① 怎样有效设计高中历史课堂教学
教学设计直接体现教师的教学理念和这种理念转化为具体教学实践的能力。可以说课堂教学设计的成功与否直接决定课堂的教学效果。新课程历史教学设计应注意的以下的几个环节： 一、教学设计要具有可操作性： 首先，教学目标的确定应该具有具体性和可操作性。教学目标要明确具体，不要定的过高，过空。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材，在此基础上结合学生的实际进行设计。特别是“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标，不能与具体一堂课的知识脱钩。“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标与学生知识、能力培养目标是相互依托的，密不可分的。我们可以通过具体知识的教学来让学生掌握方法、领略其中的情感、价值，也可以通过方法的训练、价值观的教育让学生掌握知识、提高能力。这样，通过把知识的教学与方法的培养结合起来，不仅对学生的知识学习、能力培养有很大帮助，更重要的是能使学生真正学会一些历史学习的方法，甚至是做人、做事的道理。 其次，教学过程设计要有可操作性。教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。教师要尽量按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格；另外，在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中则可多用讨论、研究、发现等方法。 最后，通过材料分析，师生互动，生生互动等一系列方式逐一解决这些问题，使学生牢固地掌握和理解了本课内容，而且学得较为轻松。 二、教学设计要挖掘教材、合理整合教材。 新课程反对机械地教教材提倡灵活地用教材教。用教材教的教学观念要求教师必须自已整合教学内容。整合教学内容包括两个方面：一是整合教科书的内容，二是整合教科书以外的内容。整合教科书内容的基本要求是紧紧围绕一个中心构建教学内容体系，突出主干，减少枝叶，该杨弃的要大胆杨弃，有些课目教师甚至要敢于动大手术、作大整合。 整合教学内容并不是要我们舍弃教材的东西而去寻找另外的资料。教材中所提供的图片、史料在教学设计时应该加以充分利用，对教材上每一幅图片、每一段史料、包括课后的练习题、资料，都要充分挖掘，看能不能为我们的教学目标服务。而在挖掘教材的过程中最重要的是要梳理教材的知识主线。只有当老师对一课知识的主线清晰明了时，你才能充分运用你手中的材料。 三、重视教学反思，及时调整设计。 历史新课程下的教学如何实施，要在实践中不断的摸索。高中历史教师往往一人教数个班级，因此同一个教学设计在短期内反复实施，这为我们及时反思调整创造条件，教师要对照新课程的理念，在实践中不断地和调整，教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何最大限度增加每个学生活动的机会，如何对待学困生，如何与不同学科教师的交流合作，如何控制课堂节奏等较为宏观的问题；也可反思教学设计的得失，课堂上突发事件的处理技巧，个别学生课堂情态的成因等微观问题。
② 怎样提高高中历史课堂教学有效性探索
高中历史是高中阶段重要的教学科目之一，可以为学生展现更多的历史事件，对于培养学生成熟的历史观具有至关重要的作用。然而在现阶段的高中历史课堂教学中，教学效率低下一直是困扰历史任课教师的难题，怎样提高高中历史课堂教学的有效性，成为一个十分值得探索的重要问题。
一、高中历史课堂教学效率低下的原因
每一门课程都会在一定的阶段面临教学效率低下的考验，这跟课程自身的教学特点息息相关，而针对高中历史课程，影响其课堂教学有效性的因素主要是以下两点。
1.1教学内容过于局限
历史是一门延续性很强的课程，高中历史的教学内容是在初中历史的基础上进行更加深层次的学习，但是所学习的具体历史事件、历史人物都是初中阶段所学习过的，这就使得历史课程的教学内容对学生而言缺少新鲜感，从而影响学生学习的积极性。而且在应试教育的环境下，对历史知识点的考察时有重点和非重点之分，而历史课程教学的重点就是考试考察的有限的重点内容。学生在反复记忆和思考固定的几类问题的情况下，会心生厌倦从而严重影响学习效率。
1.2教学方式功利性太强
受应试教育影响，高中历史的教学方式也是围绕考试所展开的，在高中历史课堂上任课教师围绕考试重点内容进行分析，教导学生学习各类型问题的答题技巧，而对具体的历史事件及其所产生的影响不做深入的分析，只是让学生简单的记忆。这种简单的教学方式，只让学生知其然而不知其所以然，死记硬背的效率十分低下，而且对知识点的记忆不深刻，随着记忆内容的增加，很容易使得学生记忆混乱。这种为了应对考试的功利性强的教学方式，严重压制了学生学习的主观能动性，放过来也制约了高中历史课堂的教学有效性。
二、提高历史课堂课堂教学有效性的举措
针对造成高中历史课堂教学效率低下的原因，应当通过创新型的教学手段来予以解决，可以尝试以下几种教学方式。
2.1拓展教学内容，增加内容趣味性
历史课程本应是所有高中课程当中最生动有趣的，但是因为限制了高中历史教学内容，才使得高中历史变得了无生趣。为了能够吸引学生的兴趣和注意力，在高中历史课堂上，应当丰富教学内容，增加教学内容的趣味性。拓展教学内容不是变向增加学生的学习负担，而是由教学重点入手，拓展其周边的相关内容，使得教学重点变得饱满而生动，但是最终仍要落实到教学重点本身。以王安石变法为例，由变法开始拓展到在变法过程中所发生的历史事件及其所造成的影响，由这些具体的事件的影响再最终汇集为整个王安石变法的意义和影响。高中历史的教学内容应当由简入繁，再删繁就简，有趣的内容才能够提升学生学习的动力。
2.2丰富教学方式，采取讲坛式教学
历史教师不应当只是学生敦促学生背诵记忆历史知识的监督员，更是历史内容的传播者，正确历史价值观的传道者。在高中历史课堂上要丰富教学方式，通�^创新的教学方式来提升教学效率，可以学习百家讲坛的形式，百家讲坛作为一档历史讲座类节目，收视率一直居高不下，所起到的历史普及作用也十分乐观，高中历史教师可以采取类似的形式，每一节课前都进行精心准备，把每一节历史课都当做是一次历史讲座，细致入微的去阐述一件历史事件及其历史影响，让学生对其产生深刻的印象，从而加深学生的记忆。通过这样开放式的教学，不仅仅让学生记住相应的历史知识点，还让学生能够学习分析历史的清晰思路，从而即便不死记硬背某一历史事件的历史影响，学生也能够根据自己的分析思路，进行比较调理的分析。
