『壹』 如何进行高效课堂的导入和提问艺术
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课堂教学是实施素质教育的主渠道。如果忽视课堂教学的有效落实，一切教育教学改革最终都要大大折扣。课堂教学是学校教学的主要形式之一，是抓好中小学教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。
在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。这既是我国教育理论研究的重要课题之一（《教育研究》将“课堂教学的有效性研究”列为
2006 年征稿选题的 30 个要点之一 ），同时也是推进新课程向纵深发展、切实提高课堂教学教学效果的必然趋势。
一、新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义
传统的课堂教学倡导“以教促学”。在课堂教学的以往研究中，大都把课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段
，因而更多地关注如何通过课堂提问更好地“发挥教师的主导作用、调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行”
，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威。
与其相对应，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。在教师的帮助下，学生学习的核心目标在于“
学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”，这就要求学生的学习
不能只想着如何把知识塞进头脑中，更重要的是，要对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识、经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情境下能实现知识的迁移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中，课堂教学的传统模式
—— 教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。
因而，在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问、课堂练习等课堂教学的基本环节，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。
二、有效课堂提问的含义及其实施策略
在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。
有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。
同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效教学的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性（量化）和可操作性。
1 ．提高课堂提问有效性的重要策略之一：调控课堂提问的难度
维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。其关系是：已知区 最近发展区 未知区。
人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴 教育测量学刻画试题“难度”的方法，即可以用 N=1- 刻画问题的难度，其中， W 表示班级学生总人数， P
表示这个班级回答特定问题正确的人数。显然， N 在 0 ～ 1 之间取值。当 N 的值为 0 或接近 0 时，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易；当 N
为 1 或接近 1 时，表明几乎所有的学生都不能正确回答，问题太难。比较适宜的 N 值应在 0.3 ～ 0.8 之间，这样大多数学生经过思考都能做出正确回答。
2 ．
提高课堂提问有效性的重要策略之二：调控课堂提问的 频度
显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。
对于如何控制课堂提问的频度问题，我们认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。例如，在小学梯形面积公式的教学中，两位教师分别设计了如下问题：
①
我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？
②
两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以
2 ？
不难发现，前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，这将直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。
3 ． 提高课堂提问有效性的重要策略之三：适时调控
提问的等候时间
长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留 1 、 2
秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。
因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待
3 ～ 5 秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以 10 秒左右为宜。
另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。
4 ． 提高课堂提问有效性的重要策略之三：恰当配搭
封闭性问题与开放性问题
在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。
一般地，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。有关调查
表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是 7 ： 3
；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以 6 ： 4 为宜。
5 ． 提高课堂提问有效性的重要策略之四：
恰当利用鉴别 课堂提问有效性的重要指标—沉默率
衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。
所谓 课堂提问的沉默率
，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率，其中，沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。这不同于教师提出问题引发学生积极回答的人数占全班总人数的比率，或前文所说的“提问的问题难度”。
例如， 在一节 45 分钟的数学课上，某教师提问 60 次，而学生沉默了 48 次，课堂提问引起的沉默率达到了 80
％，每个问题占有的平均时间仅仅 45
秒，多数问题的思维含量普遍低下（多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”），问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是
提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。 实际教学表明，这种提问几乎都是无效的（至少是低效的）。
特别指出的是，“无语状态”不同于启发式的“愤悱”状态，这里特指所提问题 未能达到激发学生开展积极思维、并用适当语言予以表达
的目的。一般地，课堂提问的沉默率不宜超过 20%
。这取决于学生的年龄特征以及课堂教学的风格。相比之下，高年级的课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不宜判为沉默；沉思型（内向型）的课堂教学风格相比活泼型（外向型），其课堂提问的沉默率要高一些。其实，沉默率只是一种模糊的刻画方法（而不是数学上的精确度量）。
为此，在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。
当前，适当减少课堂提问的沉默率、注重提问的有效性，已经成为提高课堂教学效率的成功做法，这也是提高课堂教学质量的重要策略之一。
三、课堂提问有效性的评价
影响课堂提问有效性的因素既包括教师，也包括学生。因而，对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。
通常情况下，评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行
。学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面进行评价。其中，参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。交往环境包括课堂上是否有多变、丰富多样的信息联系与反馈，课堂上的思维碰撞是否激烈。思维状态包括学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性。情绪反应包括学生是否有适度的紧张感与愉悦感，学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否都各自尽其所能，学生是否对后继的问题思考更有信心。对教师提问技能的使用水平的评价，可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。
当然，对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。
同时，有效的课堂提问可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。亦即，对于学生来讲，通过回答问题，能够有机会在同学和教师面前展示自己习得的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。因而，有效的课堂提问已经成为课堂教学即时性评价的一种重要而有效的方式。
最后，评价课堂提问的有效性，还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。当然，这对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高！
四、提高课堂提问有效性的常用方法
在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。
1 ．破题法
亦即，根据题目的问题取向，直接设问。例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。它或是记述的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想……。因此，根据题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心，进而达到以问促读的目的。
案例 1 小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题：
（ 1 ）什么样的人才能被称为“音乐家” ?
（ 2 ）杨科为什么被称为“小音乐家”？课文从哪些地方可以看出？
（ 3 ）杨科的命运是怎样的？为什么他会是这样的命运？
在教学中，解决了这三个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
2 ．寻究法
寻究法就是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。例如
案例 2 光华服装厂计划四月份做西服 1500 套，前 5 天平均每天完成 60
套，余下的平均每天应该做多少套，才能按时完成任务？
师：要求余下平均每天应做多少套？必须先求什么？
学生：先求剩下要做的有多少套和剩的天数。
师：要想求出剩下要做的套数，我们必须先求什么呢？
学生：先求已经做的套数。
师：怎样才能求出已经做的套数呢？
学生：把前 5 天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了！
师：剩下的天数怎么求呢？
学生：总天数减去已经做的天数。
从案例 2
中不难发现，这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间的问题，从而达到解决问题的目的。
3 ．评价法
亦即，针对学生的学习结果，教师不并确表态，而是把学生思维的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得到正确结论。这对于培养学生分析问题、明辨是非的能力十分有效。
案例 3 当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，学生计算异分母分数减法 时出现了几种算式：
（ 1 ）
（ 2 ）
（ 3 ）
问题：你认为哪种算法是合理的 , 为什么 ?
