课堂教学的活动

① 课外活动是课堂教学的（ ）。

课外活动是课堂教学的（补充 ）。
课外活动是培养全面发展人才的不可缺少的途回径，是答课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。
课外活动又可以分为校内活动和校外活动，二者的区别在于组织指导的不同。校内活动是由学校领导，教师组织指导的活动；校外活动是由校外教育机关组织指导的活动。这里应注意的是，校内活动并不仅仅限于学校范围之内，也可以是在校外组织活动，它与校外活动的区别只是在组织和领导方面的不同。在这里，我们把校内活动和校外活动统称为课外活动。

② 课堂教学三个一活动指的什么问题

教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组回织者和促进者。答不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。

③ 如何让学生参与到课堂教学活动中

新课程标准要求，教学是一个师生互动的过程。通过互动，形成一个“学习共同体”。因此，可以从以下几方面激励学生：成为学生喜欢的老师；让课堂幽默生动、有趣；给学生提供展现自己的舞台；把极的评价体系成为激励学生进步的动力。
一、让自己成为学生喜欢的老师
古人云：“亲其师，则信其道。”教师应放下“师道尊严”的架子，以学生学习合作者的身份，参与到学生的活动中。如在每课教学前指导学生做课前准备，查阅资料，同时教师自己也进行充分的活动准备。课堂上，教师参与到学生的各种活动之中，学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼神中感受到自信。教师成了学生学习的引导者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立了民主、平等、和谐的关系。学生在内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。
二、让课堂生动、有趣
教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”“好”和“乐”能使学生对学习产生强烈的愿望，由“要我学”转变为“我要学”，他们的主观能动性就能充分发挥出来，就能积极地参与到课堂的学习活动中。因此，在课堂教学中，我们必须想尽一切办法调动学生的学习兴趣，做到以下几点：（1）根据课程标准，提出教学问题。所提问题必须贴近学生实际，让学生有话可说。（2）根据学生争强好胜的心理和好动的年龄特点，设计出操作性强的课堂竞赛活动，激发学生参与和竞争意识，让书本知识在学生学习活动中“活”起来。（3）通过教学情感、态度、价值观目标的设定，引导学生在生活实际中应用所学的知识并指导自己的实践。
三、给学生提供展现自己的舞台
教师上课不能根据书本的知识直接把结论灌输给学生，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师所布置的任务和问题。学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养学生团结合作精神和参与意识。因此，在课堂教学中，教师要设定教学情境，给学生提供自己学习，自己发现问题、解决问题的机会，培养学生善于思考、善于质疑的精神。在活动情境中，教师要始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。
四、让积极的评价体系成为激励学生进步的动力
美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主要原因。作为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响。因此，在教学过程中，教师必须注意对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给以不同程度的鼓励。学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心就会大大增强。这是学生不断进步的动力。同时也让学生参与到自己评价自己、小组成员中相互评价的过程中。而且我们的评价不仅仅局限于知识的掌握，更重要的是过程与方法的评价。通过多种形式的评价，提高学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己在发展中的长处，从而增强继续学习的信心，提高学习的积极性和主动性。
总之，新课改要求我们的课堂教学，必须想尽一切办法调动学生积极参与的热情，最大程度上调动学生的学习主动性，改变传统的知识讲授型教学方式，使学生在师生互动中，增强学生掌握知识的能力

④ 浅谈在课堂教学中怎样设计有效的课堂活动

所谓课堂教学“有效”，是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度——“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动——“过程”，因此，许多公开课才变成了“表演课”。为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。“有效课堂”从“结果”的角度，关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为有效教学。新课程要求

“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。因此，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。
一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。
1、放羊式课堂。片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生能力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
3、表演式课堂。这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，常见于教学公开课，由于整个过程都是导演的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。
二、准确把握教材和领会课标要求，是课堂教学“有效”的前提。
在实施课堂教学前,教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此，认真专研教材，准确把握课标要求，才能提出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求，要注意以下几点：
1、充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有“纲”，有的放矢。
常见有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准（如了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求）、课堂教学容量不当（过轻或偏重）、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习内容、学习时间内，认知上所达到的“懂”和“会用”的范围和水平；技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能达到的标准；心理发展目标是指学生在一定阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。
2、有效利用教学资源，选择科学的教学方法。
实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”，教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择，但要注意几个原则：一是“兴趣”原则，既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理念；二是“激励”原则，首先，教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予积极的强化与肯定。三是“自主”原则，教师应当改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与能力的生成与发展。
三、保证学生在课堂教学的主体地位，是课堂教学“有效”的关键。
主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学模式。教师应当怎样保证学生在课堂教学中的主体地位呢？
1、构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。
2、创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3、积极创设发挥学生主体作用的教学情境，提供让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
四、讲、学、练相结合，是课堂教学“有效”的保证。
在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给与了教师们很大的启示，很多学校也在积极地推广洋思经验，我认为，讲、学、练有机结合，应当是洋思课堂教学模式的主要特点。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，在课堂教学中，以下几点值得大家注意：
1、尽量精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
2、不断锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。
3、当堂训练、及时巩固、关注发展。课堂是师生完成教学目标的主阵地，课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分的练习巩固环节，以有效促进知识与能力的生成与巩固。课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往别挤占，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成。试想，课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，不是能更好地提高课堂的有效性吗？
有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思。

