开展课堂教学

① 如何开展新型课堂教学

一、营造课堂氛围
营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，专是提高高属中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。不同课堂氛围，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。如注入式的满堂灌，课堂节奏缓慢呆板、无起伏波澜，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；填鸭式的满堂灌，课堂节奏呈无规律地急促跳跃，教师情急急，学生心慌慌。这样的课堂教学节奏与新课改的课堂节奏是背道而驰的。因此，在课堂教学中教师要善于运用科学的教学策略，注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。只有营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系，高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。
二、创设教学情境
语文课堂教学是一种集体行为，它强调师生之间、生生之间的多边互动，变传统的竞争和个人学习为合作学习，让每一个学习者都受到课堂气氛和群体情绪的影响。因而，创造教学的最佳情境，使学生兴趣盎然，教师情绪高涨，就容易产生教学共鸣。

② 谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略

我认为有效的课堂应该有以下几个方面：1.教学内容 要符合学生的知识水平,太深听不懂,太浅没兴趣;2.教学方法 要生动有趣，不要照书本念,多利用课本以外的教具3.课堂管理 要有秩序,纪律要抓好,表现好的要多夸奖或奖励 新课程改革倡导的是一种以人为本的教育模式。尊重人（学生和教师）的全面发展是新课程改革的核心理念。有效教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展。课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。下面从三方面简要谈谈如何实施课堂教学的有效性。 一、有效的备课备课是课堂教学的前提，是实施有效教学的保证，备课要以人为本，要根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。有专家建议备课必须做到“十备”，即备课程标准、备教材、备学生、备教师本身、备教学方法、备学习方法、备涉及问题、备关键词、备板书、备作业设计、备教具准备以及备估计的反馈信息。1、合理确定教学目标。新课程倡导的教学目标主要有三个层面：知识，技能和情感。 我们尤其要关注学生情感态度价值观的培养。即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。具体做法就是激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学人文素养，帮助他们增强学习的信心， 培养对学习的持久热情，培养健康的人格。2、合理整合教学内容。真正有效的课堂，教师需要对教材及其他课程资源有一个深度、全面、系统的解读。 教材是教学的一种重要资源，详细的解读教材是开展有效教学的保证。一节课的目标要把它放在一个章节或一个单元甚至整个学科中去定位，让学生明确这一知识点在学个中的地位和作用。对于其他的资源（如远程资源）我们要细细解读，弄清每一个问题、每一个图片、每一个活动的作用，并且还要弄清他们之间的联系。这样我们才能构建有效的知识体系。3、注重教学的生活化。解读课程资源固然重要， 关注学生的生活经历也很重要，回归生活化的教学也是有效教学的一个重要保证。学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。所以我们在教学中要多呈现丰富多样的生活情境，如提问多涉及学生的生活体验，多组织实践活动，多涉及有关生活体验的练习题试题。 二、有效的教学现代课堂倡导生成。生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。打破了传统教学的预设性、计划性地执行教案的教学模式，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。应做到：1、 强化学生的主体地位。在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。2、合理安排课堂流程。教学流程有许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序，各环节可以预设 。但在实际的课堂教学中由于课堂有生成性，因而往往会出现一些变化的情景。所以我们在精心预设教学流程时，也要考虑到可能变化的突发情况。课堂千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样那样的问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。3、 灵活选择教学方法。教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要格守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法，学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。4、 分类分层作业。 学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。 教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。当前很多教师缺乏作业选择，往往通过资料、电脑照搬别人的资料。不选择作业就会给学生带来压力和负担，课堂的有效性就无法实施。 三、有效的反思反思三年成名师。新课程把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度。 教师在上完一堂课后，或一个单元后要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将成功经验和失败教训记录在案。这样不断积累，克服不足发扬优点，教师的教学经验就会越来丰富。课堂的有效性就会越来越提高。1、成功经验的总结。新颖的课堂设计，巧妙的课堂引言，直观形象的演示，热情激昂的讲解， 适时巧妙的设问， 妥善处理突发事件等，这些都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴记录下来，进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驶课堂的能力也会有很大提高。2、失败教训的反思。不合理的教学设计，处理不妥的教学重点，没有突破的教学难点， 链接语言的不准确，总结言语的不精炼， 解答问题的不严谨，言语中伤了学生等等，后教学应吸 。这些鲜活的实例积累以后会不断的鞭策自己以后的教学。这样就会克服以后在教学中的不足。3、 课后学习升发。课后，教师反思的同时要不断学习。查找相关的课后反思和相关的课堂实录，通过比较借鉴，及时发现自己的不足并及时积累。另外，也可以查找相关的资料，从理论上进一步提升。这样就达到教师专业成长的目的。 总之，教学是一种创造性的活动。只有师生心灵的不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生情感的不断交流，才会激发人性的快乐。课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到时效。教无定法，学无止尽。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念

