教材与课堂教学

① 如何处理教材和课堂教学

根据教育部颁布的全日制义务教育课程标准编写的实验教材已投入使用。如何合理运用教材，提高教学质量，是新课程改革下的重大问题之一。但无论教采用哪种形式组织教学，都离不开教师、教材和学生三者之间的协调活动。而课堂教学是以教材为中心师生双方的共同活动，这就要求教师以教材为依托，把教学信息传递给学生。所以，教师要在新课程标准的指引下，正确处理好教学与教材的关系。下面就结合所教的学科，谈一谈自己几点不成熟的看法，肯望批评指正。
一、打破传统的教材观，树立教材新观念。传统的教材观是“以本为本，教材至上”。教材就是知识的仓库，教学的主要目的就是让学生掌握教材。老师把教材奉为经典，教材的内容神圣不可置疑，学生只有无条件地服从和掌握。结果学生的思维受到限制，个性受到夺魁难以培养适应社会发展的人才。但在新课程标准下，教材的内涵得到了扩展：“教材的内涵主要从三个方面体现出来。第一，为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论；第二，同知识紧密相关的、有助于各种能力的形成并熟练的、系统习得的心理作业与实践作业的各种步骤、方式与技术；第三，与知识能力体系紧密相关的、奠定世界观基础的表现为信念、政治观、世界观和道德的认识、观念和规范”。教材是知识但也是与学生的学习能力的培养，价值观的形成紧密相关的方式和手段。只有形成这样的教材观，才能让学生自主地选择学习方式和灵活地运用教材配合自己的学习。 二、打破“教师教教材，学生学教材”的传统教学方式。形成“教师用教材教，学生用教材 学”的新观念。在应试教育下，我们的教学仅仅局限于教材内容，只能凭教材来组织教学。但教材既不是惟一的教师教学资源，也不是惟一的学生学习资源。它只是承载教学信息的教学中介，是联系教师和学生的一种纽带。在教学中，如果把只讲授教材内容提要，或以掌握教材的好坏来评价学生，势必封闭了自己的教学范围，压抑了学生主观能动性的发挥。我们不仅要掌握教材所提供的知识，还要把教材当作掌握知识的方法和手段，充分利用教材开展教学活动：“教师用教材教，学生用教材学”。这就要求我们教师要教给学生学习教材的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。素质教育下，应培养学生自主学习的能力。但实际上不少教师在教学中，总担心学生学不会，总担心教材会留下死角，对教材的处理上可谓是点滴不漏、面面俱到。否则心里就觉得不踏实。但结果却忽略了学生自主能力的发挥，往往是教师累得满头大汗，把各种营养品统统塞给学生，而学生不是吃不完，就是吃不下去，甚至不知如何去吃。教学效果可想而知。因此教师在处理教材上要大胆地抛给学生，学生能够通过自己的方式把教材掌握扎实了，教师就没有必要再去做那些无用功。众所周知，什么样的饭最好吃？自己做的饭最好吃。学生通过自己的方法掌握住了教材，要比我们教师单纯地传授效果要好得多。为此我们要注重学生自学能力的培养，多教他们学习的方法，对教材要精讲但要少讲。俗话说：“话留三分不为过。”我们要相信学生的能力，凡事不要越俎代庖。有些知识点，学生自己能掌握；有些理论学生能够感悟出来。我们为什么非要做哪些多此一举的事呢？比如，我们可以依据课标，设计一些有价值的问题，让学生带着问题自己去处理教材；也可让学生去备课，自己去查阅资料，去写教案，去讲课，然后教师在和其他学生一起去评讲；还可让学生之间相互提问，相互讨论，让他们自己去解决学生中遇到的实际问题。总之教师要在教学中适当得变“懒”一些，这样才能培养学生的自学能力，从而大大提高了学习效果。 