1. 翻转课堂是一种新型教学模式，英语怎么说
Flipped classroom is a new type of teaching mode
翻转课堂是一种新型教学模式
2. 新课程理念下初中英语如何开启"全英教学模式
a．针对课文主要来情节，设计问答自、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。
b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。
c. 引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。
3. 浅谈新课堂教学模式下的几点认识
不过这样的烦恼又换来了什么呢。城市的忙碌是不是也会带给城市烦恼呢？或许专吧，没有属一天停歇脚步，苦于，怨于，转身的瞬间想到一个天真而幼稚的问题----那么我呢，而是洋溢着快乐的气息，人来人往。忽然有一丝丝感悟，现在成为灯红酒绿。从一个乡村演变为小镇，忽然停住脚步，车水马龙的大城市，不再挂着不情愿走在街上？我这个忙于？刹那间，一种成长，望望这个繁忙的城市，人们脸上不再挂着失败，那是一种生活，穿梭不息，灯红酒绿，从一个小镇演变为一座大城，换来了许多，恨于学习的学子呢，车水马龙，一种收获的快乐气息，获得了重视…… 回头离去？是啊。是啊！城市也在成长，最终它获得了发展，一切变地明朗起来
4. 如何进行教学模式改革
教育是一门科学，科学的价值在于求真。课堂教学有模式,但不能唯模式，更不可模式化。课堂教学的模式应随着教学内容、教学手段的发展而发展，尤其是应依据教育对象的变化而不断注入新的内涵、新的精神。
为了响应上级教育主管部门在全区中小学开展推进教学改革，探索高效课堂教学模式的要求，学校经过一段时间的研究和讨论制定了我校课堂教学模式改革实施方案，并在初一年级试行。
一、指导思想
以全面提高教学质量为目的，以教师的教和学生的学紧密结合为指导，以转变课堂教学模式、引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的高效性。
二、总体目标
整合教育教学资源，开展有效教学研究，构建以预习学案、课堂引导材料、课后巩固训练为一体的学案导学课堂教学模式，课堂教学以“目标导学—呈现引导材料—讲授学习材料—当堂反馈”的环节实现课堂教学的最大效益，培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质。
三、课堂教学改革的策略、模式及方法
（一）策略：小步子、长跨度、快节奏、勤反馈。
小步子：是指合理地安排每堂课的教学目标，不追求课堂容量大，立足双基。
长跨度：是指合理地安排教学进度，按期完成每学期的教学任务。
快节奏：是指当堂完成每堂课的教学任务，不拖沓，不浪费有效的教学时间。
勤反馈：是指每堂课、每周、每月及时的通过各种检测进行教学质量反馈；重视学生作业质量，及时处理学生作业中出现的问题。
（二）模式：目标导学—呈现引导材料—讲授学习材料—当堂反馈
1．教师在集体备课过程中完成六项任务：
(1)同年级教师通过集体备课确定本学科周各课时教学目标，并确定教学内容；
(2)根据课时教学目标设计预习学案
(3)课时教学目标，选择合适而有效的引导材料；
(4)确定教学过程的时间安排；
(5)形成上课教案；
(6)确定每日作业设计。
学科指导组就教案、学习指导材料进行审核修改。
2．教师在上课过程中落实四个步骤：
(1)出示目标，设置情境；
(2)呈现引导材料，学生分组讨论、学习；
(3)讲授新学习材料；
(4)核查学生的理解程度，通过课堂检测强化学习技能。
（三）方法：每堂一反馈、每周一检测、每月一总结。
每堂一反馈：新课教学和复习课必须要有当堂反馈环节，教师根据学生当堂反馈，针对性的课后辅导并针对性调整课后作业设计。
每周一检测：每周五上午，周五检测试卷从前四天的预习学案、课堂引导材料和每日作业设计试题中抽取，不增加未考过的试题，检测以及格率为80％为达成目标。
每月一总结：检测内容不能超出本月所学范围，以保证客观反映学生本月学习情况；难易要适宜，以保证大多数学生有成就感，体验学习的快乐，成功的快乐。难易适宜的标准：检测结果80%的学生在60分以上，其中20%的学生在90分以上。
四、课堂教学改革的具体实施办法
（一）课程设置
1.周一至周四为新课教学日，周五为质量检测与反馈日。
2.课时分配：每天9节课，每节课40分钟，共34节课（周三下午2节课）。
3.初一：
语文6节，数学6节，英语6节，历史2节，政治2节，地理2节，生物2节，体育2节，音乐1节，美术1节，信息1节，诵读课1节，书法课1节，班会课1节。
周五上午检测：采取语文、数学、外语单卷测试，政治历史、地理生物合卷，共5场考试，每场考试时间为40分钟。
周五下午反馈：公布成绩，每个学科班级学生及格率为80％为通过检测。及格学生可以进入校园参加各项体育活动、社团活动，图书馆读书活动。不及格学生继续留在班级在教师指导下订正错题，直到通过教师检测为止。
（二）课堂教学
教师在上课过程中落实四个步骤：
第一时段：出示目标，设置情境，时间宜控制在2分钟以内。
第二时段：呈现引导材料，学生分组讨论、学习，时间宜控制在8分钟以内，可以适当延长。
