『壹』 如何提高少儿英语课堂教学的有效性和趣味性
1、情景抄教学法
在英语课堂上,老师们可以为学生们模拟各种各样生活中的真实场景,以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体,组织学生们在情景中不断地反复地操练新知,达到学以致用的学习效果。
2.自然教学法
在学习英语中,用习得的方式比学习的效果好得多。
因此,英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。
教师利用学生过去学过的知识,设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。
在介绍新词汇、引进新知识的时候,教师尽可能结合周围实际环境,在一个富有实际意义的环境之中,像掌握母语(中文)一样,掌握英语。
3.游戏教学法
游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活,体会人生百态。
从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏;
从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等。
课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。
这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要,因而听课时注意力集中,情绪高涨,思维活跃,学习潜力得以充分发挥。
『贰』 浅析怎样提升英语课堂教学的有效性
有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式,是当今教学改革的重要目标之一,也是教育教学专家、学者和教师们认真探索的重要课题之一。长期以来,初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动,形成了教师满堂灌、学生被动听的教学模式,导致了学生消极被动的学习地位,同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。为了改变上述现状,保证高效地完成教学任务,我们教师有必要加强对有效教学的认识,运用多种方法提高课堂教学有效性,那么在初中英语教学过程中,教师要如何提高课堂教学有效性呢?对此,笔者提出以下几点建议。
一、精心备课,保证有效教学的顺利进行
1.备教材。教材是实现英语课程目标,完成课堂教学环节的重要资源。初中英语教材图文并茂、题材广泛、内容丰富。怎样才能有效且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。这就要求教师认真深入地钻研教材,吃透教材,活用教材,把握每节课的重、难点,精心预设课堂教学目标,确定“三维”教学目标,使之处于学生的最近发展区,从而精讲精练,以达到事半功倍的教学效果。2.备学生。课堂是教师和学生的双边活动,了解初中生心理特点和学生的认知规律,才能选准适合学生学习的教学活动切入点。每位教师只有准确捕捉学生在该部分学习中的真实状态或者学生的已有经验,并对学生的心理状态及接受能力了如指掌,并对此精心分析、提出相应的教学措施,我们的教学才有可能沿着正确的轨道进行,才能省时高效地达到教师预期的教学目标。
二、转变教师角色,注重英语互动教学
新教材内容多、难度大,传统的以教师为主体的填鸭式、灌输式教学已经无法满足新课程的要求。而英语互动教学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式,把教学重点从“教”转为“辅”,即从我教你学转到你学我辅。它要求每一位教师都要很好地去研究学生,把握学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识,以学生为主体、教师为主导,才能把互动教学搞好,把课堂学习变成学生学习的乐园,使学生想学、乐学、爱学,从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。
三、巧妙提问、着力启发,激活学生的思维
提问若得体、精巧,就能把学生引入思考情境,激活学生的思维,使其最大限度地获取信息,培养能力,提高课堂教学的效益。教师在课堂教学中,应抓住重点和难点,对课堂提问的内容和形式进行巧妙设计,并针对不同层次的学生设计不同的问题。简单的问题由基础差的同学来回答,复杂而较难的问题应由成绩中上等的学生来答,尽量扩大被提问者的覆盖面,进而使全体学生用心思考,调动全体学生回答问题的主动性和积极性。另外,教师设计问题也要注重启发性,要抓住课堂教学内容中实质性的问题。所提的问题可以针对新课的导入、对课文内容的理解、对课文中出现的句型和语法的运用以及易混易错的词组辩析。无论是哪一类型的提问,都要注意所提问题要能启发学生思维。对难度较大的、不能直接找到答案的问题,教师要注意给一定的时间让学生相互讨论或是做适当的提示,启发学生有针对性的思考,让学生逐渐学会总结、归纳、思索。
四、加强学习指导,培养学生自主学习的能力
长期以来,初中学生已经习惯被动地接受教师传授的既定知识,特别是在中考的影响下,教师几乎把考试可能涉及到的所有问题都讲到、练到,学生自主合作探究的学习时间少,自我消化的时间则更少,学习缺乏自主性。而学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习。另外,新课标也强调在传授知识与进行思想教育的同时,培养学生的自主学习能力。因此,教师应注重培养学生独立学习能力,让学生有更多的自主学习、独立思维的时间与空间,并加强学习指导,帮助学生掌握良好的学习方法。如课前预习单词和课文,课堂怎么样记笔记,怎样练习听力和口语等,培养学生自主学习的习惯,使学生从“学会”转变为“会学”,帮助学生成为一个会学习的人,促使其形成独立获得知识、创造性运用知识的能力。
五、注重教学反思,提升教师教学水平
教学是一门艺术,反思是教学的重要组成部分,教师如果能够在教学中及时反思,一定会使学生在快乐的学习氛围中获得一种知识的享受。教师要凭借教学机智,通过及时的教学反思,善于捕捉、放大教学过程中动态生成的教学资源。经过教师科学反思而利用这些动态的教学资源,可以帮助学生理解和掌握知识,更好地实现教学目标,以反思弥补教师教学中的不足,提高教师的教学水平。总之,作为教学工作者,有效教学是我们永恒追求的目标。在教学实践中,每位教师都有自己的经验、教训。只要我们不断诊断、纠错、创新,就会使自己的教学方法更科学,从而更有效地提高初中英语教学质量,与时俱进,顺应当今教育改革的需要。