三、以课程标准为依托，对教材重新加工和处理，使教材达到最优化，使学生更易于掌握。现在的教材虽然版本多种多样，但各有优缺点。并且选择的版本也不一定适合本地区本校的教学实际。对语文教材来说，现行各版本的教材，都对学华生的能力要求偏高，这就要求教师给以必要的补充和解释。再者，随着应试教育向素质教育的转变，高考对学生的能力考查日益增强。但能力的培养是以基础知识的掌握为前提的，为此，教师既要重视教材基础知识的传授，还要突出学生能力的培养。因此，教师要根据实际情况和课标要求在内容上有所删减和增加，体系上整理和归纳，必要时做适当地变革。以更有利于学生掌握。如何优化教材，现提出自己几点不成熟的建议： （一）、对教材宏观上把握，细微处入手。宏观上把握教材就是把握教材的整体性，把握教材的基本框架、线索与体系；理清每一章节与每一章节的关系，每一单元与每一单元的联系；教材章节间的衔接与过渡如有不当之处，教师要给予补充和解释。这样才能更好地从细微处入手，才能找到教材中分散的知识点之间的内在关系，以更有利于学生装对教材的掌握。 （二）、对教材进行必要的挖掘和拓宽。为适应高考对学生能力考查的日益增强，教师只把教材中表层知识传授给学生是远远不够的，还要对教材深一层挖掘，进一步拓宽，以求把教材上的隐性知识挖掘出来，把教材的边缘知识吸收过来，以求学生的知识面更富有深度和广度。拓宽教材，主要是把与教材有关的课外知识适当地纳入到教学中去，以加深学生对教材的理解与掌握。不过挖掘和拓宽教材都应有个限度，要依据课标，不能深不可测，毫无边际，否则就会滥施化肥，后果严重。 （三）、对教材重新整理和改编，以加工成学生乐于接受的新产品。比如对教材的内容采用谐音记忆、歌谣记忆、等各种有趣的记忆方法，让学生把教材内容编成历史短剧、历史相声等各种文艺形式，学生掌握起来就比较容易；把教材上枯燥的语言变得生动活泼，风趣幽默，就能提高学生学习的积极性。 四、更改传统的重点、难点论。传统教学模式下，我们都强调：“重点突出，难点突破。”但有时重点的知识，有可能学生掌握起来非常容易，这就没有必要花那么的时间和精力去讲解。相反，难点才是教师要花费精力去处理的知识。但难点的确定要因人而定。有可能对学生甲来说知识点A是难点，但对学生乙来说知识点B有可能是难点，而对于学生丙来说，知识点A和B都可能是难点。所以教师在教学中，既要找到那些有代表性的难点知识重点来讲解或处理，还要针对每个学生的难点各个击破。因此我们说：重点知识学生重点掌握，难点知识教师要各个击破。这也就是我们常说的因材施教。否则我们只是教条地按照教学参考书中所指出的重点和难点去教学，那就不可能做到使各种程度的学生都能充分提高自己。我们应本着“基础差的学生吃饱，中等程度的学生吃好，接受能力强的学生还想吃”的原则去组织教学。各种程度的学生有哪些不易理解的知识点，我们教师要做到心中有数，针对学生不易掌握的知识点，要采取相应的措施来处理。课堂上所不能解决的问题，可以在辅导课上进行，也可在课下单独对学生进行讲解。总之要使他们都能有所收获。 五、正确处理好正文与教材中各种辅助材料的关系。在应试教育下，我们大部分教师都注重教材正文知识的传授，但忽略了教材中辅助材料的应用。实际上，教材中各课绪言、小字体内容、插图、史料等资料往往是我们极易忽略的地方。而这些内容往往同我们的教学有关，有助于对教材的理解和把握。很多教师往往到教材外费尽心机去查阅各种资料，而不注重这些资料的运用。这种舍近求远的做法只能浪费我们的精力，甚至影响到教学效果。因此我们要对这些资料有选择地利用，确实对教学没有帮助的，可以不用。 随着教学改革的深入，各种处理教材的方法都会应运而出。但具体哪一种更合理，还有进一步在实践中探索。

