A. 美国老师是这样向学生解释什么是特权的
中美家庭之间的相似性与差异性
英语课堂教学主要手段有三种，一是：以教师为中心的课堂授课；二是：以学生为中心的课堂讨论；三是：教师与学生融合在一起的课堂授课。《跨文化交际研究》的作者林大津先生认为：相对说来，英美学校比较重视以学生为中心的课堂讨论，而中国学校以教师为中心的讲课几乎压倒了任何形式的学生讨论。前者鼓励“一言谈”，后者习惯于“群言谈”。本文目的就是对“群言谈”与“一言谈”先作分别论述，然后比较两种教学方式的各自特点，最后得出两者应相互借鉴，取长补短的结论，提出以教师与学生融合在一起的课堂授课方式。所以本文主要分以下三个部分论述。
一、中国英语课堂教学的“一言谈”
先看这么一个例子：有一个中国英语教师上的一节英语课。他刚走进教室，全班学生起立：“Good morning, teacher!”.老师说：“Sit down, please!”开始上课，教师见学生个个挺胸拔背，全神贯注，认真听讲，教室里异常安静更是欣喜非常，教师很高兴，笑着说：“Ok, today we’ll learn the new lesson.”于是老师就开始了他的上课艺术，学生就开始了他们的一堂课笔记工作，教室里仍然是“Be quiet!”，老师在讲台上，认真板书，学生认真做他们的笔记。临近下课时候，老师忙说：“Today, we learn so many ideas. After class you must remember all. Now the homework is ………”1这便是典型的中国“一言谈”课堂：由教师一人侃侃而谈，学生埋头做笔记，很少提出什么问题。
（一）与“一言谈”有关的课堂气氛
中国英语教师注重“为人师表”， 教师授课内容仅限于课本及考纲要求，对于一些与考纲相距较远的知识，因时间和考试限制，总是爱莫能言，对于知识点总是有条不稳的罗列在黑板上，让学生按步就搬。老师上课往往着装整洁，神情严肃，一般端立于讲台或跺步于班内。
课堂中，因为课堂教学量的问题，也较少长时间让学生思考一两个问题；对于学生提的问题也只作简短回答；做为英语老师本应让学生多参与课堂的表演，往往不得不化为课后去完成；往往教师上课时会出现一些拖堂，占用课余时间等现象。而且，学生也只是一个劲的抄老师写在黑板上的板书，如果老师不板书就不知道要干什么。常常老师讲得满头大汉，学生抄得筋疲力尽。
总之，中国教师上课大都属稳重型。他们认认真真备课，逐条逐点解释，课堂不说与课文无关的话（许多学校将这一条写进了“教师守则” ），讲究课堂秩序，打手势等非言语表达方式，只作为教学的辅助手段，掌握得比较“有分寸”，极少有什么夸张动作，也就是说，原定的计划要比一时的灵活性发挥重要得多2。没办法中高考的指挥棒牵引着我们。
对于中国学生而言，因为考试成绩作为主要的学习评价和升学依据，报考英语专业的同学，英语成绩要好。学生只能针对考试而学习，上课只能跟着教师围着考纲转，认真听教师讲一些英语语法等内容，仔细做好有关课本知识的笔记。极少花时间去考虑教师讲的是否正确，课本知识是否已经过时等一些与考试无关的问题。
（二）产生“一言谈”的主要原因
首先，英语是时代的产物，我们直到70年代才把它引入国内课堂，才成为我们教学的要求。它在中国产生就是一个很短的时间，它的发展缓慢。当然不可能一下子成为教学的主流。做为承担这一使命的中国英语教师，生长在中国，毕业与中国学校，他们的思想受中国传统的教育很深，何况中国的传统教育是“传道授业解惑”。这一使命自然地把教师摆在了居高临下，无所不知的地位3。再加上中国向来尊崇孔孟之道，“师道尊严”、“子曰诗云”“一日为师，终身为父”、“天地君亲师”等几千年的教义更是确立了教师在教育教学的主导性、权威性地位。这种地位使教师可以掌握课堂的气氛、控制学习的方向。而学生只能带着尊敬的神情去聆听父亲的教诲。这样，师生之间不是平等讨论者的关系，而是演讲者与听众的关系。这必然导致中国英语课堂教学的“一言谈”局面。
其次，在中国几千年的教育发展史中，不仅教育家，包括国家统治者，在谈及教育问题时，都倾向于按照统治阶级的意志办教育。他们不是不重视教育，而是更多地强调了教育者对受教育者的影响。现代教育界对教育理解仍与教育史上对教育的理解相似。《教育大辞典》中注释教育一词：“广义的教育：泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成与发展的各种活动。狭义的教育：学校教育，根据一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”4这一理解不仅影响了中国几千年的教育模式，还影响到我们现在的教育模式。其中狭义的教育定义的“教育者施加影响”说法就为以教师为中心的“一言谈”的教育模式提供了理论基础。
再次，中国教学的“一言谈”不仅有以上的传统因素，也有现实需要。在许多人心目中，英语是一本很重要的科目。升学率历来是衡量学校及个人的尺寸，考试本身又是一个指挥棒，为考试而教，为考试而学，成为一条习惯老路，非走不可。大学生也要通过英语四级考试才能顺利毕业，而考试类型大都要死记硬背一大堆事实材料才能对付过去。听课、记笔记、背笔记，而后才能“过五关，斩六将”，哪有时间搞“群言谈”？5
（三）中国“一言谈”的教学效果
中国“一言谈”英语课堂教学不仅具有知识容量大，对学生要求高等特点，而且在教学的严谨性、严肃性方面都是无懈可击的。这样，在知识上给学生打下了系统扎实的基础，也培养了学生一定的自学能力，对学生的词汇，语法，阅读，以及外语听、说、读、写能力都有很好的帮助。我们也常常听说，华人在各种各样的英语比赛中都数一数二。这些都说明：“一言谈”教育出来的中国学生具有基础知识扎实，学习刻苦，学习目标明确等优势。正是这些优势，使中国人在一些专业性较强的工作中所表现出来的能力得到全世界的公认。
但因为“一言谈”的教学方式，中国英语教师习惯“满堂灌”，使学生养成了只知道被动地记，不爱提问的习惯。从而使他们在学习中习惯于过多地依赖教师和课本，自主学习能力较差。有这么一个笑话，话说一个大专生在一次旅游中，想叫一位“foreigner”照相，不懂得说，尽然用手势比画半天，才让他明白。还有很多类似的话题，有的学生学到中学毕业，最基本的口语都不会，这不能不引起我们英语同行的思考6。
而且“一言谈”还带来了课堂不活跃，老师讲得多，学生思考得少、活动得少的弊端，学生背的功夫好，演讲、表达和动手能力较差。同时也造成学生阅读面不广，查找资料，做课题困难等问题7。最明显的事实，中国学生实际操作水平就不好。
二、美国课堂教学的“群言谈”