『叁』 浅谈如何完善和优化英语课堂教学,提高教学实效性
【如何提高英语课堂教学的实效性】
一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时,逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”这诱导即是教学思路,诱导的过程,即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说,学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的,因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中,而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰,英语课就会呈现清晰,学生的思维也会渐渐清晰,从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上,又以非常鲜明的个性化色彩,潜移默化地影响学生。
二、教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的,但应把握分寸,恰当的讲。在教学的某个环节,恰当的讲解分析单元的某些词句段,对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲,才能促进学生对该单元的理解,提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到,讲的太多太泛,学生听课时的思维会处于“休眠”状态;教师若引经考据,讲得太深奥,学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看,恰当的讲,还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论,“教给学生的知识,必须是他们的年龄与心理力量所许可”,即遵循可接受性原则,强调因材施教,因“班”施教,开发学生潜能,促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样,学生才能在教师“恰当的讲”的引导下,渐入学习的佳境。
三、教师应善于设计问题,促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段,能帮助我们探索并优化学生的认知结构,教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性,如导向文化感,导向品格修养等,促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外,教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题,问题的解答可以是教师也可以是学生,使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问应叫开放式提问,它没有划一的或标准答案,不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战,激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量,但决不是大得不着边际,应在教师的引导下,紧贴单元,让学生有开掘的天地,对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是,在这个多向交流的过程中,学生提出的问题可能与教学任务相去甚远,教师应珍视学生的提问,保护学生的思考成果,真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。
四、提高学生参与教学全过程的程度
叶圣陶曾说:“教师所务,惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓,发挥学生的主观能动作用。有专家指出:“考察英语教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上,如果70%以上的学生以主人翁的姿态,积极主动地参与英语教学的全过程,这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为:尽管教学是教与学统一的过程,但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程,那就大错特错了。因为事实上,教师教的过程,学生未必在学,即使在学,很可能是被动地学,低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解。因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况,把“发现真理”的主动权交给学生,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。
在这一层面上,我尝试了“六段式”教学模式的探索,它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则,确立英语教学的六个阶段:即示标——铺垫(辅助环节)——自学——质疑——精讲——测标。这样的教学模式,从开始,教师就根据本班学生的学习实际,让学生有目的、有计划地确立学习的目标,教师则要强调、出示目标,让学生有明确的学习思路。再这里,强调目标一点要结合学生的最近区的学习状况,结合要学习的单元内容进行,做到有得放矢;第二环节的铺垫,则是要学生明确:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求,这样学生可以紧张的思维,学会自学的方法,增强自学的能力:第三环节是自学,在这里对对教师的要求更明确,那就是,不宜多走来走去,不能在黑板上写字,不能走出教室,不能东张西望,教师要及时发现问题,并采
『肆』 浅谈如何提高英语课堂教学效益
如何提高英语课堂教学效率
【摘 要】课堂上老师滔滔不绝的讲,学生认真地听并笔耕不辍的传统课堂一去不复返.在实施素质教育的今天,要改革教学方法,优化课堂结构,多渠道提高英语课堂教学效率,培养学生综合运用英语的能力,提高学生的整体素质.
