A. 如何高效地进行英语课堂教学
传统的以教为中心，先教后学课堂教学模式已成为历史，取而代之的是新课程理念下的高效课堂。因此，英语课堂教学不再是只注重知识传授方面的大容量和教师对学生单向的“培养”活动,而是师生在课堂上的交往，互动，共同发展的过程。我个人认为真正意义上的高效课堂应该没有固定的模式，而是根据教材、教学对象、教学条件和教学环境因地制宜，因材施教，只要是适合自己学生发展，能够帮助学生健康成长，使学生在掌握知识的同时掌握方法，在享受语言学习与交流乐趣的同时受到启发和教育，其自主性、独立性、能动性、和创造性得到真正的张扬和提升的课堂都是高效课堂。下面我将结合自己的教学实践谈谈个人的一些想法，与大家探讨。
一、教学目标要明确，全面且具体
明确、具体、全面的教学目标是整个高效课堂教学的灵魂。在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，交流合作活动有目标，指导检查有目标，练习检测也有目标，使课堂上真正做到有的放矢地进行教学。
我们在制订教学目标时还要注意以下两点问题：
第一，宏观微观层次分明。宏观上要把握整体教学目标，微观上要做到各环节目标清晰、具体、细化。第二，要注重三维目标的制订，教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。有根据地制订科学的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
二、课前准备要充分，科学设计预习任务。
课前的充分准备和预习设置是高效课堂的保证。课前备教材、备学生、备板书、备教具时教师要找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定具体的教学方法。同时鼓励学生预习并找出自己的疑难问题。基于英语学科的特点，我的导学页不罗列课文知识点，因为英语的语言知识需要教师课堂上的准确解读，不能似是而非，大量的知识学习和能力提升要在课堂上与老师及其他同学的互动交流中实现。所以只设置难度适合不同层次的学生的预习作业，分层布置。我一般会布置三个预习内容：1.读会生词（找出与之相关的派生词，反义词，近义词等）。2.理解所给短语，即课文内重点短语的英汉互译（有关短语的适当延伸）。3.理解课文含义，即能把课文翻译为汉语（找出本课重难点与自己的疑难问题）。括号里的作业只要求基础较好能力较强的同学完成。
另外，课堂上要对预习结果进行检查，以保证预习落实到位，不搞形式主义。
三、课堂导入要巧妙，牢抓学生注意力。
导入是新课的开幕曲，在高效课堂中起着画龙点睛的作用。能否在课堂开始的短短几分钟内诱发学生主动学习的欲望，进入“我要学”的积极学习状态，将直接影响一节课的成败。因此，我们要重视新课导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，能够收到事半功倍的效果。
课堂导入的方式形式多样，不同类型的课文要选择不同的方式。1、标题导入。就标题内容提出问题，师生讨论。2、插图导入。利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入 。What can you see in the picture ?What are they doing ? What is it？Where is it? Do you like---? 等等。3、以旧带新导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，进行连珠炮式的提问，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。4、即兴创设情景导入。根据授课时的各种因素。如学生的情况、天气变化, 种突发事件等设计课堂的导入方式。此方法需要教师有一定的课堂教学机智和高度的语言驾驭能力。
导入的方法各种各样，重要的是不要拘泥于一种形式，自然而精采地与学生一起进入每天的语言世界。另外，不仅课堂开始需要导入，各环节之间也要组织精炼的语言顺利过渡，内容上要相互关联，在各环节转换之间，教师的指令要清楚、明确，这样的课堂才能紧凑。
四、活动及任务设计要有效，培养学生创造性。
精心设计课堂活动和每一项任务是高效课堂教学的保障。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要本着学生为中心，遵循教学规律，由易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到有效性。既要追求课堂效率，又要注意培养学生的创新能力。既要设计一些能发挥学生创造性的学习活动，又要有意识地给学生创新能力的发展留出空间。同时，教学活动和任务的设计要符合不同水平，不同层次的学生的需要，使不同能力的学生都较容易获得成功。