2.3技巧专门化，采取分离式教学
高中作为大学之前最重要的教育阶段，面临的高考压力也是不容忽略的，既要让学生学到一定的历史知识，又要满足高考的需求，因此高中历史课堂教学也不能忽视应试教育的现实需要，为此可以采取分离式教学，将历史课程的应试技巧和历史内容教学进行分离开，可以概括为将高中历史课分为技巧课和理论课两种形式，前期以学习历史知识点和历史价值观的理论课为主，而后期则以历史应试技巧课为主。这样职能式的分离可大大提高每一节历史课的教学有效性。
三、结束语
综上所述，高中历史课程由于其教学内容局限于考试重点内容，而且课堂教学方式也是围绕考试内容展开，从而大大影响了学生学习的积极性，限制了课堂教学的有效性。为此，应当丰富教学内容，遵循由简入繁，再删繁就简的教学原则，采用讲坛式的教学方式，并且将应试技巧与历史知识教学分割开来，通过这样创新式的教学方式来提升高中历史课堂教学的有效性。
③ 如何提高高中历史课堂教学的有效性
什么是有效课堂？如何提高历史课堂教学的有效性？这是我从教以来一直在努力思
考，实践和探索的两个问题。”对于什么是有效课堂，不少的教育专家提出了不同的标准和看法。本人赞同这样的观点：在历史课堂教学中，主要是指通过教师一段时间的历史教学之后，学生在知识、心智显性和隐性等方面多多少少获得了具体的进步或发展。学生有无收获、进步或发展（无论是显性的还是隐性的），是衡量教学是否有效的惟一指标。
我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。下面结合本人的教学实践谈谈。
一、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”对某项事物感兴趣，就会主
动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此在历史教学中，注重培养学生学习历史的兴趣是成功教学不可缺少的的一个重要环节。
1。在实践中，我常常根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感
和产生兴趣的导语或者采用新颖的导入方式导入新课,如讲太平天国运动时，请学生回忆初中时学习了太平天国运动后的印象，结果大家七嘴八舌的讨论起来；在讲戊戌变法运动时，我则一开始就在黑板上写了戊戌戍三个字要同学们认，然后导入，既激发了学习的兴趣，也落实了基础知识。
2．历史本身是生动的、丰富的、有趣的，但写在历史课本上后，许多
东西已经变得十分枯燥。我在讲授中国近代史时引入一些声像资料片段，如林则
徐、南京大屠杀，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，使学生身临其境，调动学生多种感官参与教学活动，激发学生兴趣。这样课堂气氛活跃，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，很好地完成教学任务。
二、精心设计启发性问题，创设新的情境,培养学生的思维能力
构建主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”这一理论的核心强调了学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。首先，教师要向学生展示自己的思维过程作为示范；在教学过程中精心设计启发性问题，引导学生思考，让学生分成小组讨论，归纳讨论结果，轮流表述，表述时注意史论结合；教师则对学生的思维过程作出评价，使学生在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
三、指导学生编写学习提纲、归纳历史知识，培养学生的历史学习能力
“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从现代教学论来认识,“教
学”的真正含义应是教师如何教,学生如何学,教师只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才是传授了打开信息之锁的钥匙。
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径,也是培养智能
的重要前提。因此,教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习，并编写学习提纲；课后，则对全课知识进行归纳小节，明确该节的重点知识，难点知识。
由于历史学科内容庞杂,需记忆的东西多， 学生在初读时容易遇到许多
障碍,也有一部分学生因为基础差、阅读不得法,把握不住要点，该记忆的内容没有掌握。
在起始阶段，我给学生提出明确的要求并做出示范，如《五四运动》一
节，我先指导学生阅读第一至第三自然段，读完后，让学生归纳这几段主要表述的中心意思是背景。然后再仔细分析每段的中心意思也就是运动的背景包含有几
层。在逐步把握了本节的基础知识后，引导学生分析该节的重点知识，难点知识。并对知识体系进行归纳和概括。
经过一段时间的训练, 学生逐渐掌握了方法。指导学生整理、归纳历史知识,可以达到使学生既掌握基础知识,又提高学科能力的目的。因为在这个过程中，必须先仔细阅读教材,了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系,只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位,才能把知识点有效排列起来。这就使学生加深了对知识点的理解,一旦整理出准确的知识结构,知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上,从而使知识点在学生头脑中由点成线,由线成面,由面成体,构成基础知识的立体之树。其次,学生在编写提纲时,必须对教材进行分析、归纳、概括,通过思考使教材内容变得条理化、要点化,这无疑能促进学生思维能力的发展。学生的历史学习能力既阅读能力、归纳综合能力、思维能力都得到了提高。综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。
④ 如何打造高中历史教学高效课堂