③ 如何有效的开展课堂教学

在新课程教学改革的形势下,如何有效开展课堂教学是每一位教师必须思考的回问题。什么样的课堂答教学才是有效的?课堂教学效果的评价,不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果,而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何,关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。下面谈谈本人的几点想法。作为教师,上课首先要富有激情,语言要幽默风趣,思维要活跃深刻,形式要新颖、有感染力,教师的激情要熏陶着学生,学生才能与教师产生思想上的共鸣和心理的愉悦;课后要善于反思教学的得失,修正教学方案。好教师的最大特点是教学民主,关爱而不压抑学生,有教学策略,会造势,善于挑起学生思想深处的争斗,从而让学生学得主动、学得高兴、学得轻松。其次,充分的备课是上好课的关键。教师根据学生的现实情况设计教学,以保持和激发学生的学习兴趣。要想方设法地努力使自己的教学能够最大限度地吸引学生。

④ 如何 开展精准课堂教学 王玉秀

精准教学的要义及课堂标准
“精准教学”，是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的，主张学习即操作条件作用，以流畅度（Fluency）作为衡量学生学习发展的指标，而信息技术的发展为其提供了强大的技术支持。“精准”：非常准确、精确。时间感念中精准，空间位置上的准确。反映在课堂教学上，“精准”是课堂存在的必要条件。它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。课堂教学不精准就不是优质的教学、高境界的教学，学生的学习就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。
一、 精准教学的要义及理论架构
（一）精准教学的要义
精准教学是教师根据课程标准，教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律，遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。具体讲就是教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透，相互支撑，有效整合，从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。并且使教育者通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。
（二）学习即操作性条件反射
学习即是一种操作性条件反射：如果一个操作发生后，紧接着给予一个强化刺激，那么其强度（出现这种反应的概率）就增加。精准教学在课堂上强调行为目标和及时反馈，主张教学就是提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制，以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化，对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。
（三）以流畅度为指标衡量学习表现
精准教学使用流畅度（Fluency）来衡量学生的学习表现，它涵盖“准确度”与“速度”两方面的指标，从五个层面分析学生的行为：一是在没有额外练习的情况下，能否根据需求执行任务；二是必要时能否在长时间内持续执行任务；三是在碰到干扰时，能否继续实施一项技能；四是知识或技能是否可以容易地应用于新的情境；五是在没有明显的指导下，会否出现复杂行为技能。
精准教学要求学生日常练习并测量学习表现，测量的是学习行为的频率。频率就是单位时间内学生表现行为的正确或错误次数，比如一节课内，学生做对10道、做错5道代数题，在特定的计数表中将它们记录下来，就可以同时体现流畅度“准确度”和“速度”。学习表现的频率随时间的增长而变化，通过分析得到的频率数据，可以辅助教师和学生判定教学方法的有效与否。
二、 精准教学的要求及问题分析
（一） 精准教学的要求
精准教学在常规课堂上要体现五点要求，做到五个优化，处理好五种关系，注重五个“向”。
五点要求：
1、在内容上，目标定位精准；
2、在时间上，机会把握精明；
3、在位置上，结构安排精巧；
4、在方法上，手段选择精致；
5、在感受上，配合对位精确。
五个优化：
1、优化教学环境；
2、优化教学内容；
3、优化教学结构；
4、优化过程与方法；
5、优化练习与作业。
五种关系：
1、主体与主导的关系；
2、内容与形式的关系；
3、过程与方法的关系；
4、互动与调控的关系；
5、预设与生成的关系。
五个“向”：
1、精选内容，为学生提供学习指向；
2、把握时机，为学生理清学习取向；
3、适度评价，为学生形成学习导向；
4、明确目标，为学生指明学习方向；
5、正确引导，为学生确立学习志向。
（二） 当前教学活动中不精准问题的分析
教学目标的问题：
1、对三维目标的形式主义理解。正确的理解应该是。
①三维目标是过程目标，不是课时目标。
②不同课程的三维目标倾向是不一样的；
