A. 如何建立小学英语快乐高效的课堂教学
有效的英语课堂来应该是学生能源积极主动地参与。怎样才能做到这一点呢?首先，教师应特别留意小学生的情感态度，对于学习一门外语知识的小学生来说，在没有接触英语之前他们学习的积极性很高，教师应充分保护，多鼓励学生、表扬学生，使学生充满自信。曾经在我的英语教学中，一名学生对于学过的知识掌握得并不是很好，因为发音不准，所以对课文的朗读就稍差一些，因此他比较自卑，上课不敢举手发言，甚至有些要放弃的想法。如果此时我对该学生也有这种想法，那么他势必会放弃这一学科，再也不想学习英语了。因此，我对该学生表现出了很大的信心与耐心，对他一直加以鼓励、帮助，让他感受到老师的关心……结果完全相反，该学生对此学科渐渐产生了兴趣，尽管这个过程比较漫长，可能他并没有因为我们的不懈努力而有很大的进步，但是只要我们有耐心，坚持住，不放弃，这样就能带给他继续学习的信心与勇气，让他爱上这门学科。这样，我们的课堂才是有效的、有意义的。
B. 如何构建快乐的课堂
快乐课堂的构建不仅对教师的专业发展具有积极意义，更对学生的可持续发展具有不可或缺的意义。构建快乐课堂的对策可以是多方面的，但笔者认为，还课堂以自由和自主是首要的，因此以下几点是应当加以具体落实的。 1.激发教师的实践智慧，让教师有效地主导课堂。 教学是一种创造性的活动，所以只能从自由的角度出发，才能激发师生的创造性。师生要想获得自由，首要的条件就是卸掉强加在师生身上的外在负担，使教育成为它自己。太多的外在要求与强制，只会使教学丧失它的丰富性，扼杀教师创造的空间。教师实践智慧的生成与提升不是一朝一夕的事情，有赖于教师日常生活环境为其“解压减负”，为其发展提供宽松、民主的氛围；有赖于教师自觉、自愿地将实践智慧的获得作为其专业发展的基础。只有当教师感觉到其教学工作是值得为之努力的工作，才能从教学中得到满足。 不良的课堂文化只会妨碍教师实践智慧的生成，使教师不愿创新或不敢创新，循规蹈矩地按照教材、教学大纲和各种教学规定进行教学，使学生在标准化考试中取得好的成绩。民主、自由的课堂文化允许教师进行革新，为教师各尽所能提供空间。爱因斯坦认为:“自由是这样一种社会条件:一个人不会因为他发表了关于知识的一般和特殊问题而遭受危险或者严重的损害。交换的自由是发展和推广科学知识所不可缺少的。” 在教师通过实践智慧主导的课堂里，教师更能自由地表达自己，自觉自愿地进行教学创新，探究能使学生全面发展的有效途径。在这样的课堂里，教师关注得更多的是学生，而不是教学，教师的实践智慧能真正得到提升。从某种意义上说，教师是需要对缺失快乐的课堂负有一定的责任的，但是，很多事情教师是无法控制的，比如说学校管理者对课堂教学管理设置的量化制度过多、约束和控制过多，造成教师产生无助感与失败感，造成教师对职业和自身教育能力的认知出现困惑，甚至产生职业倦怠。而这种职业怠倦一旦带进教室，就会引起一系列的恶性循环。在中国的文化传统中，有把教师当“神”看的倾向；在社会对教师的要求中，有把教师当“完人”看的倾向；在对教师的管理中有把教师当“超人”使用的倾向。上述倾向是造成不少教师出现心理障碍、心理疾病的重要原因。其实，教师首先是人，然后才是教师。因此，首先要把教师当人来认识，当人来尊重，不可用人之为师的特殊性来替代人之为人的本质属性。 2.激发学生的智慧与生命活力，让学生主动参与课堂。 学生是有着智慧与生命活力的自由的主体，是具有连续生成性的独立的生命存在。教师作为教学的主导者，首先必须保持一种积极快乐的心态，把自己的自由快乐的状态带到课堂中去，让学生能感受到自己的精神状态，让学生主动参与课堂。而学生的积极快乐的心态又会反过来影响教师。快乐课堂的建构需要师生双方共同的努力。 教与学均是一种“历险”，是一种富有创造性的经验活动，和谐的课堂教学的实现是以一定的教学自由和自主为前提的。只有把课堂还给师生，才能让教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。理性知识在学生的经验之外，所以构建快乐课堂的一个要求就是使这种理性知识“感性化”，使这种“感性化”的知识建立在学生已有经验的基础上，传授这样的知识才能使教学过程充满快乐。 3.激发课堂的生机与活力，让课堂在对话中追求生命的快乐。 教育要尊重人的生命的整体性及其精神的意义与价值。苏格拉底的“产婆术”、杜威的“教育即生活”、维果茨基的社会建构主义观都一再强调一点——学习是一种交流、沟通、对话，因此基于交流的课堂是建构意义与关系的课堂，是追求生命自我完善的课堂，是师生“修炼”的课堂，是尊重师生整体性的“生命课堂”。 “把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现。这一方面是近代以来理性主义哲学和主智主义教育主流思想的反映，同时也是习惯于把原本为整体的事物分割为部分、方面的思维方法的表现。具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当作认知体来看待。”[4]快乐的课堂要求我们要从生命关怀出发，着眼于师生的生命整体，激发师生的生命活力，通过师生共同快乐成长，最终使课堂成为充满活力的“生命课堂”。 4.转变课堂教学质量评价观，让课堂在自由自主中和谐发展。 教育是合目的性与合规律性的统一，同样课堂也有它的规律性与目的性，其目的性的体现就是对课堂教学的评价。传统的评价观总是忽视人的存在与交往，以及课堂的文化性。而要生成快乐的课堂，则必须转变这种机械的评价观，认识到课堂是一个动态的生态系统，关注师生的生命质量。促进课堂的交往认识活动，应该成为新的教学质量评价观的基础。新的教学质量评价观应包括对教师教学质量的评价和对学生的学习质量的评价。 对教师教学质量的评价“必须进行制度的改造与创新，使得校长和教师切身利益的获取同其促进学生发展的实绩紧密地关联起来，从而保证致力于促进学生发展的校长和教师能够真正得到‘实惠’、得到更多的‘实惠’”[5]。只有卸掉教师身上的事关教师“切身利益”的枷锁，教师才会主动为学生的发展负责，从而使课堂成为师生生命共同获得成长的殿堂。 对学生的学习质量评价，我们要转变“唯考分是人才”的观点，认识到不仅要让学生“学会”和“会学”，“同时，更加重要的是还要看学生通过课堂教学，他们的求知欲望有没有得到更好的激发，学习习惯有没有得到进一步的培养，学生的心灵是不是更丰富、更健全了。”[6] 要用人文哲学评价观来促进学生的个性发展，提高学生的素质和能力。人文哲学评价观具有动态生成性、生态和谐性、开放性与发展性，注重对学生整体生命质量的评价，关注人的发展，追求生命的意义，这本是教育的真义。 总之，在快乐课堂中，“由于师生的生命价值都得到了充分体现，课堂也就成为了学生应用知识进行表演的舞台，成为了师生能力发展与智慧展示的场所、情意交融与人性养育的殿堂。”
C. 如何在课堂教学各个环节体现快乐
首先要解开抄对学生的束缚袭，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生内部需要。教师在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，尽量满足不同层次学生的需求，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。设置的作业也应该具有不同层次，体现课程的选择性，适应满足不同层次学生的需要，让学生成为学习的主人，享受学习的趣味性。心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境时，学生的学习过程是充满激情的。
D. 小学快乐高效课堂的教学模式有哪些
一、指导思想
以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。
二、改革目标
1、目标多维
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。
2、多元互动
传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。
3、以学定教
学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。
4、方法优化
教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。
三、基本原则
——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。
——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。
——过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。
——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。
——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
E. 如何进行快乐教学，构建快乐课堂