所谓高效课堂，即是指在有效课堂教学的基础上，教育教学效率或效果能够达到较高的影响力或取得更好社会效益的课堂。这就要求在课堂教学的过程教师要以培养学生的学习兴趣和学习积极性为基础目标，让学生能够自主地参与到课堂学习中去，进而提高学习效率；其次，还需要改变教学方法，增加对学生能力的培养，让学生能够从高中历史的学习中获取更多的信息，进而取得更好的社会效益。
一、创设多彩教学情景，激发学生的学习兴趣
高中历史的学习内容十分复杂，不仅涉及我国古代历史、近现代历史，也涉及许多其他国家的重要纪年和历史事件，因此学生在学习的过程中极容易因知识的庞杂性而产生厌烦的情绪，这时教师就要改变教学方法，利用多种教学方法创设教学情景，激发学生的学习兴趣，完成打造高效课堂的第一步。在创设多彩的教学情景时，教师可以通过视频、纪录片、图片、实地参观、专题讲座、联系现实等形势来开展内容，调动学生的学习积极性，进而提高课堂学习效率。
例如在学习《鸦片战争》这一课时，教师除了可以利用鸦片战争的纪录片加强学生对鸦片对中国人、国家、经济以及精神的影响的认识之外，还可以将现代生活毒品对人精神和身体的蚕食作用，以及其对家庭关系、社会关系、国家安全的影响，贩毒和资深吸毒人员对人性的淡漠，国家每年为缉毒工作付出的心血以及为缉毒而牺牲的英雄事迹等内容带入课堂，加强历史与现实的联系，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够通过这种相似的对比作用，让学生更加清晰“毒品”的危害，培养学生“珍爱生命，远离毒品”的思想，达到禁毒教育的效果，实现教学效果的同时也增加社会效益，打造高效的高中历史教学课堂。
二、增加历史故事教学，提高学生的课堂记忆
历史是一曲谱在时间长河中的故事，是由一个个或精彩、或愚蠢、或悲哀、或悲痛、或激动的小故事组成的，可以说历史教学的本质就是“说故事”，因此在打造高中历史教学的过程中，也可以通过增加历史故事教学的方法来达到教育的目的。其次，根据心理学家的研究表明，人对记忆存在一个由短到长的过程，在实现将知识长时记忆的过程中，通过对这些知识的图片、声像、故事、联想加工更具有效果，其中故事和联想加工的方式产生的效果优于其他加工方式，因此，采用历史故事教学能够提高学生对课堂教学内容的记忆效果，对打造高效课堂具有重要作用。但是这种“说故事”不是简单的故事表述，一个个独立的故事对学生的思维和记忆能够起到的效果是有限的，教师在授课之前要根据教学内容的实际情况，将这些独立的故事利用时间轴、人物中心论、相似事件对比论等方法联系起来，形成一个故事集或者故事谱，让学生能够通过一点带面的方式将这些故事全部记忆起来，同时这种教学方法有有利于学生对一个历史事件形成较为完整的评价。
例如在学习《近代中国反侵略、求民主》这一课时，教师可以采用历史故事进行课堂教学，如在民国运动的过程中，可以以孙中山先生为中心，以其思想的形成过程、建立民国的思想、以及后期思想的变化、民国思想的局限、失败的原因等内容为辅助因素，以孙中山先生一生的经历为主轴将这些故事串联起来，让学生在听故事的过程中也能够对各种事件发生的时间以及历史作用有所认识，同时通过这种系统的讲解，也能够让学生对孙中山先生有一个整体的认识，从而形成更加全面的评价系统，避免从单一事件出发而造成的断章取义式评价，有助于帮助学生形成全面的思维方式和系统的评价方法，对学生的思维层次起到一定的提升作用。
三、加强课堂模拟教学。帮助学生理清历史机制脉络
高中历史知识的学习过程中，通常会涉及各种制度的形成和改革过程，而学生在没有实际经历过这些制度的变化时，仅仅依靠抽象思维进行想象并加以记忆是很难有所效果的，并且这种记忆模式也不利于学生对变革意义及作用的理解。因此，在打造高中历史高效课堂的过程中，教师可以在课堂上进行模拟教学，将一些历史机构的组成和运作模式实时还原出来，这种还原可以通过自制视频、动画来实现，也可以通过学生的实际模拟来实现，让学生的抽象（模糊）记忆提升到具象记忆，再加上视觉效果和实物效果的冲击，能够更好地帮助学生将这些记忆从短时记忆过渡到长时记忆，提高课堂教学效率，完成高效课堂的教学目的。
例如在学习《英国责任制内阁的形成》这一课时，教师可以让将学生根据实际情况分为两组：一组负责根据内阁人员分布特点编制话剧并在课堂进行表演，一组通过对这种机制的梳理进行结构的整理以及理论框架的梳理，并将各个人物之间的关系进行梳理与表述。在课堂上，由话剧组的同学先进行表演，然后由理论组的同学根据整理效果进行提问或指错，根据某一特殊问题，可以采用辩论的形势来加强学生间思维的碰撞，让学生在这种亲身参与、脉络梳理、思维碰撞的过程中对这种内阁责任制有更加清晰的认识，进而到达更好的教学效果。
四、结语
综上所述，在达到高中历史高效课堂的过程中，教师可以从创设教学情景出发，让学生在各种各样的情景中与历史知识达到共鸣，进而提高学生的学习兴趣；然后通过历史故事及渗透教学的方法，利用故事加工的方法提高学生对课堂知识的记忆效果；再通过课堂模拟机制、时间轴联想等多种教学方法，让学生能够将这些零散的历史知识在脑中形成立体的、多维的画面，便于学生记忆的同时也能够让学生多历史知识更好的融会贯通，打造高中历史教学的高效课堂。
⑤ 在新课程实践中，如何使高中历史课堂教学变得有效
【摘要】在新课程实践中，要求历史教学要紧扣课标和目标，认真备好每一课；注重导语设计，激发学习历史的兴趣；注重挖掘学生潜能，开展探究性学习；应用不同的教学方略；提升教师综合素质等，从而使历史课堂教学变得有效。 【关键词】新课程 有效教学 教学方略 探究 教师素质 当新课程实验在进入实质性地实施阶段之后，我们日复一日的课堂教学能否做到最大限度地有效问题，则就成了一个非常现实的和务必需要引起大家高度重视的焦点问题。可以这样讲，在某种程度上， 课堂教学实施的有效与否，直接决定着高中新课程实验的成败与否。 就历史学科来说，究竟怎样的课堂教学才是真正有效的呢？如何才能够使我们的历史课堂教学进入到真正有效地境界呢？这个问题可能目前是许多老师往往感到比较困惑的。 一、建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件 在历史课堂教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的学习空间里，他们才会尽情地参与和表达。这就需要在课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系。