4．发散法
也就是，对于同一个问题，教师从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。
这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。
案例 4 在减法意义的教学中，教师准备提问 37 — 18 的含义。
生 1 ：被减数是 37 ，减数是 18 ，差是多少？
师：还有别的说法吗？
生 2 ：总数是 37 ，一部分是 18 ，另一部分是多少？
师鼓励说：还有什么说法哪？
生 3 ： 37 比 18 多多少？
师：回答得好。还可以怎么说？
生 4 ： 18 比 37 少多少？
师：你很会动脑筋。谁还有别的说法？
生 5 ： 37 减 18 还剩多少？
师：喔，真好！还可以怎么说呢？
生 6 ：已知两个加数的和是 37 ，一个加数是 18 ，另一个是多少？
…
显然，这种发散式的提问，对于培养学生的求异思维能力很有帮助。
正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效，其中的关键在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。
值得一提的是，教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高。这更有利于促进我们自身的教师专业发展。
注释
教育研究编辑部 . 《教育研究》 2006 年征稿选题要点 [J] ，《教育研究》， 2006 年第 1 期： 96 页
李如密 . 教学艺术论 [M]. 济南：山东教育出版社， 1996 年第 347-349 页
阎承利 . 教学最优化艺术 [M]. 北京：教育科学出版社， 1995 年第 100 页
［美］加里 .D. 鲍里奇著 . 有效教学方法 [M] ，南京：江苏教育出版社 ,2002 年
鲁献蓉 . 对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考 [J] ，《课程·教材·教法》， 2002 年第 10 期
『贰』 如何实现小学科学课堂教学的有效性
如何实现小学科学课堂教学的有效性
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比” 。这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”……要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？
大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？
一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提
小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的办法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见教师的教学目标追求是有很大偏颇的。
就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年级上册）和《杠杆》（教科版六年级上册），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。
因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。
二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键
通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。
首先要创设平等和谐的探究环境。
教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。
其次要激活学生的内趋力
《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。
再次要有开放的课堂设计
在科学教学的过程：---1、收集事实；2、整理事实材料；3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；4、解释学到的科学。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。
从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。
因此，教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实枪地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如制作彩虹时，只往空中一次又一次地喷水，却不分析彩虹不会出现的原因。教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。
因此，在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。
在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。因此，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要善于疏导或对症下药。
三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障
科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑"做"科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。
为了体现上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价工具，把评价嵌入到教学活动中随时进行，将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。
『叁』 初中生物实验探究能力如何提高
如何提高初中生物实验探究教学的有效性
一、 重视学生在实验教学中的“能力和方法”，提升生物实验教学的有效性
新课程明确地提出了教学要达成的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新的“初中生物课程标准”中对“三维目标”的描述是知识、能力、情感态度价值观。如何达成“三维目标”？我认为，考虑到学生目前的学习和今后的发展，达成三维目标应抓住“能力和方法”这个关键。因为能力和方法能保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将能使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。
在研究初高中生物该如何衔接时曾做过一次问卷调查。调查发现由于初高中教学有一年时间的断档，学生知识的遗忘率往往很高，但学生在生物实验过程中的思维方式、研究方法和科学精神是不会丢失。我认为，平时教学过程是培养学生能力，使学生学会学习和研究方法的过程，学习内容是为培养能力和学会方法而设置的。在培养能力和学会方法的过程中，学生自然会掌握这些知识——知识的掌握和应用的程度应该作为测定能力提高和方法掌握程度的一个重要指标。在培养能力和学会方法的过程中，学生自然也会形成乐于探索生命奥秘、勇于追求科学真理的优秀品德，以及辩证地观察世界和分析问题的方法。
所以，生物实验教学不能为实验而实验，必须重视“能力和方法”的培养，是他们在实验教学实践中不断掌握探究自然奥秘的方法，提高自己的能力，同时，通过实验的分析，获得生物基础知识，提高自己的科学素养。
