① 浅谈如何在小学英语课堂教学中有效运用小组合作学习
新颁布的《英语课程标准》强调“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此应该在教学中重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力，注重学生的自主性、主动性和合作性，使学生感受到在自主合作氛围中学习是件快乐的事。
老师们都知道很多学生三四年级时英语成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分的学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级，明显有些学生成绩下降。因此一年前我把我教的六年级班进行了小组合作学习方法教学，通过“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显高了，有很多同学都取得了很大的进步。下面我将谈谈我的具体做法。
一、合理分组，以优带差。
要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。首先要保证是小组，每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静 结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。另外，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个同学是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问，在当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现这些小老师不但自己进步了，还成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。
二、合作学习，体验成功。
在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。我把合作小组学习融入到合作预习，合作学习新知识，合作复习和合作完成作业。
1、合作预习
“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”预习是让学生去发现知识，有效的预习能更好的完成新知识。通常我会要求学生预习我第二天的新课，鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，通过这种方式，学生们对单词的读音印象特别深刻。也要求小组一起预习相关的新知识，如在教学六年级下册Unit2这个单元主要学习季节，上课之前要求每个小组列个表格分别写出一年四季的天气以及我们可以做的活动和穿的衣服，学生即预习了新课又复习了有关的旧知识，为这个单元的写作做准备。
2、合作学习新知识
叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参与学习。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词词组，如六年级下册Unit 6词组长而难记，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的同学辅导还没掌握的同学，发挥学生的主观能动性。减轻他们的心理负担，小组之间读得很积极。
3、合作复习
小组合作复习做得最多的就是有组长负责听写单词句子，每学完一新课都会给时间给每个合作小组自由复习，这时小组长就会带领大家一起背单词对话，并进行听写检查小组情况。这样在一定程度上减轻了老师的负担，也减轻了后进生背单词难的问题。
4、合作完成作业
如果我们的作业设计只是简单的抄写，在教学上起不到很大的作用而且还会打击学生学习兴趣。我喜欢布置一些和所学知识有关的课外作业，比如要求小组合作制作英语手抄报，合作完成一些调查，也合作完成实践课程。在学习了Unit 4 What can you do ?要求每个小组制作一个调查表，调查组员都会干什么家务，第二天上课要根据调查结果用叙述语言汇报，如：Xiao Su lan can cook the meals. Xiao Zequan can do the dishes.大部分学生都能用自己的语言叙述。
三、合作竞争，激发兴趣。
在英语教学上运用一些小组竞争确实能激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。如在教学Unit 3 Read and write 要求每个小组一起合作背单词句子，然后教师叫上每组的一个成员在黑板上默写，看看哪个小组写得又快又正确。这样的方法相比一味的只是背诵单词句子更有挑战性，学生更喜欢这样的学习方法。
小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。经过一年的小组合作学习的实践教学，我教的两个班学习积极性明显增加了，同学之间的关系更加融洽了，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
② 如何在小学英语课堂教学中进行小组合作学习
我让学生拿出上节课画自己画的水果图片，两人一组，用上节课学过的句型一问一答，练习对话；也可以按照班级分的四人一组，一个学生问，其他学生抢答进行对话。这样调动学生兴趣，让学生就在合作中复习旧识。为教师后面进行新课教学做好准备。
二、Play games(做游戏)
：这是小学英语课机械操练环节中普遍开展的活动。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我们可以把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。如五下英语第四单元Part
A Let’s
Learn的现代分词短语教学，为了让每个同学熟练掌握这五个短语，我在机械操练时安排了“我说你做”的游戏。先让基础好接受快的并且善于表现自己的同学发指令，其他的（性格内向或基础差的学生）完成听指令做动作的任务。然后逐个替换发口令，这样循序渐进安排活动使组内每一位学生都易于成功，也大大增强学生学习的信心！
三、Role
play（角色表演）：在学完对话之后，我们经常组织学生进行课文角色表演的活动，让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。如教学五下英语第四单元Part
A Let’s talk（打电话）时，对话中只有有两个人物：Amy和Chen