也先看下面一个例子：美国中学的一节英语课中，美国教师一进教室，即向全班学生开宗明义“ Today, we’ll learn a story about Mark Twin. Now you may ask each other. Answer my questions. 1.Who is Mark Twin? What did he do? 2.What about the story? 3…”每四个同学一组。学生纷纷聚成小组，有上网查资料的，有七嘴八舌议论的，还有两个小组干脆举行辩论赛，老师也参与讨论，课堂气氛异常热烈。下课铃响了，学生们还在议论Mark Twin的话题，听课的人们觉得纳闷，问老师：“这节课你并没有告诉学生结论啊？”老师答：“我也不知道如何告诉学生？让他们各说其是吧。” 这便是美国课堂教学的“群言谈”。伴随“群言谈”有以下一些课堂氛围：
浅谈中美英语课堂教学的差异 来自: 书签论文网www.shu1000.com
（二）与“群言谈”有关的课堂氛围
英美教师，尤其是美国教师，上课的风格颇具戏剧性。课堂总体气氛比较随便，学生上课可以吃东西，翘二朗腿，有的教师讲课时嘴里还嚼着口香糖。8有一些美国教师，如前面所举的一个美国教师，讲课到兴致处，竟坐到讲台上去，讲得有声有色，全无中国人所看重的课堂仪表。外国教师讲课缺乏系统性，一个问题尚未解释清楚，又跌到另一个问题，有时爱讲与课文内容无关的事。9
美国教师鼓励学生提问，对于学生提问多多益善。提问内容可以是课内的，也可以是课外的。他们认为学生问的每一个问题都是好的、有意义的。他们一贯倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”。由此美国学生很好问，有位北京教师到美国去上课，一节课学生一直问着有关中国的问题，他就整节课回答着问题，备好的教案一点也没用10。美国学生除了好问，他们还积极参与发言，陈述自己的观点。美国学者认为：学生参与发言越多，说明教师上的课就越成功。所以那位北京教师的课虽然简单，但在他们眼里却是成功的。当美国教师遇到无法回答的问题时，总是诚挚地说：“Sorry，I don’t know. Let’s discuss it .”不施瞒天过海之计，必定使学生的思想穿越时空，联想无限11。
总之，英美学校强调学生应多思考，多提问题，鼓励学生难倒教师，乃至超过教师12。
（二）产生“群言谈”的主要原因
第一、这是由美国教育家对教育的理解决定的。翻开教育的历史，我们不难发现，教育一词，英语为Ecation,原语由拉丁这Ecare而来，意为引出。言引导儿童之固有性能，使之完全发展也。这是西方教育对教育的最早理解，这种理解使得他们在实施教育的时候，更注意教育的引导作用。在西方教育史上，许多教育家在论及教育问题时，都提倡要适应人的自然发展。从古希腊的亚里士多德，到20世纪的杜威，教育的引导功能被他们发挥到了极致13。
第二，“群言谈”是美国特殊历史的产物。美国于18世纪独立，它是个多种族、多民族、多文化的移民国家，工业起步早，没有经历过封建社会，是个“没有婴幼儿时代，只有青年时代”的国家，因此文化的背景致使其社会多元化14。反映在学校教育中，必然形成课堂教学中建立一种民主、平等的关系。这种关系自然就为师生间的平等的课堂讨论奠定了基础。
第三，美国的国情培育了“群言谈”。美国人口少，学校多，只要交得起学费，每个人都有机会上大学，况且他们不存在统招统配问题，学生完全按社会需要和个人兴趣来选择专业。中途辍学，然后又返回这学校，念完规定的课程，修满规定的学分，这也是司空见惯的。文科考试题型，具有需要学生发挥想象，自由创造的论文测试。所以教师上课重启发、重讨论、重形象、重生动，一句话，重“表演” 15。
（三） 美国“群言谈”的教学效果
美国教师上课时，常常把很多时间留给学生来发表意见，并启发学生提出自己的各种设想，最后由老师和学生一起来总结。这样，学生对学习的印象很深刻，而且也提高了他们对学习的兴趣。美国学生学习灵活，业余爱好多，课外活动多，思想活跃，走上社会后，不断“跳槽”(job-hopping),社会适应性强16。
课堂中，美国教师给学生充分时间去思考问题，给他们足够空间去展开想象，给他们足够机会去提出质疑，也放手让他们自己动手去解决问题。故学生自学能力，及他们查阅资料以完成作业，运用资料以进行课题研究，进行社会实践，自己动手的能力都相对较强。
美国的“群言谈”的教学方式采用一对一或随时质疑的对话和讨论等形式，激发了学生的求知和探究本性，使学生在对话与讨论中学会协作，学会聆听别人的意见、发表自己的见解。在这块沃土里批判性思维和创造性思维得以滋长。尤其可贵的是，教师时常为学生提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，而不求有统一的标准答案。学生从中不仅深化理解了问题并掌握了大量知识，而且提高了自己的认知能力17。
当然，因为“群言谈”课堂教学的不严谨性及其缺乏系统性，再加上课堂教学内容简单、要求较低，所以美国学生会有基础知识不够扎实，有些学生结业后仍不具备起码的阅读和计算能力。再者课堂教学中由于教师给了学生较多的自由，一些学生也易养成缺乏纪律、自由泛散等不良习惯。在各种英语比赛中，中国学生一再走在外国学生的前面。
三、中国的“一言谈”和美国的“群言谈”应相互借鉴、取长补短。
通过对比，我们了解了“一言谈”和“群言谈”各自的长处和不足。两种不同教育观念和方式培养出不同特质的人。如果能把中国人的含蓄和美国人的开放，中国人的刻苦钻研和美国人的创造精神，中国人的脚踏实地和美国人的浪漫、富有想象力结合起来就好了。也就是说，如果中美的课堂教学能相互借鉴、取长补短：中国课堂授课能在其传授给学生大容量知识的同时，也提高课堂活跃程度，多让学生参与到活动中，多给学生一点活动空间，充分调动学生学习积极性，让他们善于发问，勇于发言，勤于动手，充分发挥他们的自主性和创造性，挖掘他们的批判性和发散性思维，；而美国的课堂讨论能在充分发挥学生个性，激发学生个人潜力的同时，也能严格要求学生，让其掌握扎实的基础知识，那我们的教育教学方式就会完善了。这就是我要主张的教师和学生融合在一起的授课方式。
总之，创新教育，终身教育已成为当今教育的迫切任务对于中美课堂教学的比较和分析有助于我们更新观念：在21世纪的中国，教师只传授课本知识已不能满足教学的需要，重要的是要教会学生如何获取知识的方法，提高他们的分析和理解能力。所以，中国需要教育改革，中国需要素质教育。
B. 为什么美国的课堂喜欢讨论式教学