第三时段：教师讲授新学习材料，时间宜控制在20分钟以内，可根据实际情况适当延长。
第四时段：核查学生的理解程度，通过课堂检测强化学习技能，时间宜控制在10分钟以内。
关于引导材料，在课堂教学中不仅要起激发学生学习兴趣的作用，还要对后面学习的新课材料起智力脚手架的作用。好的引导材料必须要有学生所熟悉的内容，并且根据学生的知识基础设计。
关于课堂教学过程的时间规划，四个时段必须要体现，但是时间可以灵活掌握。这个时间分配必须在集体备课中完成，并借助多媒体在课堂教学开始时与课堂目标一同出示给学生。
（三）教学管理
1．备课管理
关于备课：采取集体备课的方式，年级组同学科教师共同完成教案的设计与撰写。我们要求年级组同学科教师必须在每周五下班前完成集体备课相关材料的上交，教导处及时将上交材料的电子文档上传至学校网站。
2．课堂管理
教导处、学科指导组和各教研组长随堂听课，了解教师课堂目标的落实情况。教导处每周就年级课堂教学的情况做反馈。
3．评价管理
每日优化作业设计需要同年级教师精心设计，合作研讨，注意层次性有梯度。周五检测试卷从前四天的学习材料试题中抽取，不增加未考过的试题。
考试结束后，教导处立即组织相关教师阅卷，及时统计相关数据，公布成绩。
五、方案实施计划阶段
第一阶段：（20XX年2月——20XX年3月）制定计划、学习动员，课改启动阶段。组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备；进行教学模式改变的初步尝试。
（一）自开学起，学校执行新的作息制度，从第一阶段开始起营造课堂教学模式改革的氛围。
（二）加强课改理论培训，全面、系统介绍学校提出的课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。
（三）开展有效教学在课堂的系列活动，营造课改的氛围，初步探索课改模式。初一年级教师开始提前一周集体备课，编写预习学案、课堂引导材料、学生课后作业。
（四）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，积极进行配合。班主任老师对班级学生进行分组，成立学习小组。
分组原则：根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以5~6人为宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地开展帮教结对活动，争取共同提高。
第二阶段：（20XX.3——20XX.7）实施阶段。
尝试构建学案导学课堂教学模式。
开展教师、学生小组长等不同层次人员的系列培训活动，统一思想，提高认识，明确课堂教学的具体操作程序和课改的艰巨性、复杂性。
20XX年6月份开展第一阶段课堂教学模式总结活动。教师人人参与、人人开展听课、评课活动，进行课堂经验交流、反馈，每次课后，教师要写一份教学反思，反馈真实信息并进行交流、总结、形成理性认识。
第三阶段：（20XX.7——20XX.8）逐步成型阶段。经过实践探索，对一个学期的课堂教学模式改革工作进行阶段性回顾和总结，形成经验材料。备课组、教师个人、学科指导组和教导处进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果。
5. 如何在新课改下构建高中英语课堂教学模式麻烦告诉我
孝南高中 沈虹 在新课改理念下，我们应该构建怎样的高中英语课堂教学模式呢？ 一、要树立以学生为主体的教学理念，重新认识教师的角色 众所周知，在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。教师牵着学生走，学生围着老师转。在这种教学理念支配之下，学生处于从属地位没有学习的热情，不能体现个性，更谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下，教师要改变过去“一言堂”的教学模式，而要成为学生课堂活动的设计者和参与者。要设计“以学生为中心”的教学思路，在课堂上要进行大量的问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习策略，注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。在英语课堂教学中要采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样的良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。愉快的课堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能促进学生去获取最大限度的语言信息量。 二、要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力 美国实用主义教育家杜威认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”这些观点是探究发现法的思想基础。布鲁纳的“发现学习”主要培养学习者的探究精神和创新能力。而探究创新教学模式的核心是探究，注重在学习过程中质疑问难，带着问题去研究探讨。