自的课堂教学

⑴ 自学和课堂教学相比有什么大的不同，各有什么不同的好处和坏处

1.理论基础不同。网络教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，知识的获取不是通过讲授获得的，而是学习者在一定的情景下，通过主动的意义建构获得的。传统教学的主要理论基础之一是奥苏贝尔的“学与教”理论。奥苏贝尔认为教学论要考虑教学实践中的问题，他提出的“学与教”理论的内容主要涉及三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机”理论。
2.教学模式不同。网络教学模式的主要因素有：教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学的支撑平台。在这种教学模式中，教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，然后设计编制成多媒体教学软件、网络课件或设计开发成网络课程，发布到课程中心。学生通过计算机网络联入课程中心，注册登录，选择课程进行学习。教师与学生、学生与学生之间可以利用E-mail和BBS等网络通讯工具进行交流。传统教学模式的主要因素有：教师、学生、教学内容和教学媒体。在这种教学模式中，教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，再通过自然编码方式传播给学生，如口头讲授、板书等。学生接收教师的讲解和板书等自然编码传播的内容，进行有意义的加工，从而获取知识。在这种教学模式中，师生之间、学生之间存在着及时的交互，但在时间、量和程度上都较弱。
3.管理体制不同。传统教学是根据国家计划下达、经费下达，由学校组织完成的。教学任务、专业设置、学费标准、课本价格等都是由国家统一管理的，带有纯正的计划体制轨迹。与传统教学方式相比，网络教学在管理体制上有着深刻变化。首先，教学过程全部呈现在网络上；其次，国家对网络教学是完全开放的，一切需要学校根据自己的市场能力来组织实施。

⑵ 如何进行课堂教学的自我评价

随着新课程的实施，我越来越关注自我评价。通过自我评价进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，是实现自我提高、自我完善和专业发展的重要途径。现将自己的课堂教学工作做以下评价总结。
一、上课前做好准备
在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
二、课堂上有效组织教学
有许多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者，还是管理者。因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。
三、课堂上充分调动学生主动参与
教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习
让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的学习，尊重学生学习的个体差异。把握学生是否愿意学；清楚学生是否会学，学习方法是否科学。在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，教会学生正确的学习方法和学习策略。 同时课堂教学中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。

五、课堂上恪尽职守、投入激情了
课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。课堂上我善意地对待学生出现的各种问题，以最大的热情投入工作，对教育教学充满激情，让师生共同充满阳光。

六、让教学设计在课堂上落实到位
教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我是精心准备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用这一设计来实施。同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。现在我正逐渐让自己形成反思习惯，努力提升自身的专业水平，优化自身素养。

总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识，促进了科研意识和能力的提高。成就了学生和我的共同发展。

⑶ 如何构建高效自主课堂教学模式

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面： 第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

