探究学习与课堂教学

㈠ 如何将教育科研与课堂教学研究有效结合

一、转变观念，形成教育科研的良好氛围

首先，学校领导要充分认识教育科研的重要性和必要性，把教育科研摆在保证学校可持续发展的战略地位上来，要有开展教育科研的责任感、紧迫感，并且将这种责任感、紧迫感传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。领导要从繁杂的事务性工作中跳出来，带头进行教育科研，在抓好科研骨干培养的同时，引领全体教师走上科研兴校的“阳光大道”，形成良好的研究氛围。

二、健全科研机构和制度，建立有效的保证措施

学校有限的人力物力资源应该用在刀刃上，教育科研就是学校发展的利刃。可以从以下几方面给予保证：一是由教导处牵头，精选本校有研究热情的骨干教师组成校教科室，负责教育科研的组织、管理、协调工作；二是健全教育科研的各项规章制度，如《教育科研奖惩制度》、《理论学习制度》等；三是从行政管理的角度加强教育科研工作的管理考核，并纳入教师教育工作考核，给予奖惩；四是在研究经费上给以优先，保证研究工作的各项费用开支。

三、结合实际，以本校教学中的最大问题为科研选题的契入点

作为研究基础薄弱的农村小学，教育科研应以学科研究为基础，以课堂教学为重点。因此，我们在认真调查研究本校师资和教学现状的基础上，坚持教育科研与教师日常教学工作相结合，确定了“学生自主学习能力的培养”这一课题，并积极制定方案步入发展的正轨。

四、加强学习，培养本校研究教师

由于农村学校教师的研究水平和研究意识普遍不高，因此，加强教育科研理论的学习培训显得非常迫切。教科室在精心准备的基础上，开展了两方面的学习培训：一为教育科研操作层面的知识培训，如教育科研的含义、如何选题、如何开展研究、研究的方法、教育科研的写作知识等，破除教育科研的神秘感，帮助教师克服畏难情绪；另一方面是学习与本校研究课题相关的理论知识，做好理论储备。需要注意的是学习培训要坚持贯彻研究活动的始终，为科研保驾护航。

五、研究实践与课堂教学、常规教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动

在研究的核心阶段即研究实践阶段，必须坚持以课堂为主阵地、以常规教研为载体，把教育科研课题的研究融入教师的教学工作中，通过日常的教学、教研和一系列有目的的活动推进科研的深入开展，使课题研究得到良性发展。

1．定期开展现状分析。教育科研的目的是针对问题，开展研究，解决问题。由于研究是在动态的过程中进行的，随时都可能出现新情况、新问题，因此，及时进行现状调查与分析就显得很重要。为全面、准确掌握当前我校课堂教学中在学生活动方面存在的问题，使研究工作做到对症下药，通过学校领导与主研人员的随机听课、访问等形式了解现状；同时，建立研究个案（个别教师、班级、学生），进行跟踪调查。然后汇总，在充分分析的基础上及时总结，为进一步开展研究，改进课堂教学提供依据。

2．结合研究课题开展优秀研究课教案展评活动。备好课是上好课的前提，进行课题研究更是如此。所以我们特别重视课前的准备工作，除了按常规要求超前备课、写好教案、每日一签字上课外，我们还特别规定教案要突出研究主题“学生自主学习能力的培养”的体现，即看是否科学、创造性地设计了学生活动的内容、时间、方法等，每学期开展全体研究人员参与的教案展评活动，评出优秀教案供大家学习、借鉴。

3．组织示范课、观摩课活动。示范课、观摩课能有效地促进广大教师教学研究水平的提高。因此，我们学校规定每期均要提供几节示范课或观摩课供大家学习。①委派教师外出参加县、市、省级的课堂教学观摩活动，并要求结合我们的研究课题认真学习、思考，回校交流传达（一是上示范课，二是汇报心得体会）。②组织指导本校骨干教师在校内上课题研究示范课。抓两点：一是示范课的把关，由教导处牵头，课题主研人员负责质量，确保示范性；二是示范课后的研讨、学习，做到结合研究专题开展实实在在的讨论，并找出特点，找到差距，落实改进措施。

