如何优化课堂教学

Ⅰ 浅谈如何优化音乐课堂教学

最好教的是死知识，教者只需照本宣科，但效果也是最差的 ；而最难教的则是最活的教学教法，即教会学生用最短的时间、最少的精力，学会最多的知识的方法。因 为它是要因人、因地、因时、因条件而异的，从来就不是一成不变的。它是对教师水平的一种全面、综合性的 考察。它需要我们教师对所学知识融会贯通，灵活掌握。 那么，如何提高音乐课堂的教学质量让学生快乐地参加课堂教学，寓教于乐，让学生在音乐课上既享受到音乐盛宴，又学到音乐知识，我根据自己的教学实践，总结了以下几点激发学生兴趣，让学生在快乐中学习：
一、从学生游戏中来
我们的传统小学音乐教育，强调的是基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养，这个双基落实在大多数小学的音乐课上，特别是低年级音乐课上要求齐、准、象，教师比较满足于唱歌教学标准化、模式化，教师教、学生学，要求整齐划一，音调准，节奏稳，动作齐，老师一遍遍教，学生一次次练，教师死扣教材，学生机械模仿，忽视了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点，阻碍了学生思维空间的扩大。
正因为许多传统的音乐教育过于偏重艺术音乐教育的使命，致使教师们往往看不到孩子进行创造性音乐活动的潜在本能。那么，在进行音乐教育时，能不能把孩子们从座位上*放出来呢？作为一名有心的教师，我常常仔细观察学生们做游戏，发现他们在游戏中常用口诀法。做找领袖 等游戏时，他们边玩边念口诀，如：请你像我这样做，我就像你这样做！这是小学生游戏中喜闻乐见的一 种方法。这些口诀短小精悍，朗朗上口，富有节奏，具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能。我就将此运 用到音乐教学之中来。
二、扩展学生的审美趣味 开阔音乐视野
教学内容的延伸也需要教师平时对音乐素材的大量积累。让学生了解更多的中华民族文化艺术的精髓，以此来激发学生的民族自豪感和学习的兴趣，在潜移默化中巩固了知识。流行音乐是现代生活中必不可少的内容，我们还在课堂上大胆引进流行音乐，拉近了学生和音乐课之间的距离。除了课堂上教学内容的延伸，课外的网络学习、民间采风等也能让学生真正地去感受理解音乐文化多元的特点，提高学生的音乐审美能力，拓展他们的音乐视野。艺术来源于生活，音乐与人类生活同在，让生活的内容注入学生学习中，让学生在学习中感受生活的美好。
三、创设各种情境， 激发学生的学习兴趣
课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 最佳学习状态，这是上好课的第步。教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究，成为学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者。儿童的心理特点是好奇、好动、好胜、好玩，虽然他们的知识面和联想力还不够丰富，但对音乐情绪的直接感受能力并不差，特别是自我表现欲望非常强。当聆听一段欢快的音乐时，高年级学生面呈喜悦，低年级学生则是手舞足蹈地动起来。动是低年级学生的突出特点，是他们表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。把更多的想象空间留给学生，让其发挥主观积极性和参与教学的主动性，这样学生才会获得审美的愉悦性。
四、因材施教、化难为易
过去的音乐教育注重技能训练和解决识谱能力,先去花大量精力解决识谱问题后才接触到音乐作品。这种教法让学生感到音乐课枯燥无味,最终造成学生不喜欢音乐课。在唱歌教学中,我打破那种节奏练习读谱唱词的教学顺序,用先学唱歌曲,后学歌谱的方式进行教学。有了歌曲的旋律记忆,再学歌谱就比较顺利,歌谱中的附点音符、三连音、切分音这些难点节奏都不攻自破。教育小学生的一种基本方法是从他们的已知、先知入手，引入到未知、后知中来。我在 教小学一年级学生唱《洗手绢》一歌时发现，学生们很爱唱这首歌。但因为他们识字不多，就不能很快地视唱 歌词。他们爱画画，也爱认画，我就以画代词。《洗手绢》的第一段歌词是：红太阳，白云彩，妈妈洗 衣，我也来。哎luō＠①哎luō＠①哎luō＠①哎。我就在黑板上先画一个红太阳，再画一朵白 云彩，然后画一个笑容可掬的妈妈的头像，最后画一个十分可爱的小女孩的头像代表我。一年级的小学生 看着黑板上的画，开心地笑着，一会儿就把这首歌背唱出来了。
五、从另一事物中迁移过来
迁移法是创造性思维、发散性思维常用的方法之一。在小学音乐教学中巧妙地运用这种方法。也能解 决许多难题。例如，我教学生视唱、合唱时，学生往往唱不准，高。怎么办？我就先教学生吹口琴、吹笛。口 琴、竖笛有它固定的指法。这指法，看得见，摸得着，吹出音来竖听得清。吹准，比唱准易。于是我就让学生 先吹，后唱。这种方法在合唱教学中尤其见效。先合奏，后合唱，两个乃至三个、四个声部往往只需两、三遍 就合上去了，