快乐课堂的构建不仅对教师的专业发展具有积极意义，更对学生的可持续发展具有不可或缺的意义。构建快乐课堂的对策可以是多方面的，但笔者认为，还课堂以自由和自主是首要的，因此以下几点是应当加以具体落实的。 1.激发教师的实践智慧，让教师有效地主导课堂。 教学是一种创造性的活动，所以只能从自由的角度出发，才能激发师生的创造性。师生要想获得自由，首要的条件就是卸掉强加在师生身上的外在负担，使教育成为它自己。太多的外在要求与强制，只会使教学丧失它的丰富性，扼杀教师创造的空间。教师实践智慧的生成与提升不是一朝一夕的事情，有赖于教师日常生活环境为其“解压减负”，为其发展提供宽松、民主的氛围；有赖于教师自觉、自愿地将实践智慧的获得作为其专业发展的基础。只有当教师感觉到其教学工作是值得为之努力的工作，才能从教学中得到满足。 不良的课堂文化只会妨碍教师实践智慧的生成，使教师不愿创新或不敢创新，循规蹈矩地按照教材、教学大纲和各种教学规定进行教学，使学生在标准化考试中取得好的成绩。民主、自由的课堂文化允许教师进行革新，为教师各尽所能提供空间。爱因斯坦认为:“自由是这样一种社会条件:一个人不会因为他发表了关于知识的一般和特殊问题而遭受危险或者严重的损害。交换的自由是发展和推广科学知识所不可缺少的。” 在教师通过实践智慧主导的课堂里，教师更能自由地表达自己，自觉自愿地进行教学创新，探究能使学生全面发展的有效途径。在这样的课堂里，教师关注得更多的是学生，而不是教学，教师的实践智慧能真正得到提升。从某种意义上说，教师是需要对缺失快乐的课堂负有一定的责任的，但是，很多事情教师是无法控制的，比如说学校管理者对课堂教学管理设置的量化制度过多、约束和控制过多，造成教师产生无助感与失败感，造成教师对职业和自身教育能力的认知出现困惑，甚至产生职业倦怠。而这种职业怠倦一旦带进教室，就会引起一系列的恶性循环。在中国的文化传统中，有把教师当“神”看的倾向；在社会对教师的要求中，有把教师当“完人”看的倾向；在对教师的管理中有把教师当“超人”使用的倾向。上述倾向是造成不少教师出现心理障碍、心理疾病的重要原因。其实，教师首先是人，然后才是教师。因此，首先要把教师当人来认识，当人来尊重，不可用人之为师的特殊性来替代人之为人的本质属性。 2.激发学生的智慧与生命活力，让学生主动参与课堂。 学生是有着智慧与生命活力的自由的主体，是具有连续生成性的独立的生命存在。教师作为教学的主导者，首先必须保持一种积极快乐的心态，把自己的自由快乐的状态带到课堂中去，让学生能感受到自己的精神状态，让学生主动参与课堂。而学生的积极快乐的心态又会反过来影响教师。快乐课堂的建构需要师生双方共同的努力。 教与学均是一种“历险”，是一种富有创造性的经验活动，和谐的课堂教学的实现是以一定的教学自由和自主为前提的。只有把课堂还给师生，才能让教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。理性知识在学生的经验之外，所以构建快乐课堂的一个要求就是使这种理性知识“感性化”，使这种“感性化”的知识建立在学生已有经验的基础上，传授这样的知识才能使教学过程充满快乐。 3.激发课堂的生机与活力，让课堂在对话中追求生命的快乐。 教育要尊重人的生命的整体性及其精神的意义与价值。苏格拉底的“产婆术”、杜威的“教育即生活”、维果茨基的社会建构主义观都一再强调一点——学习是一种交流、沟通、对话，因此基于交流的课堂是建构意义与关系的课堂，是追求生命自我完善的课堂，是师生“修炼”的课堂，是尊重师生整体性的“生命课堂”。 “把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现。这一方面是近代以来理性主义哲学和主智主义教育主流思想的反映，同时也是习惯于把原本为整体的事物分割为部分、方面的思维方法的表现。具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当作认知体来看待。”[4]快乐的课堂要求我们要从生命关怀出发，着眼于师生的生命整体，激发师生的生命活力，通过师生共同快乐成长，最终使课堂成为充满活力的“生命课堂”。 4.转变课堂教学质量评价观，让课堂在自由自主中和谐发展。 教育是合目的性与合规律性的统一，同样课堂也有它的规律性与目的性，其目的性的体现就是对课堂教学的评价。传统的评价观总是忽视人的存在与交往，以及课堂的文化性。而要生成快乐的课堂，则必须转变这种机械的评价观，认识到课堂是一个动态的生态系统，关注师生的生命质量。促进课堂的交往认识活动，应该成为新的教学质量评价观的基础。新的教学质量评价观应包括对教师教学质量的评价和对学生的学习质量的评价。 对教师教学质量的评价“必须进行制度的改造与创新，使得校长和教师切身利益的获取同其促进学生发展的实绩紧密地关联起来，从