例如，在设计冀教版七年级英上册Lesson10 Pink,Orange,Purple,Green的活动时，我先设计单数事物的颜色问答，What is it ? It’s a / an ---.What colour is it ? It’s ---. 再设计复数事物的颜色问答，What are they ? They are ---s. What colour are they ? They are ---. 然后让学生进行单复数的对比，两人一组互问互答，再让学生展示自己的对话内容。层层递进，相互关联，且让不同层次的学生都参与其中。
五、教材取舍要得当，合理进行课堂拓展。
依据教材资源进行合理大胆的取舍及有效的拓展是实现高效课堂教学的途径之一。拓展需要基于教材，又要高于教材，情景真实、贴近现实生活，为学生自主探究学习和合作学习创造条件，要尊重学生的观点、鼓励学生各抒己见，达到学生对于目标语言“学了就用”的目的。拓展任务设置应层层深入，步步推进。拓展内容很丰富，有词汇，语言知识，对话内容，写作等。拓展的形式多样，演讲，辩论，改编对话，创作英语小报等都是很好的选择。
例如，学习词汇时拓展其派生词，反义词，近义词，相关短语，并对生词进行简单的问答，如学习名词care时, 拓展它的派生词careful ,careless, carefully，转化为动词的用法，短语take care of, care about, be careful, 提问 Can you take care of yourself?等。
再如，七年级英语下册冀教版 Lesson 38 Always or Never? 学习频频度副词always, usually,sometimes和never用法时，我延伸了Let’s do it里的内容，将其与Lesson 40 复习课里第三部分的内容结合起来，设计了一个调查活动：Who has good habbits? 用不同的频度副词填空，always三颗星，usually两颗星，sometimes一颗星，never零颗星,得到十六颗星或以上的同学有好习惯，少于十颗星的同学要改正不良的习惯。先同桌互问问题Do you always brush your teeth/help your mother/eat vegetables and fruits/do exercise/do your homework/---? 并填写表格，两人一组统计星数。 然后我在全班内进行调查。最后让学生以此为题写一篇作文，第一段写自己，第二段写同桌（旨在练习不同的动词形式），第三段写全班概况。不仅巩固了频度副词的用法，训练了学生的口语表达能力，练习了不同的动词形式，还及时有效地对学生进行了情感教育。
六、课堂练习和作业设计要有针对性，难度适中并分层布置。
英语课堂练习与课后作业作为高效课堂教学基础上的教与学的检测及延伸,在英语教学中起着极为重要的作用。教师应根据初中学生的年龄特点和兴趣爱好,设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的作业，注重学生知识的关联性、学习的趣味性和开阔思维的启发性。
例如：冀教版七年级英语下册Lesson 17 A Taxi to the Hotel，主要学习形容词和副词的基本用法。针对这一内容，给学生找一些与此有关的课堂练习。
Be ________ , or(否则) you will hurt yourself.(carefully)
The policemen found that lost child________. (quickly)
The girls are _______, they are playing _______ .(happy)
That old man is walking ________ . (slow)
The maths problem is _______ , I can do it _______ .(easy)
此类习题要有针对性，必须与当堂内容紧密相关，难度适中。学生在做作业的过程中容易找到自信心，并更好的巩固了当天的语言知识。
再如，在学习了冀教版七年级英语下册第20课 Let’s Write Home中书信及明信片的格式后，让学生制作一个给老师或父母的明信片，不仅巩固了当天所学知识，也让学生在动手过程中体会并深刻理解中西方文化的差异，更让他们学会理解老师、感恩父母。
七、多媒体使用要恰当，充分调动学生学习情绪。
恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用，是高效课堂实施中的催化剂。用得好则效果翻倍，用得不好则适得其反。 因此，教学中切忌滥用多媒体课件，不能为了公开课的做秀，把大量的时间和精力放在制作多媒体课件上，为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容做在课件中，从而浪费了大量的课堂教学时间，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。结果使自己在课堂上手忙脚乱，学生眼花缭乱，但内容空洞，流于形式，上课热闹非凡，学生学无所得。