这是一篇美国哥伦比亚大学教育学院终身教授林晓东女士的文章，看后让人深思，虽然内这里讨论的是大容学教育，不过它同样可以给我们的幼儿教育以深刻的启发，让我们耐心地看看吧。
前几天，我在去办公室的路上遇到了小杨，她是今年哥大教育学院刚刚录取的百位来自中国的硕士研究生之一。跟几个月前她给我的感觉不同，这次她看起来很紧张，表情里甚至带有几分痛苦。我关切地问她这三个多月的学习和生活进展如何。她说：“嗯，怎么说呢，我很喜欢统计、编程、教育经济学之类的课，因为课上老师讲得很多，我也感觉很适应。但是，那些以课堂讨论、口头报告、小组辩论为主的课程简直要把我逼疯了。我一到星期二晚上就失眠，饭也吃不下，因为周三有两门讨论课。”我接着问她为什么讨论课让她这么痛苦。她说，“唉，我的那些美国同学都很擅长表达自己的想法，整堂课都听他们不停地提问题、讨论。而我呢，根本插不上嘴，光忙着听他们在说什么，好不容易我自己想出一些答案，下课铃却响了。唉，我感觉自己特别笨，连别人的话都不知道怎么回答。”她接着说，“林教授，愁死我了。您说我该怎么办？其实不光我，我的好多中国同学都有类似的“讨论课程恐惧症”，您快帮帮我们吧。”
C. 在美国大学上课是怎样一种体验
全球最顶尖的100所大学，超过一半在美国，一个坐拥世界上最好的教育资源的国家。那么，美国的高等教育到底好在哪里在美国大学上课是怎样一种体验呢？下面是给大家整理的内容，一起去了解吧。
01开放式课堂，游戏化教学
“(课堂上)超多大笑。老师不喜欢过于死板的环境，如果内容枯燥了他一定会想办法让你笑。”
“我还记得老师特别强调，想去厕所或者吃零食就去，不用举手问。”
美国大学的课堂是开放式的。传统的“一言堂”式授课只占其中很小比例，大多数时间，学生们都在辩论、小组讨论、课堂展示以及互相授课中度过。这种讨论式教学法帮助学生成为知识的共同创造者，而不是被动的接受者，并且在彼此交流中增加思维的灵活性。
开放式课堂的气氛通常是热烈而活跃的。还有一些学校引入了游戏化教学，把课堂与生活中各种高科技产品结合，激发学生的兴趣。
另一间使用Minecraft进行教学的是鲍林格林州立大学。学生们在艺术课上用电脑连接到他人在Minecraft中建立的虚拟城市，参观并研究其中的建筑物，从中获得启迪。
02多元化的教学手段
“我们老师会给时间我们记笔记，第一天就帮我们做好了笔记本(自制的)，准备好铅笔，每个学生准备一个package，很有仪式感。”
每个老师对做笔记的要求各不相同，但不可否认的是，越是有趣的知识才越能激发学生做笔记的兴趣。美国大学的老师善于使用多元化的教学手段，把幻灯片和视频等多媒体产物与实物、板书和画布等方式相结合。在这里知识不是被一一罗列，而是通过各种途径生动地传达出来。
课堂上还有一种重要的教学工具，叫做Handout。这些五颜六色的学习材料，涵盖当堂课的学习重点、教学方式与其他补充材料，可以帮助学生快速地融入到课堂中。
03翻转式学习
“课前如果不预习，一定会上不了课，老师不会帮你预习他布置过的东西。”
“一节课的知识量不会很大，但是事前要做很多reading。”
在美国留学的小伙伴大多有这种体验：老师不留家庭作业，而是布置大量的课外阅读任务，然后在课堂上对它们进行分析讨论。这些任务不是硬性要求，但如果你不读，就很可能在课堂上“一脸懵逼”。
04行销式教学
“美国的老师，他上的课很多时候都是自己有研究的范畴。遇到自己不是很了解的，会请guest来跟我们讲。上到公共服务系统的时候老师就请了一个郡里的巡警和一个消防员来给给我们分享。”
许多时候，美国的老师不会直接把知识教给学生，而是首先让学生知道为何要学习这些知识，它们在现实生活中有什么作用、能解决什么问题。此时老师好比推销员，知识就是“商品”，以贩卖商品的态度和方式来“推销”知识，可以使学生深刻了解自己对这些知识的需求。
正如“推销”的手法多种多样，老师们也常常借助Guest
Speaker(嘉宾讲者)的力量来弥补自己研究领域的空缺。这些讲者可能来自各行各业，但通过他们的故事，学生得以更加深刻地了解这门学科在真实社会中的应用。
05契约精神
“老师对plagiarism(抄袭)看的很重。”
“老师绝对不拖堂，百分百尊重学生时间。如果有没讲完的他会说现在已经下课了，你们有事的可以先走，我会留下来跟你们继续讨论问题。”
学期伊始，同学们会从每门课的任教老师那里收到一份Syllabus(课程纲要)，它几乎是除了教材以外最重要的资料。除了常规的教学目标、课程安排、作业要求、评分标准以外，Syllabus还包括：
学科规范(考勤、作业迟交问题)
学术政策(抄袭、作弊处理规定)
课程资源(助教信息、写作辅导、阅读材料等)
乍一看，这很像一本产品说明。然而它的作用不止于此。Syllabus更像是师生间的一份契约，规范行为的同时也保护着双方利益。例如，学生可以通过它了解一整个学期的学科任务安排，老师不能在授课期间随意增加作业量;而当学生违反规定迟交作业甚至是发生作弊行为时，老师也会按照Syllabus的规定进行处理。这种契约精神也是美国文化的体现。
06关于老师
“最大的感觉就是表达能力强，能catch你的注意力，气氛很轻松。”
提到自己的老师，每个人都给出了不一样的描述。大家对美国大学老师的印象总体包括：不喜欢照本宣科，很会活跃课堂气氛
鼓励学生随时发问，提出自己的观点和质疑
喜欢聊自己的生活和家人
善于启发学生思维，鼓励teamwork
……
美国教授趣谈：“我并非总是不回邮件。然而当我这么做时，说明你想要的答案在Syllabus里。”
其实，美国大学的课堂教学特点远不止于此。各种学校的类型数不胜数，老师们的风格也千变万化，我们所能观察到的，只是这个庞大的教育体系中极其微小的一部分。但是，这其中蕴含的人本理念和创新教育方法，却值得我们思考和借鉴。
提示：如果有任何关于留学方面的疑问，欢迎和我们咨询哦！
D. 今天美国的课堂到底什么样子
----教室篇
1. 问：美国大学的基础课很恐怖,特别是公立大学，都是千人的大课吗?
答：美国大学的教室，特别是公立大学的教室没有一般网上盛传的那么庞大，那么拥挤。我这学期上了六门课，期中超过一百人的仅有两门，分别是物理和地理，而像学校下血本支持的基础课，如数学(微积分)，英语(写作)，沟通(公众演讲),
则都是20人左右的小班。学校对这些课程非常给予支持，可能觉得学生很多人生技能都是在这些不起眼的基础课中学到的。此外我还有一门管理课(辅导班)，由于属于荣誉课程的老牌精品项目，所以只有10人。显而易见，人数上的优势给了许多学生更多“使在刀刃上”的关注。
2. 问：美国大学教师设备都特别好，简直跟看科幻电影一样吗?