Ⅱ 如何优化课堂结构，提高课堂教学效率

咸丰县丁寨湾田小学 覃柏洲 咸丰县尖山龙潭坝小学 秦家宇
当前，新课程改革正蓬勃开展，新课改让课堂教学充满了激情和活力。但随着课改的深入和发展，在课堂教学中，一些教师仍然是“涛声依旧”，产生了一些令人担忧的现象，造成了课堂教学效率低下。那么，在新课改当中，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率呢？笔者就语文课堂教学略谈一些肤浅的认识。
一、 认真钻研课标教材，提高备课质量
俗话说，备课是上课的基础。课堂教学是师生双边活动的过程。如何优化课堂教学结构，克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量就显得尤为重要。新课程理念下的备课应从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。在备课中，一是要认真学习和掌握新课程标准，准确定位教学目标。二是充分把握学生的学习情况，选择恰当的教学方法，注重面向全体学生，因材施教，因人施教。三是充分利用课程资源，并认真分析研究、优化整合教学资源，合理设计每个教学环节及每个教学问题，引领学生思维活动的充分开展。四是充分了解学生的认知水平，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，改变教的方式和学生学的方式。
二、 努力营造良好氛围，构建和谐课堂
营造良好的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。在课堂教学中，教师要为学生提供宽松和谐的学习环境，不要高高在上，把自己当作圣人。教师要与学生平等相处，始终要以饱满的激情给学生以必胜的信心；以冷静的头脑，理智地应对教学中的突发事变，努力营造和谐的教学氛围，从而达到“师与生的和谐、人与文的和谐、情与理的和谐、导与放的和谐、思与悟的和谐、知与行的和谐”。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。
三、 精心设计教学流程，提高教学质量
在课堂教学中，如何去精心设计教学过程呢？要研究如何精心设计每一个教学环节。首先，要精心设计好导语，创设教学情景。俗话说，良好的开端是成功的一半。好的开头不但能激发学生的兴趣，更能提高学生的学习积极性。例如，在教学《黄河是怎样变化的》一文时，可以这样导入：同学们，你们可曾知道我国唐朝大诗人李白是怎样对黄河赞叹的吗？（“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。）黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，它以其雄浑的气势著称于世，那么它又为什么在近2000年间给人们带来了沉重的苦难呢？让我们一起去课文中寻找答案吧！这样导入就自然地激起学生学习课文的欲望。其次，要合理指导学生开展小组合作学习、探究活动，建立民主平等的师生关系。在课堂上，教师不能“满堂灌”或总是“满堂问”，要激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的学习积极性。对讨论、探究的问题，可以由教师提出来，也可以让学生在自学过程中生发出来。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，自己也学会了倾听问题、发现问题，更重要的是让学生学会了陈述，学会了表达。三是，根据目标要求，采取多种方式进行教学。如在低年级识字教学中可以采取“猜字谜”，“编儿歌”等方式进行教学。例如，在教学生认识生字“告”、“森”、“春”等字时，可以编成这样的字谜，“一口咬掉牛尾巴”、“三木不是林”、“三人同日行”。在教学用“也”字加上什么偏旁部首可以组成那些新字时，也可以编成“有人不是你我，有土能种庄稼，有马跑得飞快，有水能养鱼虾”这样的儿歌来进行认识“他、地、驰、池”。这样，使学生通过猜字谜的方法进行识字，从而达到了培养学生识字的目的。