八、教学反思要贯穿始末，在反思中师生共同成长。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，有高素质的教师才会有高效率高质量的课堂。教学永远是一门有缺憾的艺术，每一堂课总会有不尽人意的地方，而反思的出发点是探究和解决教学问题。因此，反思是每位教师的责任，是提高教师职业发展能力，实现师生共同发展的前提。
教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，主要了解学生的学习和心理状况，研读教材，预测可能出现的问题，制定相应的教学策略，为课堂教学做好准备。教学中进行反思，观察学生的课堂反应，情绪变化，及时调整策略，高质高效地进行课堂教学。教学后的反思，批判性地回顾在教学中的得与失，总结教训，使教学经验理论化，从而更好地应用于教学中。
一节课的时间不长，只有四十至四十五分钟，但这四十多分钟却最为关键和重要，提高英语课堂效率的方法多种多样，但真正的高效课堂却是万变不离其宗，要抓住根本，那就是坚持以人为本，以学生为中心的新型课堂。
B. 谈谈怎样提高英语课堂教学的有效性
摘 要：随着社会的进步，传统的英语教学理念已经不能满足不同学生的教学需求，要保证和提高初中英语课堂教学的时效性，本文通过初中英语教学低效的原因为入手点，从三个方面进行了分析，然后提出了如何提高初中英语课堂中教学的有效性方法和建议。
关键词：初中英语；课堂教学；有效性
一、初中英语课堂教学低效原因
1.角色扮演活动的低效
首先在角色的扮演中，很多时候重视的是这个过程中，学生是不是运用合理和得体，并非场面的热闹；还有就是比较重视开放的创意，忽略了规范化的主题；角色的扮演很多时候是一部分学生激情高扬，另一部分学生无精打采，所以有的时候并不是精彩表现就够了，而是全体同学的共同参与。
2.小组活动的低效
有的时候教师对学生的不了解，可能造成了错误的小组分组，没有给学生充分的自主还有合作的必要；这样教师就是角色定位和认识的偏差现象；有的时候也会出现盲目的设计；缺乏多元化和合理的操作。
3.学生学习的低效
很多学生在传统的教育下，已经习惯了依赖性的教育，对于新形势的英语改革不愿意去学习改革，依赖于参考书依赖于英语教师；一般学生表现在三个方面的缺失，首先是动机的缺失，其次是学生学习英语毫无动机和信念，十分悲观的学习英语；最后是学生的玩性重，家长照顾不到学生，学生也无法理解家长的苦心，最后造成了学生情感的饥渴，二这些往往学生都用交朋友来弥补情感的空缺。
二、如何提高初中英语课堂教学的有效性
1.以学生为主体，提高学生的学习兴趣—有效教学的前提
C. 如何进行有效英语课堂教学
英语对中国学生来说是一门让人头疼的课程，一般与无趣死板挂钩版，重复的背单词背作文权，有的甚至不理解其中的意思，这是中国传统的教学，重视知识传授，而往往忽略技巧，老师经常以自我为中心，单方向传教知识，要让英语课更出彩，必须以学生为主导，精心设计教案，与学生形成互动，从而引导学生的主动学习性。与学生平等互动交流，活跃课堂气氛，让学生在愉悦中提升自己的英语水平。
D. 如何在英语课堂教学中激发学生的学习兴趣
文章提要: 新课程理念为我们提供了更为广阔的教学空间。如何培养学生的学习兴趣，让他们“乐学”、“爱学”，以便更好地为以后的学习直至终身学习服务？这成为我们小学英语教师必须思考的问题。本文以学生的参与实践为前提，以“激趣”为突破口，用直观形象、创设情境、设计游戏、利用儿歌、运用夸张等教学手段来开展课堂教学。 关键词：激趣 直观形象 情境 游戏 儿歌 夸张 皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……，因而使它看起来容易做，而且能减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识，探索真理的一种精神力量。所以，教师在英语课堂教学中激发学生的学习兴趣，能调动学生学习英语的积极性，主动性，使他们“乐学”、“爱学”，从而更好地学习英语，发展他们的英语交际能力。 一. 直观形象，激发兴趣 俗话说“百闻不如一见”。小学生年龄小，缺乏知识经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势，具体的直观形象最能引起他们的注意，所以，借助直观形象进行教学很有必要。在教学过程中准备各种各样的单词图片、字母卡片、实物等，如在单词教学时，如果教授apple、pear等便于带进教室的实物时，我们可以把这些实物带进教室进行教学，这样就会给学生造成一种新鲜感，能集中他们的注意力，帮助他们建立起英语单词与实物之间的联系。而对于一些不便于带进课堂的实物，如dog、cat、bird、car、bus、bike等，我们可以用相应的图片、卡片，学生的玩具或模型，甚至通过电教媒体创设的形象来代替，这往往会收到意想不到的效果。