答：美国大学课堂的教室里的科技含量跟国内的教室别无两样，这里一般非专业课教室的科技极限也只是到投影仪或者电视。像我的英语课老师，虽然她可以使用现代教学中风靡的ppt,也可以在英语课堂上做电影鉴赏的时候使用电视和投影仪，但是她还是坚持一笔一划的在黑板上写，并一句一句的向学生们口头传授。她并不老，是一个26岁的在职博士,也不古板,上课的内容很花心思，基本上，大部分授课内容以板书和口述构成。
所以，在这里虽然同样拥有教学工具，而且许多老师也并不是不会用教学科技。但只是因为他们觉得口述和板书对学生的效果更好，印象更深。所以选择坚持了最传统的方式。
----课程篇
美国公立大学的课程主要分两种，荣誉课程与普通课程，当然在这我也只能简谈我们学校的情况。
荣誉课程(Honors
Program)的特点就是小班教学，这点类似于国内许多大学开办的实验班，如北大元培实验班。但这并不是直接暗示普通课程都是大班授课，正如我前面所说，我这学期的两门普通课程也是20人的班级。只能说这两种课程的最大区别是老师和学生相互的投入度。被选入参加荣誉课程的学生通常会异常用功，并富于在课堂上展现自我，很显然，这种积极学生的投入来自于更用心的教导和指点，一般来说，荣誉课程的师资也是全校的精华，课程的难度不一定较普通课程更深，一般只是教学面更广，拓展更丰富。全校2万余本科生中共有1300人被选入荣誉课程，每个人都分配到了自己的辅导老师并且拥有选课的优先权，当然关于荣誉课程过多的细节，我会在以后详谈。
在国内的高中里，实验班跟普通班的差距巨大无比，从老师到学生再至学校给予的关怀。这一点我深有感触。但这里的普通课程却不是常人眼中的慢班，因为这些课程的难度并不容易，老师并不差。事实上，许多优秀的学生会因为各种原因，如授课时间地点等等反而选择普通课程。可见，荣誉课程外的普通课程在学生群体中认可程度也是非常高的。
美国大学，首先，肯定是按照各类成绩来评定学生的，但是有的时候它也很看重学生是否愿意投入，是否愿意主动投入。就像在学校设置这两种不同的课程时一样，一种是普通的授课，一种是学生主动投入的交流型教学。选择不同的课程，并不意味着学生的人生轨迹就会改变。但对于那些做出选择的学生们，真正重要的一课是维持一个积极的学习态度。
----老师篇
美国大学本科阶段的部分课程是由TA(Teaching
Assistant),也就是助教讲授的，这些助教一般都是本专业在职的博士。我这学期6门课中的三门是由年轻助教讲的，另两门都是很老的教授，而荣誉课程的管理辅导课则是由学校自然博物馆副馆长执教。在刚接触助教和教授这两个词的时候，我与很多人一样，觉得完全是两个档次上的概念。也许三个助教都抵不上一个教授的能力。事实上，经过这一个学期，我惊人的发现在美国，助教的教学能力不容小觑。
刚来的时候我曾经碰到一位在这教微积分的清华博士，他就觉得，美国的助教跟国内的助教简直是天壤之别，他在清华读博士当助教的时候大部分时间是给教授和讲师们打杂，最多也就是带带习题课，课后坐坐办公室，根本没有现在一天到晚备课，改卷，出题的压力。同时在这里，助教充当了讲师的职责，他们需要自己代课，自己选课本，自己批卷子，自己出题。唯一由各个系里负责的只有制定课程大纲。但后来他话锋一转，他回想起来又很感激这种压力，说这种压力很能锻炼人，特别是在职的博士，大部分人读完博士出来就能顺利进入各自领域中。
而对于我自己的切身经历，我的三位年轻老师的教学都非常成功。他们带的课非常有活力，期中经常会有他们故意设计的小插曲来提高大家的兴趣，比如地理老师在复习玉米种植区的时候就突然问大家谁在吃爆米花，学生们瞠目结舌，想了一下才反应过来其中的奥妙。同时，年轻老师课上的交流也明显更多。像我的沟通老师就在她的课堂中设计了让我们扮演古雅典各派别的不同角色的环节，根据历史剧情进行演讲和辩论。这种课堂内容的设计，对于大学课堂是非常有新意的并且明显增加了同学们的课堂积极性，许多人在演讲那天都会细心装扮一下，好让自己看起来更雅典，这就是许多模式下缺少的参与度啊!
我觉得美国大学里的两种老师，教授和助教，讲课的风格差异仅在于他们授课的角度。他们在用行动告诉学生，同样的一个事物，变换哪怕是一个细微的角度,那就是一片完全迥异的景色。
----学生篇
总体来说,美国的大学生和国内一样,大家都来自四面八方,各个阶层。拿我的宿舍4个人来说，有土生土长的堪萨斯农民，有美国中部的中产子弟，也有来自华盛顿特区的首都市民，当然同时也少不了我这一抹中国元素。的确，来上大学之前,每个人都有着自己的小天地,当一踏入大学校园,
就等同于将一切的个性与不同统统扔到了大学校园这个巨大的大熔炉里. 不是迅速把别人同化了就是自己慢慢被旁人异化。
课堂上能听到学生各种各样的意见,老师也很乐意细细聆听. 课堂上能听到学生来自各地的口音,似乎也并不是很多人在意. 课堂上能看到学生一年四季的服饰,
教室里的空调暖气也不会为任何汗滴停息.
就是这样!大学课堂成了一个熔炉,汇聚了各式各样的人,交杂了各种各样的声音,也就是这个种种不同，种种差异共存的地方,诞生了学问!如有其他疑问，欢迎在线咨询我们美国本科留学方向的老师!