⑤ 怎样设计中学生课堂教学活动方案

（一）设计教学目标.
主要包括过程性目标和结果性目标,分为知识技能、过程方法、情感态度等多个方面.
特别地,设计教学目标,要从知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标,考虑短期目标、长期目标、更长目标.
（二）进行学习任务分析.
即学生的起点分析,学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析,教学内容的重点、难点、关键分析,达成目标的主要途径和方法分析.
这里有两个问题十分重要：一个是要关注学生的经验基础,一个是要正确认识教材.对于前者,意味着不仅要考虑学科自身的特点,更应遵循学生学科学习的心理规律,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为课堂教学的重要资源.
对于后者,意味着要“用教材教,而不是教教材”.创造性地使用教材是此次新课程对我们提出的新的要求,教材是一个极具宏观性的蓝本,覆盖着极其广阔的时空,主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用.教材仅仅是教师组织课堂教学活动的素材,让学生学习的平台.新理念下的教材给教师留下了较大的创造空间,进行任务分析,就必须改变“以本为本”处理教材的现象,根据学生实际、教学实际和当地实际,模拟教材,重组教材,编制教材,削减技巧性训练,增加其探索性、思考性和现实性的成分,为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件.
（三）设计教学思路与教学环节.
主要考虑具体的教学过程,包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题,可能的情况下附设计说明.
在新理念下,中小学课堂教学过程通常有两种基本模式,其中一个是探究发现式,一个是有意义接受式.
探究发现式的基本环节是：问题情境[FY]建立模型（得出有关的概念、法则、定理等结论）[FY]求解[FY]解释与应用[FY]拓宽、反思.
有意义接受式的基本环节是：创设有意义接受的情景[FY]采用接受式传授有关知识[FY]正反例解释应用[FY]巩固、强化[FY]小结、结束.
按照新理念设计教学思路与教学环节,要将新的学科观、课程的综合性体现在具体的教学内容之中,要按照知识科学性、知识体系、编排特点、知识深度设计教学内容,充分利用生活、经验、情境、问题、背景精心设计问题情景和教学过程,关注学生学习的兴趣,关注自主实践、合作、探究与传统学习方式的融合和优化.
（四）设计教学评价.
主要反思的问题是,是否达到预期目标,没有达到的话,分析原因,提供改进的方案,有哪些突发的灵感,印象最深的讨论,学生独特的想法,哪些地方与设计的教学过程不一样,学生提出了哪些没有想到的问题,为什么会提出这些问题.
（五）编写出教案.
中小学备课报告编写的格式,一般有课时教案、表格、流程图等几种形式.
总之,在新的教育理念下,中小学备课是一个学习的过程、研究的过程.一个成功的教学离不开成功的设计,只有充分的酝酿、思考,具备驾驭教材、驾驭学生的能力,才有可能使我们的教学精彩纷呈,高潮迭起.
步骤和要求
1教学目标、2教学重难点、3教学准备、4教学课时计划、5教学过程：一、导入,二,初读感知、三、细读感悟,四、总结升华,五、拓展运用 6板书设计 7教学反思
①导入环节
导入环节要求通过适当内容或简短语言,把学生尽快有效地引入问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望.导入起点要以学生的接受能力为标准,要服务于教学内容和重点,教案中应明显体现创设的情境,导入语言及提出的问题.
②问题设计

⑥ 小学数学课堂教学活动形式有哪些

数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学版生良好的学权习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
观察、实验、练习
小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”、“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。
1、启发、游戏、绘画、讨论、出题

2、小组讨论、小组比赛、小组挑战、夺红旗、做游戏

⑦ 课堂教学的形式有哪些

课堂教学形式主要有以下几种：

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、问题探究式

教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

三、训练与实践式

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

扩展材料：

课堂教学的五个定义：

定义1

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

定义2

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范。

定义3

课堂教学是指教师难、十分复杂的工作.为确保课堂教学质量评根据教学大纲、教学内容及教学进度要求,针价的客观性、真实性、合理性,必须建立一系对教学对象,以课堂为环境,利用教学设备和列合理的评价指标。