总之，如何优化课堂教学结构，提高教学效率，这是一个永恒的课题，仍需我们广大教师在实践中去发现，在学习中去提升，在思考中去创造。这样，我们的教学目的又何尝不能达到呢？

Ⅲ 怎样优化课堂教学结构

Ⅳ 如何优化课堂教学，提高课堂教学

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力,是完成教学任务、实现教育目的根本保证.因此,提高教版师控制课权堂教学的能力,是提高课堂教学质量的关键所在.

课堂教学的控制,就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制,引发学生对知识的吸引力,使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程,其基本结构如下：

教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息.

Ⅳ 如何优化课堂教学 提高课堂效率

教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线，基础教育内涵发展的关键是学校的教学质量。学校教学质量由课程、教学与管理三大因素决定。课程反映学校生活的丰富性，即学生能从学校里得到什么；教学是形成质量的具体过程，主要表现在备课、上课、批改、辅导、考试、研究等主要环节的质量和相互衔接上；管理是指学校教学工作的规范和有序程度。课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才能真正的生活。从教学时间上看——课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通义务教育要上完一万多节课；一名小学生90%的在校时间是在课堂上度过的。从教学形式上看——课堂教学是人才培养的主阵地。从教学功能上看——不同课堂教学水平带来不同教学效果。从教学效率上看——不同的课堂效率会带来不同的学习效果。我们知道，“备课、上课、批改、辅导、考试、研究”是教学过程的主要环节，要提高教学质量，关键是聚焦课堂，在新理念下科学的突出重点、突破难点、落实知识点，体现三维目标，融入品德教育，上好规范课，提高课堂教学效率。而要减轻学生过重学业负担，提高课堂教学的有效性，教师要做到更新理念、解放思想，强化备课、面向全体，优化上课、突出核心，淡化补课、宽容落后，提高教育教学的执教力。一、更新理念，解放思想上好课，不仅要研究课标、教材、教法、学法，更要研究教育思想。新课程核心追求是：转变人才培养模式；重视培养创新精神和实践能力；促进学生全面而有个性的发展；为民族振兴和创新型国家建设作出贡献。深水无声，大爱无言。教师在教育教学中要充分展示人格魅力，处处体现教育不留痕迹的真谛。多尊重，保护学生的自尊心；多激励，增强学生的自信心；多期待，激发学生的上进心。素质教育的核心是启迪、开发学生想象力、创造力和发展潜力，不同课程只是实现这一目的的具体渠道。端正教学思想，教育教学面向全体学生。教师要以课改理念为先导，以优秀教师教学经验为依托，以现代教育技术为支撑，提升教师基本素质，提高教师专业水平，更好的为教育教学服务。以学生为本，关注学生发展，德育为先、能力为重、全面发展。促进全体学生发展，而不是少数学生的发展；促进学生全面素质（德智体诸方面）的协调发展，而不是片面发展；促进学生主动、生动活泼、全面基础上的特色发展，而不是被动、完全均一的发展。让学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。二、 强化备课 ，面向全体备课时应做到“十二备”：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备引入、备设问、备训练、备小结、备板书、备教具、备作业。备课要充分利用现成课件，注重学习他人的教学经验。备课在遵循课标把握教材、处理教材上下功夫。注重新旧知识之间的有机联系，以旧引新，讲新带旧，做到温故而知新；分解难点，降低坡度，将教学过程科学合理地分解若干个环节、层次，分阶段、有层次地达到教学目标。根据学生的实际，适时调整教学目标、教学进度、教学内容，精选例题、习题和作业。教学目标的预设、教学内容的选择要结合学生实际。