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提到：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新课标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的英语教学不能体现新课改的基本理念。教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察等方式，使学生能够积极、主动地产生探究的动机。在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。这里，最主要的是学生的态度，要使学生渴望对问题有更多的了解，愿意对问题进行深入的探索。合作学习是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要的学习方式之一。合作探究学习能为学生提供运用语言的学习方式和机会，能帮助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交际能力。学生在合作讨论中思维活跃，发言积极。合作学习不仅是一种很好的课堂组织教学的学习形式，更重要的是培养学生学会学习，重视合作精神的有效途径。与此同时，在小组合作学习过程中，学生的非智力因素和情感因素得以开发和发展。如：对小组其他成员的责任意识；成员之间互相帮助，共同提高意识；在合作探究过程中的问题评价创新意识；维护集体的团结精神等。因此，教师要在课堂上根据学生现有的水平以及具体的教学情况灵活选用同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习等方式。教师要在教学的各个方面做好示范，并与学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动之中。 三、要以对话为主，突出扎实灵活的语言操练 《牛津高中英语》体现“做中学英语”的教学思想，以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元中板块的设计都围绕某一个话题展开，各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习。尤其突出师生对话。如：Reading板块大多是师生与教材之间的对话，快速浏览课文，体会内容，然后是师生之间的对话（教师提问或者是学生质疑）；再者是学生间的对话；Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式培养学生听、读、说、写的综合技能。学生的主体地位得以凸现，从而最大效度地生成学生的英语的语用能力。因此，我们要从单元的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。在操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还要充分注意训练的速度、节奏和密度。课堂操练要充分，要让更多的学生参与语言实践活动。大量的实践表明只要语言操练安排得当，手段多样，操练得法，绝大多数学生都能较好地掌握教学内容，提高实际运用语言的能力。 四、要让创新教育融入英语课堂教学，激励学生创造性思维的发展 当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他拥有的知识的量，还在于他的学术能力、事业心和开拓创新技能（创造力）。人们不难获得一个共识：新世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。教师在进行课堂教学设计时，要给学生思维活动留下空间和时间，彻底改变那种封闭式的、满堂灌的教学方式。教师要先从培养学生创新愿望入手，同时，为学生创设一个自由宽松的创新空间。只有在全身心都放松的情况下，学生才能主动地学习和创新。教师要充分利用教材所蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动。例如，教师可以将教学内容巧设目标，可以设计四种教学目标：基本目标、初级目标、中级目标、高级目标。通过自主探究与小组合作学习，同学们在不断的探索中，层层达标，从而使学生获得了成就感，激发了他们学习的激情；在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。让学生各抒己见，展开热烈讨论；教师要为学生营造宽松的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。要经常对学生讲“Trustyourself！”“Nevergiveup！”“keepupyourcourage！”等激励性话语，并鼓励学生大胆地表现自己；教师也可以通过精心设计课堂提问的方式来激发学生的学习热情，从而激励学生创造性思维的发展。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。所提问题要做到有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性；有利于建立学生的思维模型；有利于培养学生的发散性思维。