只有建立平等、民主、和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有跃跃欲试的热烈气氛。 在操作上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考，敢想、敢说，敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。 二、紧扣课标和目标，认真备好每一课 备课是课堂教学的第一个环节，只有好的脚本，才能有更精彩的表演。新课程中高中历史课堂的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教师就要围绕着课程标准和教学目标来精心准备每一节课。要设计具体可行和合理的教学目标，反之就是不合理的，如某位老师制定的历史必修3第8课《古代中国的发明和发现》教学目标： 1. 记住印刷术、指南针、火药的发明与发展过程及对世界的影响； 2. 记住明代三部科技名著及成就，知道赵州桥、明长城、北京城、故宫等工程建筑； 3. 认识我国古代科学技术居于世界领先地位，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的远大理想。 这样的课堂教学目标能给学生带来什么收获呢？只能是死的知识点和悬在空中难以落实的套话而已。如果教学中仅仅是照此目标实施，即使实现了这几条所谓目标，那充其量也只不过是实现了一个复印机的作用而已！它对学生的智慧、能力和真实的情感世界等究竟又能带来多大的实际发展呢？ 这个教学目标的第三条根本不具有可操作性， 情感态度与价值观成了空谈。 所以，教学目标不是摆样子的，是用的，就要考虑其可操作性的问题。目标越具体，越便于操作。教师确定好教学目标，还要认真地研究学生的实际和接受能力，充分地做好课堂教学前的准备工作。 三、注重导语设计，激发学习历史的兴趣 一个成功的导入法可以马上引起学生们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。导入的方法多种多样，有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等等。例如学习历史必修1第10课《鸦片战争》一课时设计了这样的导语：同学们，你们知道吗，有一天，两个强盗出入了圆明园，一个动手抢劫，一个把它付诸一炬。有一个胜利者把一个个口袋都塞得满满的，至于那另外一个，也如法炮制，装满了好几口箱子。然后，他们双双手拉手荣归欧洲，你们知道这两个强盗是谁吗？这两个强盗究竟在中国干了些什么伤天害理的事情呢？今天，就让我们来共同学习这一课。接着，板书课题《鸦片战争》，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。 四、注重挖掘学生潜能，开展探究性学习 开展探究性学习，是新课程中学生学习的一种主要形式，历史课有着丰富的教学素材，极有利于开展学生的探究活动。探究活动以激发学生兴趣为前提，以情境创设为手段，以学生自主学习为主体，充分调动学生参与学习的兴趣和主动性。如在讲解选修1第九单元第3课《百日维新》这节课时，设计了这样的案例：模拟‘康有为上书光绪帝变法时，康有为与荣禄的尖锐对话的情景’。多媒体显示图片：公车上书后，康有为再次上书光绪帝，荣禄等大臣极力反对。然后请出两位学生，模拟当时康有为、荣禄激烈辩论的情形，拉近了学生与历史的距离，让学生在感受中自主探究。此活动极大地激发了学生的学习热情,连平日不爱参与课堂学习的学生也表现得非常活跃，提出了很多独特的见解。下课铃响起学生们仍意犹未尽，而多日以后学生们仍然对这节课的内容记忆犹新。由此可见探究性学习方式不但学生们乐于接受，而且能收到良好的教学效果。但历史教师要把握好教学时间的分配和活动内容的控制，不能顾此失彼，一切要以提高历史课堂教学的有效性为出发点。 五、运用多样的课堂教学策略，以提高历史课堂教学的有效性 1、与实践结合。历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想，从而影响了历史学习的积极性，所以我们还要讲究历史教学与实践的结合。例如，在必修1第21课《民主政治建设的曲折发展》这一学习内容时，事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些文革史料，在此基础上再上课。课下，学生们有的上网查询文革的史实和各方对文革的认识，有的从亲戚朋友那找到了文革期间的传单，徽章、红卫兵证等，有的在图书馆查询资料，有的还观看了有关的电影电视，有的向自己的爷爷奶奶询问他们在文革期间的亲身经历和所见所闻课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋，同学们听的也非常专注，最后教师将这些史实结合书上的内容进行了条理化，整个文革的面貌，原因，评价等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考。这堂课就做到了历史与实践的结合，不仅拉近了历史与同学们的距离，提高了兴趣，更加锻炼了学生的各项能力，教学效果自然好。 2、教学手段多样。在一堂课的教学之中，要从学生的实际和教材的内容出发，多角度多手段达到最佳教学效果。拿《鸦片战争》这节课来说，根据课程标准和学生特点采取资料介绍、观看影片片段，课本剧、辩论赛等多种手段达到不同的教学效果。但这里需要注意的一点是，手段运用要适当不可过多过滥，本末倒置。 3、自主学习与合作学习的教学策略 历史新课标和教材的安排都体现了一点：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。自主学习作为一种能力，对学生的终生发展有着重要意义。所谓自主学习就是在自我监控下的学习，强调学习方法的自我选择、学习过程的自我调控、学习结果的自我反馈。合作性学习是指在教师指导下的一种学生集体交互学习的过程，学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任与分工的互助性学习。在这个过程中，每个学生都有均等的学习机会，学生能获得探究、合作的心理体验，形成个性化的观点，在交流与分享的过程中学会合作与欣赏。学生在合作学习过程中，充分发挥自己的长处，群策群力，共同完成任务。例如必修二第五单元第14课《物质生活与习俗的变迁》教学中，让学生以小组为单位，通过图书馆、博物馆、互联网、社区、家庭等多种渠道搜集各类资料，先在主题为改革开放所带来的新变化课堂中进行展览，并让小组组长在课堂上进行简要介绍。