定义4

所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

定义5

所谓课堂教学是指纳入教学计划按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

⑧ 如何综合运用课堂教学和课外活动的途径

课外活动的含义
前苏联教育家凯洛夫在《教育学》一书中对课外活动提出如下定义：“在 课外活动和校外活动这个一般概念里，包括各个不同方面的学生课余文化活 动；组织这些活动，达到对新生一代进行共产主义教育的目的，对实现社会 主义社会所要求的普通教育和综合技术教育，对人的全面发展以及为学生从 事实际活动做准备，都具有极其重要的意义。”“所谓课外活动，就是指学 校在必修的教学内容和教学大纲要求之外举办的形形色色的具有教育性质的 作业和教育措施。”从凯洛夫的定义可以看出：
第一，课外活动包括各个不同方面的课余文化活动。 第二，课外活动是在教学计划和教学大纲所规定的必修教学内容之外的
活动。 第三，课外活动具有教育性，对促进人的全面发展具有极其重要的意义。 但是，在相当长的时期里，有不少人对课外活动这一概念的认识是模糊
不清的，要么将课外活动视做课堂教学的单纯延伸，把课内没有完成的教学 任务放到课外去加班补课；要么将课外活动当成可有可无的“玩”。
课外活动是整个教育过程的必要组成部分，是一种利用课余时间对学生 进行教育的灵活多样的教育形式。我国古代就有关于近似于课内课外两种教 育形式的记载。如《学记》中说：“大学之教也，时教必有正业，退息必有 居学。”近现代 1 资产阶级学校也很重视课外活动教育工作。九年义务教育
《课程计划》强调：“学校在教育教学工作中，要充分发挥学科和活动的整
体功能，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，为学生的全面发 展打好基础。”
随着近年来教育改革的发展，教育工作者针对课外活动开展了有益的讨
论和研究，有人提出了“第二课堂”、“第二渠道”等概念，并正在逐步形 成共识。
课外活动是指学校在正式课程以外对学生所实施的各种有意义的教育教
学活动。更具体地说，课外活动是学校在国家统一规定的教学计划和统一编 写的教材之外，为了发展学生的个性、兴趣、爱好和特长，开发学生的智力， 根据学生自由选择参加的原则，在课余或节假日中组织学生开展的，有目的、 有计划的教育活动。它包括晨会(夕会)，班、团、队活动，体育活动，科 技文体活动，社会实践活动和本校传统活动等。本书主要研究教师应该如何 组织学生和指导学生开展课外活动。
课外活动的特点
由课外活动的概念可以看出，课外活动的外延非常广泛，形式极其多样。 课外活动的内容，有的与课堂教学有着紧密的联系，直接为巩固、扩展课堂 教学效果服务，成为课堂教学的延伸和补充；但更多的内容与课堂教学只有 间接的联系，其着眼点侧重于发展学生的兴趣、爱好与个性特长、侧重于培 养学生的独立思考能力和独立工作能力，以及对自然环境和社会环境的适应 能力。
现代意义上的课外活动已经不是单纯的时间和空间范围内的概念，它是 整个学校教育的重要的有机组成部分，不仅具有与课堂教学同等重要的意
义，而且在教育目标、教育内容、组织原则和形式方法等方面都有自己的鲜 明特点。把握这些特点，有助于驾驭课外活动规律，卓有成效地组织指导课 外活动，充分发挥课外活动的重要功能。这些特点主要有：
①从活动的性质来说，学生参加课外活动具有自愿性和选择性。
课外活动是在课堂教学计划之外，学生自由选择、自愿参加的一种活动， 强调学生可以按照自己的兴趣爱好和特长自愿选择，他们可以根据自己的条 件、能力和状态，选择、控制、调节在活动中的运动量。这就能够比较充分 地照顾到每个学生的兴趣和爱好，有利于发展学生的特殊才能。
②从活动的内容来说，课外活动具有较大的伸缩性和多面性。
课外活动的内容不受教学计划和教学大纲的限制，因此，它的范围可宽 可窄，次数可多可少，程度可深可浅，内容适应的对象可以是普及性的，也 可以是提高性的，一切都根据参加人员的兴趣、爱好和接受水平来确定，具 有较大的伸缩性和多面性。各地区各学校都可以根据各自的情况和条件，根 据学生的愿望开展各种活动。例如，城市小学可以充分利用各种博物馆、纪 念馆、动物园、植物园等场所开展丰富多彩的课外活动。农村小学可以充分 利用自然环境开展活动，如不少农村小学利用当地条件办起了“小基地”， 即小饲养、小种植、小果园、小菜园、小花园、小手工等，不仅丰富了学生 的课余生活，同时也提高了他们的基本技能。
③从活动的形式来说，课外活动具有较大的灵活性和多样性。
课外活动不像课堂教学那样受时空等条件的制约。活动的时间可长可 短，活动的规模可大可小，参加活动的人数可多可少，活动的地点可以在教 室里也可以在教室外，可以在校内也可以在校外。只要适合学生的年龄特点， 需要什么形式就可采用什么形式，它不存在一种预先规定的模式。
④从活动的方法来说，课外活动要能体现学生的独立性和自主性。
课外活动是在教师指导下，由学生独立自主进行的活动，强调学生自己 动脑、自己计划、自己动手、自己检查、自己总结，突出学生的独立性和自 主性，教师或辅导员只处于指导或辅导的地位，只做必要的指导。学生成为 课外活动的主体，是活动的主人，必然表现出更多的积极性和主动性。在课 外活动中，一切由教师包办，把学生置于被动地位的做法是不可取的。
⑤从活动过程来说，课外活动具有较大的开放性和实践性。
学生在课堂教学中固然也要进行听、说、读、写的实践，但他们的积极 性、主动性只能在一定程度上发挥出来。在课外活动这一广阔的天地里，学 生有充分的时间进行听、说、读、写的实践，积极动脑、动口、动手，又有 充分的机会得到同学、老师、长辈的帮助与指导，处于学习和发展的最佳环 境。
