课堂教学的结构

Ⅰ 教学上课形式与课堂结构有什么区别吗

上课形式，个人认为是怎么上课的意思。

课堂教学结构：
结构是指各个组成部分的搭配和排列。课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。在此笔者谈谈在讲授新知识教学中的教学结构设计思路的体会。
一、设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望。
创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创刊设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。提出问题时要考虑：
1、根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知识一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣，了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。问题必须有助于对全课问题情境的解决，有助于对教学内容全面深入地理解。
2、问题须与学生现有的认知规律相呼应。
教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。
3、要了解学生的学习心理。初中生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能否直接推理得到，是否是动态思维、是否贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。
4、要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，如讲授《人的发育》一节中，创设青春期的男、女同学的生理现象上有何不同的问题激发学生的质疑心理。
5、向学生提出学习和认识任务，使学生对本节课的知识有一个初步的认识，并知道知识的重点、难点和预习的指向性，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生预习时的积极思维。
二、体验问题，独立自学，寻找解题方式。
在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位就必须让学生自己阅读，独立思考。对照问题的学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在学到知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。
1、亲身体验过的知识要比从他人处听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣性。就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因的要强得多。
2、教材是教学的依据，是解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生学习，特别对于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机会。对于好的学生或课前预习过的学生则引导他们做好课后练习或知识归纳小结。
3、教师要充分利用学生自学时的空白时间。教师在黑板上写好本节课的板书要点，并巡回于学生之间，“有请”即赴，有问即到，送教到人，当好咨询，同时搜集探索“情报”，主动去启发引导。
三、明确问题，交流点拨，知识归纳
1、通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。在具体操作中要注意不能任其自流，无休止地争论下去，必须适可而止。
2、锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。有些学生回答问题按教材的语言来表达时教师逐渐引导他们用自己的语言来表述答案。
3、培养学生对知识的归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知识的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此，教师在知识归纳中起指导作用，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为自己留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内，问题讲到关键处有意卡住，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力。
四、学生出题，教师答题，激发学生探索兴趣
苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定基础。这样有利于：
1、把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，热烈讲座可使教学民主化，缩短师生之间的距离。
2、体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。
3、学生在实际生活中遇到的问题，不能自己解答，教师运用“点化”的教学艺术，可起到画龙点睛的作用。对于学生较简单的问题，让其他学生回答；对于不同观点的问题，鼓励学生讨论，培养学生的发散思维。教师在答题中不断渗透各种学习方法和解题技能，如：查阅资料，关注文化传媒，提出假设，实践调查，亲身实验谁，多观察周围的事物等。学生在参与中悟道，以参与中悟法。
4、可以得到教学的反馈信息。在学生提出和解决问题中，可发现学生对本节课的知识掌握情况以及学生的思维方式，为教师讲授知识时，适应学生的学习思路提供依据。

Ⅱ 课堂教学模式的模式结构

教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。 教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。
教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。
另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。 系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。
古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。
19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。
以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。
杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。
当然，实用主义教学模式也有其缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。
20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。 1．从单一教学模式向多样化教学模式发展
自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。
2．由归纳型向演绎型教学模式发展
归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。
3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展
传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
4．教学模式的日益现代化
在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。

Ⅲ 如何调整课堂教学结构

一、亲善友好的师生关系是提交课堂教学的前提
二、良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证
三、科学的课堂教学结构是提升课堂教学效率的基础

Ⅳ 课堂教学结构是什么

一、情境导入
二、新授
三、小结
四、反馈练习

Ⅳ 怎样优化课堂教学结构

Ⅵ 什么是课堂教学结构

课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构回成教学的诸因素在答时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。

Ⅶ 优化课堂教学结构的几个方法

俗话说，备课是上课的基础。课堂教学是师生双边活动的过程。如何优内化课堂教学容结构，克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量就显得尤为重要。新课程理念下的备课应从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。在备课中，一是要认真学习和掌握新课程标准，准确定位教学目标。二是充分把握学生的学习情况，选择恰当的教学方法，注重面向全体学生，因材施教，因人施教。三是充分利用课程资源，并认真分析研究、优化整合教学资源，合理设计每个教学环节及每个教学问题，引领学生思维活动的充分开展。四是充分了解学生的认知水平，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，改变教的方式和学生学的方式。