② 如何把握教材进行数学课堂教学

多次参加外出学习和校内听评课活动后，我有一个切身的感受，那就是一节课的成功与否，很大程度决定于教师处理教材的方式方法上。就像做菜一样，同样的原料，高明的厨师可以烹饪出一道色香味具美的佳肴，让食者大快朵颐，赞不绝口。同样，高明的教师在备课时准会在教材处理上下功夫。那么什么是教材处理呢？简言之就是“教什么”、“怎么教”，严格来说：所谓教材处理，就是教师将教材内容经过精选、加工和组织，转化为有利于学生接受和加工的教学内容。在使用人教版教材的过程中，我校教师普遍感到：教学内容分散，难以把握要求；增设数学活动，难以合理取舍。问题情境较多，难以补充调整。这就对教师处理教材的能力提出更高要求，因此每一位教师理应充分研究教材，不断提高处理教材的能力。
一、加强学习，不断提高理论基础
1、学习新课程理论，把握新课程理念
新课程一个突出的理念就是：树立终身学习的观念。不仅对学生如此，对教师本身来说更要如此。在实施新课程的过程中，每位教师都应加强学习，不断提升自己的理论和业务水平。一要认真学习《数学课程标准》；二要学习《课程标准解读》；三要学习各册数学教材分析。这些资料可登陆人教网下载。
2、研究新教材体系，把握新教材特点
我校从2004年秋季开始使用人教版新教材，结合县教研室组织的暑期培训，在开学的头一个月内，我们反复研读七年级上册教科书和教师教学用书。明确新教材编写体系和结构；明确本学期的教学内容有哪些；明确各部分内容的知识点、重点、难点以及训练重点等。在随后的每一学期伊始，我们都要认真研读本学期的教材和教师教学用书，从而对新教材有全面准确的理解。
3、参考优秀课案例，把握新教案核心
实施新课程以后，教师的备课（教案）也有了新的变化。从以往“直线式”的教案到“立体式”的教案，很多教师起初并不适应。我们在学习《教师教学用书》里的案例后，又收集一些在国家级、省市获奖的优秀课案例进行解读，分析其处理教材的方法，把握新教案编写的核心。
通过上述几个方面的学习，我校数学教师的业务素质有了较大的提高，再加上“以研促教，以教带研”的校本教研活动，教师们对教材的处理都能得心应手，且能体现新课程理念。
二、树立正确的教材观
新课程改革，其中一个重要的思想，就是提倡所有学科都要“用教材教而不是教教材”.教材只是一个媒介，只是教师教学的参照物，是学生进行学习的一个载体.在实际教学中，教师需要根据实际情况对教材进行“再创作”，对教材的一些内容进行适当的增减和重新组合。如果教材处理得当，教师则教得轻松愉快，学生学得主动活泼，听课者如沐春风；反之，教师慌乱失措，学生叫苦不迭，听课者如坐针毡。因此教材处理得当与否是课堂教学能否成功的一个关键。教师在设计每一节课的时候，都应从以下几个角度来考虑：
①教师对教材要有全面把握；②要明确确定教材的重点、难点以设定本课的教学目标以及教学环节；③站在学生的角度，多为学生着想。
三、掌握教材处理的一般方法