⑥从成果的考核方式来说，课外活动具有轻松性和娱乐性。
课外活动不采取课堂教学那样严格的考试制度。一般多采用汇报演出、 娱乐竞赛、成果展览、经验交流、墙报板报、小型报刊、写小论文以及举行 讨论会、报告会等形式对活动的成果进行考核。如某校科技小组举行了“五 小”竞赛活动，即小发明、小制作、小论文、小改革、小建议，这中间涌现 出一批有推广价值的作品。
⑦从活动的评估来说，课外活动具有较强的竞争性和激励性。
学生在课外活动中取得成果，直接得到自身价值的评估，接受实践的检 验，学生孜孜以求的不再是试卷上的一个分数，而是所做的演讲是否感染别
人，所办的小报是否吸引读者 ，即是否能得到他人和社会的肯定和认可。 许多活动甚至直接采取竞赛形式进行，充满着竟争气氛。学生在活动中获得 的成功的愉悦源于其创造性的劳动，因而更有实际价值，更能激发学生学习 的自觉性、主动性和积极性。
⑧从活动的教育意义来说，课外活动更具有针对性和层次性。
由于课外活动不受教学计划、教材和教学进度的限制，教师能随时根据 学生的思想动态提出课题、设计方案，将思想教育、道德品质教育、人生观 教育渗透到课外活动的整个过程中去。
以上各特点，是组织和指导开展课外活动的重要依据。
课外活动的种类
课外活动是对学生进行德、智、体、美、劳五方面综合教育的重要途径， 其内容必然包括这五方面内容。按其内容性质划分，可分为社会政治活动、 学科兴趣活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育活动、劳动性活动、社 会实践活动等形式；按其活动的组织形式划分，可分为群众性活动、小组活 动、社会活动和个人活动等形式。对于组织、指导者来说，无论组织哪种类 型的课外活动，都必须根据学生智能结构优化的需要和个性发展的内在要 求，根据学生的实际水平来安排。课外活动的种类很多，这里仅就第二种分 类方法来阐述其类型。
一、群众性活动
群众性课外活动的特点，在于向广大学生进行普及性的教育，一般对参 加活动的学生没有严格的条件限制，可以是全校性的活动，也可以是全班性 的或全年级性的。常见的活动形式有以下几种：
1．报告会
报告会的常见活动有：时事政治演讲会、革命传统教育报告会、英雄模 范人物报告会等。
2．节日纪念会
节日纪念会是为庆祝和纪念各种节日而举办的群众性集会活动。常见的 有：纪念“五四”青年节集会活动，庆祝“六一”、“七一”、“国庆”活 动，庆祝教师节、开展尊师爱生活动。节日纪念会的目的是通过庆祝活动使 学生了解节日的来历、意义，以接受一次普遍的革命历史传统教育，多途径、 多角度地培养学生热爱党、热爱祖国的思想感情。
3．各种专题晚会 例如各种文艺晚会，包括诗歌朗诵会、音乐欣赏会、故事会、演讲会、
历史晚会、数学晚会等。
4．各种专题座谈会和讨论会 专题座谈会和讨论会是就某个专题进行座谈讨论，通过各抒己见，集思
广益，以得出正确的结论，提高座谈讨论者的思想政治觉悟和文化知识水平。
5．知识讲座 知识讲座是教师聘请科技人员、文艺工作者、体卫工作者、新闻工作者
等同志为学生开设科普知识、科学实验表演、文学艺术、体育知识、工作常 识、电影戏曲评论、音乐美术欣赏及书法知识等讲座。通过知识讲座可以拓 宽学生的知识面，使学生了解自然科学和社会科学发展的现状和动态，培养
学生的审美情趣，发展学生的智能素质。
6．各种群众性竞赛活动 例如诗歌朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛、数学竞赛、各种智力竞赛、
各种体育比赛等活动。通过竞赛活动可以激发学生的学习热情，扩大知识面， 巩固所学的知识。
7．各种参观、游览活动 例如参观各种博物馆、天文台、纪念馆、展览馆、名胜古迹等，进行春
游、秋游。
8．校内和社会服务活动 从事校内服务活动如教室和公共地区的大扫除。绿化校园、维修课桌等；
从事社会服务活动，如拥军优属、卫生扫除、植树造林、车站码头的服务等。
9．办墙报和黑板报 办墙报和黑板报是班级课外活动的重要形式之一。其内容包括宣传学习
党的方针、当前的形势和任务，传播文化科学知识，交流学习方法，表彰先 进和批评不良行为等。通过办墙报和黑板报，可以培养学生的写作能力和阅 读能力，养成他们关心国内外大事的好习惯。
二、小组活动
小组活动是课外活动的基本组织形式。课外活动小组的特点是，它对参 加活动的学生有一定的条件限制；属于提高性的小组，对活动成员的要求高 一些，例如在活动技能方面要有一定的基础；属于普通性的小组，对活动成 员的要求低一些，例如只要对某类活动有一定的兴趣、爱好，并且自愿参加 就可以。
小组活动的另一个特点是，参加小组活动的成员比较固定，一般一学年
调整一次，因此，在组织上比群众性的课外活动要严密一些。小组内设有组 长，并有固定的指导教师。
课外小组活动内容非常广泛，如各种学习兴趣小组、各种科技小组、各
种文艺活动小组、各种体育小组、各种生产劳动和社会实践活动小组等。由 于小组活动的内容多种多样，因此，它特别能照顾学生各自不同的兴趣、爱 好和特长。有的学校为学生组织了几十个课外小组，学生可以根据自己的志 趣和特长选择参加某一个或某几个小组的活动。
三、社团活动
学生社团组织活动是目前最活跃的，又是影响最广泛的一种课外活动形 式。它是在班主任的指导下，由学生发起并按一定章程进行的社团组织活动， 对于提高学生的组织能力和工作能力，培养学生的集体主义精神和创造精神 有一定作用。常见的学生社团组织有文学社、诗刊社、智力开发社、数学爱 好者协会、理化爱好者协会、天文爱好者协会、电子爱好者协会、集邮爱好 者协会、天文爱好者协会、电子爱好者协会、集邮爱好者协会、桥牌爱好者 协会、棋类爱好者协会、影视爱好者协会等。这类社团办有自己的小刊物， 自己采访，自己编辑，自己刻印，自己发行。它由学生轮流担任会长或社长， 集体制定章程和活动计划。