二、 重视学生实验设计的思路，提升生物实验教学的有效性
探究实验的几个步骤中，实验设计的思路是教学的重点，也是难点。往往有些教师由于实验过程化时太久，为了完成实验本身而忽略了思路的分析，这就严重影响了实验教学的有效性。如“探究绿叶在光下制造有机物”的实验，我对这堂课作如下安排：先让学生观察去掉遮盖物后的叶片颜色，然后按照要求进行脱色的加热。在加热的间隙时间里，开始讨论这个实验的方案，主要是理解“什么是对照”，“什么是干扰因素”，“如何巧妙地设置对照组”，“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路。这些问题讨论完，脱色过程也就基本完毕了，然后再漂洗后滴加碘液。在等待变色反应的时候，再说明检验产物的方法和原理。最后是对实验结果进行分析，并得出相应的结论。
我认为教会学生思考如何设计实验的思路，才能真正让学生在今后的探究课堂中做得更好。实验教学虽然应该重视实验的操作过程，但更应该重视实验设计的思路分析，以起到“举一反三”的教学效果，这样的实验教学才是有效的教学。
三、 重视学生探究实验的自主性，提升生物实验教学的有效性
实验探究课堂在生物教学中是一大亮点，也是吸引学生的一块主战场。但探究内容的局限性、实验材料的单一性，让这块课堂沃土也渐渐贫瘠。我想探究课堂多让学生自己去开发和挖掘些有效资源，激发他们的探究自主性，也是实验教学有效性的体现。
我在实验教学尝试中，有一些实验中我就安排学生可自带观察材料。如观察叶片结构，学生可以选择身边常见的各种各样的树叶；探究植物的呼吸作用可以选择萌发的种子，新鲜的水果、萝卜等。学生材料的多样化，一方面可以增加他们的观察面，另一方面学生探究自主性可以得到充分的发挥。
同样探究方案设计也可以自主。如探究绿色植物的蒸腾作用时，学生提出绿色植物蒸腾作用与光有关吗？是不是只有白天才能进行蒸腾作用呢？问题不同，探究方案的设计当然也要不同。学生在同一实验课题下开展不同的探究内容是开发探究课堂的新生力量。
学生在这样多样化探究课堂中获益匪浅，学会了思考问题的科学性、实验探究的严谨性、开发实验的创新性。
四、 重视学生对实验现象和结果的分析，提升生物实验教学的有效性
对实验结果的科学分析是是实验教学的又一个重要过程，因为它不仅能使学生掌握相关的知识，更可以提高学生的科学分析能力和表达能力。
在具体的教学过程中，我发现学生这方面的能力还是有所缺失的。如“植物呼吸作用需要氧气”这个实验，把燃烧的小棒伸入放有新鲜植物的锥形瓶中后立即熄灭，而把燃烧的小棒伸入放有烫过的植物的锥形瓶中后，小棒继续燃烧。让学生通过分析现象得出实验结论时，许多同学都说“植物呼吸作用吸收氧气，放出二氧化碳”。这样的结论虽然是正确的，但就本实验来说，得出这种结论显然是不科学的。该实验只能说明植物呼吸需要氧气，这说明学生不知道或者说没有掌握科学分析的方法。
因此，在实验教学过程中，还需要对学生进行实验结果分析方面的相关教学。我在这一课的教学实践中，特别强调了实验分析过程中所控制的条件和实验结果的相关性的分析，指导学生科学分析实验结果，得出相应的结论，这就使学生不仅掌握了相关的知识，也提高了实验的技能，更培养了学生实事求是的科学态度。
五、 重视学生实验过程性的评价，提升生物实验教学的有效性
实验课并不单单训练学生的动手能力，更重要的是锻炼其创新的思维能力。因此，实验完成后，教师应对学生实验过程进行必要的评价。我在实验探究报告后增加了评价一栏，分教师评价，小组评价和个人评价。根据探究的实验课堂操作给予及时评价。评价往往包括如下几点：1. 对学生课前探究方案设计的评价；2. 对学生具体实验操作过程的评价；3. 对学生的小组探究现象和结论评价；4. 对学生探究课堂课外延伸的评价。通过上述四个层次的评价机制，可对整个实验过程起一个监督、引导的作用，促使了学生实验规范、有序的进行，这样做不仅有利于促使学生形成了良好的科学态度和群体意识，而且有效的评价机制又激发了学生的探究热情，开拓了学生的思维，达到了以实验促学习的目的。
『肆』 如何评价内控有效性的分析与研究
（一）有效的内部控制是一个范围，不是绝对的保证
有效的内部控制是提供合理保证，不是100%的保证。美国《证劵交易法》对合理保证的解释是：“这是一种详细的水平和保证程度，它能够使谨慎的高级职员在处理事务的时候感到满意”。所谓的一个范围指的是有效的内部控制不是一个点，而是一个区间，在合理保证和绝对保证之间必然存在一个区间（陈汉文和张宜霞，2008）。这个区间之间只有上限，即100%，下限是人们根据实际情况作出的判断，这是一个不确定的数值。所以，有效的内部控制仅仅为企业目标的实现提供一个合理的保证，而不是绝对的保证，也可以说有效的内部控制仅仅是存在的一个判定的区间，而不是一个点。内部控制的目标实现如果在这个范围内，就可以说这个内部控制是有效的，反之，则是无效的。
（二）内部控制目标不同，有效的内部控制含义也不同
每个企业的内部控制目标是不同的，所以有效的内部控制的概念也会因此有差别，当然合理保证的内容也会不同。遵循法规和财务的可靠性两个目标通常在企业的可控范围之内，因此，内部控制一般都能合理保证其实现。而对企业的战略目标，企业的内部控制不可能完全杜绝错误的判断和决策，因为战略目标不仅仅受到自身因素的影响，还受到外部环境的影响，而外部环境是复杂多变的，这个时候，企业就很难以控制。因此，企业管理层为了做出更好的决策，都会利用内部控制，然而此时，仍然不能保证这些目标的实现。因此，有效的内部控制对于财务报告的可靠性和企业的战略目标而言是不同的。那么这个时候对企业的内部控制有效性如何做出评价呢？仍然是判断企业内部控制目标的实现是否属于该范围，如果属于，内部控制就是有效的内部控制，否则，就是无效的内部控制。
（三）内部控制的认定环节应该是执行的有效性
为了实现设计有效、全面和详细，在进行内部控制制度设计时，必须考虑到内部控制的五大目标的实现，然而最终使得相关机构设计出来的内部控制制度不符合企业的实际情况，最终大部分都没有被企业接受。实际上，对于认定环节到底是“设计有效”更重要还是“执行有效”更重要，这个问题一直面临一个很难抉择的处境，因为要使内部控制制度的设计更有效，内部控制的构建既要考虑到全面性，也要考虑设计的详细，又要考虑成本效率和效益的原则，还要考虑易于用到实践中去，“这就充分暴露出内部控制在‘设计有效’和执行有效之间存在着相互替代的矛盾效应”，内部控制的这种替代效应会造成企业管理者顾此失彼，在进行选择的时候，到底是考虑“设计有效”更重要还是“执行有效”更重要呢？毫无疑问，当然是内部控制制度的执行更重要，这也是内控的最终目标，当两者出现冲突的时候，内部控制执行的有效性是首先要考虑到的。
如何才能做到内部控制的执行有效性呢？主要有以下两个方面：
1.内部控制制度的设计要以执行有效为基础
成本效益原则是在设计内部控制制度时首先要考虑的。要设计一个符合企业实际情况的内部控制制度一定要花费成本，比如在聘请注册会计师实施内部控制审计或者引入外部咨询机构进行内部控制设计和评价工作，一定会增加企业的成本。但是在执行内部控制制度的时候，只有建立一套科学且符合企业实际情况的内控体系，内部控制制度才能得到真正得到落实。企业才能真正做大做强，打造成“百年老店”，同时，内部控制制度的设计必须遵循内部控制框架理论，并且结合企业的实际情况，体现企业的经营理念和组织结构等个性特征。
2.建立风险管控为导向的内部控制制度
内部控制制度是在管控企业风险的基础上建立的，首先要对企业的业务流程进行全面的梳理，找到企业的主要风险控制点，根据企业的风险控制点有针对性的去设计内部控制制度；其次，将内部控制制度应用于实践，任何一个内控制度是否有效且能否得到良好的执行，不能仅局限于理论上，必须接受实践的检验。最后，结合企业的实际情况，发现内部控制实际运行的时候存在问题，并不断改进。
内部控制有效性的评价方法：