E. 美国的学生上课是什么样的
收到美国录取通知书后，也许你会设想，身处在一个大部分是美国学生和美国教授的课堂上，是一种什么样的感觉。作为一个在美留学2年多的过来人，我想从我眼中的美国的教学模式来使各位家长学生朋友们对美国的大学有一个更深入的了解，更好的选择适合自己的大学。 美国的授课模式除了和中国大学类似的教授讲座(lecture)之外最让中国学生不适应的是讨论班(seminar)的上课方式，这种授课形式多见于文科类的本科，研究生和理工科的研究生教学中。这种课程都是十几个人甚至更少的小班上课，大家围着桌子坐成一圈，上课的时候随意自由的发言，教授往往只是适当的启发，提示，补充和总结，不会讲的太多，以学生谈自己的理解和感悟为主。一个讨论课一般2-3个小时，因为课堂气氛轻松，课堂时间较长，很多教授甚至把pizza,甜点带到课堂，也有很多同学把自己做好的小吃带来和全班分享，很多课就是在这种边吃边聊的方式中进行的。讨论主题多为教授提出，学生根据自身的经验和课前准备自由发言，讨论没有很强的主线，似乎也不需要记什么笔记，往往记笔记最多的往往是教授本人，凡是学生提出的有趣的，有探讨价值的观点，他们都会认真的记下来，作为改进教学和启发自己研究所用。 最初的时候我觉得这种闲散的讨论课全无用处，一节课下来，脑子里完全没有一个整体的概念，只有一些其他同学支离破碎的发言，由于中国学生天生的谦虚，就算有好的观点我也总“谦虚”的将发言的机会让给其他同学。 不过为了激励大家发言，课堂表现往往会有15%-20%左右的分数，因此为了不让父母的血汗钱白白交了学费，我自己不得不在课堂上说话了。慢慢参与的多了才觉得这样的上课很有意思。因为在美国教育体系中，学生的创造性和批判性思维是主要培养的内容，而不是教授填鸭式的教学。每个学生都需要学会自主的汲取知识，根据自己的视角理解并得出一些观点和结论，不同的观点在课堂讨论中的相互思维的碰撞中得到启发，一次又一次的激励着创造性思维的进一步发展。 课堂讨论参加多了，我学会了敢于表达自己的观点，注意听别人的发言，并经常能够对其他观点提出合理的引申甚至反驳。我认为这才是美国教育的精髓：不是学到了多少先进的知识而是学到了一种可以运用一生的思维方法。
F. 有谁能完整的剖析一下美国与中国教育的区别
美国高中教育与中国高中教育比较及思考
2005年10月11至26日 ， 我们随广西基础教育考察团赴美国的乔治 • 梅森高中、森尼维尔高中、伍顿高中等学校考察，重点了解美国普通高中的管理体制、课程设置与改革、学校管理、教育教学方法创新；探讨与美国优质高中建立友好合作关系的可能性；了解开设国际高中通用文凭课程的可行性。我们这次考察的3所高中学校是2003年《 新闻周刊》评选出的美国前100所优质高中学校 ， 其中伍顿高中是被授予全国蓝缓带的示范学校。
一、观察与感受
为期十六天的美国基础教育考察，给予我们很多感受，最为突出的有以下几点：
（一） 学校教育突出以学生发展为本
我们考察的3所高中的办学设施条件普遍较好，设计科学、合理，注重实用。在这一点上，我们的示范性高中并不比美国的优质高中差。不过，他们更注重办学特色，更强调以学生发展为本，给学生创造更多的个性发展空间。
1． 学分制与课程促进学生主动发展
学分制与选课制充分体现了美国以学生为中心的办学模式。学校只规定最低毕业学分，对课程种类、难度，没有统一要求，因此，学生不必按照某一固定的模式塑造自己，在学业上享有最大的自主权、主动权，可以充分发挥自己的潜力与特长，各个层次的学生都可以按照自身条件，各取所需，各得其所。
2． 校本教材保证学生可以自由发展
美国中学的各学科没有统一教材，教材是由学校和任课教师选定的。对照中美两国的教科书，以数学、物理、化学、生物为例，两国教科书的知识框架覆盖范围大致相当，但美国教科书的叙述要详尽得多，内容约为我国教科书的十倍、数十倍。书中有大量照片、插图，生动形象，诱人一读。相比之下，我国教科书显得单薄，只有骨架而缺血肉。在讲述同一数学定理、物理定律、化学反应或生物现象时，我国的教材多以结论为主，内容有限，而美国的教材则从推导步骤、发现过程、实验验证、现象解释、相关科学家介绍、趣闻轶事等多方面、多层次展开，充满趣味。据我国赴美在读高中的学生反映，我国的教材内容单一，叙述过于简略，离开教师讲授和辅导，难于自学；美国教材的内容丰富，叙述详细。美国的中学教学旨在发展学生的个性，学多学少可以因人而异，一般学生掌握了基本知识即可；有某一专长或志向的学生，在美国的教科书里展现广阔的知识天地里任意遨游，可以充分利用教科书的丰富内容，通过自学向纵深发展。
在美国考察期间，我们听到的最多的词句是“选择”，学生选课后在开学两周之内，还可以换课、退课，但必须经教师、家长、主任签名，在成绩单上没有任何记录。开学后两个月内，如果学生学习成绩明显不好，在考试中出现了不及格，或有可能通不过 期末 考试，学生可以提出退课，这时在退课科目成绩单上有个记号W（withdrawal的缩写），即标明选过这门课，但退掉了，不过不影响总平均成绩的评定。超过两个月，学生就不可以退课，成绩不及格就是不及格。美国式教育，处处训练学生接受挑战的能力，包括在自己不行的时候 要敢于说出自己的不行。敢于放弃，勇于重新选择，也是一种能力的磨练。
3． 小班教学让每个学生充分发展
在美国几乎所有学校班级学生都在25人左右。“小班化”教育为美国学校实施素质教育创造了良好的条件，师生活动的余地大了，每个学生得到教师的关注和辅导的机会多了，学生的个性就可以得到更充分地发展。
4． 重视思想品德教育
在我们考察的几所中学里，到处都可以感受到美国非常重视对学生进行思想品德教育。而且，这种教育具有非常明显的实用性，它贯穿在各个学科之中，具有很强的可操作性和现实性。美国的中小学没有思品课，但开设社会课，对学生进行公民教育，在校内外的各种活动中都渗透德育。在美国，几乎所有的中小学教室和办公室处处都可以看到悬挂着美国的国旗，学生在 “剪纸” “绘画”中，经常会巧妙地把国旗镶嵌其中。公共场所的许多建筑物上都能见到国旗。国会的重大决策、议会辩论的实况定时向全国民众直播。平时，学校安排学生轮流到图书馆、小卖部、学生餐厅等处参加劳动，培养学生劳动观念和技能。学校的学生会组织年年改选，以增强学生参政意识。学生会组织各种活动，如举办戏剧节、募捐、义卖、戒烟和环保宣传等，以提高学生的自治能力。尽管美国的历史不长，但你会看到，他们能利用一些经典的人和事，建成各种各样的纪念碑和纪念馆，用以教育青少年学生我们参观了美国的航空航天博物馆、林肯纪念堂、杰佛逊纪念堂、华盛顿纪念碑、肯尼迪艺术中心、自然历史博物馆、珍珠港公园、“九一一”事件旧址等，都是免费向社会开放，每天参观的人川流不息，其中大多数是青少年学生，学校组织学生接受爱国主义、人文主义，科学精神教育。
5． 学生评价重视实际能力和个性发展
美国评价学生的标准，除学业成绩外，十分注重实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。在名牌大学录取学生的标准中，考试成绩、平时成绩、课外活动和申请、推荐与面试的情况约各占四分之一。每年一度的全国中学生总统奖评选，要求候选人在学业、艺术、领导、科技活动、对学校及社区活动的贡献等方面取得突出成绩。