F. 浅谈如何构建快乐高效课堂
曹秋棉 河北省隆尧县固城校区户曹小学 055350 著名教育家叶澜先生曾经说过：“一堂优质高效的课堂，就是要有意义，是一堂扎实的课；有效率，是一堂充实的课；有生成性，是一堂丰实的课；有常态性，是一堂平实的课；有待完善，是一堂真实的课。” 换句通俗的话，就是充分利用课堂上的每一分钟，通过教师的引领和学生积极主动的学习，高效率、高质量地完成教学任务，当堂达标，减轻学生的课业负担，使全体学生都有所收获、有所提高，使每个学生在知识、技能、方法和情感、态度、价值观等多方面都有所发展。在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中，自主是最重要的基础，合作是最有效的手段，而快乐是最大的亮点，高效是最终极的目的。在实际的课堂教学中，如何合理调控，使学生在自主、合作学习中达到快乐——这个实施教学的最佳的切入点，从而实现高效教学的目标，是实施这种教学理念的重中之重。 一、抛开包袱，让学生做课堂的主人 评价一堂课成败的标准，不是看教师教得怎么样，而是看学生学得怎么样。如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐学。整个教学活动中，要重视学生的心理活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的活动多样化。在教学《写字》一课时，我设置了几个游戏环节，如：“拷贝不走样”，这是培养学生认真听的习惯；“你问我答”，这是进行句式的训练；“找朋友”，这是帮助学生复习音节的拼读，以及渗透借助拼音识字的方法指导……学生在玩玩学学中感悟到自己是课堂的主人，这样的课堂才是有实效的。 二、用心教学，体验快乐教学的乐趣 教学是一门艺术，快乐的课堂需要智慧与耐心，教师要明白学生喜欢什么、需要什么，用心思考怎样才能激发学生学习的热情和兴趣。课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。作为教师，唯有用心，才有创造生动、塑造精彩的可能。如在教学完生字“笔”之后，请学生说说还知道哪些笔的种类，增加学生的词汇量；之后又结合“写字”一词，让学生仿照课文中的句式，说说谁在哪里用什么写字。学生结合平时的观察并发挥想象，说出了不同的答案，既巩固了文中的句式训练，又进行了说话练习。 三、自主识字，体验快乐 识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重中之重。传统的识字教学多以范读、跟读为主，让人感到枯燥无趣，难以提高学习效率。 每个单元的“练习”中都设有关于识字规律的练习，旨在引导学生发现新的识字方法和字、词、句的一些规律。我利用低年级学生思想单纯、爱听好话、喜欢出风头等心理特点，创设了“闯关”的环节进行识字教学。先让学生小组自主合作识记生字，他们在汇报时总结出了“减一减，加一加”的识字方法，再引导他们用这些方法识记更多的生字，只要把生字都记下来就能“闯关”。学生在这种宽松愉快的气氛中主动识字，兴致勃勃。通过几个月的训练，我欣喜地发现了学生点点滴滴的成长，他们掌握了多种识字方法，如熟字加、减、换偏旁，形声字形旁表意、声旁表音，会意字的拆分整合，编字谜、顺口溜、故事等。每堂课的“我会认”和“我的发现”环节，学生们都会在自主活跃的小组学习中大胆地交流自己的识字方法，并踊跃参与到全班的汇报交流，把自己的好方法和同学们分享。而且学生们编的一些顺口溜、字谜、故事等，对记住生字非常有效。 四、沉浸于美文阅读，享受快乐 一年级课文以儿歌为主，内容丰富有趣，读起来琅琅上口，学生爱读、乐读。加上教师适时的趣味性和鼓动性的语言引导，学生读的欲望与表现欲更强。 在学习《荷叶圆圆》时，课堂上，我通过多种形式的朗读让学生感受荷叶的可爱、夏日的乐趣。在读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发了对美、对大自然的向往，也充分感受到了语言的美。 在拓展延伸环节，我及时引发学生想象：“其实荷叶不单只有四个小伙伴，天上飞的，水中游的，陆地上爬着的、跑着的，很多都是荷叶的朋友，它们会是谁呢？荷叶会是它们的什么呢？”让学生展开想象，模仿句式说话，要求把话说完整、说规范。学生兴奋不已，想象与思维的火花一下子迸发出来。有的写道：小鲤鱼说：“荷叶是我的遮阳伞。”小鲤鱼躲在荷叶下，享受着阴凉，舒服极了。花蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”花蝴蝶站在荷叶上，自由自在地翩翩起舞。小雨滴说：“荷叶是我的小床。”小雨滴睡在荷叶上，风儿一吹，小床摇呀摇，睡在上面真舒服呀！学生们的语言展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦。圆圆的荷叶走进学生的心，学生与作者对话，与文本对话，调动了生活积累，发展了他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其它学科的联系，培养了他们综合应用的能力。 课堂上的快乐学习，营造了良好的教学氛围，调动了愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成了学习任务，学到了本领，体验了成功。 让学生享受快乐的语文课堂，是新课程改革的要求；让语文学习成为学生精神历程中的一次愉快旅行，将语文课堂构建成高效课堂，是语文教师不懈的追求。
G. 如何构建高中语文"快乐而又高效的课堂
“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：
1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。
2、“两条线”：学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高
教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正
3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。
4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
（二）、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节
1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。
5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。
（三）课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：
1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。
2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。
3、安排环节设计问题，要有趣味性。
一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。
4、备课提倡备精案；
各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。1、备课精心：注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合（青年教师以详案为主），各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。
5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处；各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。
H. 如何在教学中落实快乐学习，快乐成长的理念
心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是进取的、主动的、热烈的。学生是课堂教学的主体，让学生在快乐中学习，在快乐中提高，促进学生生动、活泼主动发展。
有句俗话说的好：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话使我们一线的老师深感责任的重大。作为小学语文课改第一线教师的我们，常常在思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？我觉得在课堂上可以从以下几个方面努力：
首先要激发学生的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于学生来说，掌握知识的主要场所是课堂。因此，课堂教学是实施快乐教育的主渠道。心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是进取的、主动的、热烈的。学生是课堂教学的主体，让学生在快乐中学习，在快乐中提高，促进学生生动、活泼主动发展。