③老师的人格魅力会对学生产生深刻而深远的影响，教师的态度会影响学生的态度。教师爱学生，要让学生体会和感受得到。
2、教学目标空泛而不得体。老师一定要明确教学目标的作用是结果、规范、激励和评估，并且通过课时教学培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、教学目标缺乏达成的途径和方法。老师应该知道通过哪些过程、方法才能达成目标。
4、 教学目标缺乏层次性。
教学内容的问题：
1、教学内容与教学目标的游离；
2、教学内容的范例性不够；
3、教学内容对学生发展的独特性重视不够；
4、 教学内容的组织缺乏大学科观；
5、 教学内容与学生学习可接受性的不一致。
教学活动和过程的问题：
1、教学活动与教学目标的内在联系不够；
2、教学方式与教学内容的匹配不够；
3、教学活动中学生的主体地位不明确；
4、教学过程中学生的认知路径不丰富；
5、教学过程中教师缺乏教学艺术性。
预设与生成的关系处理不当的问题：
1、预设的内容、活动不留余地；
2、不注意观察学生在教学过程中的反应；
3、生成的内容和活动逾越预设目标。
三、精准教学的课堂标准
（一）顶层设计要做到优化、独到
基于课程标准，注重目标导向，结合学生实际，从学生的需求出发来设计课堂和教学，切实解决好“教什么”、“怎么教”和“如何实现教学设计及过程最优化”这三大问题。
1.目标
（1）基于教育目的（一级）和课程标准（二级），制定学年（学期）目标或单元（主体）目标或课时目标（三级）。
（2）教学目标的行为主体是学生，让学生参与到教学目标的制定之中。
（3）课程标准只是底线，还要综合考虑学生的实际情况、教材及学段等。
（4）教知识是底线，育人是根本。
（5）准确、规范、可操作。
（6）具体、可测量、有层次。
（7）运用学科语言描述。
（8）做能做的，搁置不能做的。
（9）目标在动态中生成，预设是良好生成的基础。要处理好预设与生成的关系。
（10）教学目标的编写方法之一：ABCD法，它包含四个要素：教学对象（Audience）、行为（Behavior）、条件（Condition）和标准（de-gree）。规范的行为目标必须是具体的、明显的行为目标，完整地将它写出来包括四个要素：谁（即学习者）；做什么（即要求的行为）；做到什么程度（即要求的行为水平，也就是可接受的行标准）；在什么条件（即特定的、限制的、影响可接受行为条件）下。
（11）教学目标的编写方法之二：内外结合的表述方法。在陈述学习（教学）目标时，先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生理解、应用、分析、欣赏，尊重等内在的心理变化，然后再列举出一些能够放映上述内在变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察和测量。在列举行为的变化时，他们就要采用编写方法之一所讲的ABCD法。
（12）要把“进步”“学会”“了解”“理解”“掌握”“运用”这些词从含糊的、内化的词，变成外在可见的、可以观测的过程，明确描述从学生的现有水平到教学目标之间的各个小步行为，挖掘学生最真实的学习能力，精准界定学生下一等级学习目标，通过各种手段让学生按步骤最终完成所有安排的内容。
（13）一切基于目标，一切为了目标，一切为了达标。
2.内容：
教学内容是实现教学目标的载体。为了激发学生的学习兴趣，改变传统课程内容过于扁平化的现象，在精准教学活动中，教师应根据教材和学生的实际情况，针对学生的短板知识或技能，开发数字化教学材料。学习材料的设计，应符合科学性与趣味性的原则，以问题导入、故事化层层展开，借助手机、照相机、录像机或录屏软件来实现可视化。当前，微视频、微课教学、翻转课堂、幕课(MOOCs ) 的研究与应用以及互动数字课本等都是很好的尝试。
3、形式：
教学形式方面教师可根据自己的喜好与习惯，将精准教学融于现有的教学策略中，如直接教学、程序教学、翻转课堂、极课教育等。当教学主要是帮助学生掌握课程的基础知识与核心技能时，适宜采用班级差异化教学；需要培养学生的综合应用能力时，则小组合作研创型学习是最好的选择；面向社交网络的广泛联通生成性的学习，则以群体互动生成性学习方式开展。
4、结构：
教学结构应该科学、合理、其设计要本着系统性原则、发展为本原则、学科特点原则和接受性原则。其表现为三段式：一是学习目标。将内容标准具体化为学习目标；二是评价设计。作业（习惯或表现任务）；三是学与教活动的设计。导入——让学生知道要到哪里去；过程——收集学生的过程表现，解释并促进；评价——判断目标的落实，引导学生自评；逆向教学结构设计——保证学习增值。
5、作业：
作业标准：指什么是有价值、严谨的作业？学生应该能完成哪些练习题、任务或者开发哪些活动。其表现标准：学生的功课必须完成得怎么样。内容标准：学生应该知道什么，能做什么。具体归结为三点：一是课堂上的评价，怎样才算有效？（提问，课堂作业）；二是怎样设计有效作业？三是怎样根据学生的不同学习水平设计分层练习？
（二）学生的学习要做到自主、深刻
学生自主学习是一种主动的、有目标的学习，是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。并要求做到深入、联系和有深度的学习，而不是泛泛的学习。
1.自主学习