美国高中校内设置专职咨询指导教师，学生遇到学习、升学、生活、家庭、心理、生理等方面的问题都可以咨询教师解决。学生在校期间，每学期选学的课程要和指导教师商谈决定，每一指导教师最多负责二百余名学生。这与我国班主任相比，他们的职责更广，但对学生了解和工作细致程度则不及我国的班主任。
（二） 课程设置重视学生的个性发展
美国中学课程设置的宗旨是促使学生全面发展，其课程知识面广，能充分发挥学生的潜力，调动学生的学习积极性、主动性，促进学生发展特长。我们看到，伍顿高中开设有120多种课程供学生选择。课程分必修课与选修课。必修基础学科要求学生掌握必要的学科知识和合理的知识结构，以适应社会的基本要求。选修课课程丰富，充分满足学生的兴趣爱好，培养专业志向，促进学生发展个性特长。
1． 因人选课，因材施教
选修课覆盖面甚广，大多讲授实用性知识、技能，涉及工业、农业、林业、商业、经济、法律、文秘、外语家政、环保、通讯、驾驶、制造、建筑、财会、时装、食品维修等众多领域，凡是学生感兴趣的实用知识，几乎都有相应的课程可供选择。选修课实践性强，在扩大知识面，开发潜力，培养实际能力，促进特长和个性发展，帮助选择专业、职业等方面起到积极作用。
美国的阅读课程不仅包括语言、美国文学、写作等学科，还包括世界文学、新闻、杂志、演讲、辩论等学科。美国的高中不仅开设理、化、生等常规学科，像航天技术、园艺学、植物学、地质学等专业性很强的学科也在很多学校开设，学生可以自主选择。
在美国，允许天才生、特长生充分发展潜能，高中学校规定，学习成绩优秀的学生可选修本校开设的高级课程，当任课教师是大学认可的教师，就可以得到对高中和大学都有效的双效学分（AP课程）。优秀学生还可以利用课余时间到大学参加正规的课程学习。美国高中实行的选课制充分考虑到学生的个体差异，注重因材施教。
2． 学分制取向，崇尚实用
美国高中对必修课和选修课核心课程都是既有学分的要求又有学习时数的要求，既有学年学分的要求又有各科目的学分要求，从当前世界各国学分制的实践来看，这种模式占多数。学年学分要求可以避免学生在学习过程中的某段时期负担过重或过轻，确保其整个高中阶段的学习内容比较均衡、全面。同时，它有利于知识学习的连贯性、系统性。
美国高中学分制的价值取向是追求实用性和个性化，这与强调实用主义和个人主义的所谓“美国精神”相呼应。美国社会对人才的多种需求、学生个体发展的多种需求，成为美国高中学校制定一切教学管理制度的出发点。强调差别、强调多样化、强调地方和学校的自主权，这些都赋予了美国高中实行的学分制高度弹性化、高度个性化。在这样的制度下，美国高中学生的课业负担轻、自由支配时间多、兴趣广泛、具有较强的创造精神、有独立见解、较为深入了解社会。但是学校课程门类过多，没有统一的标准和要求，造成一些课程流于形式，教学质量参差不齐。实用性的取向还容易使一些不准备升学的学生忽视文化基础课的学习，而这恰恰是影响了学生一生的发展。
（三） 课堂教学民主、和谐、生动、活泼
1 ． 教师乐教，学生乐学
美国高中课堂的课桌不是整齐排列的，学生也没有固定的“坐姿”，参观的客人，可以随便进入课堂。美国学生的学习方式和思维方式没有统一模式，上课的形式也多种多样，课堂气氛是宽松、和谐、愉快的，教师尊重学生，师生关系平等。在教室里，学生可以随时提问，不用起立。教师上课教态很随意，寓教于乐，生动有趣，教师教得轻松，学生学得愉快，教学内容难度也不大，绝大多数学生都能理解和掌握。
不论是上课还是课间活动，我们总能非常强烈地感受到学生主体作用的充分发挥。一般，每堂课教师讲解不多，只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在教师的启发和指导下，通过自己思考、操作、查阅有关资料等自主学习形式，主动地去获取知识；或由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导，或在教师的指导下共同讨论、研究、解决有关问题。我们听“音乐一”的课时，教师正领着同学们唱歌，教师先让同学们谈对音乐的感受，再让学生自荐担任指挥，课上得很和谐，学生的主动是发自内心的，师生互动默契，学生学习音乐的兴趣很高。在听“音乐二”的课时，只见教师在随堂巡视，学生将小部分经典的音乐曲改编为自己的曲子，最后根据感受创造自己的曲子。每个学生的曲子都不相同，经过教师巡视辅导后，每个学生都修改已形成的五线谱曲，教师可以跟学生商量，可以让学生互相点评。理科教师教学手段直观形象，善于把抽象的概念融入具体的实际生活之中，让学生通过游戏、实地勘察、测量、观察，变感性知识为理性知识。我们观察了一节“高级二”化学课 ， 教师坐在投影仪旁，一边演示，一边通过投影与学生共同探讨。她既不排斥接受式的教学方法，也不是停下课来让学生自由发挥，而是根据学生思维过程的表现，不断地加以引导，达到尊重学生发展的要求，同时也保证了课堂效率
2． 尊重个性，强调创新
美国高中非常注意培养和保护学生的自信心，鼓励学生发展自己的个性特长，在那里，能看到每张脸上都洋溢着自信的笑容。教师引导学生积极参与教学过程，充分发挥其主体作用，目的并不仅仅在于传授知识，更重要的是为了挖掘学生的创造潜能。教师鼓励学生采用不同的仪器和方法做实验，允许对实验结果发表不同见解，只要言之有理，可以和书本上的解释不同。而编辑报纸、图书以及电脑绘画，则更没有条条框框的限制，学生们充分发挥自己的想象力和创造力，体现出迥然不同的个性特征。强调突出个性，充分鼓励创新，是美国教师遵循的原则。
他们认为：最好的教育应该包含有某种“选择”，基本的教育法不一定适合每一个学生，教师应该为每一个学生寻求到一种与别人不同的学习方法和思维方法。教师在课堂上提出问题或布置任务，然后师生共同进行讨论和探索。学生的经验不足，理论水平不高，在研究中往往会走弯路，也有学生为了弄懂一个问题，自己便离开座位到教室边上的书架旁查阅资料。善于寻找帮助也是一种重要的能力。在美国，课堂讲授大都以学生为中心展开，教师总是设法引导学生把眼光投向课本之外的知识海洋，并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心的探索欲，同时注重鼓励和培养学生独立思考的习惯以及解决问题的能力。
3． 既学知识，更重能力
在知识和能力上，他们更注重对学生的能力培养和技能训练。他们认为：面对复杂多变的社会如何思考、适应，需要技巧、技能，只会记忆知识，变了就不适应；学校培养的不仅是今天的人，更重要的是要培养明天的人。
学生每天下午3点以前就放学，要让学生有充裕的时间自由发展。有的学生，也许基础课程学得不佳，但擅长电脑、科学小制作、缝纫、服装设计、烹饪、写作、演讲、摄影、绘画、音乐创作、体育运动等。学生的课外活动被看作是美国教育内容的重要组成部分，各学校把课外活动作为帮助学生增长才干、适应社会的重要措施。美国高中的课外作业及考试内容，除一般习题外，还要求学生撰写论文。倡导学生独立思考，鼓励学生提出个人见解。课业负担就大多数学生而言，课内、课外所花时间比例大体1:1，学生总体负担适度。但是学生要升入名牌大学，要靠自己主动安排更多学习内容，他们在课外学习时间的比例更大，因此，他们在高中学习的负担也是不轻的。