其次，在课堂教学中，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，拉近与学生间的心理距离，使学生主动地参与学习。而且应保持教学内容和方法的新颖性。运用各种教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学，“活”化教学内容。给学生一个“情感的课堂”，给学生一个“对话的课堂”，给学生一个“开放的课堂”，让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！这应是我们每一位语文老师的追求。那么，怎样才能让学生享受到自由而欢乐的学习呢？我认为首要的一点就是要尊重学生，让学生个性拥有更多发展的空间。
一、要转变育人观念，变“目中无人”教育为“目中有人”教育
学生是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有个性，有独立的人格。平等——“师生是朋友”。学生与教师是平等的。现在的小学生特别是中高年级的小学生已经具有比较强烈的自我意识，独立的人格也正在趋向成熟。所以，我们教师应以民主、平等的态度来对待学生，而不应以权威者、法官的身份，更不能以审判员的身份，高高在上地去“管”学生，而是放下架子与学生一起学习、生活。这样，师生之间的关系就会十分融洽，教育教学活动就会得以顺利进行；尊重——“俯下身子与学生交流”。学生是“人”，他们在渴望得到成人的关爱的同时，更希望得到成人的关注，特别是尊重。因此，我们教师在教育教学中，在与学生的交往中，要充分尊重学生的意愿，尊重学生的人格。在日常的教学中我比较关注每一个孩子的心灵，尊重他们内心的想法。“你的见解很有创意”“你想得比老师都好”“你真了不起”等等，都成了我的口头禅。正是因为教师的尊重，学生也学会了尊重。他们知道认真倾听别人的谈话是一种尊重；委婉地向别人提建议也是一种尊重；民主——“教学相长”。有研究表明，传统的灌输式课堂教学，学生的学习积极性不高。他们始终处于被动接受状态，没有疑问，为有异议，更没有争论。很显然，这种教学模式，禁锢了学生的思维，不利于学生创新个性的发展。为此，我进行了“尊重学生个性，培养创新能力”的语文教改实验。该项实验着眼于实施素质教育，挖掘学生潜能，以培养具有自主性、创造性和情感性的综合型高素质人才。
二、要激励学生表现自我，让学生主动、大胆地展现自己的个性
现在的小学生，尤其是中高年级的小学生，他们的自我意识已经逐渐增强。因此，我们教育的一个重要任务是要对学生的自我意识进行正确的引导和培养，促使其个性获得良好的发展，成为一个人格健全的人。创设发展个性的舞台——“人人都有才，人人能成才”。我们的教育要着眼于学生个性特长的发展，使每一个学生都找到发展的方向和展示自己特长的舞台。让学生学会互相欣赏——“你好，我好，大家好”。每一个人都有自己的长处，学生的成功感、自豪感在很大程度上来自于同学的评价。利用群体效应，可以增强同学间的友谊及班集体的凝聚力。发挥评语的激励作用——“相信你能行”。无论是成绩报告单上是的评语，还是写作本上的三言两语，还是课堂上的随机性评语，对学生来说，都是老师对自己的评价，自己的价值也往往从老师的评语中得到反映，所以学生都很看重老师的评语。为此，我在教育教学活动中时时注意多用激励性的语言，少揭短，并鼓励学生扬长避短，使学生的个性特长得以健康发展。
总之，我们在日常的教育教学活动中，要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。让学生在快乐的课堂中快乐成长！
I. 怎样实施“快乐英语课堂”教学模式
有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”新课程下的课堂教学所需要的不是灌输，不单是知识点的传授，而是激发学生兴趣，让学生积极主动的学习，多层并进，快乐交流，真实活泼，动态生成，让英语课堂快乐飞扬。
快乐的英语课堂，就是让每一个学生的主体性得到充分的张扬，并让他们获得温馨。乐趣和成功的心理体验；快乐的英语课堂，就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加学习活动，每个学生都是学习的主人；快乐的英语课堂，就是让每位学生都得到老师、同伴们的肯定、鼓励、欣赏和赞美，享受到自我实现的满足；快乐的英语课堂，就是顺乎孩子的天性，没有传统的约束，没有条条框框和绳绳索索，就是用平等、自由、宽松、和谐、互动、合作谱写的一支快乐的课堂交响曲。