学生自主学习解析为四个要素：“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。”
没有良好的习惯，就不可能有学习的动力，学习的效果就可想而知。在强调学生自主学习的情况下，良好的习惯更是实现教育目的的重要因素，甚至可以说是决定性的因素。没有良好的习惯、没有学生的学习积极性和主动性，自主学习就不能落到实处。因此，自主学习要着力培养学生认真预学的习惯；专心听课的习惯；及时复习的习惯；独立完成作业的习惯；反思和练习的习惯；观察和思考的习惯。
学生自主学习必须要有四个要素：一是要有明确的学习任务和具体的要求；二是要有充分的时间保障；三是要有巡查和指导；四是要有检查和评价。
2.学习自由
良好的课堂教学氛围，安全自由的师生、生生关系才能更好地激发学生学习的兴趣。只有有了浓厚的学习兴趣才能让学生积极主动自发的去学习。怎样创设安全自由的学习环境呢？
一是营造舒适的文化氛围。人性化，以生为本，充满人文关怀的教学环境中，学生和教师的心情也是放松的，其创造力也会得到激发；二是打造开放式的教学模式。在开放的学习环境中，学习者感到安全，能没有顾虑或顾虑较少地自由发表意见，提出问题，真正打开思想的闸门，积极主动地实现认识或情感上的碰撞与融合；三是缔造互相信任的师生关系。积极的师生关系是教师与学生合作的关键，是学生安全学习的基础。如果学生相信教师所做的一切都是为了师生共同的利益，那么学生在学习上的表现会更加活跃和充满期待。毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，甚至比学识渊博更重要。教师与学生交流方式恰当了，师生关系融洽了，学生上课的心理负担减轻了，学习的效率自然就会提高，学习的质量就会更好。四是倡导互相尊重的生生关系。它有助于培养学生互助合作探究的学习习惯，更有助于形成民主、平等、和谐的课堂。学生在尊重的氛围中得到了来自学习伙伴的安全感，得到了被包养和被接受的满足感。这既提高了学生自身素质，也减轻了学生心理负担。
学习自由主要指：
（1）学生在教师帮助下，有自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利；
（2）学生有独自思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由；
(3) 学生有免于任何精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由；
（4）学生有质疑教师观点或教材观点的自由；
（5）学生有参与讲座和决策自己学习的自由等。
3.学习的深刻性
深刻的语意是深入浅出、茅塞顿开、入木三分、要语不烦；独到是指独具慧眼、真知灼见，能够于平淡中见新奇，发人之所未发，见人所未见，具有独创性，是一种创造性思维。学习的深刻性主要表现为思维的深刻性。思维的深刻性是思考的广度、深度、难度和严谨性水平的集中反映。
深刻性的内在和外在特征：
（1）善于透过现象从本质上理解学科对象及特征；
（2）善于运用对立统一、辩证思维的观点理解学科对象；
（3）善于思辨、严谨认真、敢于质疑问题，勇探真伪；
（4）善于对学习中的问题深入思考，执着、大胆猜想、勇于尝试创造性的学习。
思维深刻性应注意：
（1）追根究底，凡事要去问为什么，坚决摒弃死记硬背。
（2）积极开展问题研究，常写小论文，养成深钻细研的习惯。
(三)、教师的教学要做到热情、智慧
教师的教学热情与教学态度是点燃教学活力的火种，是实施精准教学，提高教学效率的有力保证，更是教师教学生命得以延续的潜在动力。
教师应具备的五大智慧：第一，教师的人格智慧；第二，教师的课程智慧；第三，教师的教学智慧；第四，教师的管理智慧；第五，教师的成长智慧；
1.教师要厚重自己
厚重是一种素养。品德积淀之厚，知识吸纳之重，是教师好教书、教好书的基本素养。教书育人德要当先。避免出现一旦职称获得，便无所事事，就可坐享其成。放松了学习和进取，结果自己打败自己，不要领导和学生评价了。
教书育人要像大海善纳百川，注重知识积累。要在教育教学的实践中学。教学实践是教师认识的源泉，书本知识归根结底是对实践经验的总结。要学以致用。
厚重是一种力量。底气十足之厚，信心百倍之重，品德修养、知识水平、专业能力、情操魅力等底气和信心所形成的一种非权力影响力，是一种教师魅力，也是一种学生的感召力、吸引力及对其形成的信赖感、认同感、服从感和追随感。
2.教师要有积极乐观的心态
首先要正确认识压力，压力会无可避免的伴随你的一生；同时压力也是一把双刃剑，适当的压力也会创造佳绩。所以面对压力的时候，要能保持一种积极的心态，要能拿得起放得下。面对压力，保持乐观首先我们就要认识自己，让自己做一个敢于面对现实，迎接挑战的强者。
其次，要想保持乐观的心态，积极面对生活，就要做一个感恩的人。感恩是一种美好圣洁的情感，拥有感恩会让人文雅高贵起来，感恩是一种利人利己的责任，感恩是一种幸福生活方式，感恩是一种不求回报的自觉和奉献，同样感恩更会让我们坦然面对人生的坎坷和不幸。我们要学会感恩，做一个能回报社会的人。
第三，在社会工作中，要能找到自己真正的心理追求。你在确定最终职业的时候，要能考虑到这是不是你真正想要的工作。工作的最高境界就是你在从事职业工作中会感到快乐和有意义的，如果你发现你现在所从事的教育工作，并不能给你带来快乐，其实你不如趁早转行，以免误人误己。当你选定教师作为自己的终身职业时，你就要对他充满崇敬的心，让我们在从事的教育教学工作中得到快乐和幸福的感觉，这样才能每天都会拥有积极乐观的心态。