（四） 教育内容注重国际化
我们考察的这3所高中学校都开设了IB课程，即“国际高中通用文凭课程”。它是由国际文凭组织（International Baccalaureate Organization ）（IBO ）推行的一个为期两年的课程。这是一项为富有进取心的高中学生设置的相当于大学预科水平的课程项目，它的教育目标是：通过高中学生最后两年的国际文凭课程的学习，在共享人类最先进的科学文化基础的同时，在接触不同民族文化的基础上，培养学生的批判性思维能力及对世界文化交流的理解力和包容能力，从而培养出未来的国际型人才。它的教育理念是：强调各学科知识的综合与渗透，通过提供综合性的、全面均衡的课程，帮助学校尽力开发学生的聪明才智，引导他们将书本知识与现实世界紧密联系起来。这种课程不仅重视发展学生的智能，提高学生的成绩，而且注重培养学生具有国际间相互理解的意识和公民的责任心，使学生成为一个有决断力和同情心的思想家、终身学习者，成为一个珍视人类和平、友爱，尊重各民族文化与生活习俗，在国际国内事务中有见识的积极参与者。
它汲取了世界许多国家的教改精华，推进师生的创造性理念，培养IB学生具有多元文化和多学科知识，为培养21世纪的通才进行着不懈的努力。IB课程被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目，被更广泛的大学、中学所接受，在全球范围内迅速发展、壮大，成为各国学生考取世界明牌大学的理想选择。
应该肯定，IB课程有许多优势，适合比较优秀的学生，不太适合循规蹈矩的普通学生。所谓“比较优秀的学生”，主要指有强烈的上进心、自制力，且喜爱独立思考的学生。IB课程要求学生有比较高的学习训练强度，这需要有上进心和自制力来支撑。虽然我国中学生（包括小学生）的学习训练强度在全世界属首屈一指，但它缺少科学的思想方法和批判能力的学习和训练，缺少创造精神的培养，缺少个性的发展空间，为了升学要死记硬背的知识很多，要通过许多高强度的求同训练。就目前我国的教育体制，IB课程在我国很难开展，学生也不容易适应。现阶段我们应该思考如何把IB课程的精髓和我国的教学改革有机地结合，进而促进我们的教育发展。
二、认识与思考
（一） 校长发展与现代学校制度
我们深感这次考察活动可以有效激励校长们进一步对事业作不懈的追求，对教育做深入的思考，更重要的是要把从考察的实际中得到的感悟，转化为自己治学治校的理念。而要做到这一点，就应从国际视野理解教育，将中国教育放置世界范围去比较、分析，得出的结论才更具中国特色；再次是要将教育融入社会、政治、经济、科技和文化等领域去理解，才能更清楚教育的地位和责任，坚定做好教育工作的信心和提高管理学校的能力。
通过考察，深感到美国中学的校长具有很强的个性魅力与人文素养、亲和力与影响力。显然，对于校长这支队伍来说，注入人文素养，意义重大，它特别有利于实现学校教育对师生的引领、启发，并使之感悟与思考；具有人文素养的校长，才能给学校、教师和学生更多的东西，负起更大的责任；在今后的培训工作中，应当给校长一种更高的境界 ，一种更远的眼光，一种悲悯的情怀，一种更新的理念。
建设现代学校制度应成为今后我们的重要工作，以此来推动教育改革，给学校寻求更大的发展空间。现代学校制度的一个核心是要解决学校所有权与管理权分离的问题，教育行政部门应充分简政放权，科学地运用督导机制和社会评价的作用，对学校实行指导。校长应在党的教育方针指引下，自主办学，办出特色，办出生机勃勃的局面，否则学校就会缺乏活力，缺乏对社会变化的回应力。要把更多的时间还给校长，减少来自各部门源源不断的单项评比或检查，使校长从繁杂的事务性工作中解放出来。上级主管部门对校长的评价要公正、科学、人性化，既看显绩，又要看潜绩（能否促进学校可持续发展）。
学校应当成为学术性组织，不应是行政单位，应当破除等级观念、官本位、长官意识。校长队伍应实行职级制，走职业化的道路。校长不应是“官”，而应该是“家”，特别应努力成为教育“大家”。校长应向社会名流方向培养与迈进。校长应成为教育群体中的独立人群，有自己的职业规范与要求，不应该是对先进模范人物的一种奖励或是一种权力分配的平衡或是官场的一种安慰。建议对各级各类学校的校长任职条件作出明确规定，在更大的范围内进行选择，为有志者指引一个更加明确的努力方向；为有个性、有思想与能力的人们提供充分展示的舞台；走一条名校长带动名师，打造名校的道路。要改变名校成就名校长，缺乏主动进取的机制。
（二） 学生中心与教育的民主化
美国的学校管理，给人一个突出的感觉是，校长们都具有自己明确的办学思想，用思想管理学校，用文化提升品位，故此使学校各具特色，各有千秋。建议从鼓励独特的办学思想入手，督评学校的办学水平，强化学校管理，促进校长队伍的成长。美国的中学很少有高楼大厦，但建设得自然、简单、和谐、人性化，显现了学校管理理论的精华，我们深感我们的学校尤其是示范性高中学校，硬件决不比他们差，从投入的角度讲，应引导学校把教师的培训、进修、提高、发展作为重点，只有不断地满足教师发展的内需，才能提高学校的整体水平和学校可持续发展的能力。为此，教师队伍建设应当成为管理部门和学校关注的重中之重。
在我们的教育中，必须强化以学生发展为本的基本理念。学生是学校教育的中心，一切工作都应当为学生的发展服务。教育的本义和目的，也是使学生成为一个完善的、健康的、快乐的和幸福的人，而在我们的教育中，还存在远离学生的实际生活，远离真正为学生的发展服务。我们的学生独立性与批判性较差，缺少追求真理、勇于承担、善于沟通、乐于分享的品质。学校教育的培养目标还要更多地体现全球化、国际化，只有这样，培养出来的人才才能在明天站住脚，才能不会跟在别人后面亦步亦趋；只有这样，我们才能成为不会落伍进而引领世界潮流的民族。培养目标还应突出教会学生做一个有思想、会独立思考的人，这样才能适应复杂多变的社会。今天的世界是思想家的世界，你不能创造新的东西，就跟不上发展的时代。美国学校中一条基本的教学原则是鼓励创新的原则，他们千方百计地教学生去思考，去问为什么，不断地探讨，相互地学习，发展自己的创造力，这一点特别值得我们借鉴学习。
承认学生个体的差异是搞好教育的一大前提，美国教育充分体现了这一特点，完善的学分制度，弹性的学习制度，为学生的发展提供了广阔的空间，只要拿到足够的学分就可以毕业、升学。我们的要求在表面上是全面发展，实质上忽视了学生的个性与能力的差异，在实践中造成学生学习空间小、选择性少、负担重、动手能力差、想象力贫乏、创造力弱，这也是我国多年不能出“大家”的“基础原因”。我们教育应当更多地提倡自我教育、潜能教育、人性化教育、成长教育、生命教育，使学生拥有自由的空间，民主的精神，平等的对话，心灵的撞击，成长的体验，探索的追求，丰富的生活和对未来的憧憬，让学生真正享受教育，享受教育带来的欢乐。
社会需要是多样的，学生的兴趣爱好也各不相同。教育的成功，进而学校的成功就在于充分挖掘学生潜力，使学生能各得其所地得到发展。教育的千篇一律，只会造就千篇一律的学生，它既不符合学生的实际，更不符合社会的实际需要。学校的千篇一律，只会使学校之间在同一水平上形成恶性竞争。这是美国著名高中学校办学给我们的重要启示。