4．周期性的开展全员课题研究公开课活动。这是有效促进群众性研究的必要手段。可以在过去每位教师每期上一节校级常规公开课的基础上，赋予它新的活力，即将公开课与课题研究结合起来，让公开课注重体现本人在课题研究中的经验，并把这一要求落实到说课、上课以及课后教研组的评课等环节中。

5．引入激励机制，开展课题研究赛课活动。我校每学期开展一次教师赛课活动，近年，我们将赛课同课题研究相结合，实行“一课三议”或“三课一评”活动，听课后教师们结合课题和自身实际认真研讨，有时甚至争得面红耳赤，可以说教育科研的氛围是越来越浓。通过赛课，提高了教育科研水平，促进了课堂教学的探索热情，一些青年教师在赛课活动中脱颖而出，缩短了青年教师的培训周期。

6．举办课题研究实验班。为搞好“学生自主学习能力的培养的研究”这一课题，我们确定四（1）为实验班级，抽调有较强科研能力的骨干教师担任主要学科的教学，相关研究人员要及时做好实验的记录，进行分析、比较，总结经验和教训。实验班的举办将有力地推进课题研究的开展。

7．及时进行经验总结。一方面是教导处的总结，每次大型的研究实践活动完后，教导处都应会同主研人员根据事前的活动目的，针对活动中的收获以及存在的问题进行专题总结，并提出改进措施；另一方面是教师在研究工作中的经验总结，教师们在每天的教学研究实践活动中，随时可能出现“闪光点”，我们鼓励大家运用理论知识，大胆探索，及时提炼总结，每期围绕研究课题撰写经验论文一篇以上，学校每年组织一次经验交流，并且进行论文评选，将优秀的论文汇编成册。

㈡ 倡导运用自主，合作，探究学习方式的新课堂与以往单纯讲授的课堂有哪

摘要：打造高效的地理课堂是地理教师的教学追求。学生自主、合作学习方式也成为打造高效地理课堂的重要教学手段。
关键词：导学案、自主学习、合作学习、高效课堂

地理课程标准提出“重视对地理问题的探究”，提倡自主学习、合作学习和探究学习。这种学习方式的提出，改变了以往课堂教学中过于强调学生接受学习、机械操作的模式，提倡学生主动参与，积极探究，勤于动手，培养学生自主分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么如何利用学生的自主合作学习方式打造高效的地理课堂呢？笔者认为关键在于教师要制定合理的导学案，在课堂中认真组织教学并对学生进行自主学习生物方法指导，引导学生合作学习。
一、 精心设计导学案
好的开始是成功的一半。合适的导学案是成功打造高效课堂的前提。导学案是学生自主学习的指南针、课堂知识结构的呈现表，也是教师指导学生学习的方案。导学案真正体现了学生的主体地位，导学案导学自始至终都是学生的自主学习的过程。通过导学案，学生可以明确学习目标，掌握学习的重点，并自觉进入预习的状态，掌握基础的知识。在完成导学案的过程中，学生学习成为了真正的主人。因此，高质量的导学案可以为学生高效自主学习提供有效的途径。导学案的使用有利于激发学生的学习兴趣和集中学习，规定好的预习内容、方法及要求，在很大程度上满足学生的好奇心和求知欲望。
在设计导学案时要围绕教学目标，紧扣教材，帮助学生构建完善的知识体系。导学案的设计要具有启发性，要根据学生现有的知识水平精心设计问题，要符合学生的最近发展区，实现“跳一跳，摘桃子”。为此，问题的设置要具有层次性，梯度性以满足不同程度学生的需求。让学困生获得成功的快乐、使优秀生感到挑战、让一般的学生受到刺激，让每一个学生都有所进步，极大地提高了学生的学习积极性。例如，在学习人教版必修一“大规模的海水运动”时，课标要求学生能够运用地图，归纳世界洋流的分布规律，并说明洋流对地理环境的影响。为了实现这个目标笔者针对这部分的内容设计了导学案，具体如下：（1）展示空白的世界轮廓图(图1)，要求学生动手画出全球洋流模式。（2）归纳总结世界洋流的分布，如表1所示。（3）思考：为什么南北半球的西风漂流性质不同，南半球的西风漂流为什么为寒流。夏季索马里洋流是从低纬流向高纬，但其为寒流，为什么？冬季是暖流，为什么？