可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸，抓住语篇中的“差异点”进行联想，抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。 五、要注意培养学生运用语言解决实际问题能力 培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现问题，分析问题。有研究成果表明：发现问题、分析问题、解决问题是认知过程的本质。强烈的问题意识是创造型人才的重要标志。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始！”教师通过巧妙的设疑，可制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考再到解决问题。对学生来说，最可怕的莫过于“我没有问题了”。发达国家普遍采用的问题解决法，即教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同条件，从不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题，以引导学生提高自己的创造思维能力。美国教育界有一句名言：“我听见了，但是我忘记了；我看见了，我记住了；我做过了，我理解了。”所以说我们要对英语课堂进行精心设计，让学生去思考，去探索，去发现。其实，让学生去探索、发现、解决问题的过程正是通过对基本知识概念、原理的认知培养学生认识其内部规律，并运用它们解决问题的能力的过程。综之，在研究“新课改与新高考对接”方案中，我们要构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式。
6. 高职英语课堂的教学模式有哪些新鲜的
分层教学的定义是，针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异内实行不同的教学容要求、教学方法和教学模式。随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，教育正从精英教育转变为大众教育。高职院校的入学门槛也越来越低。学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大的个体差异，学生的英语水平呈现出参差不齐，高低不一的现状。因此，实施分层教学模式，针对性地因材施教，有利于最大限度地提高英语教学。高职英语教师要根据学生的才能、兴趣、性格、特长等不同特点，开展与学生特点相适应的教学活动。把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的学生导向“学业成功”，使他们找回自尊和自信；也使那些基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生走向“成功就业”。
7. 什么叫新课堂背景下数学新授课教学模式
转变受教者的学习方式，需要施教者于设计新授课的教学案的时候注重施教模式应当具备实效性，借助科学的施教方案，切实提升教学成效水平。践行新课改，应当在授课环节彰显受教者的主体地位，不过是不是切实彰显受教者的主体特征，施教者掌控着主动权。
一、创设恰当施教情境，提出相关问题
1.创设情境的形式与内容
《数学课程标准》强调，受教者所汲取的数学内容需要具备现实及实践价值，彰显挑战性；同时指出应当着眼于受教者的生活，令其能够在实践中提取现实元素，并将其幻化为数学模型，直至对这一模型予以阐释及运用；通过上述活动令受教者感知数学原理并能够提价值观、情感态度及升思维能力等水平。所以，小学数学授课环节应当着眼于学情，将具备现实价值及挑战性、生动的课堂情境创设出来，将受教者的兴趣激发出来。所设计的情境包含着眼于受教者身旁的相关事件、人物等。
2.于情景中将数学问题提出
（1）感知情景价值。施教者根据小学生的特点，进行施教情境设计的时候，应当引领受教者思考所设计的授课情境，令其依据现存认知构成特征及生活经验，独立对问题进行思索，解读情景价值，汇总其中所包含的数学理念，之后将所得结论和同学进行探究。
（2）质疑数学情境。学生于授课情景之中，应当依据自身的知识储备特征及生活经验，大胆质疑，所质疑内容可以和本学科存在联系，也可以没有相应关联，一些质疑点哪怕显得很怪异，施教者也应当对学生的这种质疑品质予以肯定，引领其正确质疑，继而自相关联的数学问题查找和教学情境相关的授课内容。
（3）妙用数学语言。施教者设计相关的授课情境，需要对小学生进行科学的引领，学生在阐释心中观点的初始阶段，可以根据自身理解借助自我语言阐释观点。诚然，这样的语言也许欠缺规范性，这就需要施教者对其进行具体引导，在潜移默化中令受教者掌握数学语言特征，并依其阐释所要质疑的内容。
二、自主探究，协作交流
进行自主探究，注重师生、生生之间的互动实则为整个授课环节的重心，也是对受教者学习习惯及能力予以培养的重要举措，具体而言，实施自主性探究，注重协作交流主要体现在以下方面。