四、个人活动
个人活动是在教师指导下，根据个人的才能和兴趣，组织学生个别独立 进行的活动形式。这种活动形式的特点是，能够充分发挥学生个人的主动性、 积极性和创造性，有利于学生特殊才能的发展。
个人活动的内容有：指导学生阅读课外书籍，指导学生从事某一项专门 观察和研究，指导学生进行体育运动或从事科技活动等。
以上四种课外活动形式对于搞好中小学的课外活动工作来说，都是很必 要的。它们各有自己的侧重点。如果能把这四种形式都运用起来，既能照顾 普及，又能照顾提高，既能照顾广大学生的共同要求，又能照顾个别学生的 特殊需要，这对于实施“全面发展，提高素质”的教育方针是十分有利的。
课外活动的指导要求
为了顺利地、富有成效地把课外活动开展起来，指导者在指导和组织课 外活动时，应努力做到以下几点：
一、要结合学校的教育教学需要
课外活动就是课外教育，它是为学校政治思想工作和提高教学质量、促 进学生全面发展服务的。因此，开展课外活动，必须要结合学校的教育教学 需要进行，也就是说，课外活动计划的安排、内容的考虑必须结合学校的教 育和教学需要。指导者应注意三个问题：
第一，课外活动的分量和难度要适当，防止负担过重，占去学生过多课 余时间，影响学生的身心发展。
第二，课外活动的日程和时间要安排得当，不能挤占正常的课堂教学时
间。
第三，正确处理课外活动与课堂教学的关系，不能因搞课外活动而放松 对课堂教学的要求，要保证全面完成教学任务，保证教学质量。
二、要根据指导者的特长组织课外活动
指导者的特长可分为专业特长和个人特长两部分。从专业特长看，每个 指导者均有自己的专业特长，发挥专业特长开展课外活动，可以收到较好的 活动效果；从个人特长看，充分发挥个人特长更有利于发挥指导者的指导作 用。
在根据自己的特长开展课外活动时，应注意几个问题：
第一，要注意是否有用武之地，开展活动要从班级的实际出发，不能为 发挥特长而发挥特长。
第二，注意活动的科学性和思想性，防止思想不健康或违反科学的活动。
第三，注意自己的特长是否符合学生的承受能力和水平，过高过难的技 能技巧会适得其反，不利于课外活动的开展。
第四，指导教师应与其他科任教师互相配合，取长补短。 三、要照顾学生的兴趣和爱好 课外活动最主要的特点就是，它可以充分照顾每一个学生的兴趣和爱
好，让学生选择自己喜欢的活动。指导者在组织课外活动时，应该充分发挥 课外活动这一优势，组织各种内容、各种层次、各种形式的课外活动，由学 生自愿选择参加，切不可强迫学生参加他们不愿参加的活动。如果学生不自 愿，也就不可能有参加活动的积极性和主动性，也就达不到课外活动的教育 效果。
因而，照顾学生的兴趣爱好应注意： 首先，必须在坚持活动的思想性、科学性的前提下，照顾学生的兴趣和
爱好。
其次，要照顾学生正当的兴趣和爱好，但要防止庸俗的低级趣味的活动。 再次，在组织上应采取积极鼓励和学生自愿参加相结合的原则，不可摊
派或强迫学生参加。 四、要把教育性、知识性和趣味性结合起来 课外活动要使学生增长知识、开阔视野、陶冶情操、提高认识、锻炼才
干，但是所有这些目的，都应该是在学生高高兴兴的活动过程中达到的。课 外活动是学生自愿参加的，如 果活动搞得枯燥无味，参加的人就会越来越少， 甚至无人参加。寓教于乐，寓学于乐，把课外活动搞得丰富多彩、有声有色、 引人入胜、饶有兴味，应该是开展课外活动的一项重要要求。
五、要落实开展课外活动的各项措施
一些课外活动小组开展得较好的学校的一条成功经验就是措施要落实。 根据这些学校的经验，可以采取“七定”的办法，保证课外活动小组的活动 能够坚持经常进行。
第一，定小组结构和人员编制。明确组建各种类型的课外活动小组，并 在学生自愿报名的基础上确定成员。参加人数视活动的性质、内容而定，四 五人到二、三十人不等。小组在吸收成员时，要在学生自愿的前提下，规定 某些条件，主要是看报名者对该活动是否有比较稳定的兴趣。
第二，定活动时间和地点。由于课外活动的形式多样，学校应对课外活
动的时间和地点统筹安排，避免“冲突”。如学校篮球场、乒乓球室、无线 电活动室等，应分别在不同时间对不同年级学生开放。这样，既可以充分利 用活动场地，也可以让学生根据后己的精力、兴趣和特长选择多参加几项活 动。
第三，定指导教师，一些学校课外活动开展得是否有特色，小组活动的
质量高不高，在很大程度上取决于该校的师资力量是否过硬。学校应花大力 气培养、选择课外活动指导教师，做到人尽其才，才尽其用，这是搞好课外 活动的关键。
第四，定活动内容。开学初应拟出小组活动计划，对每次活动的内容有
一个系统的整体性安排。活动计划的制定最好是师生共同完成。 第五，定活动经费。经费是活动顺利开展的保证，尤其是一些需要添置
设备才可组建的课外小组，如器乐、舞蹈、摄影、美术等活动小组。学校应
争取社会各方面的支持，保证经费，使多项活动蓬勃开展起来。 第六，定活动形式。形式是为内容服务的，它的原则是：寓思想性、科
学性、知识性、趣味性于丰富多彩的课外活动之中。
第七，定评比、竞赛和奖励办法。适当组织各种类型、各种层次的评比、 竞赛和奖励办法，是推动课外活动的有效手段，也是学校领导和老师了解课 外活动成果的最佳信息反馈渠道。
六、要积极主动地争取学校领导和家长的支持与帮助
首先，要争取领导的重视，把课外活动列入学校工作计划，并建立课外 活动指导小组，负责课外活动的实施、检查和总结工作，推动课外活动的开 展。
其次，要争取家长对学生参加课外活动的关心和支持，要争取有能力、 有特长、有经验的家长担任辅导员。同时还要将课外小组活动计划印发给每 个小组成员的家长，期待家长的好建议、好办法，以使课外活动的开展有更 大突破。