⑷ 如何构建自主学习的课堂教学模式

所谓教与学方式就是教学方式和学习方式。教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。学习方式（Learning Approach或Learning Style）是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的取向，是学习者持续一贯变现出来的学习策略和学习倾向的总和。在现代学习理论中，自主性、合作性、探究性是其三个基本维度。教学方式与学习方式关系密切，共生共存，相互影响。
说“转变”可能言重，因为我们现有的教与学方式未必就有方向性错误，也不可能否定已有教与学方式中存在的科学有效成分。也许，说“改进”更确切些。随着时代发展，教与学的方式也必须因人而异、因地而异、因课而异，即便今天“转变”到了认为合理的方式，明天未必就还是合理的。教学过程是需要不断优化的，其中教与学的方式也不能一成不变。
在现在看来，我们方式的转变应该包括学方式由教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的转变，由“教学生学会知识”到“教学生学会学习”的转变，由重“关注学科”向重“关注人的发展”的转变。学生学习方式由被动接受学习向主动自主学习转变，由个体独立学习向小组合作学习转变，由机械记忆学习向探究创新学习转变。
所谓自主学习(autonomous learning) 也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self regulated learning）。是与传统的接受学习相对应的一种主动的、构建性的现代化学习方式，就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，在自我设计、自我调控、自我监视中带着自己的知识经验、思考判断、兴趣情感进行的学习。就学习方式而言，无非接受学习和发现学习两种，自主学习属于后者。
所谓高效课堂（Highly effective classroom；High class）是指教育教学效率和教学效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂，是有效课堂的最高境界。我不赞同“有效课堂”、“有效教学”的说法，丝毫没有效果的课堂教学是不存在的，只是效率高低不同而已，效益优劣不同而已。我们追求高效课堂，减少低效课堂，杜绝负效课堂。而“高效课堂”的“高”是我们的追求方向，至于多“高”为高呢？没有最高，只有更高。课堂教学是艺术，是永无止境的艺术。
西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(Zimmerman)自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。我国学者自20世纪80年代就开始对自主学习进行研究，陆续出现一些相关理论研究成果，如肖川认为自主学习就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。李波在《自主学习简论》一文中则把自主学习界定为学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。周青等在《批判性思维与学生的自主学习》文中认为，自主学习一般是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程，是学习者对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。这些理论研究的成果为我们广大教师在课堂教学实践中开展自主学习提供了科学依据和理论指导。
提高教育教学效率一直都是教育教学改革和发展的价值追求，从捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制，到德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论，再到美国教育家杜威提出的学生中心论等，都把创设高效课堂作为共同的价值追求。美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。这些研究操作性很强，对分析当前课堂教学低效的因素和寻找对策具有借鉴意义。
《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、合作、探究的学习方式以来，全国各地进行课堂教与学方式转变的研究接连出现。洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学、杜郎口中学“将课堂还给学生”理念下的“三三六”自主学习等都是比较成功的实践研究。首都师范大学出版社2005年曾出版新课程下教与学方式转变研究丛书一套，对各科教与学方式转变进行理论阐释和案例剖析。《中国教育报》 2002年6月1日第4版发表肖川的《新课程与学习方式变革》一文对自主、合作、探究学习方式和有效课堂进行了理论层面的论述。在我国课改实践中，行之有效的教学方法层出不穷，如邱学华先试后导、先练后讲的“尝试教学法”（准备练习—出尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解——二次尝试。）、魏书生的“六步教学法”（定向—自学—讨论—答疑—自测小结）、卢仲衡教授的“自学辅导教学法”（启发引导—阅读课本—完成练习—知果反馈—教师小结）、刘显国的“反馈教学法”（导入新课—学习探索—巩固加深）、“分层递进教学法”（分层练习—分层问题—分层分组—课后练习）。这些研究能结合我国国情，具有时代特色，具有推广意义，但是有很多与我们特区中心区新时期教育实际不相适应的地方。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中也提出，要“减轻中小学生课业负担”，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”，而做到“减负提质”两全其美的根本途径就是构建高效课堂。
如果将转变教与学方式的重点方向定为自主学习，那就要聚焦课堂教学，通过教学方式转变带动学习方式转变。将“自主学习”作为一种理念加以落实，而不仅仅视为一种过程、一种能力、一种方法、一种活动或一种行为，这样不限定自主学习的形式、内容、程式和方法的实践研究更有利于课程实施中以人为本理念的落实。

⑸ 如何深化小学自主课堂教学

一、以科学发展观为指导，始终把推进课堂教学改革放在工作的首位。
二、立足课堂，创新教学模式。
三、科教一体，服务课堂改革。
四、组织多种形式的课堂大练兵活动。
五、展望未来，踌躇满志。

⑹ 自我学习的课堂教学模式是指什么

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果·
如何构建高效课堂教学模式 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
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⑺ 怎样的课堂教学才算是自主学习

老师给予一定的引导，然后让同学们自主探寻规律。
不急于给出公式或思路，让同学们说出自己的见解，如果可以作对题，就给予鼓励。
不追捧权威，如“高斯公式”，就可以让同学们自主探索，高斯的公式是最简单的，但不一定每一个人都能理解。
自主学习就是由于自我，而不是由于老师会名人。

