① 如何组织有效的课堂教学
课堂是教育最主要的阵地。教学质量的高低取决于课堂效率的高低。高效课堂最重要的一环就是要有有效的课堂管理。如何实施有效的课堂管理呢？
首先，认真有效的备课，是实施有效课堂管理的前提。教师备课要认真研究课标、教材和学情。只有吃透课标教材，领会其精神实质，才能胸有成竹，教有底气，管有效果。研究学情才能因材施教，管理才能有的放矢。一个备课不认真的教师，其课堂教学肯定是粗放型的，管理肯定是低效的。
其次，要实施有效的课堂管理，必须做到课堂教学目标明确、适切。教学目标就是课堂教学的一根红线，所有教学工作都要为落实教学目标为服务。目标的确定需要教师认真备课。教师只有心中有标，才能知道什么地方需要多讲、深讲或少讲、不讲。才能避免很多低效重复劳动，才能减轻学生负担，才能提高效率。
第三，提高学生学习积极性，让学生爱学乐学，积极主动地学习，全身心地学习会大大提高课堂管理效率。甚至课堂此时就无需管理了。提高学生学习兴趣，改进教学方法，让课堂变得生动有趣，无疑有助于提高课堂管理的有效性。
第四，创造民主、和谐的课堂教学氛围。教师努力提高自己的亲和力和教学艺术，对提高课堂管理的有效性作用巨大。
第五，加强教学常规教育，强化课堂纪律。规范师生课堂行为，让学生知道在课堂上什么事能干什么事不能干。是提高课堂管理有效性的保证。
第六，良好的班风学风有助于提高课堂管理的有效性。
② 如何做好课堂组织教学
根据多年来观察和分析，我试着总结一些方法，在此和大家共同交流，希望能对各位老师的教育教学工作有所帮助，能够帮助大家解决一些现实问题和困扰。
一、内外修。
作为一名教师，我们要真正做到为人师表，要内外兼修。内练教育教学基本功，我们要潜心钻研现代教育理论和教学艺术，让学生从内心里佩服我们的学识；外树师表形象，我们平时的言行举止都不要太随意，我们毕竟是教师，不是社会上的人，让学生感受到老师的威严。
二、备好课。
这里所说的备课，要备教材、教法、学生。一提起备课，老师们马上就会想到备教材备教法。其实备课不仅要备教材、备教法，要明确教学的目的、任务以及如何实现教学目标。更重要的是要备学生。在弄清课堂上要落实哪些知识点、如何落实的基础上，要充分分析哪些学生能跟老师很好的配合，顺利掌握知识点，获得能力的培养，哪些学生需要老师的指导才能完成，哪些学生完成不学习任务，甚至会给老师出难题，对这些我们都要做到心中有数。
三 、有策略。
对经常在课堂上给老师出难题的学生，我们要想出一定的应付策略，这要因人而异。我们要对此有预见性，防患于未然，可以在课堂之外找这些学生谈心，从内心里去和他们沟通，达到师生的互相理解。如果我们自己没有办法和学生沟通，可以借助班主任和学校主管领导的力量去做他们的思想工作。这个时候不要顾虑什么“没面子”了，大家会理解你的。
四、会制怒。
要有宽广的胸怀，遇事要保持清醒、理智的头脑，才能使“热效应”变为“冷处理”，顺利解决问题。教师要讲究处理突发事件的艺术性，面对突发事件，几句温和的话语，一个机智的动作，甚至一个提示的眼神都远远胜过怒气冲冲地严厉批评，从而拉进师生的距离，营造亲切的课堂教学氛围。尽量不要在课堂上和学生发生正面冲突，这样不仅不能有效的解决问题，而且会使教师的威信大打折扣，使自己陷入被动的境地，更会影响到正常教学任务的完成。
五、少闲话。
我们在课堂上尽量不要说与教学无关的闲话，甚至和学生扯皮，如果给学生逗皮了，你的课堂秩序就很难维持。力争使自己在课堂上的语言精练，富于艺术性。当然，在课后，我们可以找机会和学生一起活动啊，交谈啊，可以像朋友一样。
③ 如何进行课堂教学的组织与管理
在教学一线工作了十几年，教学经验在不断的积累，但是发现自己和学生的关系不如刚参加工作时那么融洽，那么容易相处，发现自己与学生有了代沟。同时我校的生源不同前几年，按照过去的思路管理学生显然是行不通了
④ 如何做好课堂教学的组织管理工作
（1）讲授法的基本特点之一是教师讲学生听。在班级教学这一教学组织形回式上有利于学生在较短的时间答内获取更多的知识。