【关键词】英语学习;课堂效率; 教学方
单位时间内出效率.课堂对于学生来说每天真正学习英语的时间就课堂45分钟,如果每堂课有10分钟的时间得不到有效利用,每学期就有4550分钟付之东流,即114节课没有了.以此类推,由此及彼,可见课堂上每分钟都是金子.而实际情况怎样呢?
很多教师认为“好记性不如烂笔头”因此课堂上板书时间多达十几分钟,不分难易,动辄几黑板,其间就是教师写、学生看;有的教师动不动就“跑题”,大谈自己对人生、世事的看法,或是一段对自己刻骨铭心却对别人却无关痛痒的情感经历,学生听得也热闹,忘得也干净;不少过来人,回首昨日,顿感不可思议,自己也居然不敢相信自己曾经那样的下力过,内行者却发出了60%的时间都浪费掉了的慨叹.
“课堂老师讲,课下学生练”是不少教师特有的法宝.这正是学生课业负担屡减而不见轻的主要原因.因此向45分钟要质量,提高课堂效率,是切实推进素质教育的一项重要措施.以上仅仅是些显性浪费,还有些花在弯路上的隐性浪费更令人痛心.唱唱歌,跳跳舞,做个游戏,也确实能活跃气氛,但这种方式毕竟只适用于一些起始阶段的或低龄的学习者,从来没有听说过外国在高中外语教学阶段以此法为主.没有语言知识的大量输入,又谈何能力的输出?没有高质量的课堂输入,决不会有高效率的输出.
因此,老的教学方法已不适应当代学生学习知识的要求,改革教学方法,优化课堂结构,向45分钟要效率,培养学生综合运用英语的能力,是提高当代学生的唯一途径.那么如何提高英语课堂教学效率呢?
一、建立和谐、融洽师生关系
只有“亲其师”才会“信其道”教师只有成为学生心目中崇拜的“偶像”才能和学生之间亲密的交谈,才能成为好朋友.“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师”.人把现代学生比作一辆新款轿车:性能卓越,装备精良,乘驾舒适无比,在高速路上跑起来可真谓“天人合一”的一幅壮美的人类改造自然、利用自然的绝美杰作.可是一旦他自己不愿走,而且万一要在手刹或档位上,您想动他半步,还真是比登天还难.所以教育首先应是温暖的,有人性味的,爱心、热心是责任心的源泉,只有热爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通.所以教师要深入学生,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生.让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友.当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之.而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们.因而批评的方式比批评本身更重要.要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱.从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助.成绩较差的学生往往自信心不足, 学习压力大, 不愿意或者不敢参与教学活动.如果长期忽视这一群体, 会降低他们的学习主动性, 从而影响英语教学效果.针对这种情况, 教师应给予成绩较差的学生以更多的关注、鼓励, 激发他们的学习热情, 使他们获得进步和承认.
二、课前认真备课, 明确教学目标
“只有知道去哪里,才能确定方向”只有确定一节课的目标才能明确一节课的教学方向.所以教师课前应该深入钻研教材, 明确教学目标, 掌握重点、难点, 有效地克服教学中的随意性, 加强教学的针对性.同时, 教师课前应该了解学生对已学知识的掌握情况,都要做到心中有数.其中时间的分配至关重要,它能保障一节课是否顺利完成.比如上一节英语新授课,那么新知识的讲解是重点,时间安排要占20—25分钟;对新知识的巩固消化时间也应在5—10分钟;新授课前对旧知识的回顾,复习也应占5分钟左右. 减少教学的盲目性.此外,教师还应该在备课时注意一些细节问题, 如英语例句的选择.好的英语例句容易吸引学生的注意力, 使学生快捷、轻松地理解并掌握语境中的知识点.一般说来, 选用的英语例句应具有以下特点: 代表性、趣味性、激励性和适时性.有代表性的例句, 说服力强, 结构简单, 浅显易懂, 有助于教师讲解.趣味性、激励性强的例句可以有效地消除学生的心理障碍, 活跃学习氛围, 激发他们的求知欲, 调动学生学习英语的积极性和主动性.适时地列举一些与学生生活相关的例句, 易使学生学以致用.精心设计每一堂课,充分调动学生的积极性.才能保证每一节课的圆满完成.