⑻ 如何实施有效教学，建构自主学习课堂

新课程倡导自主、高效的课堂.其实质就是要求：在课堂要有限时间里,通过优化课堂教学结构,让学生自主学习、合作探究,使新课程提出的三维目标更有效的达成,高效是课堂教学的目标,自主是课堂学习的手段.新课程改革之后,我们的课堂一改以前单一,沉闷,焕发出了勃勃的生机,形式多了,花样多了,课堂也多姿多彩了.但是透过这些浮躁眩目的现象,我们发现光彩背后的苍白与空洞,许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果.那么应如何构建自主、高效的课堂呢? 一、优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提. 学习需要条件,预习就是保障.预习分近期和远期预习. 预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环.预习使学生变得主动,站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗.预习是实现课堂高效的前奏,是教师了解学情,把握课堂教学训练的重难点,指导学生预习,预设课堂生成的铺垫,更是进行深层次思维和训练的保证. 预习要有针对性,能发现重难点,带着问题预习.预习要有集中性,要做到边读书边思考边批注.预习要有发现性,发现问题是预习的关键.我们可尝试采用预习纸的方式进行（附预习纸操作纲要）,预习内容可一次完成,也可分次完成,也可根据文章类型调整预习目标,安排其他内容.预习也要目的性要明确二、优化时间安排是自主、高效课堂的前提. 自主高校课堂结构要求把课上活,就必须改变传统的单向静听式的课堂结构,代之以多向立体式现代课堂结构.传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式,其信息是单向的,教师独占课堂或基本上是教师一人表演,学生学习被动,课堂只是讲堂.学生被动地接受知识,而不进行积极思维,完全依赖教师.其教学方式方法是填鸭式、注入式,教师讲学生听,教师写学生抄,教师演学生看,以教代学,以讲代练,教师张口就灌,伸手就填.有时提问学生也是为教服务.教师积极性高,学生主动性差,学生求知欲受到抑制,学习缺乏兴趣,教师提问,叫起来回答,表达能力很差,怕羞,勉强举手,寥寥无几.这样的课堂教学结构是一潭死水的结构,教学效率是低下的.而多向立体式结构其信息反馈是多向的,学生之间发生平行影响,课堂成学堂.课堂气氛好,学生大胆发言,互相讨论,发言交锋,求知欲旺盛,当堂解决问题的效率很高.其教学方式方法是现代启发式,学生自学,老师进行针对性精讲,师生之间互相质疑问难,探讨真理.教师的主要精力放在发展智力、培养能力上.课堂教学活而不空,实而不死.传统的单向静听式结构是老师带着教材走向学生,而多向立体式结构是老师引着学生走向教材.我们需要的是后者而不是前者.求活应以求实为基础,才能活而不空；求实,应与求活相联系,才能实而不死.打好了求实的基础,才能建筑起语文教学的高楼大厦,否则只是空中楼阁. 三、优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径. 古人云：授人以鱼,不若授人以渔,授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则使人终身受益.德国教育家第斯多惠也说过：不好的教师是传授真理,好的教师是教学生去发现真理.因此, 教育的根本目标,是要实现学生的全面发展.为达到这一目标,必须充分让学生主动发展,诱发,挖掘其潜能. 教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式,其中包括教师的教法和学生的学法,而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法. 1,教法制约学法,并给课堂教学效率带来重要影响.教师选择教学方法要科学、合理,注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则.启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性,启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性,具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与,充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系. 2.课堂教学方法多种多样,不同的内容、不同的课型,教法不同.目前,一节课中只采用一种教法的极少,同时单一地运用某一教法,也不利于学生智能的发展.因此,在教学中要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣,具有实效,并能体现时代的特点和教者的风格.只有这样才能使教学方法科学化,提高教学效率. 3.教师的教学活动要从单纯的重视教法,向不但重视教法,同时更重视学法的方面转变.以此诱导学生积极思维,掌握学习方法,形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力,提高理解和分析解决问题的技能技巧. （1）质疑能力的培养发现问题是解决问题的前提,有时发现问题比解决问题更重要,小学阶段培养学生的质疑能力非常重要.我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问.质疑能力培养分三个阶段,即敢问善问拓问. （2）自读自悟的培养自读自悟是实现高层次思维的重要能力,其关键在于读文和感悟.从内容上说,一悟词句,通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容,知道文章写什么；三悟思路,了解内容是按什么顺序写的；四悟写法,发现表达上的特点.从呈现方式来说,可以用小练笔的方式,把自己最想在课上和大家交流的感悟用不拘一格的的语言表达出来,还可以借助朗读、课本剧、说唱、摘录等方式表达感悟.这样,学生才能悟出文章的味道,悟出思维的个性. 除此之外,语文教学中学习方法的指导和运作应贯穿于教学活动的始终,把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地.如指导学生通过查字典、默读朗诵、编写提纲等,引导学生加强信息贮存与积累,从文质兼美的教材中吸取营养,积极寻找发现和思考解决问题的办法；在课堂教学中,通过小组讨论、问题争辩等形式,为学生提供主动自学参与学习活动的机会；在学科考核测评时,要更多注意对学生应用能力的测试,做到合理设计题型,既检查学生相关知识点的掌握程度,又促使学生重视学法的掌握. 四、优化练习巩固是构建自主、高效课堂的措施. 练习是学生巩固新知,发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息,及时改进教学的一个必要途径.练习并非只是机械的重复.练习的设计是一门学问,是每一位教师应努力去探索,去研究的. 针对不同的内容、不同的学生,使练习的设计趋于多元化.教师应该因人因材,适实地优化每一次练习的设计,让练习真正发挥其最大的效能,让学生变要我练为我要练.