对内部控制设计和执行两个方面进行评价是目前国内外得到普遍认可的观点。很显然，内部控制设计有效，但并不意味着内部控制就能得到很好的执行，因此内部控制有效性既要设计有效，还要执行有效，美国证券交易委员会（SEC）也规定：在进行内部控制有效性评价的时候，应该考虑内控设计和执行两个方面的有效。目前对内部控制有效性的评价主要定性和定量两种方法，基于对内部控制有效性理论框架的构建，然后在此基础上，构建数学模型，运用数据和指标进一步对内部控制有效性进行评价。
（一）定性方法
国内外对于内部控制有效性评价的定性评价研究主要有风险基础法和详细评价法两种方法，这两种方法都是基于COSO提出的内部控制整体框架理论中的三大目标和五要素。
1.详细评价法。这种方法首先以权威机构制定出的内部控制制度框架为参考标准，根据内部控制构成的要素去评价内部控制的设计有效性，然后，再对内部控制运行有效性进行测试之后，最后做出内部控制设计和实施的有效性的评价，最终确定内部控制是否有效。此种方法优点是不需要高度的专业判断，但也有很多缺点，一方面因为这种简单的对照方法去评价会造成高成本、低效率；另一方面这样得出的结论不可靠。尽管权威制定且得到普遍认可的内部控制框架理论是一个通用的标准，但是并没有考虑到企业本身所处的实际情况，比如企业的规模、企业的行业以及外部的环境。由于这些缺点，美国实务和理论界后来提出了风险基础法
2.风险基础法。风险基础法是风险到控制，首先评估内部控制的风险，在识别风险产生的原因；最后对存在的内部控制缺陷进行评估，确定其是否有效。这种方法的优点是：一方面，可以结合每个企业的特定情况，比如企业所处的规模、所处的行业和所处的国家等情况，避免详细解释法的简单核对，能提高广泛的适用性和灵活性，降低成本，提高效率；另一方面，风险基础法是在进行风险评估的基础上，对内部控制的有效性进行测试范围以及收集证据，这样同样可以降低成本，提高效率。风险基础法的唯一缺点是需要更高程度的专业判断。
（二）定量法
内部控制有效性评价的定量方法是选取指标建立模型，主要有模糊综合评价法，层次分析法和经验判断法等。模糊综合评价法有以下研究：以货币资金会计控制、实物资产会计控制等9个方面为要素（周春喜，2002），此种方法的有点事方法使用、简洁和可操作，缺点是综合评价设计因素多且复杂，研究如何建立与评价内部会计控制的问题仍然有必要；以控制环境、风险评估、内部管理控制、内部会计控制和监督控制为要素（温涛，2004），优点是建立多层模糊综合评价模型将定性指标定量化，更有利于实践工作，但缺点是权重因和因素集代表性有待进一步探讨；层次分析法有以下研究：以风险评估、控制点确定、关键控制点确定、对应设计指标为要素（戴彦，2006），优点是重点提出在企业庞大的体系运作下，要找准切入点进行评价，不足之处还需要更多实例验证；以内部环境、目标制定等7项为要素（姚靠华、蒋玲玲，2007），优点是有效解决了各因素重要性难以量化的问题，达到了定量定性相结合的目的，但是如何推广需要进一步探讨。
从上述方法可知内部控制有效性的评价方法有了一定的完善和发展，但目前仍然有不少缺陷，比如模糊数学方法运用使得一些定量指标模糊化，使得评价结果不准确，而且其运作起来也很复杂。因此，采用单一的指标和模型不能对内部控制有效性进行科学合理的评价，将来研究发展更倾向于采用综合指标和综合的评价体系对内部控制有效性进行评价。
『伍』 课堂教学中全面提高小学生素质方法研究已经取得了哪些研究成果
一、问题的提出
课堂教学是基础教育的主要阵地，是影响教育质量的主要因素。然而，当前的课堂教学受传统教学观念的影响，普遍存在着重教轻学、重知轻能、重结果轻过程、重智力因素轻非智力因素的现象，存在着课堂教学模式化、单一化的弊端，突出表现在课堂教学中教学结构刻板僵化、教学模式仍然是凯洛夫的“五步法”，教学目标仍然是传授知识、教学方法仍然是满堂灌，活动角色仍是老师讲学生被动的听等现象。课堂教学效率低的现象具体表现在以下几个方面：
1．教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。受应试教育的影响，教师在课堂教学中往往单纯重视学生的知识和技能的培养，忽视学生情感、态度、价值观的教育。由于教学目标的偏差，教师把丰富复杂的课堂教学简括为特殊认识活动，从而使学生的生命力在课堂中得不到充分发挥，连传统教学视为最主要的认识任务也难以完成。其结果就是导致学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得痛苦，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。由此，教师不得不靠挤占学生的课外时间来弥补课堂教学中没有完成的任务，加重学生的课业负担。
2．不能以学生的发展为中心。教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。但传统的课堂教学以教师、课本和课堂为中心，学生往往是在教师的“强制”下始终处于被动接受状态，缺乏学习的自主性和积极性。被动发展的结果是：（1)造成学生发展的两极分化，能适应被动发展的学生就得到发展，不适应的就不能得到发展；(2)学生的个性发展受到压制，思想受到束缚，创新意识、创新精神、创新能力得不到发展；(3)以学生的片面发展代替学生的全面发展；(4)忽视学生的学习过程、经历和体验。总之，不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率低下，进而影响课堂教学有效性。
3．师生互动性不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。当前，课堂教学中师生之间的互动性仍然是教师讲学生听，教师问学生答这样一个“教师一学生”的单向模式，它的弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用，它使本应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4．课堂教学密度量小、质差。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。它又可以分为一般教学密度和特殊教学密度。特殊教学密度指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。在高考的指挥棒下，有些教师为了赶进度而忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成学习效率下降。而有的教师在课堂教学中用于低层次学习任务的时间又过多，用于高层次创新思维的时间又过少，从而导致出现教学密度量大质差，题海式学习便是这种情况的典型代表。更为复杂的是，在学生班额大、差异大的情况下，如果教师过多追求高层教学目标，部分差生就跟不上，出现个体密度量小的情况，如果把过多时间用于低层目标，优生又会吃不饱，出现教学密度质差的情况。这是当前困扰课堂教学的一个难题。
5．课堂教学缺乏情感。情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分。对课堂教学设计理论和教学模式的聚类分析发现，当前的课堂教学设计缺乏情感目标和内容。课堂教学模式虽然名目繁多，但基本上都限于书本知识传授这一简单功能，其实质是关于如何使学生掌握书本知识和理论化、系统化了的方法体系，固定化了的课堂教学程序，缺乏培养学生的情感、意志及心理健康的目标，单调乏味的理性生活成为课堂生活的主要内容，学生的精神世界成了被遗忘的角落，课堂教学失去了生命活力和创造特性，课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值。