（2）教师要坚持“面向全体兼顾两头”的原则一方面从大多数学生的实际水平出发确定讲授的方式、内容另一方面要兼顾优秀学生和后进学生的实际需要争取使全体学生都掌握相应的教学内容其次也应切实地考虑每个学生的具体情况采取一定的方式争取使每一个学生都学有所获。
⑤ 教师课堂教学的组织管理能力包括哪些
著名教育家陶行知先生说过：“教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者。在教师手里操着幼年人的命运，便操纵着民族和人类的命运。” 作为一名教师，不仅要掌握有关的专业知识，专业技能还必须具备一定的得当的教学能力。才能进行有效的课堂教学，保证教育教学目标的顺利实现，从而全面提高教学质量，为培养建设和谐社会的合格人才而努力奋斗。
课堂教学能力是完成教学任务的直接而有效的工具和手段，是作为教师教育教学能力的集中体现。这不仅关系到教育入学质量的全面提高，而且还直接涉及到学生思维能力的发展，可以说，课堂教学能力是教师必须具备的基本能力，是构成教师职业能力的重要形成部分，也直接影响课堂教学活动的效率，提高课堂教学活动顺利完成的课堂教学能力，这主要包括以下几种因素：课堂教学设计能力、课堂教学的操作能力、课堂教学的管理能力和课堂教学的自我调控能力及应急预案的能力。
青年教师作为未来教育事业的基本力量及主力军，他们的事业发展过程不能一跃而就，而是一个循序渐进的过程。这个过程根据教师自身事业心、质量观、教学观和学生观等观念的不断提升。教育学和学科事业等知识的不断积累，教学组织、表达、板书、现代教育技术等技能的不断应用及熟练，教学设计、控制教学推理，教学反思、教学研究等能力的不断提高，以及礼仪言行、备课、作业批改、访谈等教育行为的不断规范，因此，青年教师需要科学制定个人的事业发展规划，对自己的教育人生做到必要的成长设计。
一、当前青年教师课堂教学的不足：
《中国教育文革和发展钢委》提出：“振兴的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好思想业务素质、结构合理的教师队伍是推动教育文革和发展，全面实施素质教育的根本保证。青年教师是教育改革和发展的主体及生力军，是未来教育发展的希望的关键所在。
而课堂教学能力作为教师教学专长的核心能力，它直接影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展，教师课堂能力的研究对教师在职培训有着十分重要的理论与实践意义。对于刚踏上教学工作岗位的青年教师，他们往往在课堂教学上存在着一些不足，我认为主要体现在以下几个方面：
1、备课的内容及格式需要创新
由于青年教师走上教学岗位时间不长，备课到底备什么，怎样备，吃不准。有的是简单走过场、有的是抄录书本知识，内容过于复杂，程序化，同时对学生产生知识掌握不全面，教学内容的知识点讲解不清，知识的重点不突出，难点知识备得不全面等影响。同时，备课格式过于阵式化，要形成自己的风格特色，需要青年教师多加学习，向老同志学习，大胆创新。
2、教学过程的安排有待优化
由于缺乏经验往往在教学过程中教学重点不突出，难点分析不透，时间分配不合理，不需要讲或者可略讲的很多，需要重点讲的反而没有讲清楚，教师站在自己的水平上讲解，不了解学生知识层面，一节课基本上是教师一个人长时间在讲，不让学生思考也不提问，甚至还要拖课。表面上是讲的生动，面面俱到，但实际上针对性和有效性都不强。因此，实际教学效果也不高，学生一节课下来处于模糊不清似懂非懂的状态，青年教师在教学过程中就会产生课堂死水一潭，不活跃的情况。只通过学生的作业才发现重点和难点的内容，学生都没有很好的掌握。因此需要提高教学的设计和操作能力。应该说，上课应是教师与学生互动的，双向的，因突出教师为主导，以学生为主体的教学风格。
3、对学生的理解能力要求过高
青年教师在上课时往往是讲的太多太快，面面俱到，往返重复，没有经验，学生没有足够的时间来思考，大部分青年刚走上工作岗位时，自我感觉良好，以为学生都在认真仔细听讲，可通过后来和学生接触才发现自己的语速太快，同时通过与资深的教师交流，才发现由于自己刚走上讲台，给学生传授的知识没有结合学生实际情况，没有紧扣住基础知识，对知识的重难点掌握不准，从而也就没有能充分发挥学生的学习主动性。