展览的实物可谓五花八门，有学生家里保存的粮票、布票、父母小时候所拍的照片等等。最后笔者要求学生将各小组搜集的资料进行分类、整理、研究，由小组长执笔，将小组研究的成果写成结题报告，要求学生做到史论结合，既有社会生活发展变化的史实，也要对产生这些发展变化的社会原因和影响进行分析。通过这样的课堂教学活动，使学生不但学到新知识，还受到了一次深刻的思想教育。 六、打造教学特色，提升教师综合素质 中国有句教育古训是亲其师，信其道。教师的人格魅力、课堂的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。历史教师要不断地加强学习，转变教育观念，树立现代教学思想，注意个人的积累和修养，博采众长，形成自己的教学特色。 七、提高历史作业的有效性 设计作业、布置作业，是我们课堂教学过程中必不可少的一项内容，是课堂教学的重要一环。它是对有效课堂教学的有效落实，是有效课堂教学的有效延伸。什么是作业呢？作业应是促进师生共同成长、共同发展的一项活动。也就是说，教师设计、布置作业的过程就是促进自身成长的过程，而学生完成作业的过程又是促进学生身心发展的过程。这就需要我们设计有效性作业。那么，你们感到以往传统的作业有哪些值得改进的问题呢？从功能上看，传统作业大多侧重于甄别与选拔；从形式上看，传统作业大多是单一的基本知识的再认再现。所以，学生整日陷在题海中挣扎，老师整日埋在作业堆里痛苦，师生都感到身心的疲惫不堪。师生厌倦作业的原因，恐怕主要源于作业的无效性。
⑥ 高中历史课堂教学内容应该如何取舍
教学内容的取舍直接影响教学体系的构架、教学流程的规划和教学效率的提高。高中历史教学内容丰富，体系繁杂，如果教师不能根据自身特点和学生的学情科学地取舍教学内容，就会陷入泛泛而谈、无所深入的误区，会弱化学生历史学习的感悟，甚至会由于自己的一知半解而误导学生。因此，教师在教学内容的选取上应该体现历史学科特点，有针对性的筛选内容。
人教版选修4《中外历史人物评说》涵盖了政治家、思想家、革命家和科学家等众多人物，这对历史教师提出了挑战：教师不仅要掌握政治家的生平、还要理解思想家的思想，也要知道革命家的背景，更为痛苦的是还要粗略知道科学家的科学成就。如果说对政治家、思想家和革命家的讲述还带有浓厚的历史色彩，那么，对科学家的讲述应该如何把握呢?牛顿以及爱因斯坦的科学成就如此艰深难懂，非学科专业教师几乎只能照猫画虎——让文科专业的历史教师面对这些内容实在有点勉为其难，那么这样的教学内容应该如何取舍呢?是不懂装懂，平均用力，还是科学取舍，驾轻就熟呢?本文就以“近代科学之父牛顿”一课为例，谈谈教学内容的取舍问题，希望对广大教师有所启发。
一、教学内容取舍的基本准则
从历史学科的视角评述科学人物，应该是高中历史课堂教学取舍的基本准则。作为中学历史教师，应该有准确的定位：我们不是全才，很难通俗易懂地解读牛顿的三大定律；也不太可能准确地阐释爱因斯坦的相对论学说。但是，我们可以让学生站在历史人物评说的角度来了解科学家在历史发展进程中所起的作用，从他们的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验。
浙江省普通高中《学科教学指导意见》对近代科学之父牛顿的教学要求是：理解牛顿的成长历程，简述他的主要科学成就，如建立经典物理学理论体系，发明反射望远镜等，感受牛顿严谨的科学态度和勤奋的探索精神。
但在教学过程中，普遍存在两个内容取舍上的偏差：一是用较大的力气，绘声绘色地讲述牛顿的成长过程。对于高中学生来说，有关牛顿的生平事迹几乎已到耳熟能详的地步，如此花费笔墨，如何挖掘高中生的认知思维呢?二是教师往往把教学重心放在科学成就的解读上。一节课中重点梳理牛顿在数学、光学、力学等方面的成就。甚至有教师还力图让学生理解万有引力定律：任何两个质点之间存在着相互吸引的力量，其大小和他们的质量的乘积成正比，并和它们的距离平方成反比，希望同学们记住万有引力定律的公式。
F=GM1·M2/R2
无可否认，学习科学家的事迹，我们必须了解他们的成就，但如果把它作为教学的最基本内容就淡化了历史的学科功能，且给任课教师设置了无法逾越的障碍——上述的原理教师能讲清吗?学生能理解吗?如果在教学中教师越讲越糊涂，学生越听越害怕，这对教学效率的提升是否有利呢?
因此，没有适宜的教学内容，所有的教学将失去意义。纵观人类社会发展史，领域众多，门类繁杂，如果一位历史教师想把自己定位为无所不通的全才，想把人类历史上的数学家、科学家，甚至医学家和农学家等成就都讲述给学生，这是不可能，也是没有必要的。
“弱水三千，只取一瓢饮”，只要我们从历史学科特点出发，挖掘历史学科的教育功能，避重就轻，对教学的内容进行筛选，选择适宜的教学内容，同样能取得理想的教学效果。教学内容取舍上适当的“留白”与“示弱”，给对科学成就感兴趣的学生留下探究的空间，不也是很好的教学设计吗?当然，教学内容的取舍，离不开教师的眼光、学养及其对学科的理解和把握，也只有具备这些素养，教师在教学取舍的过程中所做的才会更有效。
二、教学内容取舍的基本思路
盛群力教授在《现代教学设计论》一书中指出：(教学的有效性)“应该包括三个方面：一是教学的效果，通常以学生的成绩水准作为判断的依据。二是教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价相比较而得出判断。三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性作出判断，反映学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感”。
教学内容的取舍，首先应立足于提高教学的吸引力。我们可以设想：当教师在教学过程中，讲述的内容繁杂、深奥，呈现的知识艰深难懂，教学怎么可能有吸引力呢?如果在教学中突出学科的思维特点，让学生在对这些科学家的学习过程中，体会科学技术的发展对人类文明的推动作用；了解科学家长于思考、善于实践、不畏艰辛、知难而上的精神，感悟生产力是人类“全部历史的基础”这一科学命题，教学的吸引力肯定会大大提高。在讲述牛顿的内容时，我们必须发挥自己的学科特长，避开繁难、深奥内容讲述，重点突破以下教学内容。
1挖掘社会环境的决定因素