其一，自主探究，小组探讨。小学数学施教环节将有效的问题情景创设出来，需要受教者实施自主性探究，构建专属性质对问题予以解决的思索方案.因此，整个授课环节，施教者需要对受教者主动参加到授课情境的举动予以引导，对其积极主动的参与授课情境的做法予以鼓励。
其二，重视授课过程，激发受教者主动探究意识。课堂主体变为受教者，施教者应当根据学情，将便于提升授课效能的授课情境营造出来。所以，施教者应当引领受教者借助存储的知识探究新知。比方说，在讲授运算组合图形面积的时候，能够引导受教者借助学生利用图形间关系借助的众多实际操作，进而积累学科知识。
其三，给予学生机会，对其思维予以引导。整个授课环节，施教者需要注重将便于受教者置身其中的情境创设出来，令其在参与环节把握解题策略。受教者学习环节实则为对问题的发现、探究及解决环节，这一环节受教者心中的困惑，可以借助小组讨论等方式，汇总受教者的才智，并将质疑环节所展现来出的个体亮点予以显现。
其四，师生协作总结，令知识结构更为完备。章节授课结束之后，教师引领学生汇总所学内容，可以辅助受教者把零散的知识予以汇总，令受教者把学的知识不断内化，夯实自身知识构成。施教者应当辅助受教者对学的知识予以整合，并将其转换成自我知识，构建知识架构，为今后的学习打下坚实的基础。
三、巩固训练，强化能力
施教者依据授课活动将新问题设计出来，也可以对受教者予以引导，令其能够积极质疑。其一，注重借助质疑进而学得数学知识，将问题视作学习的出发点、动力并且存在学习整个发展历程；其二，注重借助学习勇于质疑，将学习历程视作对问题的发现、提出、探究及解决历程，实现不仅仅学得知识，并将能力提升的目的。当受教者掌握了学的知识之后，施教者应当借助课堂练习，洞悉受教者所存储的知识，汇总受教者知识储备信息，有所针对性地予以指导。
作为一类理论形式的小学数学授课模式，这一模式应当对实践有指导效用。施教者需要意识到，小学数学授课模式应当具有实践指导意义，一部分知识尽管有着一致的性质，不过实践操作应当具有差异性，施教者唯有借助授课模式将细化施教策略，才可以将这一模式的效用更好地发挥出来，彰显小学数学授课模式的实效性。
8. 如何打造新型英语课堂教学模式
一、有效课堂的基本理念
有效课堂，指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。
有效课堂的核心是教学的高效益——检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的有效性，有效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。有效课堂的生命是以学生为主体——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长。有效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展——使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。有效课堂教学实施的手段是互动——包括师生、生生互动；通过互动明确目的，发挥主动；通过互动进行交流，共享经验；通过互动进行研究，深化思维。有效课堂教学评价的基本思想是以学论教——以学生的学习来评价教师的教，以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。有效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新——教师要具有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。
二、有效课堂的基本标准
1．教学设计精当。准确解读教材和学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2．授课精炼有效。要抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
3．主体作用彰显。加强学法指导，使学生的学习方式，从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间应不少于20分钟。
4．落实分层教学。根据学生的个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上得到充分的、最大化的发展。
5．学习环境宽松。教师要努力使课堂变成学生学习的乐园，营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。教师的亲和力和教学艺术要对学生产生积极影响，90％以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
6．学习形式多样。教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，让学生尽可能利用多种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效学习。
7．学习评价包容。课堂教学评价要坚持发展性评价原则，以学生学习发展为本，为营造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。学习评价的包容性，强调对学生学习状况、学习能力、学习成果的评价，使评价成为激励和引导师生发展的手段。