我在教授单词dog、cat、bird时，运用多媒体设计了这三个形象，同时分别在出示这三个单词的图形时，配上这三种动物的叫声，让动物们活起来，然后再让学生听单词发音，不需要多花时间去解释，学生们感到新鲜有趣，很好地集中了他们的注意力，使他们很乐意去说一说，学生对新内容也印象深刻，起到了很好的课堂教学效果。在学习单词car, bus, bike时，学生第一次接触表示具体事物的单词，如果教师直接领读“car，小汽车”，让学生跟读，然后让学生反复背诵，虽然学生也能记住，但很难给学生留下深刻的印象。小学生刚刚接触英语，本来感觉很新鲜，学习兴趣很浓，但如果长期这样机械地学习英语，他们就会感到枯燥无味，从而影响对英语学习的兴趣。我在教授这些单词时，运用多媒体教学，首先让学生听这些交通工具的声音，然后问“What’s this? ”，再随着小汽车的喇叭声出示一辆小汽车，然后多媒体出示声音“car”，让学生先听再模仿练习，学生感到新鲜有趣，在这种声情并茂的环境中学习，学生非常积极，而且调动了一部分后进生的学习积极性，有助于提高他们的注意力，有效地提高了教学质量。在巩固复习时，我通过多媒体先让学生看一种交通工具的一部分，然后再猜“What’s this?”，学生如果回答正确，就能听到一阵热烈的掌声。我再用多媒体出示该交通工具，同时通过多媒体出示该交通工具的发音，这样复习巩固了所学单词，又避免了枯燥乏味，加深了学生的记忆，使他们不自觉地融入这一氛围中去猜一猜，说一说。而且，认知过程速度快，功效高。 二. 创设情境，激发兴趣 句型教学在小学阶段是十分重要的，但学完新句型后，让学生牢固地记住该句型，并能在相应的情境中正确地使用却不太容易。让学生一味地死记硬背，必然使学生产生“厌学”心理。通过在相应的情境中练习对话，能让学生学得趣味盎然，在不知不觉中掌握所学知识。 在牛津小学英语教材6AUnit 7 At Christmas的教学中我主要通过设计过圣诞节互赠礼物这一情境，引出对教学内容的学习。在教学中，我首先营造圣诞的气氛，事先把教室布置成开圣诞晚会的样子，并且装饰了一棵上面挂满彩灯和礼物的圣诞树，把学生的座位排成马蹄形，课前，让学生欣赏英语歌曲《铃儿响叮当》，让学生有过圣诞节的感受，在这种情境中开始本课内容的学习。先问学生‘Is our classroom beautiful? Let’s have a Christmas party, OK? ’学生当然很开心。然后出现圣诞老人，“圣诞老人给我们带来了什么礼物呢？”通过课件出示礼物，帮学生复习学过的三会单词。然后问学生：“这么漂亮的礼物你们想要吗？”当学生回答想要时，告诉学生想要礼物必须学会一句咒语，‘This … is from Santa Claus./These…are from Santa Claus.’引出对新句型的学习，当学生说对时给予物质奖励，激发学生说的积极性。然后在《铃儿响叮当》的音乐声中，让学生们将自己带的礼物相互赠送，在相互赠送礼物中了解东西方接受礼物的不同反应，培养学生良好的文明意识。最后和学生一起学习课文，让学生们演一演Jim和Jim的一家相互赠送礼物的情景，学生们兴趣十足，争着上台来演一演，说一说，而且学生们因为受到这种圣诞情境的感染，思维非常活跃，表演中还增加了许多课文中没有出现的但在平时学习过的内容，表演得非常生动，语言学习的交际性在此得到了充分的体现。当然像动物园、公园这类地点，我们也可以用各种电教媒体来创设情境，让学生有身临其境的感觉，拉近课堂教学和现实生活的距离，让学生“乐说”、“爱说”。 三.设计游戏，激发兴趣 爱玩是孩子的本性。小学生的心理特点是活泼好动，模仿性强，但注意力容易分散，自制力较差。针对这些特点，要注意让学生在各种游戏中慢慢地习得单词，把要掌握的单词以图片、动作等不同形式展现给学生，而一是死记硬背。教师可以把英语教学游戏作为一种教学形式，游戏的趣味性、参与性、直观性和竞赛性的特点，可以充分发挥学生发自内在的学习要求和兴趣，使他们牢固掌握英语的基本语言知识。例如，在学习句型Stand up! Sit down!时，学生总是不能牢固地记住这两句话分别代表什么意思，同时对这两句话的发音也不够标准。这时可以玩“听口令，做动作”的游戏，首先由全班同学听老师的口令，做相应的动作，做得对的同学给予表扬，让学生一边动脑一边做动作边学习，相辅相成记忆，在游戏中通过多听，反复感觉，从而加深印象，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。同时在游戏时，学生必须集中注意力认真听才能不至于听错、做错。这样，学生在听老师说的口令时，也不知不觉地把这些句型听清了，有助于学生纠正自己的发音；还可以教师做动作，让学生说出教师所做的动作，这样，又训练了学生的口语。