1、在数学核心概念的教学上，适当增加学生感兴趣的问题情境，帮助学生感知概念；适当增加概念的辨析问题，帮助学生体会概念；适当增加概念的应用问题，帮助学生内化概念。纵观人教版新教材，核心概念有：有理数、实数、整式、分式、二次根式、一元一次方程、分式方程、二元一次方程组、一元二次方程、不等式、函数、概率等。
《25.1.2概率的意义》一节教材的处理：在复习必然事件、不可能事件和随机事件后引出课题，接着进行第一个活动：全班4人一组，在分工合作的基础上做抛硬币的实验，并汇报实验结果，教师填入表中。在有限的时间内，学生实验的次数一般会在100次以内；接着设计第二个活动：教师借助于电脑软件，进行模拟抛硬币的实验，实验次数都在100次以上，并将实验结果填入表中；然后设计第三个活动：成千上万的实验结果会如何呢？请看历史上科学家们的实验结果。出示教材第141页的表格。通过以上三个活动，环环相扣，步步深入，使学生对“正面朝上”的频率的变化规律有了切身体会，为最终得出概率的概念奠定基础。
接下来的活动是描点观察、得出结论、归纳概念、应用提升。
【说明】这样处理教材避免学生重复做大量无谓的实验，各组分别做30、40、50、60、70…100次的抛硬币实验，便于统计计算，使课堂教学效益最大化。
2、在数学知识的教学中，注重让学生经历其形成及应用过程。数学课程标准指出：应结合具体的数学内容采用"问题情境-建立模型-解释、应用与拓展"的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
《多边形的内角和》一节的教材处理，重在探索多边形的内角和定理，可以从三角形、四边形、五边形…逐步进行探究，另外在求内角和的方法上，通过学生分组讨论可以归纳出很多不同的做法。
【说明】这样处理教材体现了新课程注重过程教学的理念。
3、在例题的教学中，注重例题的变式与拓展及基本数学思想方法的归纳。新教材中的例题比较少，并不是每一课时均有相应的例题，这就需要教师适当补充，体现本节课核心知识和方法。如果教材中有相应的例题，我们还应该用好它。
《实际问题与二次函数》第三课时的例题教学中，侧重于让学生建立不同的直角坐标系，并从中进行分析比较寻找最简洁的建立坐标系的方法。
【说明】这样处理教材中的例题没有停留在就题论题上，而是充分发挥了例题应有的功能。
4、在学习方式的选择上，鼓励学生自主探究与合作交流。新课程标准指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
《平行四边形的性质》一节教学中，紧紧围绕基本图形进行变换，让学生在观察、思考、分析的基础上，充分理解平行四边形的性质。
【说明】对教学内容的处理，要“因材而异”，该探究的，让学生探究；该教师直接教授的，教师可以直接讲授。
5、在练习的补充上，紧扣教学重点设计科学合理。新教材的一个特点是：课后练习、习题较少。但学生对新知识的巩固离不开适当的练习，这就要求教师在每一节课上，根据教学内容设计比较基础且富有梯度的形式多样的练习，帮助学生深化巩固新知。
《反比例函数》一节习题很少，教师在教学中要根据需要适当补充练习，帮助学生理解反比例函数的概念和性质。