课外活动的类型
第一类型：为普通的探索学习活动 在日常正规教学以外，教师提出多 种课题，学生们按照各自的能力与兴趣，选挥学习，并有其它学习活动，以 补充正规课堂学习之不及。
第二类型：为集体学习活动 这多系先由学生各自学习，将学习的结 果，向大家报告，如有问题或困难，大家共同讨论，求谋克服困难解决问题。 彼此交换意见，藉以收到集思广益的功效。
第三类型：为实际问题的研究 这多由个别学生或小组进行。其所进行 的工作，乃是在学习中或生活中找出值得研究的问题，如为问题下定义，设 想解决的办法。搜集资料，加以证验，最后提出报告，大家批评讨论。
这三类型的学习丰富活动，乃是按照学生思维能力发展的程度而设计 的。第一类的学习活动，除学生自己学习课题以外，还有时加请名人讲演， 放映教育影片，或外出参观等活动。实际上，第一类的学习活动，只供备为 其后两类学习活动的基础。第二类的学习活动，为集体讨论、着重培养运用 方法的能力，如思考的方法，学习的方法，解决问题的方法，一般的研究， 调查与实验的方法，以及个别学生特别感兴趣的问题研究的方法。第三类学 习着重于实际问题的研究。考虑一个问题的各方面，处理庞杂的信息资料、 证验有效的假设，抽引正确的结论。
课外活动的模式
创造性学习为琼菲格尔所提出，同样划分为三个阶段，这个设计的内容， 包括认识的学习与情感的学习，藉使学生在这两方面有所发展。
创造性学习的第一阶段，着重运用各种不同的功能。学生学习的基本
方法，使用简易的工具，并可进而成功地学习较高级的推理与问题解决，从 事广泛的阅读为学习活动的出发点。因其这一阶段的学习经验，不在于求得 有效的学习结果，或急于达到一种学习目标；故这一级的学习，只是求达目 标的手段而已。
第二阶段的学习，着重创造性思维的发展与问题解决的过程，引用
布鲁姆等的分类目标如知识、理解、应用、分析、综合与评定，以为探索尝 试学习的根据。
第三阶段的学习，着重课题内容的研究，或实际问题的解决。这完 全出于学生主动地学习，藉使自己的志趣，得能实现。教师只处于顾问的地 位，以供学生必要时的咨询。
关于学习成绩的评定，伊沙克生(Isaksen)与琼菲格尔曾拟定有三项标 准如下：
(1)兴趣：考察学生对于学习是否出于自发的兴趣。
(2)想象：学生的一切设想是否针对一定的学习目标。(3)后效：学 习一项知识或技能之后，对于其它方面有关的学习，或问题解决的办法，是 否有所裨益。
教师根据这三项标准，评定学生学习的结果；对于学生继续的学习，颇 有促进的功效。
近几年来，我国学校对于课堂教学改革，已有可喜的进展，现多深入实 验，希望达到完善境地；增加有计划的课外指导，趋重于创造性思维能力的 培养，俾为我们社会主义现代化建设造就有用的人才，这正是教育改革所当 开垦的新园地。
课外活动的意义
创造性思维是人类思维发展的最高峰，是人才培养的重要目标。天赋的 素质虽有强弱的区分，然而脑力和体力一样，不论禀赋天资如何，皆须有适 当的锻炼，始能获得充分的发展。所以，在课堂学习之外，教师还须鼓励学 生随时随地寻求机会思考，最普通最方便进行的方法如：
(一)建设性的想象
想象没有时间的限制，也没有空间的范畴。可以设想洪荒时代的过去， 亦可展望遥远无边的未来。夹泰山以超北海，而先计算行程的必要，这是脱 离现实的空想，或称之为日梦。这不仅没有培养的价值，而且要设法防止学 生进行；否则成了习惯，则足以阻碍正常的思考，影响正常的学习。
我们所要学生发展的想象能力，虽然无须有感官经验的根据，但非完全 脱离现实的虚构；而是影射现实的筹谋，即是针对目标而具有建设性的想象。 建设性的想象趋向现实化、规律化与科学化，有一定的目标寻求达到，而产 生成果。
1．想象趋向于现实化，便是以社会需要为前提的想象。根据社会某种需
要，而设想种种可能性的计划或方案，以解决问题，满足需要，起着建设性 的作用。
2．想象趋向于规律化，便是运用逻辑推理(不论演绎或归纳)，虽非具
体事实的命题，而是以想象情境中的成分为命题，以推测符合具体事实的情 况。
理智与情感本是对立的两种心理特质，然而在有规律的想象中，必须使
之互相渗透地起作用，希望学生有努力的热忱(情感的)，以至学业的进步
(理智的)；学生努力学习，螺旋式地上升。这样基于建设性的想象必然可 获成果。
3．想象趋向于科学化。这可从两方面的意义来了解：一为想象的本身应
有科学的组织，有条不紊，另一为有不少科学上的成就，皆起源于想象。就 前者而言，想象既有建设的特性，便须按照科学的条件、步骤与组织法则进 行，则可成就为创造性的计划。
就后者而言，任何科学理论与科学实验，皆系由想象而产生。科学有进 行科学研究，没有不是从想象开端，虽有事实的根据，仍须借重想象来铺路、 来构架、来建立体系，然后才搜集数据、证验假设，而提出一种具有真实意 义的科学理论。例如，爱因斯坦的相对论的形成，他自己觉得在拟定假设与 证验构思的过程中，想象确是起着重要的作用。他认为拿想象和知识相比， 想象更为重要。因为知识的获得有限，而想象可以运用无穷，可能涉及宇宙 间的一切事物现象与功能，推动前进，而为知识演化的渊源。
爱因斯坦的科学研究，得助于创造性想象的作用不少，因此，他高度地 重视应用。是以他的研究能够深入，贯穿自然界，超越感觉经验，创立新的 科学理论，而为科学研究开辟了新天地。
(二)思考问题的设计
关于思维能力的培养，最好是从小学时期开端。在这方面，美国心理学 家克纳齐菲尔德等(Crutchfield et al 1971)合著有一种《创造性思维训 练课本》，内容为一系列的侦探故事，适用于小学中年级与高年级。小学生 们可藉此学习运用思考，探察事实的真相，分析情境，拟定假设，搜集证据， 并提出有关的问题，大家讨论，希望尽快地破案，解决问题。