多年来，我校受应试教育的影响，也存在“题海战术”、“满堂灌”等现象，课堂教学效益不高。其具体表现：一是拖堂， 由于教师讲得多、讲得细，以至到了下课时间还讲不完，不得不延长上课时间；二是补课，由于课堂效益低，有许多问题本应在课堂上解决，但又没有得到解决，所以，就利用寒暑假、星期六甚至星期天补课；三是大量重复机械盼练习，每种题型都要模仿着反复练几遍甚至几十遍，所以，课外练习量特别大，为了满足学生的练习，学校不得不购置了两台一体化印刷机来印练习题，既费时费钱又增加了学生的精神负担和经济负担；四是在教学活动中不同程度的存在着随意性、盲目性和片面性，相当多的教师不能准确领会教材的编排意图和目的要求，课堂教学的针对性差，教学中存在着任意拔高或降低教学要求的现象；五是课堂教学死气沉沉，呆板枯燥，学生老是被教师牵着鼻子走，缺乏主体性和创造性。这种“愚公移山”式的教学方法虽然也起到了一点提高升学率的作用，但其负作用更大。学生的近视率不断增加，不少学生都存在着心理疾病。而且，现在形成了一种越挤占学生的时间，学生的学习效果越差，学生的学习效果越差教师就越挤占学生时间的恶性循环。怎样才能解决这个令人头痛的问题?我们认识到，要根治这种危害，关键在于改变教学观念，改革教学方法，提高课堂教学效率，向45分钟要质量。正是在这样的背景下，我们提出了《提高课堂教学有效性研究》课题。
二、研究意义
(一)理论意义
1．有利于全面实施素质教育
课堂教学是实施素质教育的主渠道，提高课堂教学有效性是推行素质教育的必然要求。课堂教学效率低，完不成预定的教学任务，就要挤占学生的课外时间来补课，这就挤占了学生综合素质发展的。为此，1997年10月，原国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中就明确指出：“中小学教师要更新观念，在新教学观的指导下，进行教学方法、学习指导方法和考试方法的改革，提高教学质量和效益。”1999年6月中共中央国务院在《关于全面推进素质教育继续深化教育改革的决定》中指出：中小学要“积极推进教学改革，提高课堂的教学质量。”教育部长陈至立在{认真学习贯彻执行(决定)精神，开创基础教育工作新局面》的讲话中更明确指示：“要努力改进教育教学的方法，改变满堂灌、死记硬背、搞题海战术的方式，大力提倡启发式教育，推行研究性学习。”由此可见，推行素质教育的目的之一就在于通过改革教学方法，提高教学质量，而提高教学质量的关键之一就是提高课堂教学的有效性。因此，从根本上来说，提高课堂教学有效性，有利于学生的全面发展，也就有利于实施素质教育。
2．有利于学生的身心健康
当前，教师为了提高平均分、升学率，大多靠的是“满堂灌”和“题海战术”，靠的是大量挤占学生的时间。现在的高中生一天要上七节课，还有早辅导，晚自习，甚至还有家庭作业，一天用于学习的时间不少于10个小时。由于这种落后的教学方法严重背离教育规律，尽管师生双方都付出了大量精力和时间，不仅收效甚微，而且严重危害了学生的身心健康。据教育部公布的统计数据，我国中、小学生因伏案作业用眼时间太长造成的近视率高达80％，而心理烦燥不安、紧张、焦虑等心理疾病则更为普遍，有的学生因不堪重负而走上了犯罪道路，浙江省徐力弑母案就是典型例子。可以说，教学效益低是造成危害学生身心健
3.有利于推行新课程改革
当前，我国正在推行基础教育课程改革，其中一个重要内容就是在高中增加了综合实践课，研究性学习已成为高中的必修课程。课堂教学是课程改革的实验场，也是评价课程改革效果的一个标准。课程改革必将涉及到课堂教学的改革，因此，通过本课题研究，找到一种适应新课程特点的教学方式，就不仅能提高课堂教学效益，而且能有利于新课程改革的顺利进行。
三、研究依据
1．巴班斯基的教学过程最优化理论。该理论认为，要提高课堂教学效率，就必须坚持做到：（1）以系统加综合的观点作为处理教学工作的方法。把教学过程作为一个系统，全面地研究其各类要素、结构、功能以及其他有关方面，从而创立提高教学效果的措施体系。（2）教学过程的优选。教师在具体条件下所遵循的，有科学依据地选择最优教学方案的方法。（3）时间是衡量教学过程最优化的标准。按照马克思主义的政治经济学原理，最优化教学就是要在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。
2．维果茨基的最近发展区理论。该理论认为，如果学生要学习的内容在他们已有的发展区之内，就应该让学生通过自学来解决；如果学习的内容超过了他们现有的发展区，那么就需要教师从旁引导，或者学生需要一定时间自我摸索。
3．建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与调节，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。这一理论认为，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
4．中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》指出：“进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法”，“中小学要切实采取措施减轻学生过重的课业负担。”
5．中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”
四、研究概况目前，
与本课题相关的课题有山东滕州市教科所的《课堂教学改革的理论与实践研究》、上海崇明中学的《提高高中课堂教学素质化效能的研究》、广西柳州市教科所的《高中数学课堂活动教学研究》、我省隆昌县的《优化教学结构，实施素质教育》、叙永县的《优化课堂教学，大面积提高教学质量》等课题，这些课题分别从教师素质、教材、课程、评价、教学方法等方面进行了研究，虽然对提高课堂教学有效性有所涉及，但都另有侧重，缺乏对课堂教学有效性进行全面、系统的研究。所以，本课题研究可以填充这方面的空白，补充和完善对课堂教学有效性的研究。
概念界定：我们认为，课堂教学有效性就是在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体的说，课堂教学有效性包含以下意义：
1．有效果：指对课堂教学活动结果与预期教学目的的吻合程度的评价，它可以通过对学生学习活动结果的考察来衡量；
2．有效率：教学效率=教学产出/教学投入，即用最少的时间去获得最好的效果；
3．有效益：指教学活动的收益，教学活动价值的实现。所谓有效，是指教师通过一段时间的教学以后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学的好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或者低效的教学。
五、研究目标
1．探索提高高中课堂教学有效性的途径和方法。
2．形成高中课堂教学效益高的教学模式。
3．找到改革课堂结构、教学方法、教学管理，提高课堂教学效益的教学方法，从而促进教学质量的提高。
4．培养参研教师的教育理论水平和教育科研能力。
六、研究内容
1．提高教学内容的有效性。怎样根据教学大纲精神，结合新课程改革的要求，针对学生的具体情况，灵活处理教材，调整教学内容，充分利用教学资源，使课堂教学更有针对性。
2．提高教学方法的有效性。怎样根据教育学、心理学以及教学法原理和高中学生的生理和心理特点来设计课堂教学方法，使课堂教学既符合教育科学规律，又符合学生实际，使教师教得轻松，学生学得愉快，使课堂成为学生愉快学习的场所。
3．提高教学管理的有效性。怎样针对课堂教学的具体情况和特点，对教学速度、教学密度、教学难度和教学时间进行灵活调控。
4．提高教学评价的有效性。通过研究，建立一种全新的评价观，找到一个判断“怎样的课才是好课”的评价标准，制定出能促进提高课堂教学有效性的评价方案。
七、研究方法
本课题主要采用行动研究法，因为本课题是由教师在课堂教学实践中对教学有效性进行研究，需要教师在教学中进行研究，在研究中进行教学，所以，行动研究是最好的方法。本课题需要对教学案例进行分析研究，以便从个别案例中寻找一般规律。本课题还需要一边研究一边总结，不断探索，不断发现，所以，同时辅之以个案分析研究法和经验总结法。
八、研究的对象
威远中学高中二00三级、二00四级、二00五级的学生。