Jie在这里我们可以充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识。首先让学生根据自己的喜好，决定扮演哪个角色，在四人小组内打电话,反复几次，并进行角色互换。然后老师组织组与组之间进行打电话练习：如第一组的1号对第五组的1号，第三组的2号对第七组的2号，如此反复，这样组与组之间拨打电话，学生十分感兴趣，同时增强学生的竞争意识,最后师生共同评比，评出最佳通话员，选出优秀表演组。学生们都积极参与，每位学生都体验到了成功的喜悦。
四、Make a survey
（做调查）:小学英语教材中安排了许多调查活动。编者的意图是通过开展这些活动让学生熟练掌握课时重点句型，提高学生综合运用语言的能力。如在五下英语Unit 3 My
Birthday Part B let’s talk中，教材安排了一个“Group
Work”（小组活动），我先让小组内的一号学生当小记者，采访组内的其它成员（Is your birthday in March? What’s the
date?）,并将结果记录在表格中。再让其他三个成员逐个出去采访相邻的三组成员。因为学生调查的内容是他们想知道的，在生活中许多同学还为自己相好的同学过买过日礼物，所以课堂上大家都愿意把这信息互相交流。学生分组活动时认真细致，很快就掌握了重点句型，同时学生为交际而运用英语的能力得到了培养。
五、say by heart
（背诵）：背诵，自古以来就是一种行之有效的学习方法。要让学生在非英语语言的环境中学好英语，除了强化训练听、说、读、写外，背诵是必不可少的途径。可是对于我们农村学校，老师代课班级多，班级中学生人数比较多。一般来说，一个小学专职的英语教师要负责四个班，近二百个学生的学习与辅导任务。有的学校甚至更多。同时，现使用的PEP教材，教学任务重，时间紧，如何落实英语背诵任务？这是我们一直急于解决而无法解决的问题。而本学期各班开展的小组合作管理则较好地为我们老师解决了这一难题。我沿用各班已分好的小组，在每组中挑选一个英语组长，让组长在老师手里背书，各成员则在组长手里背书。这样每一个班老师只抓十一二个学生的背书，四个班加起来一共才五六十个学生，而小组长也只负责三个学生的背书监督任务。我每节英语课留给学生三到五分钟的背书时间。有三分之一的学生在课中就能完成，再加上一周一次的晨读，全班的背诵任务就迎刃而解。当然，对于英语学习特差生，我们只要求熟读课文。这样就不会增加小组长的过多负担！
当然，课堂教学中的小组合作学习与管理方式远远不止这些。针对不同的内容教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成，争取在有限的时间内，达到最佳的学习效果。
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③ 如何在英语课堂教学中组织更有效的合作学习
教师要创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成回就感,发展合作精神答.课堂教学中开展小组合作学习,将有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流,有利于体现学生的主体意识,形成学生群体的合作意识,使他们真正成为课堂学习的主动参与者.因此教师要认真学习新课程标准提出的新理念,转变自己的教学方式,组织更有效的合作学习.
④ 如何加强合作学习在英语课堂上的应用
新目标英语Go For It！是新大纲所规定的交际教学的具体体现，笔者在接触和教授Go For It！的过程中，逐步将合作学习法引入课堂，使学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享和分工协作中，体验到学习成功的快感。
在课堂组织学生合作学习时，笔者采用了以下几种策略：
1. 积极的相互依赖策略
该策略指的是要完全相信伙伴的成功有利于自己实现学习目标，从而在学习过程中，相互依赖，这是一种“正面”的依赖，也是英语课堂合作学习最主要的构成要素，是合作学习的核心。我们要让学生明白一台汽车仅靠一两个零部件是无法高速行驶的，要明白“整体”的力量大，要使每个小组成员都积极地为小组做贡献，使每个人都依赖其他成员的合作与支持。该策略有助于淡化优秀生与学困生的概念，赋予小组成员平等的地位，去除小组成员之间的个体竞争，避免“负面”依赖。只有小组成员之间产生了“正面”的依赖心理，才能心怀坦荡地互相鼓励和帮助，才能无私地共享所有的学习资料，这样小组的学习效果才能提高。
2. 编组策略
在组织课堂合作学习时，笔者发现了这样一个矛盾的想象：小组规模小，成员参与度高，但是交往圈狭窄，共享的信息量有限；小组规模过大，信息量虽然大幅度增加，但成员的参与度下降，每个成员的组内发言减少，一些成员甚至被动听取。通常合作学习的分组有同质分组和异质分组两种原则。鉴于英语学习和Go For It！的特点，笔者选择了异质分组的方式，组内异质促进互补，组间同质促进组间竞争。编组规模不宜太大，以前后两桌四人为宜，有时也可以发展到相邻课桌间的六人组，当然具体的小组规模要视研究的内容而定，桌椅的摆放也不必拘泥，有时为了活跃气氛，摆成圆桌式也是很受学生欢迎的。
3. 责任制策略
为了确保每个组员都能积极地参与学习，没有“偷懒”，笔者在合作学习中推行个人负责和小组负责两种责任制。即在学习内容和目标确定以后，先进行组内分工，确保每个成员都明确自己的工作，各小组都有明确的学习内容，学习结束以后，个人先在组内介绍学习成果，然后每个小组进行汇总后再由代表介绍小组的学习成果。笔者发现当把学习任务落实到每个人，使每个学生都有事做的策略，可以有效地杜绝小组成员间相互推卸责任的惰性，可以培养学生的责任感。
4. 社交技能策略
培养学生的社交技能是英语学习的重要内容，这也是甩掉“哑巴英语”帽子的重要策略。那么，首先在执行群体任务前，教师应该先示范交给学生一些必要的社交技巧。然后在小组合作学习中，给学生创造人际交往的机会，让学生在交往中练习社交英语，如听取、求助、建议、解释和道歉等社交技能。随着社交技能的提高，学生之间的交流也更熟练和频繁，在交流中，学生的口语能力与合作能力都得到了锻炼和提高，学习成绩自然会上升。
5. 调整焦虑策略
通过对英语成绩不高的学生进行调查，笔者发现他们不约而同地都表现出语言焦虑，这种焦虑主要表现为：学生进行外语表达的时候会产生不安或恐惧心理，使发音不准，声音小，不敢开口，表达不流利、结巴等。而合作学习的氛围轻松，大大消除了学生的焦虑情绪，使学生敢于开口，不怕讲错。这时候，教师要趁势多鼓励学生，要求学生遇到不明白的地方就要向老师和同学提问。在学生回答问题的时候，如果出现语言错误，教师要懂得保护学生的自尊心和自信心，不能批评挖苦，要以一颗宽容的心来等待学生的进步。笔者发现，越是轻松愉快的课堂氛围，学生的焦虑感越少，对学习本身和英语的热情也越高。