图1 世界轮廓图

表1 世界洋流的分布

海域

主要洋流名称

共有洋流

太平洋

、 北太平洋暖流、 、 东澳大利亚暖流、 、

、南赤道洋流、

大西洋

、北大西洋暖流、 、加那利寒流、 、

印度洋

、

二、 加强对学生自主学习的方法指导
古人云:“授人以鱼”不如“授人以渔”,学生具备会学的能力,才有学习的主动性和创造性。新课程对教学策略改革的一个重要变化是，在教学中由注重教师的“教”转向学生的“学”，教师的任务不再是创造和传播真理，而是“知识的助产婆”，激发学生的思维，使由“要我学”到“我要学”的转变。
1. 要有针对性地进行学习指导
在地理教学中，要有针对性地对学生进行学法的指导。这样能够提高学生的自主学习能力，有利于学生的终身学习。如在学习地理地图时，教师先指导学生学习基本的地图知识，熟悉一般的地理图例，然后选择一种恰当的表达方式。在今后的教学中要多加强学生对地图的阅读和分析。笔者常引导学生读图的步骤是：（1）读图名，了解地图的内容。（2）读图例，明确不同的图例所表达的对象。（3）分析地图，对各个事物的内容进行分析。（4）表述地图，学会用地理语言对地图的信息进行重组和整合，并表达自己的理解。在今后的教学中教师要不断地强化和训练学生的读图能力，持之以恒，培养学生良好的读图习惯。
2. 要重视自主学习的过程
在学生自主学习的过程中，教师可以把学习的内容以问题的形式直接或间接地呈现出来，引导学生通过阅读课本，收集资料等，发现问题、分析问题并解决问题。在高中地理教学中，笔者认为自然地理的教学适合于学生的自主学习，如锋与天气的学习，笔者在课堂上呈现了3个自学探究：（1）什么是气团？按性质分为哪几类？（2）什么是锋面、锋线？（3）锋的分类及划分的依据。学生带着问题阅读课文，并在不断地解决问题中掌握了锋的基本知识。笔者认为教师也可以借助一些多媒体的手段配合相关的导学案引导学生自主学习，多媒体的使用增加了课堂的趣味性，导学案的填写加深了学生对课堂知识的梳理及掌握。例笔者在讲授锋与天气这一篇章时，采用了flash动画配上导学案，具体做法如下：（1）播放冷锋形成的动画（2）学生观察冷锋在过境前、过境时、过境后的天气变化。（3）完成导学案中的表格：分别从气温、气压、天气状况三个方面学习。（4）学生边观看动画边填写表格完成暖锋及其准静止锋的学习。
教师对Flash动画的合理使用，实质上是在为学生创造适当的学习情境，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习动机中的一个重要心理成分。学生有了好的学习动机，在思想上就会由“要我学”转变为“我要学”。这样学习对于学生来说就是一种享受，学习的自主性也增强了，学习效果也会事半功倍。
三、 引导学生学会合作学习
合作学习不仅被认为是学生学习的一种方式，更是老师的一种教学方法。它是以学生分组活动为前提，以师生间、生生间的交流为核心，以学生发展为目的的学习方式。其学习的本质是“利用人际交往对认知发展的促进功能，提高学习的效率”。小组活动是地理合作学习的关键点，学生在面对复杂的学习内容或是难以解决的题目，经过小组的交流合作，师生完善，最终得出结论。合作中的教与学是多维互动的，教师在合作教学中应最大程度的引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，使学生“想学”；让学生收获成功的喜悦，激励学生发挥出自身最高水平，使他们“爱学”；同时，在合作学习中留有一些“布白艺术”，让学生有更多的创造空间，使学生“能学”。这样的教学方式不仅突出了学生的主体地位，还帮助学生自主完善知识结构，有利于培养学生的创新意识、相互协调意识和团队合作精神。那么教师在课堂中如何开展合作学习呢？教师要认真仔细地研究教材，把握教学的重难点，并针对重难点设置较复杂的、综合性强的学习任务，进而采取不同的合作学习方式。对于问题的设置要符合学生的认知水平，又要具有一定的难度和挑战性，这样既可以诱发学生的学习兴趣，又可以发展学生的思维。
例如在工业的区位选择中，教师可以设置以下的问题：假如你是这些公司的决策者，在对以下工厂进行选择时你需要考虑哪些因素？厂址分别选择在海南三亚、昌江、海口、琼海、东方五个地方当中的哪一地，并说明理由？如表2.
表2