只有一个有健康生活的人，他才会有良好的体魄和积极的精神。而我们教师也只有做一个乐观幸福的教师，才可以把这份爱与责任传递给我们的学生。
3.教师要有自己的思想主张
教学主张是名师教学的内核和品牌。缺乏教学主张，或者教学主张不鲜明、不坚定，就称不上是真正意义上的名师。无论是名师的成长还是名师的培养，主张的提出是关键，主张的研究是核心。
教学主张是名师的教学思想、教学信念。思想来自于思考，优秀教师在教学实践活动中都会自觉不自觉、有意无意地对相关问题进行思考，并在此基础上产生或形成对教学的一些看法、想法、念头、观点，我们将其统称为教学思考，这些思考不乏有价值的见解，但总体而言，是相对零散，不够系统的；是相对浅层，不够有深刻的；不够清晰的。只有经过理性加工和自我孵化，教学思考才能提升和发展成为教学思想。教学思想是教师对教学问题的系统的、深刻的、清晰的思考和见解，它具有稳定性和统领性。稳定性意味着思想一旦形成，不容易改变；统领性指的是对教学行为的影响力，行为是由思想而生的。
教学主张是教学思想的具体化、个性化和学科化，是教学经验的提炼、概括和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的“合金”。教学主张从整体上表现了教师理性思考的深度和教学理想追求的高度。一言以蔽之，教学主张表现了教师教学自觉的程度，也是教学是否成熟、是否优质的重要标志，同时是衡量教学风格、教学流派是否形成的重要标志。对名师个人而言，提出教学主张就是给自己树立一面旗帜。因此，提出教学主张不仅是名师个人成长的关键环节，也是名师工程培养名师的核心抓手，要做一个有思想的教师。
(四)、评价要做到科学、激励
学与教的评价要求做到：一是实现评价与课程的一致性；二是评价的目的在于检测学生学习结果的掌握程度；三是评价的内容源于课程内容；四是评价方案应在实施教学方案之前；五是课程评价从根本上是促进学生的学习；六是评价要与学习过程平行。并且要将评价的激励和改进（促进）的功能与常态教学行为结合起来，这样就会最大限度地介入学生成长的过程，实现教师自我专业成长，促进学生学习的水平和教师教学的质量。
1.多元评价
学习评价往往采用绝对评价标准、相对评价标准和个性化评价标准相结合的多元化结构。建立在理性经验基础之上的绝对评价标准能够体现出对学习者多维度和多层次的基本要求，有益于面向全体学生，面向学生的全面发展。相对于评价标准的适度利用可营造竞争氛围以激励学生学习。此外，为了尊重学生的个性差异，体现以人为本和多元智能理念，新的学习评价还重视采用个性化评价标准来评价学生。
2.动态评价
现代学习评价理论认为，人的学习和发展是一个动态的过程，过程中的积极反馈比结果控制更有效，因为从过程中获得的信息更为全面和真实。通过对学生阶段性目标达到程度的评价，可以及时肯定学生的发展成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣。心理学研究和教育实践表明，学生及时获得学习过程的信息，据此调控自己的学习行为，可以使学习成为一个“自我纠正系统”。
3.团队评价
团队评价体系把关注点从结果转向过程，从关注结果的评价转变为关注发展的评价，团队评价的最终目标不是为了给学生划分等级，而是通过评价促进学生的发展。对于学生，即使最后的结果没有达到预设的目标，也并不意味着学生没有付出努力而从中有所收获。
团队评价科学性强，能体现对学生创新性的培养。科学性体现在“三个结合”即：定量评价和定性评价相结合，过程评价和终结性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合。
既能评价团队也能对成员进行评价，所以可以帮助教师挑选优秀的团队参加竞赛或选合适的成员重组，具有较强的实用性。
团队评价倡导自觉协调意识、角色意识，争取团队和谐发展。使协调成为每位团员的本能，合作成为活动的主动需求，每个成员都在工作中进行探索，累积经验和教训后，能够达到相互借助的目的。培养学生集体协作意识，“自觉讨论、集体研究”，“人人参与、缺一不可”，能力强的学生被“捆绑”后认识到“协调”的重要性，不能再“孤芳自赏”。
培养学生竞争意识，良好的竞争可达到双赢的理性效果。在符合课程标准要求的前提下，适当采取竞赛方式，要求学生进行“团体赛”、“接力赛”，趣味性强，无形中将老师施加的压力变为学生渴望成功的动力。此评价体系倡导团队间通过竞争激发活力，从而使每个人的追求融入到集体的成功之中。
团队评价己要设计学生在整个活动工作中自我评分环节，给予学生一定的自我评价和与教师交流的空间。
(五)、信息技术要做到恰当、有效
精准教学从其诞生之日起，就与信息技术的发展息息相关。斯金纳程序教学的方式与信息技术的结合，也就是近年来流行的电脑辅助教学（computer-assisted instruction,简称CAI）。利用电脑的输入、贮存、记忆、提取的优点，精准教学获得了很多操作上的便利，依靠计算机强大的计算和统计能力，在现有的教学设计各阶段才可方便地进行精准优化。一些针对特定知识或技能的软件、先进的数据库技术、网络及通讯技术等工具，也为教师提供了方便、准确的分析工具以及与学生的个性化沟通模式。在信息技术的支持下，对每个学生实现精准有效的关注已成为可能。