总之，游戏是小学生喜爱的活动之一，学生在做游戏的轻松愉快的气氛中，不仅能感受到学习的乐趣，逐步掌握有效的学习方法，巩固所学的语言知识，提高听说的交际能力和读写能力，而且对培养学生观察、记忆、思维和想象能力起到积极作用。 四.利用儿歌，激发兴趣 背儿歌是学生最喜欢、最欢迎的教学手段之一，它琅琅上口，有趣易记，能很好地帮助学生记住一些不易记住的内容。如表示颜色的单词red、green、blue、white、black、brown、orange、grey等，按照常规的单词教学方法来教学，学生不容易掌握，而且各种颜色容易混淆。于是我教了学生一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔。画片天空是蓝色，blue、blue是蓝色，画个太阳红彤彤 ，red 、red是红色，画片云彩是白色，white、 white是白色，画片草地绿茵茵，green、green是绿色，画串香蕉是黄色，yellow、yellow是黄色，画串葡萄是紫色，purple, purple是紫色，最后拿起黑画笔，black、black是黑色，对着镜子画自己，画了一个小黑熊，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找妈咪。”有趣的儿歌使学生对蓝、红、白、绿、黄、黑等颜色，不管是色彩本身还是这些表示颜色的单词的发音都辨认得非常准确，而且有一种意犹未尽的感觉。这时，我又让学生自己把剩下的brown, orange, grey三个单词也编进儿歌，比赛看谁编得好，学生们畅所欲言，课堂气氛非常活跃，而且感受到了英语学习的趣味性和英语学习的别具一格，很好地提高了学生学习英语的兴趣。 五.运用夸张，激发兴趣 夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体。把无生命的东西拟人化，把有生命的东西无生命化，凡此种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇的特点，所以受到小学生的欢迎和喜爱。 英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈、对比明显、不断变化、带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如对句型“It’s so big.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It’s so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多在吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作产生出的情趣，带给小学生一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似的“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出“It’s so big/small.”夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默的特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。 当然，要提高学生英语学习的兴趣，除了以上几个方法之外，还有许多有待于我们去发掘的方法，如学唱英语歌曲等。总之，在教学过程中，在每个环节中，教师都要想方设法地优化课堂教学结构，大胆尝试，不断改革，尽可能多地用多种形式和途径来激发和保持学生的学习兴趣。正像爱因斯坦说的那样，“教育应是提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。” 丁家永：《现代教育心理学》，广东高等教育出版社2004 年李良佑、刘梨：《中国英语教学史》，上海外语教育出版社1992 年
E. 英语课堂教学活动的几种方式：如何调动学生的学习积极
1 利用图片、创设情景法, 激发学生“想学”的动机
由于所在学校的教育资源不是很充足,不可能每节课都到多媒体去上。所以有时在教授新单词和对话的时候,我会利用图片进行教学。用这种方法会显得比较直观,使学生对新的单词能够比较好的理解。
2 实物教学法, 提高学生的学习积极性
语法在英语教学中是非常重要的,但是有的内容很枯燥、很抽象。学生不容易记住。所以我就努力给学生创造学习的语言情境,让学生从模仿入手,慢慢的把知识点变成自己的语言。
3 “一口气英语”教学法, 培养学生的语感
比如,在练习一个比较简单的对话的时候,就让学生用一口气英语来快速的朗读。通过这种方法,学生练习英语口语的热情空前高涨,这样,既增强了学生的语感,又活跃了课堂气氛,效果很不错。
4 创设自主的学习氛围, 提高学生的阅读能力
(1)训练学生良好的阅读心里素质。