6. 活动评价策略
合作学习认同的是“不求人人成功，但求人人进步”，变个人间竞争为小组间竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，从而促成了“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得评价中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。为此，笔者在评价中，引入了“基础分”和“提高分”，基础分是指学生以往学习成绩的平均分，而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。这样就鼓励每一个学生为了所在小组的成绩，努力地提高自己，自己与自己比，只要有进步就算达到了目标。
7. 结束语
实践证明，合作学习为我们的英语课堂注入了新的活力，给我们的教学带来了新的面貌，但对于合作学习，我们目前的研究和探索还远远不够，我们的教学还有很多需要完善的地方，革命尚未成功，吾将上下而求索。
⑤ 如何有效开展英语课堂的合作学习
小组合作学习的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1、教师启动——小组合作学习的前提。
在小组合作学习的过程中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2、学生自学——小组合作学习的基础。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的自学目标，如难点式自学和尝试解答式自学，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、解决问题，为小组讨论做好准备。
3、小组讨论——小组合作学习的主体。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4-6人（优等生1-2人，中等生2-3人，差生1-2人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，尽可能保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员尽可能用英语汇报自学情况，主要回答本课的学习自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要在第一时间就给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同完成学习任务。
4、组际交流——小组合作学习的关键。
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班各组同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
5、练习评定——小组合作学习的检测。
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。小组合作学习采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
⑥ 浅谈如何在英语课堂教学中实施小组合作学习
直以来，英语小组合作学习是促进英语教学的有效途径之一，
行之有效的小组学习，可以提高学生们的英语兴趣和提升英语学习成绩，
本将就这一课题入手，为英语小组合作学习的有效性提供有价值的建议。
⑦ 如何有效发挥英语课堂教学中小组合作的作用
有效发挥英语课堂教学中小组合作的作用
小组合作学习是新课程改革所倡导的一种有效的学习方式，在激发学生学习的主动性方面起着积极的作用和重要的意义。
在实践过程中，小组合作学习存在以下问题：
1.小组合作流于形式。小组合作并不是形式上让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，学生只是按小组围坐在一起，成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。这是表面上的合作，是假合作。
2.小组合作的问题过于简单。在听课中会看到这样一种现象，老师提出一个简单的问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生继续讨论，进入了小组合作学习的误区。
3.学生缺乏独立思考。有些教师不经过学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习作基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。
4.教师缺乏必要的指导。在小组合作学习中，也常见到有些教师给学生提出“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不指导、监控学生的交流活动。
5.学生的主动合作意识不强。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影，表面的热闹可能会掩盖学习的缺失。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组学习失去了兴趣，表现出冷淡、麻木，直至是自我放弃。
如何有效地开展小组合作学习呢？必须注意以下几点：
1.科学分组。教师将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特长，在不同的学科教学中担任不同的角色，如组长、协调员、读题员、记录员等，角色可以互换。成员组合可灵活多样。
2.群体协作。小组合作学习中，学生的互相协作本身就是一种参与、一种经历。在合作学习中，学生之间为了完成某个学习任务或达到某个目标，就必须具有协作意识，在协作学习中逐步学会合作技能。
3.把时间留给学生。我们应该留给学生足够的交流、思考的时间，使学生人人都能有机会进行交流，都有权利发表自己的见解，而作为教师应该大胆让学生去讨论，去辩解。这样，能够激发学生的学习欲望，使他们在宽松的合作学习环境下会学、乐学。
采取小组合作学习，就要考虑如何最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。合作学习之前，要让学生明确合作学习的目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；合作学习时，要有充足的时间，让学生放开手脚，充分地去读书、感悟、理解、争论和发现；合作学习之后，要及时评价，不仅要评价学习效果，更注重对小组合作学习的过程进行评价，真正让合作学习落到实处。