⑼ 自主课堂教学的介绍

（自主学习四个层面）驱动学习 (激发学生参与 )----交流学习（学生学会参与） ----评议提升（学生自我评价） ----反思拓展（学生自我认知）每位教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学基本模式。

⑽ 如何构建自主学习的课堂教学模式

理解杜郎口中学的自主学习课堂教学模式，首先要理解隐藏在其背后的核心教育理念。这个核心教育理念就是：以人为本，尊重学生的主体地位，让学生成为学习的真正主人。
第一，课堂时间分配模式：“10+35”模式
意义：在时间上保障学生是学习的主人
杜郎口中学第一个对课堂教学中的“教”与“学”的时间比例进行了明确的分割：“教”只能占10分钟，“学”占35分钟。这等于明确告诉老师，一节课的时间大部分是属于学生的，老师无权霸占。再会讲课的老师，一节课也只能讲10分钟，其它35分钟时间都是学生的。学校就按这个标准评价课堂。学生占用的时间超过35分钟，就被评为优，30到35分钟评为良，30分钟以下就要挨批。这就是“10+35”模式的来历。这种模式解放了学生，限制了老师，迫使老师对自己进行重新定位，教不能代替学，老师不能代替学生，学生才是学习的主人。
第二，教室空间布置三要素
一是没有讲桌，二是课桌按小组排列，三是墙面上全是黑板
意义：在空间上保障学生是舞台上的主角
光有充足的学习时间还不行，还必须有足够的空间成为学生学习或展示的舞台，他们才有可能成为真正的主角，否则的话，漫长的时间只能成为师生的共同煎熬。杜郎口中学教室空间布置的这三大要素，就是要给学生提供一个以他们为中心的舞台，让他们真正成为舞台上的主角。这种空间布置是保障学生自主学习的硬件设施，是保障学生成为学习主人的前提条件。（视频）
首先，搬走讲桌，讲台成为学生的展示台
杜郎口中学所有的教室都没有讲桌，只有一个电脑操作台，但是基本不用。
讲桌是什么？讲桌是主人的位置，是教师地位的象征。它居高临下，只要往那儿一站，不是主人也是主人，不是领导也是领导。因为高高在上，所以才有飞流直下三千尺的效果。但是杜郎口中学却将它取消了，这意味着把主人的位置让给了学生，讲台成了学生的展示台，他们称之为聚焦处，学生的口头展示主要在这里进行。而老师则站到旁边的一角讲课。老师由原来的主人变成了与学生地位平等的引导者、组织者和合作者，我将它概括为老师靠边教，学生当主角。这对老师是个考验，每个老师都需要调整心态，才能适应角色的转变。
其次，课桌按小组排列，是学生学习的主要平台
课桌按小组排列，自然是撤走讲桌的必然结果，因为没有必要像原来那样，以教师为中心排列课桌了。但更重要的是，它体现了杜郎口中学以小组合作学习为基本形式的教学理念。小组合作学习理念兴起于上世纪七十年代的美国，目前已被世界许多国家所接受，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。它的基本教学方式就是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习，整个过程是以学生自主学习为主，教师在其中只起指导和引路作用，体现了以学生为主体的现代教育理念。杜郎口中学把小组合作学习运用到了非常熟练的程度。小组不仅是学生自主学习的主要平台，也是学生自我管理的主要手段和主要形式。我主要想说一说它的管理功能。一个小组就是一个团队，它不仅管学习，还管纪律和卫生，实际上班级管理的许多任务最后都是在小组落实的，小组是班级建设的基本单元或基本组织结构。它的管理效果远远大于老师面向全班的管理效果，因为三到六人的合作平台效率是最高的。这方面他们做得最有成效，也最值得学习。