科学技术的发达程度，总体上受到时代背景、社会与生产需要的制约。牛顿虽被誉为“近代科学的开创者”“近代科学体系的奠基人”，但他所取得的任何成就离不开他所生活的社会环境，这部分内容应该是历史学科的知识，也是体现教师学科素养的内容，应该重点加以突破。由于教材中对这部分内容很少述及，因此，教师应当充实、完善，适当延伸拓展，激发学生对新旧知识的联系。
牛顿的生活时代是1643至1727年，稍有历史知识的学生都应该看出，他出生时英国资产阶级革命已经爆发，他去世前后，法国启蒙运动风起云涌。可以说，牛顿就是在文艺复兴和宗教改革这两次思想解放潮流的推动下，提出了对自然世界的新认识。同时，他的科学思想又影响了启蒙运动，启蒙思想家们倡导的科学与民主，强调科学与理性，无一不渗透着牛顿的科学思想。正像启蒙运动时期英国诗人亚历山大·蒲伯所说：“自然界和自然规律隐藏在黑暗中，上帝说，让牛顿出生吧，于是，一切都成为光明。” 牛顿的科学发现植根于17～18世纪早期欧洲社会大动荡和剧烈社会变革的社会背景，以及思想和科学大发展的历史潮流之中。
首先，当时资本主义经济有了飞速发展，尤其是地理大发现以及英国国内工商业的发展，使人们对天文学、潮汐规律以及机械原理、流体力学诸多科学领域都投入了更多的兴趣与精力。这样的时代环境必然会影响牛顿的科学研究，他的反射式望远镜就是为消除折射式望远镜的色差而发明的。
其次，文艺复兴和宗教改革造成的思想解放和观念启蒙，带来了欧洲精神文化的空前繁荣，自然科学获得新的生命并蓬勃成长。中世纪的神学认为：上帝创造了世界万物，并主宰着世间的一切。所有动物、植物，各物种自上帝创造他们那一天起，就不曾改变过。而新兴的资产阶级提倡艰苦奋斗，强调自由平等，不墨守陈规。可以说，经过文艺复兴和宗教改革运动的洗礼，科学得以从神学的奴仆和教廷的禁锢中解放出来。正是在这样的时代环境中，使牛顿形成了尊重知识，不迷信权威，勇于批判地接受和提出新观点和新理念。
再次，非常的时代造就了非常的科学家群体。科学的大发展，涌现出了许多优秀的科学家，使牛顿能够从其他科学家身上汲取丰富的养料。牛顿自己也说，他的成就是因为他站在“巨人”的肩膀上。在大学里，牛顿就已经了解到哥白尼、伽利略和开普勒在天文学方面的研究成果，他相信开普勒提出的行星按一定轨道运行的理论。在此基础上，牛顿进一步思考，行星为什么会这样运动?最终牛顿得出万有引力定理。牛顿所采用的“归纳一演绎”方法也是建立在伽利略、培根等科学家的研究基础上，他是第一个充分使用这种方法的人。所以牛顿把前人都看作自己的朋友，但又不盲目地迷信前人，而是不断发展、创新，因此牛顿说“我更好的朋友是真理”。
这样的知识梳理，能让学生建构起选修课与必修课内容的联系，又能挖掘历史学科的深刻哲理，提升学生的认知能力，是很有必要的。
2突出科学成就的历史贡献
作为杰出的科学家，牛顿的科学成就是丰硕的。恩格斯在《英国状况——十八世纪》中曾经这样概括：
牛顿由于发明了万有引力定律而创立了科学的天文学，由于进行了光的分解而创立了科学的光学，由于创立了二项式定理和无限理论而创立了科学的数学，由于认识了力的本性而创立了科学的力学。
其基本成就可用下表呈现：
上面的表格，清晰地呈现出牛顿的主要科学成就，对文科生来说，掌握这些内容基本足够。但部分教师为了突出牛顿的科学成就，把很多精力花在万有引力概念的解读、三大定律原理的阐释上，这不仅给历史教师的教学带来了沉重的知识负担，也给学生的学习套上了繁难、深奥的枷锁，学生想深进不去，想浅不放心。笔者认为，从历史的高度解读牛顿的科学成才是我们学习《历史人物评说》这一模块的本意，否则，就会陷入无所适从的学习盲区。
(1)讲清《自然哲学的数学原理》的历史地位
1687年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的代表作，这本书至今已发行了不止100版，它的译本几乎涵盖了世界上的每一种文字。英国科学家亚·沃尔夫在《十六、十七世纪科学、技术和哲学史》一书中如此描绘：
牛顿的《原理》公认是科学史上的最伟大的著作。在对当代和后代思想的影响上，无疑没有什么别的杰作可以同《原理》相媲美。二百多年来，它一直是全部天文学和宇宙学思想的基础……无怪乎牛顿力学的非凡成功甚至给诸如心理学、经济学和社会学等各个不同领域的工作者也留下了极其深刻的印象，以致他们试图在解决各种问题时以力学或准力学为楷模。
可见，《自然哲学的数学原理》一书的历史地位在于，它不仅使世人对宇宙的认识有了革命性的转变，对科学产生了革命性的影响，更重要的是这本书还打开了工业革命的大门。历史学习的关键在于帮助学生构建知识之间的相互联系，由于学生很难将工业革命和牛顿的科学成就结合起来，如果通过本课教学，能让学生明确：牛顿除了解决潮汐如何产生、彗星如何划越天空等困惑人类的古老问题之外，还引入了较新的观念，为力学和动力学的研究奠定了基础。在其后的一个世纪内，人类的文明演变进入到一个崭新的轨道。正是牛顿的科学成就，将人类从黑暗中，从对大自然的奇想中，拉向科技时代，拉向工业革命的辉煌。这种具有历史味、学科情的解读，能更好地激发学生的学习热情。
(2)明确牛顿科学思想的历史价值
高中学生在学习文艺复兴、宗教改革和启蒙运动时，一直会有这样的困惑，同样作为思想启蒙运动，启蒙运动同文艺复兴相比有何进步?为什么说理性主义是人文主义发展到一个新阶段的产物?怎么理解爱因斯坦对牛顿的评价：“只有把他的一生看做为永恒真理而斗争的舞台上之一幕才能理解他”。如果在教学中能引导学生分析牛顿科学成就的历史价值，就能对理解这些问题有很大的帮助。
启蒙运动的特点是破除迷信和神秘主义，张扬科学(时称自然哲学或简称哲学)，把人们从恐惧、愚昧和各种各样的思想禁锢与精神枷锁中解放出来。科学和理性是启蒙运动的两个主要思想主题，并在启蒙运动中广远流播，深入人心，科学的理性和实证精神成为那个时代的精神气质乃至社会风尚，这个时期也因此被称为“理性时代”。而牛顿把地球上物体的运动和天体的运动概括到同一个理论中，形成以实验为基础、以数学为表达形式的经典力学体系。该体系从两个方面给人类以伟大的启示：
其一，“宇宙万物的发展是有规律的，是由低级向高级不断发展的……这种自然规律是完全可以认识的……人类社会也有支配其发展进步的永恒法则”，正是基于这样的认识，伏尔泰提出：“如果全部自然界，一切行星，都要服从永恒的规律，而有一个小动物，五尺来高，却可以不把这些定律放在眼中，完全任意地为所欲为，那就太奇怪了”。掌握了牛顿的科学思想，我们就不难理解伏尔泰的思想主张。