8．教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100％，正确率90％以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95％以上。
三、有效课堂关注的问题
1．学习的参与度。包括学习活动参与的广度、深度与自觉程度。参与的广度指班级中积极投入学习活动（观察、思考、提出或回答问题，探究合作等）的学生数量。参与的深度指提出或回答问题有依据、有深度、有创意，活动、计划体现自主性，讨论、探究活动具有实效性。参与的自觉程度指学生参与目的明确、积极主动，在碰到困难障碍时，参与积极性的保持程度。
2．学习的效度。一是关注课堂教学中提出的问题、学习任务解决数量及质量。二是关注投入产出比。教师要设计合理的教学策略，在有效时间内，取得最大的收获。
四、有效课堂的评价
1. 有效课堂的评价原则。坚持发展性原则。树立以学生发展为本的思想，用发展观点评价教学过程。把评价重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来。
2. 有效课堂的评价要素
（1）教学任务、目标
教学任务、目标具体、明确、科学，要有意义、有价值的，要合理、符合学生发展需要。
（2）教学过程
教学过程要符合学生知识、能力、情感态度与价值观的生成过程，要符合学生的身心需要。要关注学生参与的广度、深度与自觉度；要关注实现有效学习学生的数量及有效程度；教师重点讨论、讲解的问题符合学生需要的程度；要关注学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求。
（3）教学活动的氛围
有效课堂要有和谐、活跃、民主、平等的教学环境，每个学生都有安全、亲切、归属感。
（4）教学效能
有效课堂是使学生有所收获的学习活动，评价的重点是学习效能。具体有三项指标，一是问题的解决程度；二是问题解决的投入产出比；三是学习的意愿激发程度。
（5）教学特色
有效课堂要体现出教师个人的教学风格特点。
五、有效课堂的实施策略
1．启动“构建有效课堂行动”。启动“构建有效课堂行动”，学校的教学研究、质量管理及队伍建设等均围绕提高教师课堂教学能力和课堂效益、构建有效课堂这个重心来进行。组织全体教师通过校本教研、校本培训等形式进行有效课堂培训，内容包括有效课堂的基本理念、基本标准、实施策略和典型案例等。学校扎实推进“构建有效课堂行动”，做到计划周密、人人参与、重点突出、效果显著。每学期组织一次“有效课堂创新成果展示”活动。
2．开展“构建有效课堂”的教研活动。学校把“构建有效课堂”做为教学工作重点，定期开展培训、教研活动。通过校本研修、网络教研、外出学习教研、跟进教研等方式，采取建模打样、典型推动等手段全方位推进“构建有效课堂行动”的实施。
3．推进“五步式”集体备课模式。学校围绕“构建有效课堂”这一目标，积极推行以学科组为单位的分单元或教学周的“五步式”集体备课模式，其基本流程是：教师个人初备——集体研讨——专业引领——课案生成——个性设计。教师要认真研究课程标准，独自钻研教材，善于发现、研究教学过程中出现的问题，探讨构建有效课堂的最佳路径。教师不得以现成的教学辅导资料代替个人研究，不得将一成不变的老教案搬进课堂，不得完全依赖他人的研究成果来实施教学。教师授课后，要写好教学反思笔记。
4．开展“有效课堂新模式”的创建活动。学校全面开展“有效课堂新模式”的创建活动。学校组织全体教师参加有效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。创建活动要瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式、变学生被动听课为主动参与、变单纯传授知识为三维并重；摒弃四个无效——无效提问、无效讲解、无效讨论、无效训练。每个教师每学期在学校至少上一节有效课堂的展示课。通过创建活动，使90％以上的教师的课堂教学达到“教的灵活、学得轻松、当堂学会、当堂巩固”。
5．构建科学的课堂评价体系。学校加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的有效课堂教学的评价体系。评价的核心是课堂教学的有效性和学生的进步与发展程度，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的发展性评价。学校为每个教师建立课堂教学评价档案，每学期组织一次有效课堂评价展示活动。研究制定“有效课堂评价标准”量化表，学校每年进行一次随机抽样测评，并通报测评结果。
9. 随着中学英语新课程改革，传统简单教学模式不再适应当前的实际需要。这句话怎么翻译成英文
随着中学来英语新课程自改革，传统简单教学模式不再适应当前的实际需要。
Simple as the middle school English new
curriculum reform, the traditional teaching mode no longer adapt to the current
practical needs.