⑤ 浅谈怎样让课堂教学更精彩

当前我国大力提倡实施素质教育，人才类型由知识型向素质型转变。如何实现这种巨大的转变呢?我认为，关键是抓好转变载体——课堂教学，让课堂教学精彩、高效，使课堂教学充满生机、活力。这样的课堂使三维目标中的结果性目标(知识与技能)得以落实，再把程序目标(过程与方法)、体验目标(情感态度与价值观)融入其中，这样，知识才能得以升华，形成能力，课堂教学才能精彩、高效，才是真正意义上的素质教育。
一、实现精彩、高效课堂，教师的知识要有深度，广度

教师是实施精彩、高效课堂的主导者，平等交流中的首席，要想使课堂教学精彩、高效。教师的知识和能力储备量，必须能满足学生的需求。正如通常说的“一桶水和一杯水”问题，教师才能得心应手，深入浅出，课堂教学才能智慧、高效，才能培养创新型人才。问题是开启智慧、高效课堂的金钥匙，近期学校开展课堂教学评估活动，教师展示这样一个问题:顺次连接任意四边形各边中点得到一个什么样几何图形?教师设计的问题，理性而精彩。没有直接说明得到的是什么样的几何图形，而是让学生进行假设，然后加以论证，重视了学生发散思维的训练。生1利用对边平行证明是平行四边形，生2利用对边相等证明是平行四边形，生3利用一组对边平行且相等证明是平行四边形……等等。学生参与课堂教学的积极性异常高，尽管有的说得不切合本题实际，但确实是经过思考得出的结论，锻炼了思维，培养了学习品质。继续深化问题:①四边形不是任意四边形，而是平行四边形会得到什么样几何图形?②是矩形，得到什么样几何图形?③是正方形，得到什么样几何图形?课堂教学改变了传统教学模式，充满了生机和活力。问题中锻炼思维，乐趣中陶冶情操，自主中塑造个性。这才是素质教育下的精彩、高效课堂。

二、精彩，高效课堂教师要进行有效备课

教师应该转变教育观念，树立以人为本——以学生为本的理念。备课中不单纯备教师如何教，更要备让学生如何去学，找准学习知识到转化能力的切入点，做到有的放矢。在备课中求发展，让学生利用多种感官掌握知识，两千多年前，孔子在论述教育时说，对于我听过的东西，我会忘记，对于我看过的东西，我会记得，对于我做过的东西，我会理解。孔子这三句话，是教师调动学生多种感官牢固掌握知识的有益启示。结合时代特点，将孔子的智慧做一下拓展。如何调动学生多种感官学习知识形成技能呢?最主要的是教师应从备课中深入教材，做到深入浅出，把资料备厚，教材讲薄，对教材进行咀嚼并加以消化吸收，和自己已有知识浑然一体，才能使传授的知识自然、完整。教师备课要有效提炼问题的精髓，再施加师生的情感，这样的课堂才够精彩，智慧。

三、精彩、高效课堂教师的语言要富有艺术性

沟通和交流是课堂教学的永恒的主题，教师的启发和引导、学生的思考和参与，都是通过教学语言传递的。教育家夸美纽斯曾形象指出:“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音像油一样，浸入学生的心里，把知识一道带进去。”可见，教学语言的艺术性早为教育家所重视，然而教学语言的亲和度，则是教育方式的软着陆，以亲和代替尴尬。在一次听课中，一位青年教师讲完后问学生:“听懂了吗?”“听懂了”。同学们齐声回答。“还有谁不懂，请举手。”老师又问。全班静悄悄的，一名同学的手悄悄伸了一下，很快就缩了回去，细心的老师还是发现了，她温和地说:“你哪里不懂，没关系，讲出来。”孩子怯生生地站了起来，低声叙述着，老师一边鼓励大声点，一边走过去俯下身听，终于听清楚了，然后耐心给这名同学讲了一遍，教师亲切的语言感染了学生，激发了学生的学习兴趣，使学生真正感到那种温情，沟通和交流更和谐，课堂教学更精彩、更高效。使教师和学生一起进步、成长。

四、精彩、高效课堂教师要善于写教学反思

写教学反思是教学环节中重要部分，要想使自己课堂精彩、高效，教学反思显得尤为重要，不会写教学反思的教师，不会成为名师，平时的教学中，做“有心”行动，表现为对实践反思，在实践中反思，为实践而反思，在行动中反思，以行促思。要想写出有说服力、切合实际的反思，一定深入真正意义的课堂，认认真真加以研究，研中求乐，研中求思。这样，教师才能得以发展，才能打造出精彩、高效课堂。