企业名称

地点

理由

椰雕工艺制造厂

汽车装配厂

芒果干生产公司

软件开发

钢铁厂

学生结合自己对家乡的了解，认真思考，分组展开讨论。学生对问题的讨论过程中，会产生思想的摩擦，这时教师要对来自各方的观点进行归纳和总结，并对学生在合作学习过程中出现的问题进行分析，重点讲解。
四、 课堂巩固练习多样化
练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径，是提高数学课堂教学效果的重要手段。学生的个人学习能力、学习基础有差异，这种情况在民族地区更为明显。所以，教师设计的练习就应由浅入深，可从模仿性题目到再造性题目再到创造性题目逐步提高，使不同程度的学生都能在原有基础上有所发展。而且多样化的练习，可以提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，如采用填空题、选择题、判断题、解答题等多种题型，使练习内容、形式灵活变化。当不同水平的学生通过学习、练习都各有收获时，才能达到全面提高教学实效的目的。

㈢ 如何将课题研究与课堂教学相结合

1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标；2.根据内学习目标，进一步确容定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

㈣ 如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习

一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习
自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。
老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！
另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
二，让学生在合作中学习
合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在平时的教学中，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的合作教学情境，精心设计教学过程和练习，摸索出进行合作学习，体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。在课堂上通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到合作的成功喜悦，从而激发他们的好奇心、求知欲以及学习的兴趣，感受到学习的快乐，进而提高课堂教学效率。
三，让学生在探究中学习
探究学习是学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。探究学习亦称发现学习，相对的是接受学习。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在教学实践中，我大胆放手，给学生充足的时间，让动学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性地学。
自主、合作、探究的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、探究的学习方式教学，这样我们的工作就能达到事半功倍，走在正确的教育道路上！

㈤ 课堂教学与有效学习研究有何得失学习心得

1．通过实践，研究小学生数学学习的心理过程，提炼适合小学生的数学有效学习的版方式。
2．整理出权有效学习的教师指导要点以及学生的操作要点，获得相关经验。
3．通过实践，归纳多样性学习方式的基本特征、操作要求、与之适合的情景条件和适应对象；
4．通过实践研究形成与有关有效学习方式效益评价的方案。