③ 如何处理好新课程教材与课堂教学之间关系

对教材进行必要的挖掘和拓宽。为适应高考对学生能力考查的日益增强，教师只把教材中表层知识传授给学生是远远不够的，还要对教材深一层挖掘，进一步拓宽，以求把教材上的隐性知识挖掘出来，把教材的边缘知识吸收过来，以求学生的知识面更富有深度和广度。

④ 如何运用教材进行课堂教学的

如果你想运用这个课堂的这个教材来进行这个教学，首先就是要看你是什么教材，现在它的教材有很多版本的，它不同的教材的那个版本的内容有很多，他都是经过一些改造的。

⑤ 教材平时如何使用，与课堂内容和进度怎么对

良好的开端是成功的一半,基本上每学期开学教师都要对自己所带的这门课程制定教学计划。用以明确本课程学期教学思路。首先,应该对教材做一个简要分析。包括教材版本,教材编写特点,主要内容,重难点。比如说,人教新目标版几年级英语教材共多少单元,每单元又分为A,B两部分,A部分重点学习和培养学生的什么能力,B部分重点学习和培养学生的什么能力,每单元后都有一个单元检测,以及这种编排体现出的过程与方法,情感态度和价值观。如激发学生热爱生活,热爱大自然,保护环境的情感态度等。第二,学情分析。主要对所带班级这门课程的学生学习情况做一个剖析。包括学习这门课程所需要的基础知识与能力,学习方法的掌握,学生对这门课程的兴趣。学习这门课程的有利因素以及还存在的突出问题。第三,教法设计。主要是根据教材编排特点和学情,大概明确主要的教学方法,比如说任务型教学法,情景教学法, 第四,学法指导。光有老师教还不行,教学始终是一个双边活动。学生的学至关重要,所以,教师还应该在学生如何学这方面下功夫,做好学生学习的引路人,使得学生能够会学,学有所长。包括制定学习小组学习,一帮一学习,,以及一些不同学习内容具体的学法指导。还有良好学习习惯的培养指导。像勤读书积累,勤记笔记的习惯等。第五,编写学期教学进度计划,包括时间,课时,内容等,以便于在教学过程中合理掌握教学进度,保证教学任务的完成。

⑥ 第二课堂教学是指:第一课堂以外与第一课堂教学相关的教材活动知识。

第一课程主要是指的课堂教学，是指依据教材及教学大纲，在规定的回教学时间里进答行的课堂教学活动第二课堂是相对课堂教学而言的。第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间范围非常广大：可以在教室，也可以在操场；可以在学校，也可以在社会、家庭。

⑦ 课堂教学的形式有哪些

课堂教学形式主要有以下几种：

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、问题探究式

教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

三、训练与实践式

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

扩展材料：

课堂教学的五个定义：

定义1

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

定义2

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范。

定义3

课堂教学是指教师难、十分复杂的工作.为确保课堂教学质量评根据教学大纲、教学内容及教学进度要求,针价的客观性、真实性、合理性,必须建立一系对教学对象,以课堂为环境,利用教学设备和列合理的评价指标。