针对课标、教材、学生实际做“三不讲”分析，既学生已经会的教师不讲；学生能自己学会的教师不讲；教师讲了学生也不会的教师不讲，也就是学生随便怎么跳都摘不到。学生会的反复讲，学生掌握不了的还要讲，危害也更大，其显性后果是浪费课堂教学时间，隐性后果是学生学习积极性的下降，并导致学生学习成绩两极分化的加剧。新课程倡导“自主、合作和探究”的学习方式。 一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而自主、合作和探究的学习正是这种一致性的重要切入点。自主、合作和探究首先是一种精神。自主就是一种主动承担学习责任的态度，是一种积极钻研、主动求教的精神，而不是教师不讲，学生自己学习就是自主学习；合作就是发现他人的优点，学会欣赏他人，学会用开放的心态接纳他人，同时学会尊重，谦让，这就是合作的灵魂，而不是几个人在一起讨论就是合作；探究也是一种精神、一种气质、一种好奇心，什么东西都去琢磨，刨根问底，而不是简单地第一步提问题，第二步提出设想，第三步解决问题，第四步验证。三、优化上课，突出核心教学全过程要坚持“问题由学生提出，规律由学生寻找，结论由学生归纳”新型教学理念。讲课安排要实施低起点、小步子，处理好各层次、环节之间的衔接和过渡，做到分解难点、降低坡度；教学过程要多活动、快反馈，活动的主要形式是猜一猜、想一想、试一试、议一议、做一做等，保证学生动手、思考练习的时间和质量；练习中发现问题，及时反馈，及时矫正；教学方法要以启发式与探究式教学为主，注重多种教学方法的整合应用，减少模仿，增加尝试；教学手段要不断改进，通过充分利用现有的教具、学具、仪器设备，增加教学容量，加快教学节奏，突出核心知识，提高课堂教学效率。课堂教学教师要有激情，学生才能有热情，教师要能做到在学生心求通而不得，口欲言而不能时及时点拨，经常有顿悟，使学生感到新课不新、旧课不旧。对新教师来说能依照课标，按照教材和教学参考书提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这就需要新教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。对中级教师来说能遵循课标，要在把握教材、教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。对高级教师来说要求熟悉课标，在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。目前在实施新课改新教材中这是一个令教师不好把握的问题。“三位一体”是新课程的培养目标，但不简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时应该可以检查其达到的成度；“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需由量的积累才能实现质的变化的,所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。对优秀教师课标应用自如不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案，激情的课堂上经常有智慧的火花闪光。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：教师的教贴近学生的学，因学定教——创作教案，因学施教——创作教学。根据学生学的过程设计教的过程；根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。 为每个学生提供尽量多的课堂表现的机会，让学生感受“成功体验”。所谓“成功体验”，就是要求教师在教学过程中为每个学生创造尽量多的获得成功体验的机会，借助成功体验的积极效应，促进学生的健康发展。让每个学生都成为成功的学习者。让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰学习体验。四、淡化补课，宽容落后学生的差异是客观存在的，而这种差异不仅仅是智力水平高低，优劣上的区别，而是有各具特色和风格上的差异。正是由于人的心理的差异性，每个人才成为真正的“主体”，才能作为一个真正的个体而存在。也正是由于人的心理的差异，才形成了个人心理生活独特性和多样性。