九、研究的周期
本课题的实验周期为两年半，即从2002年9月至2005年3月。
十、研究的步骤和措施
（一）准备阶段（2002年9月至2002年12月）
1．准备参考资料。由主研人员分头收集近八年来的《人民教育》、《中国教育报》、《教育研究》、《四川教育》、《教育科学论坛》、《上海教育科研》、《课程·教材·教法》和课题有关的教育政策法规文件、中央领导同志关于教育的讲话、专家学者有关课堂教学的论文论著，以及与本课题研究相近的研究成果等。建立课题档案。
2．成立课题研究组织。确定课题领导小组成员、确定课题研究小组的主研和协研人员，并根据参研人员的实际能力进行分工，做到分工合理，职责明确，任务具体。聘请专家为顾问，指导课题研究。
3．制定研究方案。由课题主研人员对课题进行论证，并在论证的基础上进行修改和完善，最后制定出课题研究方案。
4．培训参研人员。在开题后即进行一次为期三天的集中培训，内容以教育科研方法为主，突出实验过程中变量的控制和资料的收集两个问题，并根据参研人员的分工情况，进行针对性培训。
5．进行前测。一是对实研究前学生的作业量、学习态度、心理健康、学习时间等进行调查、统计和分析；二是制定“课堂教学有效性评价表”，并利用该表对实验前的课堂教学有效性进行评价。
（二）实施阶段（2003年1月——2004年12月）
1．提高教师素质
（1）提高教师的教育理论素质。具体做法是：聘请教育专家来校做专题报告，介绍教育改革形势，讲解课堂教学理论；组织参研教师出外参观、学习和借鉴兄弟学校的教改成果；要求参研教师每期认真学习10——20篇关于课堂教学理论的论文，写出学习心得和体会。通过以上措施帮助教师更新教育观念，提高理论水平。
（2）提高教师的科学文化水平。具体做法是：要求每个教师利用业余时间学习本学科和至少两门其它学科的文化知识；要求教师熟练掌握本学科的教学大纲，了解相关学科的教学大纲；学校每学期对教师进行一次文化考试。
（3）提高教师的课堂教学能力。具体做法是：由特级、高级教师上示范课，由师培教师上汇报课。组织教师对这两种课进行剖析、对比，从中找出影响课堂教学有效性的因素，培训教师驾驭课堂、调控课堂的能力。
2．优化课堂教学过程
⑴提高备课的有效性。具体做法是：使教师充分认识到备课的重要作用，掌握备课的原则，做到备课时脑中有“纲”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”，做到备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法。每期举行一次分组的备课专题研究会，每年举行一次备课比赛。
⑵提高上课的有效性。具体做法是：在课堂教学中坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以育人为目的；做到突出重点难点，突出启发思维，突出因材施教，突出教学效率，提出“师生互动”，突出思想方法。
⑶提高提问的有效性。具体做法是：在课堂教学提问中，设计提问应做到目的明确，启迪思维，简单明了；提问时做到创设情景把握时机，灵活运用提问方法，重视差异面向全体，运用语态增强效果。
⑷提高练习的有效性。具体做法是：重视基本概念，培养解题习惯，强调灵活运用，突出举一反三。在布置作业时，坚持做到不机械训练，不重复练习，不大量作业，不偏深偏难。要求教师提高练习的针对性，使学生每做一题都有所收获。
3．优化教学方法
⑴合理分层教学。具体做法是：在备课、上课、练习、辅导等整个教学过程中，教师根据学生的具体情况和个体差异，把学生分成A、B、C三个层次，分别确定各层次学生的教学目标、教学内容、教学方法，使所有的学生都“吃得好”和“吃得饱”，使每一个学生都能在各自的层次上得到最好的发展，让每个学生都享受到成功的喜悦。
⑵创设问题情景。具体做法是：教师不拘泥于大纲，不囿于课本，而是结合教学内容，尽可能创设出生动活泼的问题或源于实际的新颖情景，激发学生学习的兴趣，调动学生积极参与到解决问题的活动中来，使课堂成为学生学习知识的快乐场所。
⑶培养研究能力。具体做法是：配合研究性学习课程的开展，在课堂教学中融入研究性问题，教师结合教学内容和目标，提出或引导学生提出问题，指导学生自己去进行研究，以培养学生学会怎样查资料、怎样制定研究计划、怎样实验、怎样分析数据、怎样提炼研究成果等。通过研究性学习培养学生学会分析、解决问题的能力、接受和处理信息的能力以及团结合作的精神。
⑷暴露思维过程。具体做法是：在课堂教学中，教师要主动暴露自己的思维过程，不仅要暴露成功的思维过程，也要暴露失败的思维过程，更要暴露如何转败为胜的柳暗花明的思维过程，或者要“重现”科学家发现真理的思维过程，不仅讲知识是什么，更要讲知识是怎样形成的，不仅讲怎样解题，更要讲为什么要这样解，不仅讲结果更要讲过程，不仅解“什么”，更要讲“为什么”，不仅讲问题是怎样解决的，更要讲问题是怎样提出来的。
⑸教会学习方法。具体做法是：指导学生阅读课本、选择和利用教学参考资料，指导学生提出和解决问题，指导学生学会归纳总结，让学生在学习中学会学习。
4．优化课堂管理。
⑴融洽师生关系。教师要把理解与微笑带进课堂，通过理解、信任、关心、爱护学生来赢得学生的信任和尊敬，形成良好的师生关系，争取学生热爱你教的学科。
⑵营造课堂氛围。通过贴科学家画像、贴名言警句、写奋斗目标等措施来布置教室，以烘托出一个良好的学习氛围。运用幽默、风趣、机智的教学语言艺术来制造和谐的教学氛围，使教学在欢乐的气氛中进行。
⑶控制教学节奏。根据教育心理学原理和学生的生理特点，合理安排教学节奏，做到有紧有松，一张一驰，使学生能轻松愉快的学习。
5．优化教学手段
运用现代教育技术，在课堂教学中要尽量运用多媒体技术制作课件，运用动态和音画效果来突出重点、渲染气氛，创设情景；要运用网络来帮助学生加强信息交流。
6．优化教学评价
探照素质教育的要求和课堂教学规律，探索科学评价课堂教学效益的方法，制定“课堂教学评价表”，以此作为教师课堂教学行为的准则，作为评价课堂教学有效性的标尺。
『陆』 如何提高课堂探究有效性
有效教学，是新课改以来我们一直在思考。研究并实践着的课题。它应包含四个方面内容：高质量的完成教学任务，完整实现教学目标，动态生成教与学的智慧，关注师生双方生命的健康发展。为此，我从以下几个方面谈课堂的有效性。
一、教师眼中不能没有学生———备学生。
要备教材，这一点大多数教师都能做到，但备课要备学生并不是所有教师都能做到的。即使做到了备学生，对于备学生的什么？教师往往并不十分明确，具体应做到如下几个了解。
1、了解学生的基础知识
影响学生学习最重要的因素是学生己经知道了什么。如《10以内数的认识和加减法》一课中的教学内容，学生在学前班和幼儿园己经学了，编者在编排时并没有考虑到这一因素，而是把学生发作一张白纸来编排的。教师在备课时必须充分识识这一情况，而不能完全按照教材来备，来教，从认数到数的组成，再到加减法，按部就班的教下去，这样不仅耽误了时间。 2.了解学生能力基础。
教师在备课时应该依据当前这节课的教学内容对学生各方面的能力事前作一个调查或估计，再来设计教学方案。既不能低估了学生的能力，也不能高估了学生的能力，应尽量做到恰如其分。如在认识物体和图形一课中，教材要求学生能用规则的实物画平面图形，如用长方体的一个面画长方形，用正方体的一个面画正方形，用什么豆子圆，如果教师根据自己能用乒乓球画圆也要求学生用乒乓球画圆的话，那这是高估了学生的操作能力，这样的操作肯定以失败而告终。
3．了解学生的爱好
兴趣是最好的老师。不同年龄段的学生有不同的兴趣与爱好，备课时教师要对自己授课对象的兴趣与爱好了如指掌。如在教学《分类》时，教师可以根据学生好动的特点，将每一个学习小组中四位学生的学具收集到一起，让他们分别根据同一标准确性和不同标准分类摆事实放。并且，高年级学生的兴趣爱好与低年级学生并不相同，教师在备课前午万不能忽略高年级学生的兴趣特点。
值得注意的是，教师只能引导与利用学生的兴趣与爱好，而不能迎合学生的兴趣与胺好。学生的兴趣爱好中，有些是积极的、不正当的。前者对学习有促进作用可以利用，后者对学习有负面影响，需要引导。