定义4

所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

定义5

所谓课堂教学是指纳入教学计划按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

⑧ 课堂教学

历史课堂如何从传统教学的樊篱中走出？怎样才能提高的有效性？这是广大教师非常关心的问题，以下是本人经过两年的新课程实践体会到一些对课改的粗浅看法和认识，不足之处供同仁指正。
一、根据学生差异准确定位教学目标
教学目标是教师课堂行为的指南，教学的每一步骤都要围绕教学目标来设计和完成；课改下教学目标的定位要体现新课程的理念，既要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的多元化目标思考和定位；要体现历史学科教学的规律，还要体现为学生的发展。
目前教师中普遍存在重教材和教法研究，轻视对学情、学法的思考的现象，而学情恰恰制约着教学流程的顺利进行；课程改革也面临着学生在基础、能力、习惯、方法等方面的差异，这是教师进行教学思考与设计以及目标定位的重要依据，也是提高有效性的前提条件。
目标的设计与呈现方式以梯级分布最为适宜，每节课的目标不要制定得太多，要符合学情，以能够实施和落实为好。例如《秦朝中央集权制度的形成》教学目标定位如下：首先，了解秦朝中央集权制度形成的过程和内容（皇帝制度、中央官制和地方郡县制职能、地位和相互关系），其次，分析归纳秦朝中央官制的特征和影响，对比郡县制和分封制的异同（培养学生分析和对比能力）。分析和归纳秦朝中央集权制度对中国历史发展产生的重大而深远影响，体会中央集权制度对于形成我国统一的多民族国家的积极作用。知识目标由浅入深，层层递进，为形成有序教学流程提供了可操作的依据和指导。教学目标的准确定位是为挖掘每个学生学习能力、转变学习方式提供了一个必要的平台，目标过高，学生可望而不可及就会失去信心，目标过低则引不起学生思维和探究的兴趣。“让学生跳起来能摘上桃子”就是根据学生差异逐步抬高达标的尺度，让每个学生都能获得成功的感受，每个学生的能力都有相应的发展。
二、课程资源有效开发与选择
课程资源的开发与选择要以课程的三维目标为中心展开思考，尤其要强调对“过程与方法、情感态度与价值观”的资源开发，这是新课程理念突出的体现，也是国家对历史课程社会功能重视的体现。以下是对“屈原与楚辞”教学内容就如何培养学生的情感、态度和价值观方面的教学预设：“（师）每当我们一提起屈原，我们就想起了一个节日，什么节日呢？（生）端午节。（师）屈原是怎么死的？（生）投江而死。（师）屈原为什么要投江而死？（生）小人的谗言诽谤，被楚怀王免官、流放，思想打击太大。（生补充）秦国攻破楚国郢都，自己的一腔革新政治，强大楚国愿望无法实现，悲愤绝望而死。（师）假如你是屈原你会不会投江？（生）不会。（师）为什么？（生）留的青山在，不怕没柴烧……（师）人应该经的起挫折，要从挫折中坚强起来，不要被挫折击垮，只有经得起挫折将来才能有大的作为。（师）屈原的死既不能惊醒楚国的统治者，更不会改变楚国的灭亡的命运，只会留给后人多一份遗憾，遗憾其忠君思想的迂腐；那么我们今天为什么要纪念屈原呢？（生）纪念他的爱国思想。”（师）看来爱国主义是一个民族永恒不变的追求。后来这一教学设计在实际操作中效果显著，学生的情感、态度和价值观在教学互动中自然生成，学生的思维、表达能力也在不断提升。由此可见教材虽然是“死的”，而教师对课程资源的有效开发和实践却使课堂“鲜活和灵动”起来，同时也突破了教学的难点，取得良好的教学效果的。当然课程资源的开发也不是越多越好，要学会有效选择，要围绕教学目标的重点、难点来选择，否则一节课是难以容纳，将使教师“疲于奔命”，难以驾驭。
三、科学灵活地处理教材，形成问题模式的教学设计
科学灵活地处理教材是教师创造性智慧的体现，是教学理念的实践，是教学规律在课堂的演绎。科学灵活的处理教材就是要教师结合学情对教材内容进行合理的筛选和有效的整合，以求得在教学过程中顺利实施并取得良好的教学效果。对教材的处理是教学设计的第一步，而其中最重要的是要遵循学生的认知规律。例如在讲述明朝后期“离经叛道”的李贽时感到这是一个难点，李贽的思想主张是课标要求掌握的重点内容，为突出重点、突破难点，设计问题先易后难，层层深入：①李贽有哪些“离经叛道”的思想？（学生阅读教材很快找到答案，并做出标注，条理清晰，易于理解）②形成李贽思想的原因是什么？李贽有哪些性格特征？哪些生活经历造就了他这种性格？教师介绍生平。④其思想主张与其性格特征、时代有什么关系？这样虽然打破了教材的先后顺序，但却使学生对问题的探讨由易到难，克服了学习中畏惧的心理，思维一直处于积极活跃的状态，这既符合学生的认知规律，同时学生对历史问题探究的兴趣逐步提高。