⑨ 如何创设有效的课堂教学活动的研究

一、课题的界定
1、情境创设：“情境创设”应是学生继续学习新知的一种“渴望与需求”，不应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究欲望之火，是学生继续学习新知的一种“内在需求”。“情境创设”还是从现实生活通向知识的桥梁，“情境创设”要想办法拨动学生思维的琴弦，不应为情境而情境，情境不是一种“装饰”应是促进学生进行较为深刻的思考，让学生关注情境，在观察过后有渴望、有思索，有利于促进“新问题”的解决。
2、有效课堂：有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效课堂的基本标准体现在以下几个方面:（1）教学设计精当；（2）讲课精炼有效；（3）主体作用发挥；（4）分层教学落实；（5）师生关系和谐；（6）教学目标达成。
二、课题研究的背景
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。随着新课程的改革，教师也明白了教学情境创设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情境创设的基本功，主要表现有二：一是不会创设情境或情境创设的不到位；二是不会运用创设的情境，导致课堂教学中情境创设游离与知识之外，或脱离学生实际，或花里胡哨的。出现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补，加重学生的学习负担，教师创设的教学情境，在一片“热热闹闹”失去了价值。
所谓教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。因此创设课堂教学情境有其重要的意义。
1、 从知识及来源上看。
知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的、生动的、实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来。这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。适度优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间以及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。因此，知识的掌握需要创设教学情境。
2、 从学生的认知规律上看。
课堂教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。尽管这种论述未免有些绝对，但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化。有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
同时，在课堂教学中创设教学情境更能激发学生的学习兴趣，吸引学生参与，调动学生以最佳的精神状态，全身心的投入到学习活动中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而促使学生非智力因素的发展和健康人格的形成。
3、从新课程理念上看。
要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此新课程的实施更需要创设有效的教学情境。
4、从农村教学的实际情况来看。地处农村的孩子相比城市的孩子，知识面较窄，而根据农村学生的生活实际、农村学生生活的环境、农村学生生活的经验、学生已有的知识，创设“生活化”的教学情境，更有利于学生在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
三、课题研究的理论依据
1、小学语文、数学课标：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对语文、数学学科情境化教学提出了不同的要求，进行情境创设的研究是课改的需要。
2、情境主义的学习理论。在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范形的转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。
3.直观教学原理。直观教学原理从实践论出发，认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。
4.情知对称原理。情知对称原理就是情境教学的心理学依据。从心理学的角度看，学生的学习心理分认知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。从认知因素来看，情境教学强化了实体感，缩短了学生的认识时间，加速了理解过程。从情感因素来看，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，体现智力因素和非智力因素的互补，实现理性与非理性的默契。同时是教学双边合作，是教书育人的统一。
5.寓教于乐原理。健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说“要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦”。
6.个性和谐发展原理。现代社会要求教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发展，力求个性优化，避免畸形成长。在语文情境教学中，熏陶感染，潜移默化，循环往复，使学生的身心智能获得全面和谐的发展，有利于促进学生的健康成长。
四、课题研究的具体内容
把创设和有效利用课堂教学情境作为课题研究的主要内容。围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究解决以下问题：
问题一：有价值的教学情境的特征是什么；
问题二：教材中的情境有哪些不相适合的情境，如何改进；
问题三：如何创设有价值的教学情境；
问题四：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用
五、研究对象与范围
1、衙口中心小学一至六年级各一个班的学生。
2、衙口中心小学一至六年各一名语、数老师。
六、课题研究方法
1、本课题的研究方法主要行动研究法。
此次研究活动是一次全新的尝试，总体上采用行动研究法，辅以纵向对比法、调查法以实现在实践中发展，在发展中完善的理想之路。课题研究应成为学生和教师活动的一个组成部分，在参与中体验，在体验中研究，在研究中推动。
2、个案发展观察法：
观察课堂教学，研究网络技术和学生的问题意识，参与行为，探究行为的相关性，力求使网络技术在学科教学中科学、有效地运用。
3、调查测查法：
采用问卷调查、座谈等形式，了解教与学的效果和学生需求，为研究提供依据。
4、理性思辨法：
对课堂教学和研究资料进行理性分析，寻找其中的规律及操作模式，在研究和反思中，完善课题研究的可操作性和可借鉴性。
七、课题研究的预期成果
1.“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的若干案例；
2．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的系列论文；
3.“ 创设情境教学，实现有效课堂的研究”的语文课堂教学模式及数学课堂教学模式；
4．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”资源库；
5．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的综合报告。
八、课题研究预期的阶段成果
1．前期准备阶段(2011年4月—2011年8月)建立课题博客 调查报告
选题立项，制定课题方案，撰写计划，搜集相关资料，建立研究档案，做好理论准备，进行研究。
2．实验阶段(2011年9月—2012年3月) 优秀论文专辑、教学案例、教学反思录 教学情境
创设的课件、教具、学具 不同教学情境创设的操作方法，以文字呈现
组织、落实开展实验研究；撰写阶段性实验报告，统计分析数据，做好资料的搜集；组织实验教师学习取经，接受专家的指导及培训；进行实验反馈，交流研究情况。 反思前段研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果；调整研究方法，形成课堂教学的基本模式。
3．总结阶段（2013年4月--2013年6月）高质量的研究论文和课题研究报告
进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，专家鉴定和课题验收
九、完成阶段成果的策略
1、与理论学习结合起来。通过到阅览室、上网、看教育杂志等形式学习多种先进的教育教学理念，学习了课题研究方案，制定子课题的活动计划，组织课题组成员每周参加一次集体学习，有重点、有针对性地学习有关课题实验材料。
2、与集体备课结合起来。各课题组成员确定每周一次集体备课，每次备课有中心发言人，并有专门记录。学校领导不定期参加各组备课活动，了解课题研究的进展情况，指导协调课题工作的顺利进行。
3、与教学实践结合起来。实验教师在集体备课的基础上，认真上好每一堂教学研讨课，课后进行评课研讨。每月开一节课题研究汇报课，每个月进行一次小结汇报，每半期进行一次汇报总结。
4、与个案剖析、教学反思结合起来。 每位实验教师都要围绕课题收集典型个案、写好教学反思，进行书面交流，从中互相启发，取长补短，并注重材料的收集与积累。
5、与论文撰写结合起来。学期末结束后，每位实验教师都要根据本学期初制定的研究课题，进行总结提炼，写出经验论文，积极向各教研报刊杂志投稿。
6、与成果鉴定结合起来。每学期结束后，负责人要对课题组成员的研究成果进行鉴定。鉴定的主要内容有：教师的教学行为有无发生变化，课堂有无发生变化，学生的学习方式有无转变；学生及家长反映如何；学生的综合素质有无得到提高；论文有无交流发表等。
7．与网络平台结合起来。实验教师应尽可能发挥平台及资源的优势。学校应对平台和教学资源给予及时的关注。学校积极调动实验教师、计算机教师的力量，尽可能保质保量完成资源任务。
十、课题研究的创新点和预计难点及解决方法
（一）预计研究的难点
1、形式化的情境
教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。可以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。
2、假问题的情境
所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。 有形而无实。看起来是问题，却没有激发学生思维的功能。
3、缺乏真情的情境
情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。
4、“猜谜式”的情境（偏离教学的情境）
教学情境顾名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。
5、“电灌”的情境
利用多媒休课件创设情境已经为广大教师所普通采纳，多媒体情境有其特有的优势，但是在实践应用中也出现了负面的效应，学生的思维活动受到了多媒体课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了，这也就是所谓的“电灌”。多媒体课件仅仅是作为一个现代化的教具，在一些学生难于理解的地方才用多媒体演示，而不是从头放到尾。这样才能正确发挥多媒体的作用。
6、不是每节课都要创设情境。
情境创设应目的明确，每一节课都有一定的教学任务，不是每节课都要创设情境。情境的创设，要有利于学生学习，有利于促进学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展。
（二）解决方法：
1、通过课题研究与实践，促进教师加强学习，提高课堂教学技能，促进教师专业水平的提高，促使教师由“教书型”教师向“研究型”教师的转变。
2、根据“农村学生生活的实际”、“贴近农村学生生活”、学生已有的知识来创设教学情境。对教材中有些远离农村学生生活的情境活动，教师依据本地课程资源、学生实际情况可以进行加工处理。
3、教学情境的创设注重趣味性，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生参与，让学生全身心的投入到学习活动中。
4、教学情境创设和转变学生学习方式紧密结合起来，根据不同情境的创设，将自主探索、动手操作、合作交流等学习方式落到实处，从根本上促进学生学习方式的转变，培养具有创新精神和实践能力。
5、教学情境的创设，要提高课堂教学的实效性，最终落脚点要提高教学质量，研究期内，要收集单元、期中、期末的质量监测资料，做好分析工作，并整改措施。
（三）创新点：
我们的课题研究力争创设有效的教学情境，发挥情境的最佳作用，充分调动学生参与我们的课堂教学，最大限度地激发他们的学习兴趣，让我们的课堂教学更加扎实而有效。