⑧ 如何有效发挥英语课堂教学中小组合作的作用
英语新课程标准提出了任务型的教学模式，合作学习是该教学模式的一种重要活动形式。实施素质教育，教师要努力优化课堂教学，采用活动途径，通过实践、合作与交流的学习方式实现任务。该过程提倡重在参与，培养合作精神，增强合作意识，提高学生的语言实践能力。开展有效的小组合作学习是提高英语课堂教学效率的重要途径。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式，目的是提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。在多年的课堂教学实践中，本人有以下几点体会：
一、分组是小组合作的关键
我在分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则 (每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡)，以每组6人为宜，每个成员依据兴趣爱好等有不同任务，每个成员在小组中都要承担特定的职责，有记录员、汇报员等。在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，角色定期轮换，让每一个学生都有锻炼的机会，以促进学生综合语言素质的提高。这样做让学生认识到了各个角色的责任及存在的意义，体会到要想成功就得团结协作的道理。小组合作只有合理分工、各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，从而达到合作的最终目的。
二、小组操作是小组合作的重点
1.提高学生在小组内的参与度。让每个学生都成为课堂的主人是英语课堂的任务之一。实施小组合作学习以来，我给每个组的成员编上号，不同号的同学，学习任务有区别、有层次，展示任务时，得分也不一样。比如单词听写，我经常鼓励各组自己派组员上黑板PK。这时不同的组就会派不同号的同学，根据听写时写对的数量得分加上个人展示得分。这样一来每组后几号同学都非常积极，乐意参加，因为他们也能为本组得分而且还得高分，时间一长他们便尝到了甜头，也增加了自信。还比如导学案上的预习任务，因为第二天要检查，要展示，要加分，所以组内每个成员都非常认真积极地去准备、去做题。明显地看到那些学习不太积极的同学也愿意去问、去做了，因为他们也怕自己的表现给小组抹黑。课堂上经常出现一个问题好几个同学抢答，遇到有异议的地方，同学们争锋相对、各抒己见。这样的课堂，学生是活跃的、积极的、主动的。由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以学生们参与课堂的积极性和主动性在不断提高，学生们的学习兴趣也有了提高。
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2.小组合作要建立在独立学习的基础上。合作学习必须建立在独立思考的基础上。学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面会使学生无法交流，一方面还会造成好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。教学中，当老师提出一个问题后，首先应给学生充分独立的思考时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，最后又形成“统一”意见，产生正确的认识，并在这一过程中体验到积极的情感。例如，在教学9A Unit3“Teenage problems”时，谈论青少年所面对的问题及解决方法，让小组内先独立思考，整理出自己的问题，然后小组再进行整合。在这一过程中，学生不仅意识到了自己在生活中的问题并找到了解决方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成了正确的价值观。
3.教师是小组合作的引导者与促进者。小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，并给予学生知识上和学法上的指导。小组合作学习阶段，小组长组织本小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，学生根据自己的兴趣爱好，从自己的特长出发选择活动形式，教师参与到学生的活动中，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，能使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。教师可以借助实物和图像，借助动作和语言创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境。例如，在教授9A Unit4“Tv programmes”时，我借助多媒体展示各种电视图片，学习各种不同的电视名称及有关词汇，让学生有一个直观形象的感受，然后进行对话游戏，让学生能够运用所学的名称和词汇。在学习7B 关于方向这个话题时，我就设计了一幅地图，再出示几个人物，让学生帮助他们找到自己的家，看看应该怎么走。这时学生就可以运用“Turn left”、“Turn right”、“Go straight on”、“Go down this street”进行描述。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。
三、小组评价是小组合作的难点
引导学生进行综合性、发展性评价，是促进学生发展的有效途径。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生自评、组长评价、教师评价有机结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作、快乐学习，在有效的时间内达到最好的学习效率。如：我在学完每个单元后，都要让学生以小组为单位，人人都评价出自己学会了什么、会运用所学的词汇和句型描述相关话题，并且可以运用学会的知识表演节目，还有什么疑惑没有解决等等，凡遇到比较棘手的问题，由全班同学共同讨论。通过长期不断的努力，同学们体验到了使用此方法的乐趣，增强了学习英语的兴趣，整个班级成为一个团结协作、充满活力的班级。
总之，课堂是教师的生命力之所在，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。