学生阅读时如果信心十足,加之心情平和,这样他们就能主动地、积极地、有创造性地去理解文章的意思。在阅读前,通常我会把学生按能力水平分成不同的小组,根据小组的情况选择难易程度相当的题来做,这样既能培养学生的阅读能力,又能照顾到不同的层次。能让大多数的学生都能得到一种满足感,从而激发他们自主学习的能力。
(2)让学生明确阅读的目的。
当我们教学生阅读一篇文章时,并不是让学生逐字逐句地去翻译每一句话,而是让学生能尽快地捕捉到文章中所提到的信息,可是,不是所有的信息都对学生重要,因此让学生明确阅读目的十分重要。在平时的教学过程中,根据不同的教学内容给学生确立相应的阅读目的。比如说在讲解课本上的重要文章时,为了让学生鉴赏文本的字句、仔细研究文本,会让学生采用精读的方法;在做试卷或练习的时候可以采用浏览性阅读(就是大体上了解文本的信息,如只看标题、开头句或开始段落等)或扫描性阅读的方法(就是快速搜索是为了发现具体的信息,如表格里的相关信息等)。这样,根据不同的文章,让学生带着相应的目的去阅读文章,对提高阅读速度有很大的促进作用。
(3)教会学生计时方法。
在平时训练的过程中,要让学生养成计时阅读的习惯。要求学生在平时做练习的时候填上阅读速度和理解率,老师做定期检查。这样通过了一段时间的训练后,学生的阅读速度和理解率确实有了一定地提高。
F. 英语课的教学方法有哪些
一、翻译法(Translation Method)
翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是:教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是:
1.学生语法概念清晰;
⒉阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子是通过分析句子结构便能理解意思;
3.有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是:
1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力;
2.教学方式单—，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(OralMethod)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思:直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是:不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是:
1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;
2强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;
3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是:
1.排斥母语，使学生对—些抽象和复杂的概念难以理解;
2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应;课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。
其优点是:
1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强;
2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范;
其缺点是:
1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维;
2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。
3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。
G. 如何有效地改善传统英语课堂教学
如何上好一堂课？怎样提高课堂教学效率？如何让学生轻松掌握所学的知识？这些问题一直是我们教师致力探究的焦点。
课堂是教学的主阵地，是教师传授知识，学生学习知识的场所，是师生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展，探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，实现有效课堂教学。
一、确立学生主体地位，激发学生参与意识
学生是教学的对象，也是学习的主体，教师应从学生的实际水平出发以激