4、教学经验的缺乏，青年教师对教学活动中发生的突发事件处理能力不强
苏联著名教育家马卡连柯认为：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力教师可找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并正确的加以运用。”因此如果教师课前对学生了解不深，把握不准，使原先确定的教学计划和教学方法无法实施，或途中打乱，青年教师往往在备课中没有预测到这点。面对这种情况的发生，教师应当机立断，及时调整教学计划和教学方法，千万不能硬着头皮去上课，更不能不知所措。要充分调动他的知识和机智，根据实际情况，及时采取新的合适的教学方法。如果教师在这个问题上不是三言两语能讲清或还要查阅相关资料才能回答的，就可以采取存疑待答，即保护学生的积极性，又留下探讨的悬念。
4、知识结构单一
现代教育教学工作一方面需要扎实的专业知识，另一方面又需要广博的综合知识，综合课程开发后，各学科之间的横向联系日趋紧密，这也反映知识的整体化的趋势，为适应这一特点，应使青年教师的知识结构综合化、整体化。但是多数青年教师知识结构过于单一，或偏重于理，或偏重于文，知识面狭窄，对适应教学工作有一定的阻碍作用。
5、人性化关怀不到位
新教师刚刚从学校毕业走上工作岗，往往幻想自己走上工作岗位以后，能潇酒地走进课堂，一炮打响，然而，当他面对复杂多变的课堂教学和学生的知识结构不齐，心理素质比较脆弱而无所适从，就产生了理想和现实的失落感，急切需要获得实用的教学技能。另外，新教师毕竟都是师范院校刚刚毕业学生，角色转换的突变，也使得他们即有的初为人师的愉悦感，又有一种因接触新环境而产生的拘束感，因此在教学过程中缺乏耐心仔细，有一种恨铁不成钢的思想，对学生缺乏人性化教学手段，简单粗暴，甚至采取过过激的手段，缺乏“三爱”教育方法，从而导致学生不愿上你的课，远离你，因此新教师如何更快、更好地适应教师这一神圣的职业，并且快速成长为一名好教师，名教师，这是摆在每一位学校管理者面前的新课题，如何引导他们尽快适应职业和角色要求，通过有效的途径，迅速成长为一名师德优秀、品德高尚、教学理念先进、教学技能强、能适应教育发展和新课程改革的教师，也是教育工作者共同关注的一个十分重要的问题。百年大计，教育为本。国家兴旺，教育先导。所以培养一代代国家建设人才，教育是关键，要想实现这一宏伟的目标，教师必须具备高尚的思想品质，高超的教育手段才行。
二、提高青年教师课堂教学能力的策略
针对青年教师课堂教学能力的提高，从学校管理者角度来说，首先要创设情景，引发和培养教师愉悦情感。即要创一流的校容校貌，建立良好的学风校风，了解每一位教师的家庭状况、年龄特征、心理倾向，气质、性格特征、健康状况、性格差异、兴趣爱好、事业成败、人际关系、工作能力，理想信念等，全方位考虑，全面安排工作。在工作中，随时发现每一位教师的闪光点运用物质的的精神的方式给予鼓励。满足他们的合理要求，使每一位教师始终处于一个最佳状态——学校的主人。能受到组织的关心、培养、任用，从而产生强烈的事业责任感——这是我们引发培养良好心境的首要条件。
从教育者自身的角度来说，还必须充分发挥自己的主观能动性，有意识的掌握自己的心境，作心境的主人。注意课前愉悦情感的引发和培养，人的情境由外界条件引发，消极的刺激使人情感低落，烦闷，积极的刺激使人感到精神愉快。教师在课前培养良好的心境，消除不良心境，可以进行积极刺激。想一想组织对自己的关心，学生特别喜欢听自己的课，做一做自己喜欢的事。总之，在课前几分钟，甚至在更长的时间内，选择能使自己愉悦的事情来做，来回忆进行有效的刺激，都会使你感到快乐。形成良好的心境，消除不良的心境，以利于课堂讲授。
每一个青年教师的成长过程都是不断地总结经验和不停地自我反思的过程，都离不开对自我和他人的教学实践活动的经验总结和成败反思，如何能更好的提高一堂课的工作效率，我认为针对青年教师课堂教学的具体环节，循序渐进地做到以下几点 ：
1、认为做好课前的准备工作