三、 兴趣是最好的老师
“兴趣是最好的老师”我们的教学实际上激发学生对学习兴趣.课前预习和课后复习的激情大多是学生的直接兴趣,它情感性强,短期效果好,但难以持久.所以,教师要想尽办法,上好每一节课,使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横
『伍』 怎样提高初中英语课堂教学的有效性
在当下英语如此重要的环境下,流利地掌握一门英语就显得尤为重要.在初中阶段将面临中考的孩子们对不是母语的英语学科会学的有些力不从心,家长们更是在这个时候病急乱投医,那么最好的办法是什么呢?
(同学们在认真上课)
『陆』 对提高中学英语课堂教学有效性的几点建议
如何提高初中英语课堂教学的有效性
布鲁姆:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。从教师的角度来讲,教学的有效性依赖于教师有效的“教”,并克服无效的“教”。有效甚至高效课堂的形成关键在于教师的水平。“高水平的教师向课堂要质量,低水平的教师向课外要质量。”反思一下自己的课堂,是否所有的课堂所有的学生都掌握了该学的知识?都提高了学习的能力?不敢肯定。尤其是英语课,往往是教师累得满头大汗,学生无动于衷,课后还得布置大量的作业来补救、复习,学了这么多年,学生的作业错别字错单词、病句多多,一篇通顺、主题突出的文章也写不出来,这不能不是英语教学的悲哀。洋思中学校长蔡林森认为:“一个孩子能学好,能成才,决不是教师教出来、逼出来的,而是靠他们自己学出来的;课堂教学怎么叫做是完成教学任务,也不是教师讲完了、讲清了就行,只有学生学会了,才算完成教学任务。”所以我们的课堂还有待于不断地反思、不断地实践,向着高效课堂这个目标奋进。
笔者认为,高效课堂是指通过课堂教学使学生获得充分发展,是知识技能,过程方法与情感态度价值观三者的协调发展。而通俗地讲,课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成,使学生在学业上有收获、有提高。如何让课堂教学扎实、有效?结合自身的学习与实践,笔者认为,新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”,教学要以“人”为本,让学生成为真正的学习主人。而教师课堂教学的时间是固定的,要想提高课堂教学的有效性,最重要的是如何进行教学设计,才能使学生很好地掌握课程知识、达到课程目标。
一、课前准备是课堂教学有效性的前提
有效的课前准备,能带来有效的课堂教学。要想真正实现课堂的有效教学,认真备课是其基础和前提。笔者认为把“学”案融入“教”案中,是备课应追求的最高境界,教师能够把课本的知识与学生的能力一并考虑来进行教学设计,让学生能够有更广阔的思维空间。备课前教师对自己所任教学生的兴趣,现有知识储备应有充分的了解,除此之外,为了实现有效备课,还应注意以下几方面。
1.创造性地使用教材
新课标下的教材,存在教材容量大,一些听力训练过难等问题。因此,教师备课时,得对整个教材作统筹安排。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等,在准确把握教学重点的基础上,把教材当成素材,大胆地对教材进行取舍,根据学生的需要,灵活地、创造性地使用教材。
2.制定适宜的三维目标
教师应根据学科特点和学生的认知水平、学习状态,在钻研课标、把握教材意图的基础上,注重对教材的补充、延伸、拓展、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合,精选教学内容,为每一学时制定切实可行的课程目标,使每一节课既有明晰的知识与技能学习要求,又有实实在在的情感态度价值观要求,让学生在课堂中收获认知并有所体会与感悟。
3.教学设计要注意因材施教
教师在课前的教学设计非常重要,这直接影响教学的有效性。高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。因此,教学设计要真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移,把学习的主动权交给学生,并渗入到学生的学习中去。教学设计要注意整体思考,综合考虑已学、现学将来学的内容,对教学内容进行整体把握。教师要从学生的实际出发去设计教学活动,创设教学情境,激发学生的学习兴趣。
4.合理设计任务,选择适宜的教学方式
英语新课程标准倡导任务型的教学模式。“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务,使学生“从做中学”,以活动为载体学会“用言语做事”,其初衷是激发学生学习兴趣,让全体学生都能动起来,在任务活动中落实教学目标。但任务型教学的实施效果却常常令人失望。所以,教师要减少一些无效的活动,这是教师在课前准备中,应三思的问题。教师在一节课的任务设计中,应紧扣教学目标,注意动静结合、张弛有度,注意灵活地改变。
5.有效使用各种教学资源及媒体
注意教学策略的研究,根据教学目标、教学内容选择合适的教学素材。一个人的精力毕竟有限,教师之间要共享教学资源,合理有效使用多媒体资源,要不断地学习、反思、借鉴,补充新知,尽可能多地为课堂教学效率的提高提供可能。
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二、课堂是英语有效教学的主阵地
把“教室”变成“学室”,“课堂”变成“学堂”。
1.营造宽松、和谐的教学氛围和融洽的师生关系
人格平等、心理相容、教学相长的师生关系,能促进师生之间、生生之间进行有效的沟通,彼此进行良好
『柒』 如何有效提高英语课堂教学效果
思路,讲授,设问,参与度,教学环境
教育部《基础教育课程改革纲要》(施行)明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调积极主动的学习态度,使学习既是掌握基础知识与基本技能的过程,也是学会学习,形成正确价值观的过程,课程实施倡导学生自主、探究、合作学习,培养学生收集和处理信息的能力,分析解决问题的能力。在洋思中学“先学后教当堂训练”课堂教学模式的启示下,我也尝试了“学洋思,深化课改,提高课堂教学效率”的改革研究,对于英语教师来说,怎样才能提高英语课堂教学的效率呢?我做了以下的探索。
一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时,逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”这诱导即是教学思路,诱导的过程,即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说,学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的,因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中,而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰,英语课就会呈现清晰,学生的思维也会渐渐清晰,从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上,又以非常鲜明的个性化色彩,潜移默化地影响学生。