励学生的学习兴趣为切入点，建立融洽的师生关系，创建和谐的学习氛围。使学生产生良好的心理效应，保持积极的情感状态，愉快地投入到学习中来。课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的学习意向和学生的参与度体现的，因此，要积极引导学生有效的参与课堂学习，让他们不断通过情感体验，提高学习自信心和学习热情，从而达到有效的教学效果。
在课堂教学中，要注意正确对待学生语言实践中所犯的错误。一般说来，学生在口头表达中出现错误时，教师要采取宽容的态度，尽量采取启发、引导、比较等方式，让学生自己发现错误。职业学校的学生英语基础普遍较差，水平参差不齐。在这种情况下，如果再对学生加于抱怨或训斥的话，就很可能导致学生最终放弃英语学习。对此，我平时注意寻找学生的闪光点并及时加于鼓励，帮助他们树立信心。利用课余时间与学生加强思想交流，了解他们的困惑，从思想上给于疏导和帮助，与学生建立良好的师生关系。
二、活化教材，实现有效的课堂教学
教材是语言信息载体，是课堂教学的重要组成部分。难度适宜、容量适中的教学内容是衡量有效教学的另一维度。内容太少或太多，教学材料太浅或太难，
都不利于有效教学的达成。在有效课堂教学里，教师应根据学生的需求，备课时对教材进行开发和整合，有效利用教材。学生现在所使用的教材是“职业英语系列——基础英语”
，教材的编写是针对中职生的实际状况，每个单元以某一交际话题为中心，突出2-3中语言功能，包含一些常见句型的学习和交际任务的操练，情景设置与学生在学校和社会中的生活密切相关。内容虽简单易懂，但也存在有些内容过于单调，有些语言设置上也缺乏时代感，不容易引起学生的兴趣。因此，备课时要大致规定每堂课要完成的具体目标，这个教学目标通过什么样的内容和活动方式，
是以阅读为主还是以口语听力为主，使用课本中的哪些内容，融入课本以外的英语资源和材料，如何使我们每天的英语学习延伸到课外得以巩固和发展，从而使学生每天的英语学习更有成效。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生的“需要”以及
“差异”，往往并不限于知识水平， 而在于求知热情。教师的责任就是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。
在教学过程中，教学是师生之间双方的活动。教材是脚本，教师是导演，学生是演员。教师的任务是把教材内容活化给学生，把冷冰冰的文字转化为声情并茂的语言，并为语言的运用营造真实的使用环境，依靠认识主体（学生）的积极参与，使教学成为具体、熟悉的生活对话，实现教学过程交际化、生活化。
三、实现教学手段和方法多样性，优化课堂教学
“教学有法，但无定法”，正确选择和灵活运用教学方法非常重要，要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法，善于提出有趣味的问题，激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性。
长期以来，我们的课堂教学只注重知识的传授，强调接受学习，而不注意学生的学法以及教学的真正实效。课堂教学往往局限于一个固定的模式，学生必定产生疲劳感，没有新意，学生接受知识的效果也就回大折扣。因此，在英语课堂教学过程中要运用多种教学手段及方法，如：开展小组活动，角色扮演，朗读，复述，歌曲演唱，小组竞赛，影视欣赏，多媒体等形式来活化课堂，优化教学。
以所教教材“基础英语1”为例，在教授“Personal
Identification”是采用小组活动的形式，让每个学生根据所学的有关句型进行自我介绍。在“School
Life”中采用多媒体展示学校风貌，让学生当导游介绍校园，讲述他们自己一天的学校生活。在“Shopping”一课中则设置超市购物情景，让学生进行角色扮演。
四、良好的课堂管理是实现有效教学的保障
良好的课堂管理对于课堂学习十分重要，有效的管理者会建立一个积极的课堂环境。有许多事例可以证明，很大一部分教师的教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师教学管理意识不强，课堂教学驾驭能力弱。因此，教师不仅是教育者，还是管理者。
教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何组织学生的学习活动。一个眼神，一个动作，都能促成紧凑而有节奏的教学活动管理，有效处理课堂偶发事件。有些时候碰到调皮捣蛋的学生确实令人气恼，但要注意处理的方式，如遇到在课堂上开小差不认真听讲的学生，不是严厉批评，而是以眼神制止或走到其身边，轻敲其课桌表示无言警告，这比当众呵斥批评要有效多了。教师应尊重学生的自尊心，不歧视、不讽刺挖苦，要更不训斥体罚学生，真诚地与学生交朋友，平等对待学生，不能一味粗暴责骂。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果。在创建和谐社会的今天，创建和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围尤为重要。