4、了解学生的个体差异
谷俗话说，十根手反映各有长短。全班几十个学生，每个人都是一个独立的生命体，每个人的知识基础、能力基础和兴趣爱好各不相同。有性格内向的，有性格外向的：有积极发言肯回答问题的，也有沉默善于思考的有组织能力强的，有反应快的等。因此教师在备学生的时候，必须关注学生的个体差异，千万不能一把抓。如《第几》一课时，创设了这样一个情境地：窗台上摆放着3个花盆，第一个花盆中除了泥土什么也没有，第二个花盆中长出了1朵花和2片叶子，第三个花盆中只长出了2片叶子，请学生给这三个花盆编上序号。这个问题适合所有学生思考，不同思考水平的学生，都能从不同的角度思考。并都能得出不同的结果，这就很好地照顾了学生的个体差异。
二、重视学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
1、激发兴趣，产生参与动机
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如在教学第一册的《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A(代表1)与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。2、适时点拨，指导参与方法 。
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。
如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。
3、创造空间，保证参与机会
一位教育专家曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可以怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。
如教学《第几》，在拓展部分，我给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了我预想中的2种情况，即把它们排成一排，从左、右分别数过去， 铅笔处在第二的位置上，还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。这是多么灵活的一种思维方式啊!
三、重视学习方式
一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
1、不排斥接受学习
我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。
2、重视探究学习
“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如“教学《量一量》时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有2本数学书那么长，有的说大约在4枝铅笔那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
3、加强小组合作学习
“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：
①把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补?
②分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。
③建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
四、重视学习情感
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。
总之，追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面的提高教学质量，把实施素质教育落到实处。
五、重视对学生的评价
教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价主要涉及对学生学习成绩的评价与教师教学活动的评价。
1、对学生的评价“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。
正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。
对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步，调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等。因此，对学生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合。
传统的考试评价标准，只注重答案的唯一，没有关注学生思考的过程以及学生的层次性，这样不利于不同于的学生得到不同层次的发展。因此，我们对考试评分标准也进行了改革：（1）分层评价——体现差异性；（2）平时与终结相结合——体现激励性；（3）自评、互评与教师评、家长评相结合——体现多元性。经过实验效果很好。
教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力．只有认识了这些问题，注意了这些问题，才能解决这些问题，从而促进有效教学的生成。
『柒』 浅论有效教学研究的概念，评价和如何实施
浅谈课堂教学中的有效教学 什么是课堂有效教学？按照汉语的语言习惯可分解为三个子概念。课堂是指教室在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征，那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。什么是课堂有效教学？我手头上资料有限，翻江倒海，也没能找出直接的具体的答案。大多是有效教学的实践案例或行动指南，基本上是对课堂有效教学的内涵与外沿做了一些探究，这对教学一线的教书先生的确极为实用，往往蜻蜓点水的一拨，就能掀起另一层潜浪。 可，就理论而言，何谓课堂有效教学呢？它既是从实践而来，也该可以上升到理论中去，最后来更好的指导实践。既然可以下定义，那么这样一个大的概念就该可以分解为子概念，进而可以深入的进行探究，又可以衍化成不同的细致的研究方向，而最终研究出的成果势必会极大的推动现代课堂教学。我想，这该是可行的。这也是我们当代教书之人必须静下心来，理清教学思路的必做之事，继承先辈之优良传统，结合现状的需要，来试做一点教学理论的学问。对此，我不敢妄自尊大，只是在讲台上足足说了20多年，有了点冒失的想法，将之成文，与前辈及同仁们共同商槯和探讨。 一、概念分解 课堂有效教学，这样一个大的概念，且先不论这个概念本身提出是否正确，现将此概念试分解为子概念细究，最后将所有的子概念整合还原。那如何拆分呢？按照汉语的语言习惯可分解为三个概念“课堂”“有效”“教学”；可在教育学当中“课”是个独立存在的概念，因此又可再将“课堂”划分为“课”与“堂”。 可是否需要将每一个子概念都进行细究呢？或者能否将某两个子概念先合并起来作为一个整体概念进行研究，这样一来也可以省去不避要的细枝末节。可我理论水平实再有限得很，对此问题只能借助一些资料。 《教育理论》中提到“现代教学课堂观”，就是把“教学课堂”放在一起来讨论的；网络上有一个“中国课堂教学网”；这样看来，是可以把“教学”与“课堂”放在一起去讨论的，可究竟是“课堂教学”还是“教学课堂”，“教学”与“课堂”两个词语是并列关系，还是偏正关系，怎么说才更为准确，那只有在探究的过程中去摸索了。 所以，我试从“课堂”“教学”与“有效”几个方面入手进行概念上的初探。 二、课堂与教学 什么是课？《教育学》指出，课是指把学生按照年龄内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 什么是堂？