也正是由于这差异越来越大，学生学习的分化现象是不可避免的。现在我们承认这种差异，正是为了因材施教，培养学生特长，发展学生的个性。所以，教育要求“下要保底，上不封顶”，“鼓励冒尖，允许落后”。课堂上除了教师上课的水平，教学环节之间的脱节也是当前影响教学质量的突出问题之一。尤其表现在教学过程中的及时反馈与巩固，上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。对一课一练、阶段考试的依赖已经使许多教师放弃了从课堂提问、课堂练习、课堂小测验、作业等有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生情况，自说自话地教。一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。补救教学要有针对性。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。更可怕的是长期补课加重学生过重负担，损害学生身心健康，导致学生大批厌学、辍学。目前有少部分中小学生学习态度冷漠，我们知道学生厌学情绪远比成绩不好可怕的多。 关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。 要改变教学结果监测办法，变量尺子为照镜子，分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道哪些学生应该补，补什么，怎样补。假如我们都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性，增加补课的针对性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生过重负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。让学生感受到童年的快乐。五、搞好教研，提高质量在新课程改革的背景下，进一步加强教研组的建设，以校本教研为切入点，让教师“开展自己的教研，发表自己的看法，解决自己的问题，改进自己的教学”。三种基本的校本教研方式：教学型教研以教为着眼点，研究直接服务于教学的需要；研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题展开；学习型教研以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。首先，教研可以不断激发教师开展教研的动力。教研是教师幸福之源， “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”（苏霍姆林斯基）。教研可以提供对教育规律性认识，使教师增添工作的胜任感；教研可以提高对改革的适应性，使教师获得工作的成就感；教研可以提升职业德行，使教师成为更具人格魅力的人。其次，教研可以明确教师教研的价值取向。教师的教育研究要回归本原，到教师参与教育研究的最初的意义上来；关注教育实际问题的解决；教师研究的价值需要重新定位。中小学教师参加教育研究的目的不外乎三个方面：发现规律，获得教育科学研究的成果；认识教育、改进工作，获得教育质量提高的成果；提高自我，获得学校、教师发展的成果。第三，教研可以使教师走向研究、学习、工作的融合。教师的研究是融研究、学习与工作为一体的探索性实践。教师生涯中有三种主要的活动形式：教育教学工作、学习活动和研究活动，研究、学习和工作的融合构成教师生涯的完整意义。课堂教学的有效性是教学研究的重要的、永恒的课题。 研究“教什么”与“学什么”，需要教师通读、精读和解读《课程标准》与教材。对《课程标准》和教材的内容解读；对《课程标准》和教材的教学解读；对《课程标准》和教材的测量学解读，是教学研究的基础性工程。教学既是一种科学，又是一种艺术。作为科学，在教学上要有一些有规定性的、有一定形式的东西，也就是说，要有一些基本的教学方式，研究“怎么教”与“怎么学”，这既是教学科学化的要求，也是广大教师的实际需要。学校领导要做好学校的教学常规管理工作，通过制订各种有效的教学常规管理办法。包括：合理安排作息制度，规范有效实施课程计划，规范教师的教学工作质量和流程，控制作业总量、改进作业设计，开展科学的教学质量监控，等等。只有这样课堂教学质量才能得到保障和提高。