⑥ 如何开展高效课堂教学

立足实际，开展高效课堂教学几点想法
１、从学生实际出发
２、教师引导学生自学
传统习惯认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，一直认为教师带领学生，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的哑巴。
教也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导。洋思中学和杜郎口中学的教学方法就是一个例证。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则启发让学生进行更正。这样，教师讲的时间就少了。
课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了哑巴，不是说教师无为，而是从一线退到二线，为学生自学、思考、讨论、答疑当好参谋，创造条件尽可能地让学生有为，让学生由被动的接受变为主动的自学，真正成为课堂学习的主人。在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是路标，任务就是引导学生走上高速公路，不走岔路。
３、生生互学，师生互教
兵教兵，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。兵教兵是全过程、全方位的，更多地体现在课后。
兵教兵、一帮一不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高，以达到兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵的效果。
４、让学生动起来，课堂活起来
课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到条条大路通罗马的效果，这更是一种创新。
５、从最后一名学生抓起
结对帮扶，调动合作的力量。班主任将学困生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子.课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。最后一名学生有了进步，自然水涨船高。学科要成为名副其实的无差生的学科，学校要成为名副其实的无差生的学校。
６、坚持三清
所谓三清，其实就是堂堂请，日日清，周周清，就是要求学生向每节课要质量,向每天要质量，向每周要质量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂课都力求不折不扣的完成任务，那么日日清、周周清才有可靠的保障；所谓日日清就是每天不折不扣的完成学习任务，为配合学生日日清，老师当天批阅学生的作业；周周清实施周五验收制度。教导主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。对清不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。
７、提高认识，打造高效的课堂
（１）每一位学生的高效：办学是为了每一个学生的提升、发展，课堂两个关注，即关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。相信只有差异没有差生。教师的苦是在把差生教好。课堂纪律差是学生闲，闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。
（２）每一分钟的高效：学校最大的浪费是课堂时间的浪费。存在教师假教和学生假学的现象。课堂要打假，打教师教的假，学生学得假，没有面向全体学生、没有让学生参与、没有指导学生自学、没有围绕三维目标展开是假教，教学就是要教学生不会的，学生会的不教，照本宣科也是假教。学生没有用脑独立思考、东张西望、看热闹是假学。课堂放手但不放任，让学生自主却不自流，相互学习、合作学习，但却不浮动。课堂是有目标、有责任的。自学有效，合作有效，探究有效，让学生紧张地学习。紧张就是全力以赴、全神贯注、全神投入。为目标不懈努力，达成目标。不能让学生一听就会，一做就错。学生课堂上紧张，课后才轻松。通过抓学习的办法抓学生的纪律，抓学生的素质。

⑦ 谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略

有效的课堂教学是：1.教师要想方设法的努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。因为教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。2.教师要让学生明确希望他们解决什么问题，让学生知道要学会什么要了解什么，因此,要给出本节课的学习目标,在规定的时间内,完成规定的任务,达到一定的效果, 教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。3.充分的备课,是上好课的关键,怎样启发学生,怎样提问学生,怎样引入和创设学习情景,怎样巩固练习,以及怎样的结束等,也就是教学程序的设计，是有效课堂的关键。下面谈谈我开展有效课堂教学的实施策略:
1、怎样吸引学生
吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是制教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。
2、怎样启发学生
有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，他们增加学生练的时间，或是辅一师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的栓住，没有机会走自己的路，想自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。
启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）的定义。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差个是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生作两件事：一是用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，为什么还不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。
明确任务以后变可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往回难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。
这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。
3、怎样提问学生
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。
对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。
因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，让小时摸布道边际，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述的很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应？师生之间的感情渠道不畅通？还是班级的学习风气问题？找出相应的对策。
4、怎样引入和创设学习情境
俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。
一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，第二天，教师让学生考老师，只要说出两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒老师。教师问“你们想不想知道其中的秘密？导入了新课。这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从考不倒的经历中激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。
除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问“做一锅汤，要知道味道好不好，怎么办？“旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学生的用样本估计总体的统计思想联系起来。如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。
5、怎样探究
“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。
组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有哪些与本质类似或有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。
组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。有时学生的探究成果非常丰富，尤其是做一题多解的探究奇思秒想不断涌现，这时往往最难控制教学的时间，不过，“保底不封顶”的原则应该遵守，教学的基本任务要完成，学生的创造成果要尽量多地在课内交流，课上没有充分展示的可以通过类似：“学习园地”的渠道公布。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变能力要高。
6、怎样巩固
光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了也回忘记，难以内化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。
巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。
巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目有剃度，不过解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。
7、怎样结束
尽管有时因为没有控制好教学节奏，教师不得不草草收场，但其实这一阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。这一阶段，教师可以归纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免的错误，赞扬在课上表现突出的学生和他们的思想方法，起到回顾的作用。教师还可以将学习适当引申，开阔学生的眼界，也可以利用课与课之间的逻辑联系，带出下节的课题，埋下伏笔。