⑩ 如何组织课堂教学活动

想要提高课堂效益，首先要发挥教师的主体作用，“常规武器”就是备课、讲课、作业等基本教学环节的设计与落实。1．精心设计主体性教学活动。教师在组织教学活动之前必须制订好教学目标，提高对教育对象的认识，认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养。为此，要领会课程改革的思想，贯彻《初中化学新课程标准》的具体要求和建议，必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。在教学中，要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。在制订教学目标以及实施教学时，要全面考虑"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三方面的课程目标。 要把握好化学知识与技能的教学目标。化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。例如，在教学中开始出现酸类物质时，不要急于给“酸”下严格的定义，只说明"像硫酸、盐酸这样的化合物属于酸"即可。原理性知识教学要与元素知识相联系，做到深入浅出，防止出现偏重思辩和过深、过难的现象。元素化合物知识教学要重视基础性和实用性，注意联系实际，纠正传统教学中让学生死记硬背的简单做法。化学计算教学要让学生体会从量的角度研究物质及其化学变化的意义，避免繁琐的数学运算。化学实验技能教学要从实际出发，有计划、有步骤地在学生的实验活动中予以落实，防止形式主义或过高的专业化要求。 在设计教学时，要对各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地做好教学的整体安排。常规备课主要强调备好教材。除了教材之外，还需要备好学生，备好学生的“底子”，认准学生的最近发展区。不是仅从教学任务出发，而是要考虑教学的“起点”，瞄准教学要求的“靶子”。立足课程标准、考试说明等纲领性要求与学生实际的差异，学生与教材的差异等进行分析。在这些关系网中寻找到最佳“立足点”，引领学生朝更高的目标前进。2．精心组织主体性教学活动。从教学活动的开始到教学活动的结束，教师总是要充分组织教学活动的各个因素，必须把主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学任务的完成和教学目标的实现。“主体参与”课堂教学模式主要包括自主学习、课前检测、小组合作、师生研讨、总结提升、当堂检测、布置作业等环节。学生分组学习最好是好差搭配，让他们取长补短。3. 精心创设教学情境。创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。 演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如，在有关"元素"教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在“化学材料"的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关"环境保护"的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如"为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋"等来设置学习情景。 教师要从学生熟悉的生活创设问题情境，启发学生思维，营造和谐氛围。课堂以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。由问题开头，由问题结束，中间是分析和解决问题，让学生带着问题走出课堂。课堂教学中教师的问题设计注意以下几点：①问题设计要有准确性，准确性是指紧密围绕教学目标、围绕教学内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，设置悬念。教师设计的问题是在研究了本课教材的基础上，抓住了重点、难点和关键点，能够引领学习不断的思考和学习下去。②问题的设计要有层次性、条理性。一节课的教学内容是相关的，教师设计提出的问题来自问题层次的高低，在教学中，教师要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造性思维具有积极的作用。注意理清了各部分知识之间的内在联系，依据知识之间的内在联系设计问题，从而引发学生去思考、联想。设计了这些思考性、挑战性的问题后，要经过小组讨论探讨、合作、思考，全班交流最终得到解决。4. 精心帮助学生实现学习方式的转变。新课程倡导的学习方式主要有自主学习、 合作学习、探究学习。主体性教学也要求转变学习方式，而要转变学习方式，主要的表现就是让学生参与课堂教学。教师在教学过程中要做到留出一定的时间，让学生独立思考，自主学习，或者让学生带着预习提纲的问题，阅读教材，归纳总结，自己解决问题。这样，学生的主体地位才能得到了充分发挥，学习的自觉性才能增强，学习品质才能得到培养。自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。如"将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻棒互相靠近，出现'空中生烟'的奇景"，教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考"为什么出现这样的景象?激发学生进一步探究的兴趣和欲望。 在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。 5.精心实现教学的方式的转变。 课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。现在课堂上我们经常使用的语言有：你能想到了什么？你发现了什么?你能举例吗 ？你能写出来或说出来吗？你有哪些收获？你还有什么问题？你还有那些补充？这些调动学生参与的语言扭转了教师一味的讲，学生被动接受的局面。基本上实现了教师把讲述的内容转化成问题，用一定的情景在课堂上呈现出来，以设定的活动环节来实现教学目的。