㈥ 如何处理好历史课堂中接受学习与探究学习之间的关系

“动态生成、自主探究、联系生活”作为新课改的重要理念已经被中小学教师广泛接受和重视。这是应当肯定的。但是，在实践中，也出现了有些教师因一味追求教学的动态生成性和教学内容的“生活化”处理而影响了新课改有效实施的现象。对此，笔者认为，在当前新课改教学中应特别注意正确处理教学的预设性与生成性、科学世界与生活世界、接受学习与探究学习的关系。 一、预设性与生成性的关系 针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课改倡导生成性教学的新理念，要求用动态生成的观点看待教学，使教学在系统预设的基础上体现出灵活开放与动态生成的特点。这是完全正确的。不过，我们也必须指出，在现实教学中，如果抛弃了应有的“预设”，而一味地强调所谓的动态生成，开无轨电车，这也是背离新课改精神的。因此，我们必须正确处理教学的预设性与生成性的关系。 （1）必须坚持教学的预设性与生成性的辩证统一。预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。没有充分的预设，就不可能有有效的生成。那种不讲科学预设只求动态生成，或者不顾即时教学情景完全按预设教案施教的做法都是错误的。必须指出，当前，在有些学校的教学中存在着一种过分强调“生成性”而否认“预设性”的倾向。以前，教学中存在着因过分强调“预设”而使教学呈现出机械刻板的景象，这是必须改变的。但是，对于教学中的“预设”，不能轻易否定，要作具体分析。实际上，甚至传统教学中存在的许多“机械刻板”之类的缺点恰恰正是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。我们认为，所谓“预设”，就是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生认知、情意态度等实际情况以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。这是非常必要的。当然，实际教学的复杂情况是任何教师都无法事前预料的，因此，最终实际的教学活动和程序安排还必须根据即时的教学情景在“预设”的基础上“动态生成”。这里， “预设”越充分、越科学，“生成”就越有效、自然。那种片面强调“动态生成”甚至用“动态生成”否定必要“预设”的做法是错误的，它在实际教学中会造成“自由生成”和“开无轨电车”的可怕后果。对此，钟启泉教授早就指出，教材和教案只是个剧本，教学如同实际的演出，若要把戏演得精彩，则需要导演对剧本独具匠心的诠释和演员对所演角色的创造。所以，在课程实施中，教师既要忠实于“原作”，又要根据具体情境作必要的调整、修正，甚至大胆的创造。[①]这一精辟论述充分说明了教学过程中预设性和生成性的辩证统一。 （2）必须摒弃以生成为时尚的随意生成现象。动态生成并非盲目生成，它必须围绕课程的教学目标来进行，同时还必须注意生成的时间制约性。教学过程如果不顾教学时间的有限性，远离原先预设的总体目标和教学任务，使整堂课都处于 “动态生成”状态，那么，教学的主要目标就会落空，知识的系统性必将遭到严重破坏。可惜，在当前实际教学中存在着许多盲目生成的实例，这些实例甚至还被作为新课改的典范加以提倡和推广。例如，在某新课改培训教材中推广性地介绍了一位小学语文教师上“两个银元”一课的教学过程：[②] 师：“我们都已预习过‘两个银元’这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么？”生A：“我们都懂了，不需要再讲什么。”生B：“我想知道什么是银元？”生C：“还有，银元是怎么来的？”生D：“还有，一块银元抵人民币多少？”师：“大家都想了解这些问题吗？”生：“对！”师：“对于第一个问题，老师可以帮助你们解决，因为老师身边正好有一块银元。”（老师拿出银元，通过投影仪向全班同学展示）师：“对于第二、第三两个问题，老师也没有把握做出正确回答。