⑧ 如何有效开展音乐课堂教学

如何有效开展音乐课堂教学
随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。近年来，江浙、上海等教育较发达地区的一些专家提出了有效教学理念，这个理念的落脚点也正应了促进学生发展这一目标。因此，我在音乐课堂上对如何实现有效教学作了一些肤浅的探讨。我认为：要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。
一、 科学的制定教学目标。音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。实现教学目标的优化，可以分三个步骤进行：
1、根据新课程标准制定学期目标。为了更好的把握本学期的音乐教学方向，了解本册音乐教学的重点、难点，在开学之初，教师可以针对学生的实际情况，根据新课标的教学要求制定了一份详细而清晰的学期总体教学目标。这将对每堂课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。
2、根据学期目标制定课堂目标。每堂课应有科学而明确的指向性、能反映教材的本质内容，而这个方向和目标必须以总体目标为依据。如在制定花城版第四册第2课中《美丽的朝霞》的教学目标时，根据第2课歌颂清晨的美丽景色，启示学生对光阴的珍惜这一总体目标，我通过制定强弱处理、感受三拍子的动律让学生体会音乐美、朝景美；并通过歌曲创编与拓展让学生感受时间的珍贵。
3、根据课堂目标制定环节目标。抓住课堂目标的总体走向之后，细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。在每堂音乐课中，课堂是靠环节目标去实现，环节目标靠课堂目标去统一，这是目标有效教学的原则。它们的关系是整体与局部的关系。没有总体课堂目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。那光有课堂目标，没有环节目标，教学会显得空洞。所以有了课堂目标后，制定环节目标必须注意，环节目标有若干，都为实现课堂目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望。
二、合理的设计教学环节。教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节。如在花城版第四册《有个洋娃娃》一课中，教师在处理歌曲环节中，让学生表演歌词“哎呀，哎呀，价钱太贵了”。同学们积极的分组讨论，大胆的上台表演，参与兴趣浓厚，课堂气氛也推向了高潮。这一环节不仅完成可歌曲处理这一目标，而且给学生留下了深刻的印象。合理的设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况合理的调整教学环节。由于音乐教师教授的班级比较多，针对不同班级学生接受能力和性格特点，音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质。如在不同的几个班上花城版第四册《美丽的朝霞》一课时，教师就对每个班的教学环节和侧重点做了不同的调整。对乐感较好、表现力的较强的班加强了学生对歌曲情感的处理；对于好动、学习兴趣浓的班级增加了画旋律线的游戏环节；对于乐感稍弱、接受较慢的班级则采取了“三拍子组词”、“红星评比”等的游戏激励环节提高学生学习积极性和参与音乐活动的主动性。总之，任何教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。
三、积极的创设课堂情境。全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。在我校“有效教学”模式研讨活动的讨论中，我们根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式——故事引入、游戏引入、 场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。如在设计花城版第二册《十个小印第安》这课时，教师以“十个小朋友”的游戏方式引入后又以故事情境的方式展开教学。教师带着学生“来到印第安部落”，接着课件中出现一所印第安房子，通过寻找“开门暗语”的方式使学生了解歌曲、感受歌曲，最终达到学习歌曲的目标。整堂课在教师创设的情境中学生玩的不亦乐乎、学的更是轻松惬意。课堂情境的创设还可以根据课堂的具体情况通过以下方面进行深入和发展：1、通过让学生观察生活、观察插图、观察荧屏自主深入课堂学习。2、让学生大胆的表达自己的想法，在欣赏音乐后说感受、给音乐取名，用自己的方式理解音乐。3、有效组织，高效参与，给学生更多的实践机会，可以结合表演创作、歌曲创作、节奏创作、绘画创作让学生运用不同的方式表现音乐。
四、灵活的运用课堂语言。教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活跃，从而提高课堂教学的有效度。音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。如在上花城版第八册《牧场上的家》一课时，教师课堂语言运用的最多的是“老师听到几句唱得很不好”“还不太好”“你们想不想再唱一遍”，学生在这种语言的引导下变得有些失去信心，对一遍遍重复欣赏音乐产生了审美疲劳，最终导致的效果就是：一堂课下来，不仅歌曲没学会，学生的学习积极性也受到了打击。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。记得刚踏上讲台的时候，我对着五年级的学生说：“小朋友们。。。”而对着二年级的学生我却生硬的讲着“切分节奏是。。。”结果可想而知，五年级的学生说我太幼稚，二年级的学生都听不懂我在说什么。而在上人教版第12册《三拍子舞曲》一课时，教师充分就了解六年级学生羞于表现却又渴望个性的特点，语言中带着对学生的尊重和挑战。教师通过“谁敢来试一试”、“老师想请一个舞伴”等各种引导和激励的语言，使学生一步步进入教师创设的课堂情境，最终，学生放下了羞涩跟着教师一起舞起了三拍子的华尔兹，学习欧洲宫廷中王子与公主的礼仪，感受不同三拍子舞曲的风格。整堂课教师与学生的全身心投入自然获得很好的教学效果。
四、充分的利用课堂评价。任何的评价都不是随意的，从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒！”教师们对课堂评价产生了许多误区，随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。但其中都遵循着几点原则：1、遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。如低年级的学生的自律性不太好，好奇心比较重，上课时容易做小动作或没跟上教师的课堂节奏，这时我们可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，并通过游戏的方式吸引学生的注意力。而高年级的学生虽然他们处于青春期，容易产生逆反心理，但他们同样希望得到好的评价，善意的批评、用心的引导他们是能感受到的。 2、课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果。3、让学生成为评价的主人。课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。
音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，他的艺术教育功能有自身的独特性，不是其他学科可以代替的，所以重视音乐课堂的有效教学研究是很有必要的。