其二，“人们在认识自然规律的进程中不需要上帝，只需要理性……人们只要像自然科学那样运用理性主义的方法，同样可以揭示人类社会发展进步的规律”，这种理性主义的思想不仅在科学中彰显威力，而且重塑了人们的思维方式，正如艾赛亚·柏林曾说：“牛顿思想的冲击是巨大的；无论对它们的理解正确与否，启蒙运动的整个纲领，尤其是法国，是有意识地以牛顿的原理和方法为基础的，同时，它从他那惊人的成果中获得了信心并由此产生了深远的影响。”可见，牛顿在物理学、数学、天文学等领域作出的杰出贡献，确立了相关学科的科学体系和科学的研究与思维方法，为心理学、经济学和社会学等学科树立了楷模。19世纪达尔文创立了生物进化论学说，他提出了“适者生存”“优胜劣汰”等进化论观点，进一步说明“造物主”即神根本没有存在的必要，将“发展”“变化”等观念引入了科学领域，使人类在思想上发生了飞跃。 为了批判宗教、政治和形而上学，法国启蒙运动把牛顿的方法移植到人文社会领域。启蒙运动的思想家们受到牛顿成就的巨大鼓舞，用牛顿提供的武器——理性——去破解人类社会发展规律的过程。因此，科学与启蒙运动可谓一枝并蒂莲：启蒙运动催促了近代科学的诞生和兴旺，科学壮大了启蒙运动的声势和力量，并且使启蒙运动更加深入人心，焕发出持久的生命力。有学者指出：“科学促使法国启蒙运动洋溢着崇尚理性、确信社会进步的乐观主义精神。杰出的科学成果及其广泛应用，推动着生产技术的进步。这使启蒙思想家们深信：人只要从屈服于神转而面向自然、征服自然，就能从愚昧和迷信中解放出来，获得巨大力量，推动社会前进。科学的本质就是启蒙，启蒙必须依靠科学。科学能揭示‘自然之光’，也能点燃‘理性之光’，引导人们从黑暗走向光明。”
要想让学生感悟历史、形成观点，首先就要让学生形成理性的学习思维与意识。上面的教材挖掘与处理，能帮助学生深入地理解历史学科的内涵，体会历史学科的神韵，真正把握历史人物的时代特征。
3凸显科学人物的人格魅力
历史人物的评价最怕的是千篇一律的介绍与完美无瑕的赞美。作为近代科学之父，牛顿的生平事迹如苹果的故事、吃鸡的故事，鸡蛋与手表同煮等都已成典故，高中的教学如何突破这些认知上的条条框框呢?如何凸显科学家的人格魅力呢?这也是本课教学应该加以突破的。
(1)科学成就的取得关键在方法
作为杰出的科学家，牛顿的勤奋与刻苦毋庸置疑，但他最杰出之处，应该是方法的引领。可以说，正是科学的方法，引领着他走向杰出，奠定了他的科学成就。爱因斯坦在1927年纪念牛顿逝世200周年时写道：
我觉得有必要在这样的时刻来纪念这位杰出的天才，在它以前和以后都还没有人像他那样决定着西方的思想、研究和实践的方向。他不仅作为某些关键性的方法的发明者来说是杰出的，而且他在善于运用他那时的经验材料上也是独特的，同时还对于史学和物理学的详细证明方法有惊人的创造才能。由于这些理由，他应当受到我们最深挚的尊敬。
中世纪时，靠推理得出结论的研究方法十分盛行。到文艺复兴时代，意大利科学家伽利略自制望远镜观察天体，发现了许多以前无法用肉眼看到的星体，为科学发展做出了很大的贡献，他注重实验和实践，创立了实验和论证相结合的研究方法，被视为近代实验科学的奠基人。培根则提出了唯物主义的科学研究方法。牛顿就是在前人方法的基础上从事科学研究的。牛顿的研究方法被后人总结为“归纳一演绎”法，他在实验中得出结论后，还要在进一步的实验中证明自己所得出结论的正确性，这是近代的科学研究方法，牛顿是第一个充分使用这种方法的人。正因为牛顿将这种严谨的科学态度和勤奋的探索精神相结合，使他做出了科学史上的伟大发现，并为近代科学的发展奠定了基础。
(2)科学人物的评价重点在真实
评价历史人物，一怕假大空，二怕高大全。如果我们把孔子摆上“圣人”的祭坛，反而会削弱他人性的光辉。而要让学生形成理性的思维，就应该摆脱这种机械的认识，我们应该让学生全面地理解牛顿。
首先，他杰出但不完美。在牛顿生活的那个时代，中世纪神学的巨大阴影还未消退，科学家也会有局限性。同时，我们也应该看到，大千世界奥秘无穷，人们对它的认识也是相对的。作为近代科学的奠基者，牛顿晚年的表现却是令人惊讶的。他转而迷恋和钻研宗教与神秘思想，写下了大量的《圣经》评注和其他神学论文，他甚至认为，“上帝”是一个永恒、无限、绝对完美的主宰者。他竭力在天体力学中寻找所谓的“上帝”存在的“论据”，坚信行星有序地围绕太阳运转，是由于“上帝”的第一推动力。为了“驳斥”唯物论者和无神论者的“谬论”，他还并力图表明“上帝存在”的各种论据。他曾说：“上帝统治万物，我们是他的仆人而敬畏他、崇拜他。”一个近代科学的奠基者，一个“上帝”的敬畏者，我们眼中无法并存的“悖论”，就这样可笑地共存在牛顿的思想中。那么，我们是否会因此而摒弃牛顿的科学成就?是否会因此而贬低牛顿的为人?很明显，真实地挖掘人性，恰恰说明了人的复杂性，恰恰体现历史人物的时代特征，它不仅不会影响对牛顿的总体评价，还能让学生感悟到杰出的历史人物也是“人”，从而更好地体会到历史学习的魅力。
其次，成就伟大并非永恒。牛顿提出的物体机械运动的三大定律和万有引力定律，构成了一个统一体系，把天上和地球上的物体运动概括在一起，成为近代科学形成的标志，这是人类认识史上对自然规律的第一次理论性概括和综合。但是，牛顿的科学成就并非是永恒不变的。爱因斯坦提出狭义相对论以后，就改变了牛顿力学的时空观念，揭露了物质和能量的相当性，促成了近代物理学领域的又一次伟大革命。当然，我们也应该让学生明确，相对论的出现，并没有削弱牛顿力学的光辉，因为爱因斯坦只是否定了牛顿的绝对时空论，从本质上修正了由狭隘经验建立的时空论。但同时也发展了牛顿力学，牛顿力学只是相对论力学在低速运动状态时的一个特例。而牛顿创造的概念至今仍指导着我们的物理学思想，牛顿提出的关于运动的三个定律，仍是整个力学的基础。让我们用罗素的话来表达对牛顿的敬意：
我相信卓越的个人对于创造历史贡献甚多，我认为，如果17世纪中100名最优秀的科学家在幼年时就死去的话，整个工业社会里的普通人的生活就会与现在的情况完全不同。“17世纪，尤其是伽利略、笛卡儿、莱布尼茨和牛顿，在对于我们理解自然方面，要比除了古希腊人之外的任何其他人，都做出了更突出的而又惊人的贡献。确实是，当时数学物理学中所使用的某些概念，并不完全具有当时所赋给它们的那种有效性。并且确实是，最近物理学的进步往往需要与17世纪那些概念全然不同的新概念。事实上，它们的概念并不是通向自然界的一切奥秘的入门，但它们却是通向自然界的许多奥秘的入门。
教学内容的取舍是实现教学有效性的关键一环，更是对教师教学素养的重大考验。作为一个有经验的历史教师，应该引导学生立足教材知识，形成学科认识。而要实现这样的教学目标，就需要教师科学地重组教学内容、合理地挖掘教学内涵、深入地选择历史细节。唯有如此，才能更好地培养学生的学习兴趣，帮助他们走入历史的深处，形成历史感悟和能力。