在课堂教学进行之前，教师首先做好课前的准备工作，首要工作就是对课堂教学目标、内容、方法等重要的教学因素进行详细周密的计划和安排，这种教学设计先于课堂教学而存在，其设计是否合理与质量高低对课堂教学的效果来说是至关重要的，因此我们把课堂教学的设计能力作为教师课堂教学能力的一个组成部分。在此基础上，青年教师还要做好以下几步工作。首先第一步要写好教案，设计合理的教学目标，教师要在深刻把握总体教育教学目标的前提下，制定出具体的课堂教学目标及各章节的教学目标。另外这里面还要注意对教学对象的定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要求不同的层次和深度，同时要合理地使用教材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和方式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法使学生更明白，理解得更透彻。
其次，在写教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲，对于青年教师来说，因为教学经验不够导致对教学的控制力不低。因此最好能够在每次课前自己试讲一下。
再次，要重视辅导和答题工作，在上一门课前有条件的话最好能让老教师先担任一两次辅导工作，这样可以把本门课的内容进行系统复习同时可以吸收老教师的教学经验。
2、课堂上应该注意的一些事项
真正的课堂教学能否按计划实现达到较理想的教学效果，除与教学设计本身的精确程度有关，重点还要看课堂教学的操作或传授能力和教师 课堂教学的管理能力。其中，课堂教学的操作能力指教师在实际课堂教学中对教学设计的执行与临场发挥水平，包括语言能力、板书能力、教具使用能力、思维分析能力、注意力的分配与协调能力、教学的组织及应变能力等。教师的课堂教育管理能力则是着重指教师对影响课堂秩序的学生方面的因素的管理能力。
（1） 提高青年教师课堂教学的操作能力
讲台如舞台，做好课前的准备就好比一个演员在表演前背熟吃透了剧本但能否取得较好的舞台效果，还要取决于演员的表演技巧和临场发挥。教师讲课如同演员表演一样，讲课的方法技巧以及临场发挥都决定了教学效果。
首先，要提高所有老师的教学组织能力。教学包括了教与学两方面。学生是学习活动的主体，教师则是教学活动的主导。教师要充分发挥其引导作用对教学双方的活动进行组织协调和控制，使师生双方按一定的要求共同参与教学活动，完成指定的教学任务。教师能否实现主导作用与其组织教学能力密切相关。教师组织教学可采用不同的方法和策略，如采用不同的导入方法（故事导入、实验导入、问题导入等等）采用不同的课堂组织形式（班级教学、分组教学、个别教学等）也可以采用不同的教学方法（接受法、发现法、自学指导法以及各种相关方法）组织教学。
其次，要注意自己的语言表达能力，教师可能并不是天才的表演家，但应该是专业知识传授方面天才的演说家。许多老教师的教学经验充分的证明了这一点，他们的课之所以吸引人，不仅在于功底深、知识扎实，更在于他们具有突出的口头表达能力，具有很高的说话艺术。当然对于青年教师来说，在说话艺术上可能还达不到老教师的高度对此也不要泄气，我们应该在今后的教学过程中以这种严格的标准要求自己。1、语言内部特征（内容及结构）的构建及表达能力。课堂教学语言能力要求标准、简洁、清楚、生动。2、语言的外部特征（音色 、音量、语声、语调、节奏等）的驾驭能力。教师课堂教学一般语调、音量、语速适中，语调节奏富于变化，语言的停顿应适当等方面，使语言富于表现力、感染力即所谓的要有“言语表情”。3、身体语言能力，教师适应自己会的面部表情和身姿表情（体态语）等非词语信息来加强语言的效果。
再次，要注意培养自己的板书能力，板书就像舞台的布景，是讲课的重要辅助工具。板书可以形象地呈现教学的主要结构、重点、难点，对整个教学内容起着提纲挈领的提示概括作用。教师可以借板书控制教学速度，组织学生的注意力，促进学生对知识的掌握与理解及引起学生对某些重要的题目深入思考。因此，青年教师应要求自己：1、板书字迹规范（清楚美观、图表设计扼要醒目。2、板书的结构条理清晰、详略得当、重点突出。3、板数量适当。