二、教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的,但应把握分寸,恰当的讲。在教学的某个环节,恰当的讲解分析单元的某些词句段,对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲,才能促进学生对该单元的理解,提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到,讲的太多太泛,学生听课时的思维会处于“休眠”状态;教师若引经考据,讲得太深奥,学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看,恰当的讲,还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论,“教给学生的知识,必须是他们的年龄与心理力量所许可”,即遵循可接受性原则,强调因材施教,因“班”施教,开发学生潜能,促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样,学生才能在教师“恰当的讲”的引导下,渐入学习的佳境。
三、教师应善于设计问题,促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段,能帮助我们探索并优化学生的认知结构,教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性,如导向文化感,导向品格修养等,促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外,教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题,问题的解答可以是教师也可以是学生,使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问应叫开放式提问,它没有划一的或标准答案,不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战,激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量,但决不是大得不着边际,应在教师的引导下,紧贴单元,让学生有开掘的天地,对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是,在这个多向交流的过程中,学生提出的问题可能与教学任务相去甚远,教师应珍视学生的提问,保护学生的思考成果,真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。
四、提高学生参与教学全过程的程度
叶圣陶曾说:“教师所务,惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓,发挥学生的主观能动作用。有专家指出:“考察英语教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上,如果70%以上的学生以主人翁的姿态,积极主动地参与英语教学的全过程,这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为:尽管教学是教与学统一的过程,但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程,那就大错特错了。因为事实上,教师教的过程,学生未必在学,即使在学,很可能是被动地学,低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解。因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况,把“发现真理”的主动权交给学生,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。
在这一层面上,我尝试了“六段式”教学模式的探索,它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则,确立英语教学的六个阶段:即示标——铺垫(辅助环节)——自学——质疑——精讲——测标。这样的教学模式,从开始,教师就根据本班学生的学习实际,让学生有目的、有计划地确立学习的目标,教师则要强调、出示目标,让学生有明确的学习思路。再这里,强调目标一点要结合学生的最近区的学习状况,结合要学习的单元内容进行,做到有得放矢;第二环节的铺垫,则是要学生明确:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求,这样学生可以紧张的思维,学会自学的方法,增强自学的能力:第三环节是自学,在这里对对教师的要求更明确,那就是,不宜多走来走去,不能在黑板上写字,不能走出教室,不能东张西望,教师要及时发现问题,并采用“窃窃增语”的方式提醒。同时在这一环节,还要采用提问、交流、板眼、书面练习等手段检测,检查自学的效果;第四环节:质疑。在前面自学的基础上,学生提出问题,为教师精讲做准备。第五环节是精讲。这里对教师讲的时间有明确的规定,(不超过15分钟),目的是给学生更多自主学习的时间;第六环节是:测标。既针对本堂课的学习情况,进行的检查,明确学生学习情况,为辅导和改进教学方法做铺垫,
“六段式”的教学模式,突显“学生为本”“训练为主”“重在培养能力”的观念,提高了英语课堂教学的效率。
五、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。由此看来,英语课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率,其诀窍之一正是贯彻教学民主原则,给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主,讨论问题发扬民主,就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿,给课堂带来了活力与生机,大大提高了学习时间的利用率。因此,英语教学过程中要充分发扬民主教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为。从某种意义上说,教学的民主程度越高,学生自觉学习的热情就越高,课堂教学的效率也就越高。
总之,课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程,树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习英语,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而实现课堂教学的有效性。
『捌』 如何有效提高英语课堂效率
【如何提高英语课堂教学的实效性】