Ⅵ 如何优化课堂教学过程

如何实现教学系统的控制，优化课堂教学过程 作好课堂教学设计是基础 教学设计就是从教学目标和学生实际出发，对教学信息的传递方式和顺序进行规划。 原始的教学信息要转换成一定形式的信号，传递给学生处理。语言型信号的传递主要通过声音和板书进行的，表象型信号的传递主要借助于图象、直观教具、实物模型、多媒体课件等媒介。两种形式的信号的配合使用，可以增加可供学生提取的信息量。同时信号作用的方式、频率、强度等的变化，都会对学生接收、处理和贮存信息产生影响。如教师注意声音的声调、节奏变化、语言的感情色彩，板书的空间、时间上的安排（包括添加色彩、符号等），以及带有动感的演示等，都将增强对学生大脑的刺激，调动思维的积极性，并使学生得到某种启示，能从中获取学习课题各方面的联系的信息和解决该问题的途径的信息。 至于对信息的传递顺序方面的规划，就是要考虑好教学内容中各知识点的组合结构和呈现时序，它不是教材内容逻辑结构的简单再现，而应结合学生的实际加以调整充实，使其最易被理解接受，减少简单重复，提高课堂效率。总的原则是：“低起点，多层次”，面向包括学习困难学生在内的全体学生；遵循认识规律，重视知识的发生过程。大致有两条思路：以实验、归纳为主的展开方式和以演绎推理为主的展开方式。一般来说，对于新授内容或初中生应考虑增加实验、归纳的成分，对于复习课或高中生则可多采用演绎推理的方式展开。实践还表明，在教学中归纳与演绎并重，有益于打破单一以演绎推理形式组织教学带来的思维封闭性，使教学过程中学生的逻辑思维、形象思维，尤其是直觉思维都能得以训练，从而优化思维品质。 提高学生信息处理的能力是关键 首先要给学生准备一些不进行信息编码便不能完成的学习课题，那些只需借助于过去的知识经验，接受一些模式，并学会识别、导通这些模式的方法，便可对付过去的问题是无须进行过多信息编码的。提供的课题必须是与旧问题既有某种联系又存在“反差”的问题，它能诱导学生多角度观察、广泛联想、促使对旧知识、经验进行统整，并从中检索出有用的部分，结合所面临的新问题清净，进行分析、综合，从中获得新的领悟，找到解决问题的途径和方法。 其次，在课堂教学中，无论是知识发生阶段还是认识的整理阶段，都要保证学生有充裕的时间对信息进行处理，教师的启发、引导固然必不可少，但切忌越俎代庖，要让学生亲自参与重要概念的形成、原理规律的获取。以及解题方法、实验方案的选择的过程，并自行把新知识纳入自己已有的认知结构。要为学生创设自己观察、研究和解决某些学科问题的机会，留出自由想象的时间和空间。对于学习困难的学生，教学还要有一定的弹性，教师要帮助他们对旧知识再现和复习。那些在新授课中，采用紧逼式提问，并急于从学生零碎的回答中凑出“正确结论”的作法，以及大块块地进行知识点罗列、梳理的复习法，都是不足取的，因为教师代替了学生对信息进行精密编码的过程，而把对信息处理加工的结果抛给学生，学生只能被动的接受了。 再次，教师要注意多示范，使学生学会处理信息的方法。这里的关键是教师要暴露自己的思维过程，如面对一个具体习题，如何进行审题分析，抓住本质，找到突破口，又是如何获得解题途径，确定解题方法，以及受阻后如何变换思考角度，得出结论后又是如何进行检验的等等，都一五一十的自然而然地向学生展示。在民主和谐的课堂气氛中，与学生进行交流，允许学生质疑和对教师的思维过程、结果进行评价，若长期坚持这样的程序化训练，定会提高学生处理信息的能力。 加强教学信息的反馈、及时调整教学是重要环节 教学信息的反馈与学生的多样化的学习活动相联系.一堂课教师若从头到尾唱独角戏,那教学效果的反馈只有到课后的作业或测试中去获取了.要克服这种滞后性,就得让学生积极地介入教学活动中,对每节课的教学细节进行反馈调节.教师要善于通过观察、提问，了解分析学生听课困难所在，及时调整速度、减缓难度，增加层次，以帮助学生理解学习课题。让学生板演、讨论是获取反馈信息的较好渠道。一方面，通过竞争，学生间的互相评价，教师的热情鼓励，学生易于得到成功的满足感；另一方面，学生的思维得以暴露，这样教师就可抓住学生中对学习课题产生的具有代表性的问题及解答问题的视角，不失时机的通过提问方式等，引导他们从中选择逼近教学目标的中心问题展开探讨，集思广益，把学习过程推向深入，增强学习效果，或针对学生的误答、错解展开分析，找出错因，加深学生的理解，促使学生养成自我反思、互相切磋的好习惯，为课堂教学创造出良好的气氛。