之后，青年教师要熟练适应多媒体进行教学，随着科学技术的不断发展，教学的辅助设备也不断更新，教学手段也随之发生了变化电视投影、录像、电脑等教学多媒体的出现使教学过程进入了一个电教时代。多媒体辅助教学是利用计算机所具有的屏幕显示文字和图像、声音、计算、控制、存储等功能来帮助教师教学，辅助学生学习，优化教学过程，提高教学质量。因此，多媒体教学特别适合一些难于理解的也难于在板书中表达的模型，还有一些介绍性多媒体教学并不适用于所有场合的。例如，对于一些要讲、练学生思维的地方，比如公式推导，使用多媒体效果并不好。青年教师普通具有计算机应用能力，较强接受新事物较容易的优点，也应该发挥自己的优势，主动学习多媒体课件制作知识，大胆在教学中应用多媒体教学。
最后，其他一些需要注意的地方，讲得要脱稿，不要有口头语，内容要有逻辑性，最好能在开始时简单回顾上次课的内容，并顺势引出本次课的内容，在本次课结束前对当堂的内容进行总结讲评。为了取得更好的教学效果还要注意多和学生进行互动。
（2）提高教师课堂教学的管理能力
首先，对学生注意力的培养管理，注意力是影响学生听课效果的重要因素。课堂教学中的学生的注意力状况与教学内容和教学活动的重要性趣味性有关与教学速度、难度等教学的因素有关，还与教师对学生注意力的培养管理有关，教师不仅要引导学生多种注意交替使用，还要应用某些策略对学生的不良状态进行管理，比如：提问要求学生回答，提出具体学习任务，突出的停顿或语调的变化，含蓄的批评或眼神交流等。
其次，要恰当进行表扬，在教育心理学原理和大量的教学实践经验表明，表扬时一种有助于强化管理的策略。教师要对学生参与教学活动的各种反应进行恰当其份，灵活多变的表扬使学生增强自信心，增强学习的积极性和主动性，自觉维护课堂秩序。
再次，要对不良行为进行控制，课堂教学无论怎样成功，也难免会有爱“开小差”的学生，教师除课下关心帮助，课堂中也要及时提醒制止，可以采取多种形式：①不点名批评或用眼神提醒②让开小差的学生回答问题做示范③表扬其他同学，提供榜样④表扬开小差学生某个阶段或某些方面的较好表现，增强其荣誉感和自我约束力。
⑥ 如何提高师范生课堂组织管理能力
教师课堂组织管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控,使教学得以顺利回进行的能力。
教师答课堂教学的组织管理能力：包括善于与学生交往的能力、善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学，激励学生学习的能力、善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力等。
此外，教师还应具备教师课堂教学的表达能力：较强的口头语言表达能力——指教师口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；较强的文字表达及板书能力——文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出重点；较强的身体语言的表达能力——能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容；善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力——指善于运用实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学。
⑦ 浅谈如何抓好课堂教学的组织实施
一保证教学活动的正常进行
师生都要遵守课堂的记录，自居维护课堂的秩序，从而保证教学的顺利进行，使课堂教学有效性的体现，而徐促进师生遵守课堂纪律维护课堂秩序，则依靠课堂教学的组织与管理来实现，因此，课堂教学的组织与管理，是教学后动顺利进行而正常进行的保证。
二提高教学的效果和效率