但是，老师可以和大家一起商量出解决问题的办法。”（师生共同讨论、商量，最后形成了解决问题的方案：一是到阅览室查阅资料或上网查询；二是某某同学的父亲在银行工作，给他打个电话可以了解银元与人民币的比值。学生按照方案分头行动，并圆满地解决了问题。）师：“我们已经弄清楚了感兴趣的三个问题，但是，它们同‘两个银元’这篇课文有什么关系呢？”学生们议论纷纷，并提出了自己的见解。 在上述被作为新课程教学典范而受到极力提倡的教学过程中，事实上存在着严重的随意生成现象。看得出，这是一堂新授课，整过教学过程主要是围绕着弄清学生提出的什么是银元、银元是怎么来的、一块银元值多少人民币这三个问题展开的。试问：小学语文教学的任务是什么？如此兴师动众、费时费力去弄清学生即兴提出的这三个问题是否偏离了本课的主要教学任务？为了弄清这三个问题，是否一定需要让学生先讨论商量一下解决办法，再到阅览室上网查资料去探究一番，并给学生家长打电话呢？课堂教学中必要的“预设”体现在什么地方？教师对学生提出的问题全无准备又说明了什么？客观地说，这样的语文教学根本没有了应有的“预设”目标，教学过程完全是随意生成的，教学内容是去语文味的，其结果必然也是可想而知的。可惜，这种出现在我国中小学教师继续教育教材中的教学过程是被用来让广大教师作为新课程理念来学习的。这就不能不引起我们应有的警惕和重视了。 （3）必须正确把握和批判地吸取后现代教学观念中有关“有序”、“设计”和“无序”、“机会”的观念。众所周知，以建构主义思想为代表的西方后现代教学理念对我国新一轮课程改革产生了深刻的影响，成了我国新课改理论基础的重要组成部分。与现代教学理念主张采用结构化前进式教学范式和强调教学的“有序”、“设计”不同，后现代教学理念认为强调“设计”、“有序”会限制教学活动的创造性和学生学习的主动性，导致教学过程机械化和缺乏应有的生命活力，从而主张“教无定法”，强调“无序”和“机会”在教学中的重要性，反对教学活动规则化和刻板地运用精确的模式。应该说，这些观念和主张对当前我国的课程改革是有启发和指导意义的。但是，后现代教学理念也非完美无缺，有的观点甚至还极为有害。例如，后现代课程理论在反对传统教学的预设和机械性时常常走向极端，夸大了“随机生成性”的价值。又如，后现代教学理念倡导“对话和阐释”的教学方法，主张在教学中教师只作解释，不作判断和结论，认为阐释教学的目的“不在于对事物作另一番解释，而在于追求人的自由”，“在阐释教学中存在一个迷人的想象王国，在那里没有人拥有真理，而每个人都有权力要求被理解。”[③]很显然，这样的教学观念在实践中是需要作具体分析的，否则不加辨别地拿来就用，我们的课堂教学就会出现可怕的混乱和“无序”。 二、科学世界与生活世界的关系[④] 当前，“回归生活”、“关注学生体验”已成为我国课程改革的聚焦性话题。对此，笔者认为，针对原有课程存在的弊端，提出关注学生体验、加强课程与生活的联系，是非常重要和正确的。但是，不能矫枉过正，必须辩证处理科学世界与生活世界的关系，否则，理论上的混淆必然会带来教学实践的迷惘和损害。 （1）正确认识“生活世界”和“科学世界”的关系，努力达成生活世界与科学世界的融通和整合。生活世界是科学世界的基础和来源，科学世界依托并服务于生活世界，两者关系的本质是实践与理论的关系。我们提倡理论联系实际、服务实践、导向实践，但并不主张回归实践，因为这既有悖于人类从生活世界中分离出科学世界的初衷，同时也会妨碍科学世界的发展进程。我们认为，课堂教学的关键在于根据科学世界的自身逻辑和学生的心理发展规律，科学利用生活世界的教育资源，努力达成科学世界与生活世界的融通和整合，而不能走“科学世界回归生活世界”的路子。确实，生活世界是一个包罗万象的空间，生活中有语文、有数学、有物理、有化学。因此，教师在教学中，应该仔细地思考一下学生在相关知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫。然而，生活世界毕竟存在着知识零碎、隐蔽和学术性缺失等致命缺陷，人类创设科学世界的目的及生活世界的本质特点决定了科学世界不能“回归”生活世界，而只能根据科学世界和学生成长的需要科学利用和适度引进必要的生活世界的内容，从而达成科学世界与生活世界的融通和有机整合。 必须指出，当前有些新课改培训材料中有关“回归生活”的理论阐述含混不清和难以把握，导致了广大教师的思想混乱和现实教学中过度的“生活化”处理。从有关材料看，不少作者从胡赛尔等人关于“生活世界”的理论出发，不约而同地得出了回归生活世界是我国基础教育课程改革价值取向的结论。应该说，从加强科学世界与生活世界的有机联系而言，这些观点是很有道理的。但是，这里的“回归”又是什么意思呢？对此，人们的理解是不很一致的。而且，这些观点中存在的概念含混不清和难以把握现象也是非常突出的。例如，同样讲回归生活世界，有的是指回归“学生生活世界”，有的是指回归“学校日常生活世界”，还有的是指回归“日常生活世界”，也有人认为“课堂教学就是学生的日常生活”。显然，这里的“生活世界”指称不一、差异迥然。那么，作为新课改理念的“回归生活”到底指何意思呢？客观地说，当前新课改教学中出现的远离教学内容地联系实际生活或教学什么内容都要深度地向日常生活延伸的做法就与这种思想混乱有着密切的关系。另外，从作为哲学思潮的“回归生活世界”中能否得出“学校课程也要回归生活世界”的结论呢？。实际上，我们对这些带有“后现代话语”印记的问题是还没有经过很好思考和论证的。其实，正如我国学者熊川武等人指出的那样，“独特的历史使命决定了教学世界应该借鉴和联系生活世界，但决不可回归生活世界。”[⑤] （2）必须坚持课堂教学引进生活世界内容的目的性原则。目前，许多中小学教师和培训教材热衷于对学习内容的“生活化处理”，有的甚至片面强调学生的生活世界和生活体验，却忘记了课堂教学的任务与适当引进生活世界内容和学生体验的目的。对此，我们认为，课堂教学引入生活世界内容，必须坚持教学的目的性原则，那种片面强调学生生活体验和回归生活世界的做法是得不偿失的。我们必须清醒地认识到，有些教学内容比较适合于作生活化处理，教学效果也好，有些则不是非常适合或无法作生活化处理的；有些虽适合于生活化处理，但没有多少必要，因为在学生的认知经验中已经有了足够的相关体验，在这种情况下，如果再去作生活化处理，反而违背了教学要与学生的认知特点相适应的规律；还有些所谓的“生活化处理”，其实只是我们平时所讲的“应用题”之类的东西。对于这类“生活化”处理，笔者认为应作具体分析，不能仓促定论。例如，有人在教学除法时，一开始就向学生呈现了一道题目：“张大妈想拥有足够长的绳子把相距15米的两根柱子连接起来，但是她只有几段3米长的短绳子。请问要将柱子连接起来共需多少段这样的绳子？”这确是一道生活味极浓的题目。对此，教师在课堂上先让学生分组讨论、合作探究，然后告诉学生“这道题无法做”。因为，把短绳子连接起来需要打结，而结打多大各有差异，更为要命的是，本题没有指出柱子的粗细，所以无法解答。至于对个别同学提出的“需要5段这样的短绳子”这一答案，教师只是简单给出了“不对”的回答。这实际上是在以“生活化”误导“科学化”。应该说，学生只有先学会了除法的基本运算法则或“算理”，才能进而解决生活中的这类问题。现在，有些教师不是先让学生学习这些基本运算技能，而是把重点放在了技能的生活化运用上了。这是本末倒置。实际上，从“算理”看，学生的答案是正确的，这也应是学习的重点。至于“打结”、“柱子粗细”当然是不去考虑的。在本例实际运用中，只要教师对此向学生作些说明即可，想必学生是不难理解的。说不定有些学生还会提出“绳子的伸缩系数”之类更复杂的考虑呢！否则，“打死一只鸟，树上还有几只鸟”之类的题目就会妨碍整个教学任务完成，造成主要教学目标的失落。所以，这类“生活化”必须首先要以“科学化”为基础，先让学生掌握了科学知识，再去解决生活中的问题，不能离开科学化去谈生活化，更不能以“生活化”牺牲“科学化”。