⑦ 怎样改变高中历史课堂教学的不利因素
历史课堂教学，看来似离现实生活久远源。都是即成事实，好似与创造性思维联系不上。其实，是长期以来历史课堂教学只注意知识灌输，没有充分开发课堂资源，不注重启发思维。历史学科包含的信息面广，信息量大，是很适合用来培养创造性思维的学科之一
⑧ 如何提高高中历史课堂教学效率
提高高中历史课堂的教学效率，需要老师备好课，有明确的教学目标和教学的步骤，合理安排课堂。
⑨ 如何实现高中历史课堂教学的高效性
么是有效课堂？如何提高历史课堂教学的有效性？这是我从教以来一直在努力思考，实践和探索的两个问题。”对于什么是有效课堂，不少的教育专家提出了不同的标准和看法。本人赞同这样的观点：在历史课堂教学中，主要是指通过教师一段时间的历史教学之后，学生在知识、心智显性和隐性等方面多多少少获得了具体的进步或发展。学生有无收获、进步或发展（无论是显性的还是隐性的），是衡量教学是否有效的惟一指标。
我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。下面结合本人的教学实践谈谈。
一、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此在历史教学中，注重培养学生学习历史的兴趣是成功教学不可缺少的的一个重要环节。
1。在实践中，我常常根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语或者采用新颖的导入方式导入新课,如讲太平天国运动时，请学生回忆初中时学习了太平天国运动后的印象，结果大家七嘴八舌的讨论起来；在讲戊戌变法运动时，我则一开始就在黑板上写了戊戌戍三个字要同学们认，然后导入，既激发了学习的兴趣，也落实了基础知识。
2．历史本身是生动的、丰富的、有趣的，但写在历史课本上后，许多东西已经变得十分枯燥。我在讲授中国近代史时引入一些声像资料片段，如林则徐、南京大屠杀，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，使学生身临其境，调动学生多种感官参与教学活动，激发学生兴趣。这样课堂气氛活跃，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，很好地完成教学任务。
二、精心设计启发性问题，创设新的情境,培养学生的思维能力 构建主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”这一理论的核心强调了学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。首先，教师要向学生展示自己的思维过程作为示范；在教学过程中精心设计启发性问题，引导学生思考，让学生分成小组讨论，归纳讨论结果，轮流表述，表述时注意史论结合；教师则对学生的思维过程作出评价，使学生在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
三、指导学生编写学习提纲、归纳历史知识，培养学生的历史学习能力
“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从现代教学论来认识,“教
学”的真正含义应是教师如何教,学生如何学,教师只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才是传授了打开信息之锁的钥匙。
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径,也是培养智能
的重要前提。因此,教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习，并编写学习提纲；课后，则对全课知识进行归纳小节，明确该节的重点知识，难点知识。
由于历史学科内容庞杂,需记忆的东西多， 学生在初读时容易遇到许多
障碍,也有一部分学生因为基础差、阅读不得法,把握不住要点，该记忆的内容没有掌握。
在起始阶段，我给学生提出明确的要求并做出示范，如《五四运动》一
节，我先指导学生阅读第一至第三自然段，读完后，让学生归纳这几段主要表述的中心意思是背景。然后再仔细分析每段的中心意思也就是运动的背景包含有几
层。在逐步把握了本节的基础知识后，引导学生分析该节的重点知识，难点知识。并对知识体系进行归纳和概括。
经过一段时间的训练, 学生逐渐掌握了方法。指导学生整理、归纳历史知识,可以达到使学生既掌握基础知识,又提高学科能力的目的。因为在这个过程中，必须先仔细阅读教材,了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系,只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位,才能把知识点有效排列起来。这就使学生加深了对知识点的理解,一旦整理出准确的知识结构,知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上,从而使知识点在学生头脑中由点成线,由线成面,由面成体,构成基础知识的立体之树。其次,学生在编写提纲时,必须对教材进行分析、归纳、概括,通过思考使教材内容变得条理化、要点化,这无疑能促进学生思维能力的发展。学生的历史学习能力既阅读能力、归纳综合能力、思维能力都得到了提高。综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。
⑩ 新时期如何有效开展高中历史课堂教学
更新备课方式。在传统教学中，由于历史教材变动较少，教师对教材中知识了内如指掌，就忽略了备课这容一环节，仅仅是在上公开课的时候进行精心备课。备课过程中，教师不仅仅是对教材进行了解和掌握，还要根据教学目标和教学要求来分析哪些是重点、难点，哪些知识需要学生进行探究，哪些知识要一带而过。根据教学要求对教材进行深入分析后，教师还要对学生掌握的历史知识水平进行了解，以保证在课堂上提出的问题既能激发学生的积极思考，又不能让学生感觉到知识太难，打击他们学好历史的信心。在备课之前，教师首先要了解学生缺乏哪方面的知识，以便有目的地让学生去获取这方面的知识，保证课堂的顺利进行和教学效率的提高。