一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时,逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”这诱导即是教学思路,诱导的过程,即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说,学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的,因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中,而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰,英语课就会呈现清晰,学生的思维也会渐渐清晰,从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上,又以非常鲜明的个性化色彩,潜移默化地影响学生。
二、教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的,但应把握分寸,恰当的讲。在教学的某个环节,恰当的讲解分析单元的某些词句段,对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲,才能促进学生对该单元的理解,提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到,讲的太多太泛,学生听课时的思维会处于“休眠”状态;教师若引经考据,讲得太深奥,学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看,恰当的讲,还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论,“教给学生的知识,必须是他们的年龄与心理力量所许可”,即遵循可接受性原则,强调因材施教,因“班”施教,开发学生潜能,促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样,学生才能在教师“恰当的讲”的引导下,渐入学习的佳境。
三、教师应善于设计问题,促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段,能帮助我们探索并优化学生的认知结构,教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性,如导向文化感,导向品格修养等,促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外,教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题,问题的解答可以是教师也可以是学生,使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问应叫开放式提问,它没有划一的或标准答案,不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战,激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量,但决不是大得不着边际,应在教师的引导下,紧贴单元,让学生有开掘的天地,对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是,在这个多向交流的过程中,学生提出的问题可能与教学任务相去甚远,教师应珍视学生的提问,保护学生的思考成果,真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。
四、提高学生参与教学全过程的程度
叶圣陶曾说:“教师所务,惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓,发挥学生的主观能动作用。有专家指出:“考察英语教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上,如果70%以上的学生以主人翁的姿态,积极主动地参与英语教学的全过程,这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为:尽管教学是教与学统一的过程,但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程,那就大错特错了。因为事实上,教师教的过程,学生未必在学,即使在学,很可能是被动地学,低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解。因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况,把“发现真理”的主动权交给学生,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。
在这一层面上,我尝试了“六段式”教学模式的探索,它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则,确立英语教学的六个阶段:即示标——铺垫(辅助环节)——自学——质疑——精讲——测标。这样的教学模式,从开始,教师就根据本班学生的学习实际,让学生有目的、有计划地确立学习的目标,教师则要强调、出示目标,让学生有明确的学习思路。再这里,强调目标一点要结合学生的最近区的学习状况,结合要学习的单元内容进行,做到有得放矢;第二环节的铺垫,则是要学生明确:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求,这样学生可以紧张的思维,学会自学的方法,增强自学的能力:第三环节是自学,在这里对对教师的要求更明确,那就是,不宜多走来走去,不能在黑板上写字,不能走出教室,不能东张西望,教师要及时发现问题,并采用“窃窃增语”的方式提醒。同时在这一环节,还要采用提问、交流、板眼、书面练习等手段检测,检查自学的效果;第四环节:质疑。在前面自学的基础上,学生提出问题,为教师精讲做准备。第五环节是精讲。这里对教师讲的时间有明确的规定,(不超过15分钟),目的是给学生更多自主学习的时间;第六环节是:测标。既针对本堂课的学习情况,进行的检查,明确学生学习情况,为辅导和改进教学方法做铺垫,
“六段式”的教学模式,突显“学生为本”“训练为主”“重在培养能力”的观念,提高了英语课堂教学的效率。
五、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。由此看来,英语课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率,其诀窍之一正是贯彻教学民主原则,给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主,讨论问题发扬民主,就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿,给课堂带来了活力与生机,大大提高了学习时间的利用率。因此,英语教学过程中要充分发扬民主教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为。从某种意义上说,教学的民主程度越高,学生自觉学习的热情就越高,课堂教学的效率也就越高。