（一）走出课本，走进生活
语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，
要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。
二）把幽默，顺口溜，英语歌曲带进课堂。
恰当的幽默会让我们的课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。
如。在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是Sunday也不是Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。
三）启发、点拨，注重学法。
今天的教师应既传授知识也传递资讯，提供学习资源更指导学习方法，帮助学生充分发掘智力的潜能。正如古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。
学习知识固然重要，但摄取知识的能力更重要。当代科研成果有这样的统计：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。这说明，掌握学习策略能够提高学习效果：减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。我们不仅要教给学生知识，更应该注重学生学习习惯的培养及有效的学习策略，使他们具备终身学习的能力。
在课堂教学中，调动学生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我们中国的汉字“聪”字一样，所有感官都用上了，人就变得聪明了。
三）启发、点拨，注重学法。
今天的教师应既传授知识也传递资讯，提供学习资源更指导学习方法，帮助学生充分发掘智力的潜能。正如古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。
学习知识固然重要，但摄取知识的能力更重要。当代科研成果有这样的统计：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。这说明，掌握学习策略能够提高学习效果：减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。我们不仅要教给学生知识，更应该注重学生学习习惯的培养及有效的学习策略，使他们具备终身学习的能力。
在课堂教学中，调动学生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我们中国的汉字“聪”字一样，所有感官都用上了，人就变得聪明了。
这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是，我们的精神面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声，也有欢乐。
J. 浅谈如何构建聋校数学快乐课堂
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。在聋校高效课堂就是要在减轻教师的教学负担与学生的学习负担的同时， 达到提高教师的课堂教学效益与学生的学习效益，从而达到提高学校整体教学质量的目的。 我们应从精心备课、灵活上课、科学设计作业及时反思等方面着手，在聋校数学教学中实施高效课堂策略， 设计自己个性化的教学方式，体现自己独特的教学风格。
所谓“高效课堂”就是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达到教学目 标的效率较高， 效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。在聋校高效课堂就是要在减轻教师的教学负担与学生的学习负担的同时，达到提高教师的课堂教学效益与学生的学习效益，从而达到提高学校整体教学质量的目的。那么，我们如何实施高效课堂策略，设计自己个性化的教学方式，体现自己独特的教学风格呢？