在考察中，我们深感到美国教育中尊重学生的思想根深蒂固，不论是教师、校长、家长、社会，都非常尊重每一个学生，尊重学生的个性，尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的思想，尊重学生的差异，尊重学生的选择，尊重学生的创造力等等，而我们的教育中太看重生命以外的东西，没有把“人”放在重要的位置上，从某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发、对人的情感和人格的陶冶、对人的生命和环境的热爱，应当寻找和使用增强自信的教育方法，应当更多地使我们的学生在阳光下成长，对自己的学校、国家，对生活充满信心。
我们应该在对班主任（及学校其它德育工作者）的工作要求中，加上对学生进行职业指导的工作，班主任应能够根据学生的心理、兴趣、爱好、特长和潜能，提出具体化的建议，能够在高校（专业）选择和职业选择中，给予学生忠告与建议，避免盲目性，使学生的潜能得到最大化的挖掘与释放，这应该是增强教育实效性的重要方面。
总之，我们的教育实在应该更多地给学生带来对生活的热爱，对幸福的追求，应该更多地关注生命的成长，心灵的补给，努力追求教育之于生命的最高境界——带着对生命的了解、洞察和至爱，带着人格的魅力和灵性，去发现和唤醒生命的潜能，让教育淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。
G. 为什么美国的课堂喜欢开放式教学
这是一篇美国哥伦比亚大学教育学院终身教授林晓东女士的文章，看后让人深思，虽然这里版讨论的是大权学教育，不过它同样可以给我们的幼儿教育以深刻的启发，让我们耐心地看看吧。
前几天，我在去办公室的路上遇到了小杨，她是今年哥大教育学院刚刚录取的百位来自中国的硕士研究生之一。跟几个月前她给我的感觉不同，这次她看起来很紧张，表情里甚至带有几分痛苦。我关切地问她这三个多月的学习和生活进展如何。她说：“嗯，怎么说呢，我很喜欢统计、编程、教育经济学之类的课，因为课上老师讲得很多，我也感觉很适应。但是，那些以课堂讨论、口头报告、小组辩论为主的课程简直要把我逼疯了。我一到星期二晚上就失眠，饭也吃不下，因为周三有两门讨论课。”我接着问她为什么讨论课让她这么痛苦。她说，“唉，我的那些美国同学都很擅长表达自己的想法，整堂课都听他们不停地提问题、讨论。而我呢，根本插不上嘴，光忙着听他们在说什么，好不容易我自己想出一些答案，下课铃却响了。唉，我感觉自己特别笨，连别人的话都不知道怎么回答。”她接着说，“林教授，愁死我了。您说我该怎么办？其实不光我，我的好多中国同学都有类似的“讨论课程恐惧症”，您快帮帮我们吧。”
H. 美国中小学教师怎样上课的 详细
美国中小学教师这样上课 ------- 杨志成先生亲身经历 杨志成先生以自己的亲身经历，截取了他们教师上课的侧影，从中可见美国教育的特色。 美国中小学教材编写得非常精细，形式活泼、内容丰富。从出版社拿到的教材一般包括学生用书、教师用书、教学辅助材料等。其中，教师用书编写得非常详细、全面，几乎包括了学生用书的全部内容以及相关知识，同时还有大量的篇幅用来指导教师如何上课。 和我一起学习的一位同学曾经闹过这样一个真实的笑话： 他在参观一所小学时对校长说：“能否给我一套你们学校的英语教材以便我进一步了解美国课程的情况。”当时校长很为难，没有马上回答。那位同学觉得这校长挺小气的，几本教材还舍不得。可是过了两个星期，那校长突然打来电话说：“教材给你搞到了，马上送去。”结果来的是一个货运卡车，一共 10 大箱教材——从出版社直接运来的。里面不仅有学生和教师用书，还有听力磁带、光盘和图片等。 这时，我的同学才知道为什么那位校长当时没有马上答应。原来对于美国教师而言，一套教材意味着所有的教学用书和教学辅助资料。这是价值上千美元的财产呀！没准儿经过学区董事会决议才能定呢。 正是由于美国教材的编写非常丰富、全面、细致，教师拿到教材后只需整体规划课程的安排，考虑如何将丰富的资料用于教学，参考教师用书实施每一节课就可以了。 但也有学校和教师，在课堂教学的安排中并不完全按教师用书实施，在确保完成教学大纲要求的基础上，他们将自己的课程整合成综合性课程，如：以主题性课程实施，以学科交叉性课程实施等。 教师制定教学计划又称备课。由于美国中小学教材的教师用书已经给教师提供了一个针对每节课的教学计划，教师在备课中就可以拿出大量时间和精力思考教学计划的整体性和教学计划的科学性。 美国教师备课的过程主要考虑以下四方面的问题：了解学生、选择课题、明确目标、设计活动。 在这里面，设计活动是美国教师在备课过程中非常注重的环节。他们往往设计学生感兴趣的教学活动，如游戏、幽默故事、辩论等。活动实施的过程一般是这样的：介绍、技术指导、特殊学生活动、资料和材料的选择、评价方法、结束活动。 除了这些，美国教师也非常注重在备课的过程中准备教学技巧。课堂开始的导言是课程实施的技巧之一。美国教师一般认为好的开始可以这样进行：讲故事，提问引导性问题，展示图片，角色扮演，讨论一个线索，做一个猜谜性的游戏等。此外，教师在备课中还要考虑怎样结束课程，怎样评价学生的收获等技巧。 美国的小学一般为固定班级教室上课，教师在教室办公，包班上课，独立安排学生一天的学习活动。这方面基本上和中国的小学相同。中学则和我们有着很大的差异。中学教师一般固定在一个教室办公，学生流动走课。学生上课用书等都在固定的教室中，因此学生上课不必带书。在课堂的组织上非常灵活，教师充分发挥学生的主体性,注意培养学生的合作意识，注重教学内容的迁移，强调课程的整合性。 虽然美国教师上课有很强的公开性，其他教师、领导甚至家长都可以随时听课。我们去参观学校时也是可以随时进入学校的任何一个教室听课，并参加教学活动的。但是，一般美国的校长和其他教师不轻易评价教师的课程，以体现尊重教师的专业能力。所以，美国教师在课程的设计和课堂教学过程中有很强的自主性、权威性和灵活性。这充分体现了教师的专业化特点。这样的条件一方面可以约束教师授课要根据大纲，依据教材，接受公众监督；另一方面，教师也可以充分依据自己的特点和学生特点创造性运用教材，设计别具特色的课程。 因此，美国教师在教学过程中非常活跃。他们会采用各种方式调动学生的学习积极性，使学生喜欢自己的课程。 建立一个活跃的开端很重要。教师在第一次和学生见面以及每一堂课的开始都注意主动和同学们建立良好的关系，用笑容、幽默或食品吸引学生。无论对多大的学生美国教师都是这样欢快地建立一个活跃的开始。如有的教师给我们研究生上课时，每次课前都给每个学生发一块糖，调节课堂的气氛。 另外，注意重复学生的回答，也是美国教师常用的和学生主动合作的技巧。这个过程体现了教师对学生的关注和尊重，使学生有一种愿意参与的感觉。教师活跃而认真地听学生的表达，也是一种主动和学生合作的做法。这充分体现了教师对学生思考和智力创作的尊重，鼓励学生将自己的想法充分表达出来，激励学生勇敢地进行创造性的思考。
I. 哪里能找到美国小学生上课的视频。。最好是连续的，，几个学期的。不要片段
土豆上有“美国中小学课堂教学实录” 一年级一直到六年级都能看到
希望能帮助到你。