课堂教学的组织与管理影响着课堂教学氛围的创设，而良好的课堂教学氛围则有利于提高教学的效果和效率。课堂教学活动是教师，学生和教育青环境相互作用的过程，课堂教学活动的效果不仅取决于教师如何教，学生如何学，还取决于一定的教育情境。而“课堂教学气氛”是其中的软环境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，这种课堂气氛形成后，往往能维持相当长的一段时间，影响并调节者教师和学生的课堂参与与情绪，所以创造良好的课堂教学气氛是实现有效教学的重要条件
三形成良好的师生关系
良好的师生关系的形成与变化，取决于师生双方满足需要的程度。教师在课堂教学中如能做好良好的组织和管理工作，就会使学生目标明确，并能在良好秩序的课堂里学习和活动，从而体现群体生活的愉悦，增强个人安全感。提高学习的效果，学有所成就会对教师表现出有好，信赖和感激，使师生关系向良性方向发展，因此，课堂里良好师生关系的形成，有利于教师良好的组织与管理工作的促成。
四理解和评价学习目标。
多尹尔说过：“学生的学习效率，取决于我们多大程度上希望他们完成这些任务，以及学生对当时学习目的的理解程度。因此重要的是突出教学的意义，而不仅仅是把参与本身当成了最终目的。”不幸的是，许多学生并不真正理解他们为什么参与一项学习活动。他们学习是为了高分，宽慰他们的父母或教师，或避免惩罚。许多成绩差的学生不知道如何做作业，而且各种成绩水平的学生中几乎没有几个人真正明了为什么做这些作业。成绩较差的学生在乎的是完成作业的这件事，而且常常是敷衍了事，甚至是抄袭。正如他们自己所说：“我不知道它是什么意思，但我做了。”即使是成绩好的同学完成了作业，也没有什么能证明他们理解了做这些作业的意义。通过分析教师如何向学生布置作业可知，教师未能强调作业的目的和意义，是作业质量不高的一个原因。教师应就教学活动的意图向学生做出具体的解释。这样做不仅提供了机会让学生研究并讨论学习目标，也帮助学生理解了学习的过程。
五理解学习过程：重新定位与消除神秘。
在《教育文化》一书中，布鲁纳写道：现代教育学越来越倾向于，学生应该理解自己的思维过程这一主张。这种观点对教育理论家和教师帮助学生发展多元认知极为关键，即，让学生理解自己的学习与思维过程，就像让学生清楚地知道学科内容一样。仅仅形成技能和积累知识是不够的。学生在帮助下通过思考自己的学习状况，以及怎样改进自己的学习方法，就可以达到精通学业的程度。首先，在学年开始就使学生理解学习的功能;其次，要向他们讲授本章的基本思想;再者，学生们应该学习各种学习方法;最后，当学生理解了学习的不同层次，以及为什么要求给他们学习各种知识时，他们会成为更积极的学习者。
六极参与学习过程并把学科内容与自己的生活相联系。
帮助学生在自己的生活与课堂内容之间建立重要联系，有一个有趣的方法，即为将来制定计划。这种计划要求学生写出长大后想做什么。这不仅包括他们想从事的工作，还包括他们怎么度过闲暇时光，他们在家庭中或社区团体中的角色等。在学生学习不同的知识领域时，问他们现在所学的知识将怎样帮助他们享受以上的活动，或更成功地完成成人的工作。当前的一些教学法，如读写整体语言教学法、综合课程法以及现实问题解决法，都是促进学生参与学习过程，把学科内容与学生生活相联系的重要方法。当有效地实施这些方法时，可以提高学生的学习动机，减少行为问题。
⑧ 教师课堂教学的组织管理能力包括哪些
1 课堂组织与管理策略 概要：课堂是我们学习知识的主要场所，是师生进行交流活动版的重要场权所，随着 新课改的推行，课堂管理就越发显得重要。教师在这其中扮演了重要的角色，而课堂管理的技巧也是衡量一位好老师的标准之一。教师应从课堂环境管理和课堂纪律管理两方面入手，为学生营造一个良好课堂学习环境。 课堂教学管理必须紧张有序，管理过程应是师生之间信息、思维、情感、人格精神互动的过程，在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师的自我价值、创新精神和人格魅力得到充分展示。管理应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。 关键词：课堂管理，环境，纪律，