一、精心备课，设计高效教案。我们都知道，只有在备课上花足功夫，做到胸有成竹，心中有数，我们在课堂上才能游刃有余，展示自己的精彩，学生才能学得轻松，学得快乐。因此，在备课中我们应着重注意以下几点： 1.吃透教材。作为一名教师，必须深入了解，明确编者的意图，明确每一知识点在整个单元，整册教材，以及数学学科中所处的地位与作用。把握每节课的重点、难点。只有这样才能心中有数，不至于在课堂上讲难了，讲偏了，抓了芝麻丢了西瓜，把学生带入歧途。 2.补充教材。 聋校数学教材已经沿用了几十年， 已越来越脱离学生的现实生活，难已激起学生的学习兴趣。因此，我们不能完全迷信教材，照本宣科，如果我们发现现在教材比较陈旧，比较单薄，根本无法满足教学需要时，就可以把相关有意义的材料引入课堂， 使现有的教材与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉， 更加生动具体，更加贴近学生的生活， 更能激发学生的学习兴趣， 拓宽他们的视野。 3.精选教法。学无定式，教无定法。解惑是我们毕生要做好的事情。我们一定要摒弃哪些生硬的、死板的，教条的教学方法，要学会选用对学生通俗易懂的方法。特别是对兴趣总是难以调动起来的学生更要反复推敲、琢磨，借鉴他人的优点，结合自己的优势，推陈出新，选用巧妙新颖的方法。 4.了解学生。我们的学生是一群特殊的群体， 他们具有很强差异性和各自的 特点。在备课时，我们要充分了解学生的兴趣，爱好以及知识基础，能力水平， 针对不同的学生提出不同的教学目标，采用不同的教学方法，让每一位学生在每 一堂课中都有所收获，有所发展，学有所成。 5.科学设问。我们应将知识“问题化” ，通过将知识转化为问题，把知识的 形成过程及结论隐含于问题之中，让学生去思考，去发现，去总结，而不是直接 呈现给学生。具有回味性、挑战性、探索性的问题，可极大地促使学生去动手实践、合作探究，这样既帮助学生全面理解了知识，又充分地锻炼了学生的思维， 提高了学生的能力，课堂的实效性也就显现出来了。
二、灵活上课，实施高效教学。 只有确保课堂教学的高效，才能带来教学的高质量，学习的高效率。在聋校数学课堂教学中，我们应注意以下几点： 1.要精讲多练。在课堂教学中，教师一定要注意不能一讲到底，要留大量的 时间给学生们去动手、去实践、去思考、去练习。要以学生为主体，让他们在探 究中去寻找答案。教师只能做组织者，引导者与裁判员。 2.与学生做朋友。教师不能高高在上，要与学生同解题、同训练、同反思，与学生一起共同探究，共同学习，做他们的朋友。只有这样课堂气氛才会轻松，愉悦、和谐，才会收到良好的教学效果。 3.要激发兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣也是提高课堂效率的法宝。在课堂上，教师要通过新奇的教法，巧妙的提问，多彩的活动来激发学生的学习兴趣， 调动他们学习的积极性，使他们喜欢学习。从而自学地获取知识，养成能力，变 “要我学”为“我要学” 。4.要相信学生。我们要把主动权、发言权让给学生，让学生自主学习，自己探究。教师是搭台者，戏的主角应该是学生。我们要相信学生，相信他们能“唱 好戏” 。
三、科学设计，让作业也高效作业是检验课堂教学效果的一种手段，同时也是巩固学生所学知识，进行能力训练的一种方式， 它在整个教学活动中起着举足轻重的作用。我们在选择设计布置作业时，也应有科学的态度，针对学生的特点布置合理的作业。 1.精心选择。我们要根据知识重点和学生接受的情况，精心选择针对性强的 作业内容，要把学生还掌握得不牢固，理解得不全面的内容作为作业的重点。坚 决不要布置机械性的作业。 2.份量要适当。作业的份量一定要适当，不能布置得太多，让学生引起反感，马虎对待，从而起不到练习的效果。也不能布置得太少，达不到巩固所学知识的目的。 3.形式要多样。 我们不一定每堂课都要学生将作业手写在练习本上， 我们可 以采取形式多样的作业方式。如书上的填空，判断题就可以在大家一起讨论回答，然后在书本上做。4.分层布置作业。我们要根据学生的知识基础和能力水平，布置不一样的作业，让所有的学生通过努力都能完成，而不是完全不会做抄袭别人的。
四、及时反思，让“高效”更高效 无论我们怎么样精心准备。科学安排，用心实施，我们所上的每一节课。总有不如人意，可改进的地方，我们只有勤于反思，善于反思，才能找出不足，使自己今后的课堂更趋完美。 著名教育家叶澜教授说过“一个教师搞一辈子教育不 一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，可能成为名师！ ”可见反思对一个教师的成长多么重要，因此，我们一定要坚持进行教学反思，使自己的课堂教学臻于完美更加高效。 陶行知说过： “行动是思想的母亲。 ”让我们一起积极行动起来，投入到高效课堂的探索中去吧！