Ⅷ 如何优化课堂结构，提高课堂教学效率

咸丰县丁寨湾田小学 覃柏洲 咸丰县尖山龙潭坝小学 秦家宇
当前，新课程改革正蓬勃开展，新课改让课堂教学充满了激情和活力。但随着课改的深入和发展，在课堂教学中，一些教师仍然是“涛声依旧”，产生了一些令人担忧的现象，造成了课堂教学效率低下。那么，在新课改当中，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率呢？笔者就语文课堂教学略谈一些肤浅的认识。
一、 认真钻研课标教材，提高备课质量
俗话说，备课是上课的基础。课堂教学是师生双边活动的过程。如何优化课堂教学结构，克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量就显得尤为重要。新课程理念下的备课应从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。在备课中，一是要认真学习和掌握新课程标准，准确定位教学目标。二是充分把握学生的学习情况，选择恰当的教学方法，注重面向全体学生，因材施教，因人施教。三是充分利用课程资源，并认真分析研究、优化整合教学资源，合理设计每个教学环节及每个教学问题，引领学生思维活动的充分开展。四是充分了解学生的认知水平，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，改变教的方式和学生学的方式。
二、 努力营造良好氛围，构建和谐课堂
营造良好的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。在课堂教学中，教师要为学生提供宽松和谐的学习环境，不要高高在上，把自己当作圣人。教师要与学生平等相处，始终要以饱满的激情给学生以必胜的信心；以冷静的头脑，理智地应对教学中的突发事变，努力营造和谐的教学氛围，从而达到“师与生的和谐、人与文的和谐、情与理的和谐、导与放的和谐、思与悟的和谐、知与行的和谐”。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。
三、 精心设计教学流程，提高教学质量
在课堂教学中，如何去精心设计教学过程呢？要研究如何精心设计每一个教学环节。首先，要精心设计好导语，创设教学情景。俗话说，良好的开端是成功的一半。好的开头不但能激发学生的兴趣，更能提高学生的学习积极性。例如，在教学《黄河是怎样变化的》一文时，可以这样导入：同学们，你们可曾知道我国唐朝大诗人李白是怎样对黄河赞叹的吗？（“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。）黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，它以其雄浑的气势著称于世，那么它又为什么在近2000年间给人们带来了沉重的苦难呢？让我们一起去课文中寻找答案吧！这样导入就自然地激起学生学习课文的欲望。其次，要合理指导学生开展小组合作学习、探究活动，建立民主平等的师生关系。在课堂上，教师不能“满堂灌”或总是“满堂问”，要激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的学习积极性。对讨论、探究的问题，可以由教师提出来，也可以让学生在自学过程中生发出来。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，自己也学会了倾听问题、发现问题，更重要的是让学生学会了陈述，学会了表达。三是，根据目标要求，采取多种方式进行教学。如在低年级识字教学中可以采取“猜字谜”，“编儿歌”等方式进行教学。例如，在教学生认识生字“告”、“森”、“春”等字时，可以编成这样的字谜，“一口咬掉牛尾巴”、“三木不是林”、“三人同日行”。在教学用“也”字加上什么偏旁部首可以组成那些新字时，也可以编成“有人不是你我，有土能种庄稼，有马跑得飞快，有水能养鱼虾”这样的儿歌来进行认识“他、地、驰、池”。这样，使学生通过猜字谜的方法进行识字，从而达到了培养学生识字的目的。

总之，如何优化课堂教学结构，提高教学效率，这是一个永恒的课题，仍需我们广大教师在实践中去发现，在学习中去提升，在思考中去创造。这样，我们的教学目的又何尝不能达到呢？

Ⅸ 课堂教学结构包括什么

课堂教学结构包括：1、新授课基本结构。2、习题课的基本结构。3、复习课的基本结构。

Ⅹ 尝试教学法的课堂教学结构有哪几个环节

（一） 传统结构存在的问题

目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授；4.巩固练习；5.布置家庭作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。

这种传统结构，是为传统教学方法而设计的。

如果采用以学生为主体的，以"先练后讲"为特征的尝试教学法，这种结构就不适应了。

（二） 新结构的设计与实践

在尝试教学法的试验过程中发现，先进的教学方法同陈旧的课堂结构产生了矛盾，影响了课堂教学效率的提高，实施尝试教学法也发生困难。在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行了改革。

在教学实践过程中逐步形成了"六段式"课堂结构。一堂数学新授课大体包括六个阶段，以下把每个阶段的作用、要求和时间，逐一加以分析。

1.基本训练（5分钟左右）

包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。

2.导入新课（2分钟左右）

从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。

3.进行新课（15分钟左右）

这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。

4.试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）

一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是"进行新课"的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。

5.课堂作业（10分钟左右）

为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备"超产题"。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种"课内补课"的效果特好。

6.课堂小结（2分钟左右）

学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

这段时间里，首先根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。然后可以当堂公布正确的答案，使学生当堂就知道，哪几题对了，哪几题错了，便于课后立即订正错误。如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以预告明天学习的内容。

从以上分析可以清楚地看出，尝试教学法的五步基本教学程序，并不是一堂课的全过程。而是"进行新课"这一阶段中的五个步骤，一堂完整的课，"进行新课"的前后还有其他阶段。

经过试验证明，实行这种课堂结构教学效果较好。主要表现在：

(1)突出新课教学的重点。新授课主要是进行新课教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教材的教学任务。

(2)增加练习时间。新的结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到巩固练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。

(3)改变了"满堂灌"、"注入式"的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，"进行新课"时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变"满堂灌"、"注入式"的做法。

（三）新结构的理论依据

1.系统理论的应用

课堂教学可以看作一个教学系统，课堂结构中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相联系、互相渗透。在课堂教学设计中，必须认真考虑，各个部分之间的相互联系，相互渗透，才能有效地发挥这个教学系统的整体效果。

尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构，组成了新授?quot;五步六段式"为特征的课堂教学系统，在这个教学系统里以"解决尝试题"为核心。

2.反馈理论的应用

新的结构充分应用了反馈的原理，安排了两次集中反馈：

第一次集中反馈--第二次尝试练习。

进行新课结束，通过尝试练习，使学生及时传出对新知识理解程度的信息，如发现问题，教师能及时进行补充讲解，起到调节作用。

第二次集中反馈--课堂作业。

通过课堂练习，一堂课的教学效果能够及时反映出来，如果再发现缺陷，当堂就能补救。

3.最佳时间理论的应用

一堂课40分钟，哪一段时间学生的注意力最集中，学习效果较好，就是一堂课的最佳时间。

一般来说，上课后的第6分钟到20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。因为开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有安定下来；第6分钟开始，学生情绪已经稳定。又经过课间休息，这时精力充沛，注意力集中；第20分钟以后，学生开始疲劳了,注意力也容易分散.

当然，一堂课的主要教学任务如果安排在最佳时间，教学效果就好。传统结构把"检查复习"放在最佳时间里，是搞昨天的旧知识，可是转入"新授"时，学生已经疲劳了，新课的教学效果就差。新的结构把"进行新课"放在最佳时间里，学生精力充沛，注意力也集中，就能获得最佳的教学效果。