再次，黑板延伸到每面墙上，成为学生自我展示的舞台
杜郎口中学的黑板与众不同，教室内外，全是黑板。全班每个同学都有一块属于自己的黑板，上面写有自己的名字。黑板是课桌的自然延伸，它是学生书面展示课堂学习成果的舞台，主要展示记忆性的知识点，具有作业的功能，同时起到练字的作用。每节课每个学生一般有两次在黑板上展示的机会，书写完毕后相邻的两个学生要互换批改。从初一开始，学生就开始进行板书训练，并用双色笔来区分重点与非重点，所以非常规范美观。
这三个要素组成了学生自主学习的主要平台和自我展示的主要舞台，其中的核心要素是为小组合作学习奠定基础的课桌排列方式。“10+35”模式就是在这三个要素的基础上实现的。
杜郎口中学的教室并不大，但是对他们的学生来说，每个教室都是一个无限大的空间，因为每个教室都可以无限展示自己。心有多大，舞台就有多大，这句话用到这里，最为贴切。
第三，课堂教学三模块：预习、展示和反馈
特点：每个模块中学生都是自主学习的主人
自主学习模式在课堂教学过程中，主要体现为预习、展示和反馈三个环节，课堂组织形式也因此分为预习、展示和反馈三种课型。这也是杜郎口中学“三、三、六”教学模式中的核心内容。经过多年的摸索与实践，这三种课型都已经非常成熟，都已经形成了一种固定的模式，便于学习。最重要的是，每个模块都采用小组合作的形式进行学习，每个环节中，学生都是学习的主人，学生学习的主动性都能在这三个环节中得到充分体现。
展示课是三种课型中的核心，是最具特色的环节。展示课一般分为六个环节，就是“三、三、六”自主学习模式中“六”的内容：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
实际上应该是四个环节：
1、预习回顾 学生用自己喜欢的方式交流预习内容。可以自主学习，可以自由汇报，可以在小组内交流，一是为了回顾学习内容，主要是为了确定展示目标。通过交流确立学习目标后，各组派代表分别说明，然后师生共同归纳，最后确定出本节课的重点学习和展示目标。时间约两三分钟。
2、分组合作 教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，各小组就开始围绕目标分工合作，准备展示内容。时间大约5分钟。
3、展示提升 这一环节是学生预习成果的精彩展现，各组展示对文章的朗读、分析、感悟、拓展等。字词等基本内容不再展示。展示形式多种多样，包括板书、口头汇报或表演汇报等。展示的过程一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始。语文课基本上按照读—析—悟—评的思路来组织展示。
4、巩固测评 学生展示完后，给学生几分钟的时间，让没有得到机会的同学展示一下自己的学习成果，对没有展示的题目进行交流，小组长对组员进行检测。前后两个小组互相交流互相学习。然后由老师总结本节课的学习收获。可以由学生总结，或者是教师根据展示情况，设置几个问题进行单独抽测，或对全班同学进行检测，多以黑板上板书题目，或以在试卷上出示题目的形式完成。大约5分钟。