在中国的话语中，堂通常指屋室。现代汉语词典中指出，堂有正房、厅堂之意，也可以用作量词，比如：一堂课。 那么，我们通常所说的“课堂”，应该指何解？在现代以语词典中指出，课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。根据上面“课”与“堂”的概念进行整合，我们也可以简单地归结为一切完成“课”的“堂”的总称。课堂这个概念应当具备课与堂的两个子概念的内涵，也具备针对性即教什么样的学生、什么样的老师来教；延展性：课可以一课一课地延续性教，而课堂也具备这样的特性，是可以进行扩大和缩小的，例如后来出现的“小班教学”实际上就是“小课堂教学”。 什么是教学？《教育理论》说：教学是指教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。教学的基本要素有教师、学生和教学内容。而我查阅一些论著，其中关于教学的定义都如是一说，《教育学》指出所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。所有的定义都可归纳为“老师教”与“学生学”的统一。 这样一来，将“课堂”与“教学”整合一起就不是很难了。在《教育学教程》中指出，班级授课制又称“课堂教学”，是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。这种教学组织形式是学校教育适应现代化大生产的产物，随着各国教学实践的发展和完善，已相对稳定下来，成为现代学校教学的基本组织形式。《教育学》中指出班级授课制的主要特征即包括三个方面，即班、课、时。由此可以看出，课堂教学与班级授课是一种概念的不同表述。 而班级授科制在多种理论著作中有明确的分析，它的优越性有：⑴使教学获得巨大效率，使教学获得普及；⑵有利于教师主导作用的发挥，有利
『捌』 如何提高课堂小学音乐教师评价语言有效性的研究
音乐课堂教学应该是动与静的交替与有机结合，营造出一种和谐的、美的教育氛围。
新课程的实施，给音乐课堂教学带来了崭新的面貌。呈现在我们面前的音乐课堂教学越来越生动，越来越丰富，教学手段不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。然而静下心来思考，也难免会有疑问产生。音乐课堂上老师带给学生的究竟是什么？怎样提高教学活动中有效性呢？
一、备好课是提高音乐课堂教学有效性的前提。
要想提高课堂教学的有效性，课前准备很重要，而备课则是重中之重。在备课时要明确目标，注重过程，不能只按照教参照搬照抄。教材分析要和本课的教学目标相结合，突出鲜明、具体的特点。只有教师真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音乐作品中哪些要素是真正对学生有用的，对本课有用的。备课时首先要反复聆听，把自己对音乐作品的感触和理解记录下来，再用音乐术语进行整理。一旦把音乐作品分析透了，目标自然而然也清晰了，方法、形式等也相应的水到渠成了。
教材分析做到具体细致，教学目标也要做到准确清晰。在每堂音乐课中，确定好大目标和小目标整体与局部的关系。有了大目标后，制定小目标时必须注意，若干小目标都必需为实现大目标而服务，既要有针对性，又要有一定层次划分，让学生的思维层层跨越，层层爬高，而不是轻而易举地获得成功。也就是说教学中教师除了对整堂课的教学目标要清晰外，对每一个环节的小目标也要清晰。在教学环节的每一步都要清楚地知道“为什么这样做？”、“怎样才能达到我预设的目标？”在学生已知与未知之间架桥设阶，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的跳跃思维。只有围绕目标，环环相扣，才能切实提高课堂教学的有效性。
二、轻松愉悦、简单直观的教学手段，是提高音乐课堂教学有效性的重点。
在教学中，我常利用图片、实物、精美的头饰等直观教具去创设情境。如在教学欣赏课《龟兔赛跑》时，运用动画，让学生边看多媒体动画边听故事，设计一些小问题让学生自己找答案，然后将一些动物头饰分发到各小组，让小组之间进行表演比赛，同学们热情高涨，寓教于乐，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习欲望、情绪、兴趣，一节课在轻松愉悦的气氛中度过，达到事半功倍的效果。
小学生的思绪富于具体性、形象性、知识经验较少、注意力不易集中，应多采用直观实物进行教学。教学中，运用一些直观实物教具，来辅助我们的音乐教学效果往往是出乎意料的。如在讲音乐知识的时候，在单纯音符的认识上很枯燥，又难以理解。一次看电视广告的时候给我以灵感：广告中八个孩子分吃蛋糕，划开十字分成四份后，孩子出其不意的拦腰从中分开正好八份。我就把这个设计运用在课堂上，我准备了四个苹果，一把刀子，上课时，我带着教具走进教室时，同学们都好奇地问我要干什么？显然，实物教具已经让他们产生了兴趣。讲解时，我先出示一个苹果，然后告诉学生，这个苹果能作四分音符，它唱一拍；两个苹果就是二分音符唱两拍；四个苹果是全音符唱四拍；把一个苹果平均分成两份，那么半个苹果就是八分音符唱半拍；把这半个苹果再平均分成两份，那么其中的一份是十六分音符，这一份是整个苹果的四分之一，唱四分之一拍。通过形象、生动鲜明的实物教具在同学们的面前展现，调动了他们学习的积极性，激发了他们的学习兴趣，使他们很快掌握了新知识，提高了课堂教学的有效性。
三、教师真正放手、小组合作学习，是提高音乐课堂教学有效性的难点。
学习中遇到难点，学生思维受阻时，很多学生懒于自主思考，而是等着由老师的暗示传递给他们的信息。长此以往就容易形成学生对老师的依赖思想，对音乐的敏感性自然就差了，一旦老师不作暗示，学生就无所适从了。这个时候要放手给学生，引导学生合作讨论。在学习《大河之舞》时，通过完整地聆听各种节奏，我引导学生从分析每种节奏的音乐要素上的变化，组织分组展开讨论进行分析、归纳和交流。这样的合作学习淡化了“教师讲，学生听”的固定模式，通过合作学习不仅培养了学生自己解决问题的能力，发挥学生的积极性，同时也增强了合作意识提高了教学有效性。
四、掌握好课堂节奏是提高音乐课堂教学有效性的重要方法。
课堂教学过程中学生接触的音乐作品各不相同，课堂气氛也不尽相同。要么学生积极参与，师生互动异常激动；要么整堂课学生情绪低落，课堂气氛压抑而沉闷。怎样才能更好地控制教学节奏，使音乐课堂教学更为有效，从而构成音乐课堂中的一种和谐美呢？
在研究实践中我体会到，音乐课的课堂结构要动静有度、充满美感。这里的“动”与“静”，是指教学形态的表现而言的。所谓“动”，是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、涌跃发言、热情舞蹈、愉快歌唱等，是“有声有色”的教学。所谓“静”，是课堂教学中的一种相对安静状态，如学生静心聆听、深入思考等，是“无声世界”的境界。如果一堂音乐课一直处于动态，“动”多“静”少，以致于学生兴奋过度，容易使课堂处于失控状态；如果自始至终寂静，课堂气氛十分沉闷，“静”多“动”少，则学生容易疲劳，抑制学生的思维，也不能取得良好的教学效果。因此应考虑学生的年龄特点，使“动”“静”合理搭配。在低年级要以“动”为主，但也要有适当的“静”进行调节。让学生在激烈的活动后静下来，给他们以舒缓调节的空间和时间，往往能达到出其不意的效果。随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间，给学生留有充分思考的余地。总之，音乐课堂教学应该是动与静的交替与有机结合，这样才能营造出一种和谐的、美的教育氛围。
有效的音乐课堂教学策略还有很多需要我们所有的小学音乐教师去研究和发掘，以上只是本人的一些拙见，在以后的教学中，我会继续努力争取摸索出更多的对音乐课堂教学有用的东西，使音乐课堂教学更为扎实、丰富而有效，需要我们在今后的实践中不断探索。争取为我们小学音乐教育的发展有所贡献。