand it. What should I do? Can you give me some advice? 此时在黑板上标出第二单元的题目，并顺理成章的导入本节要学的知识。
13.利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入
新编英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如九年级Unit 13 Section A 3a，可作如下导入：
T: Do you often go to fast food restaurant?
Ss: Never/sometimes /once a month and so on.
T: Do you know why the seats are hard? Are you hungry when you see the color red? How about the loud music? Now look at the picture of 3a .
14.以旧带新导入法
这也是我们常用的方法。要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。例如我要讲一般将来时，就用现在进行时导入。把现在进行时的时间状语一改，时态也就跟着出来了。（还有在学习一般过去时的时候,就用一般现在时导入，一般将来时可以导入过去将来时，现在进行时导入过去进行时，现在完成时导入过去完成时），需要注意的是这种导入要有较强的相关性，才可以旧拓新，温故而知新。
T:1.I am free every Sunday. → I was free last Sunday.
2.She is very happy on Saturdays. →She was very happy yesterday.
3.You always study hard →You studied hard last year.
4.She usually plays with friends →She played with friends six days ago.
15.预习导入法
在课前教师就应布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲BOOK III Unit13 Section B时，针对学生的实际情况，我设置了1：你可以找到多少我们学过的有关情感的形容词? 2：我们学过有关make的用法有几种？在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入地探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难；二是提问要紧扣课前所布置的内容。在我们的教学中导入的方法不仅限于这些还有很多如：解题导入、 回顾导入， 悬念导入， 故事导入 、预习导入、时事导入法、破题导入、语言点导入、背景知识导入等等,无论是那种导入方式。在课堂导入中，要充分考虑学生的年龄特点和不同层次的学生，采用不同的导入方式。对于低年龄的学生应采用生活化、兴趣式的导入方式，而对于高年级的学生主要运用任务型、讨论式导入方法为主。
导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重点、难点，不同的教学目标、教材内容的特点和类型，其实导入方法的设计要因课型的不同而不同。其导入方式都应有所侧重，不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，不能千篇一律。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学。教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结才能摸索出最适合的方法。总之，在英语课堂教学中，教师应充分调动一切新颖的、结合所教学生的实际，遵循科学性 实用性 启发性和趣味性等原则加以利用有效的方法，易于被学生接受的教学手段，导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。上课伊始，学生会有各种各样的心理。但主要的还需要他们的好奇心和求知欲，因而如何在刚开始就抓住他们的心，顺利地转入课堂教学？寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与教师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。在教学中，如果能恰当使用不同的导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。