四、以学生发展为本，注重教学方式和学习方式的转变。
传统教学存在的弊端：以教师为本位，以书本知识为本位，以教案为本位，教师在课堂上是 “一讲到底”、“目中无人”，讲授和讲解成为的主要模式，这一教学模式不能从学生发展的角度出发，课堂上学生“疲于奔命”，很少有自我独立思考的空间，长此以往身心疲惫不堪，逐渐成为学习的“奴隶”，“哀莫大于心死”，这种教学模式造成学生被动地接受知识，学习的积极性、主动性受到“遏制”，“害人不浅”。
新课程条件下教师的角色出现了变化，杜威曾这样描述：“教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用浆把船划向前。”新课程下教师再也不能成为课堂的主宰者和统治者，教师的“教”应从学生的发展角度出发，要“眼中有人”，因此教师在教学过程中更要有自知之明，关键是把自己在教学中的角色定准，教师是“主导”，学生才是真正的主人。教师的作用主要体现在“导”上，即教师的“教”以学生的特点和学习规律为依据，其主导作用主要体现在导思、导学上，教师成为学生学习的引导者、促进者，成为教学反思的实践者。学生的主体地位体现在学习方式的转变上，由单一的接受性学习向自主性学习、合作性学习、发现性学习、探究性学习等学习方式过渡。2、恰当处理好教学方式与学习方式之间关系
要转变学生的学习方式，就必须改革教师的教学方式，往往教学方式决定了学习方式。
新一轮课程改革的成功与否，关键要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“历史教学应是师生相互交往、共同发展的互动过程。”教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提，学习方式的改进又会进一步促进教学效果的提升，因此教师要处理好教学方式与学习方式之间关系。
新课程条件下教师“教”体现在“有所为，有所不为”。教学改革突出学生的主体地位并不是完全否定长期以来的传统教学中积累的宝贵经验，如教师生动的叙事，严密的逻辑分析等，传统的教学方式在实现的有效性方面具有不可替代的作用。“有所为，有所不为”就是要教师根据课程标准，发挥主导作用，采取恰当的教学行为达成教学目标。在学习方式转变上要充分发挥学生“学”的主体性，要强调教师在教学设计中要以“学”定“教”，强调学习方式和学生活动的设计，在活动设计中体现学生积极主动地学习，突出学生自主、合作、探究的习惯和方法的培养，同时生成对历史的兴趣、爱好和学科思维方法。3、重视教学评价在教学中的激励作用
教学评价是教学过程的重要环节，也是教学方式转变的有机组成部分，这往往也是很多教师忽视的问题。课堂上教师对学生在的表现给予合理公正的评价，对每个学生来说非常重要，其作用不可小视，或许教师对某一学生的一次不经意的表扬或肯定，甚至一次赞赏的目光都会使学生非常在乎、兴奋、激动，这有可能会激发起学生很长一段时间对这门学科的热情。当然教师的表扬与批评不是随意的，否则学生会认为那是非常廉价和庸俗的事，不会激起感情的波澜，也不会发挥评价的激励作用。参考文献：朱慕菊.
走进新课程.
北京师范大学出版社.朱汉国.
浅议普通高中历史课程体系的新变化.
历史教学：2003，
10.袁振国.
当代教育学.
教育科学出版社.
施良方，崔允淳.
的原理、策略与研究.华东师范大学出版社：2000年.

⑨ 课堂教学中，教师怎样才能做到用教材去教而不是教教材

省级专家： 许文梅2011-12-13 16:51:55 个人认为教材是作者对课程标准的理解和呈现版，我们要用好教材首先心中权要有自己对课标的理解，清楚知道自己的教学目标，把教材作为达成目标的学材、载体。在教学中我也经常揣摩教材作者编写教材的意图和思路，有时和自己对课标的理解十分一致，这部分内容的教材用起来就得心应手、课堂教学水到渠成达成自己的目标。有时自己对课程标准的理解和教材作者的思路有差异，就选择性地运用教材的相关内容。教材是课标的载体，教材的编写也是作者对课标的理解，教材也是我们课堂教学设计的重要参考资料，但课堂教学过程应体现自己对课标的理解。 专家许老师的点拨，如春风化雨，润物无声。参考了许老师的体会，使我对教材与授课关系的理解更进了一层。的确，上课不能只是教教材，而是要用好教材教出有创造性的学生。要想用好教材，首要的就是要用“心”来揣摩教材，用“心”来理解课程标准，如能把自己的思想和教材的意图融为一体，那么将会实现对教材完美的使用，创造与时俱进的崭新课堂。