否则传统教学的优势就会在“回归生活”的“时尚”中顿然消失。 （3）联系学生生活和实际，用好用活教材。现在，在教学中存在着一种随意脱离教学内容、以生活世界代替科学世界的现象。例如，一位老师教学方纪的《三峡之秋》。一上课，教师就放了一段有关三峡风光的录像。接着全班集体朗读课文，并请几名同学简要概括一下文章的层次和大意。此后，教师出示幻灯片，问题如下：①在三峡地区，我国正在建设一个什么工程？②就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？③这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？④假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？⑤你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生互动、交流、争论中占了整个课堂时间的三分之二。[⑥]客观地讲，如此远离文本“回归生活”，是很难使学生获得基本的语文素养的。应该看到，教材是最重要的课程资源，是教学的基本凭借和主要对象。我们拓展学习，联系生活，首先必须立足于教材，让学生直面教材，研读教材，从教材出发引导学生关注课外学习资源，让教材成为链接课内外、沟通校内外的桥梁。对于书本知识，正确的态度不是远离课本，而是应根据形势的变化和学生的实际，联系生活用好用活教材，对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合，并适时适度地引进生活世界的有关内容，通过自己的再创作，使教材内容更具科学性、结构化，更加符合学生的实际需要，从而提高课程本文资源的价值。若置教材于不顾，只是热衷于交流课外得来的信息资料，岂非喧宾夺主，舍“本”求末。那种脱离主要教学内容和目标的所谓“回归生活”、“联系生活”对学生的成长是有害无益的。 三、接受学习与探究学习的关系[⑦] 当前，以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式正在我国中小学逐步形成。但是，在具体实践中，也出现了滥用、误用探究学习或不能正确处理传统学习方式与现代学习方式关系的倾向，对此应引起我们的高度关注。 （1）消除错误认识，正确理解接受学习和探究学习的价值含义。当前，在理论研究和教学实践中，有些教师对接受学习与探究学习的价值含义认识不清甚至有误，存在着重探究学习、轻接受学习，甚至以探究学习否定接受学习的倾向。例如，为了突出从接受学习到研究性学习转变的重要性，常常对接受学习进行丑化性的定义，同时对探究学习又百般美化、诗化，认为“研究性学习是学生完全自主的独立的学习活动，它不受教材和大纲的限制，研究内容五花八门，学生确定内容，教师提出建议。” [⑧]却丝毫没有提及它的不足和适用条件。这种做法在实践中容易导致从接受学习到研究性学习的极端化做法，从而无助于新课改的健康发展。事实上，真正有效的探究性教学都有着明确的知识、能力和思维等方面的目的要求，因而必定是一种精心设计的教学活动，它不可能全是不受教材和大纲限制的、学生完全自主的独立的学习活动。教师如果只懂得要“开放和自主”，而不能精心设计出好的探究活动让课堂活而不乱、学生动手动脑动心，其结果就只能是“放羊”。此外，在实际教学中，有些教师往往从表面上看待教学方式，认为要转变学生的学习方式，就必须进行课堂讨论和探究。于是，不管教学什么内容，都要安排讨论和动手的教学环节，从而使课堂教学处于形式主义的探究学习状态之中。其实，我们强调课堂教学要给学生提供充分的探究机会，并不是要否定知识传授的独特作用，也不是说每节课的所有知识都必须让学生进行探究学习。前人的科学知识，都靠学生主动探究、自我构建是不现实的。接受学习运用得好，也可以让学生学得主动有效，而探究学习运用不当也可能使课堂杂乱无章，离题万里。因此，为了提高新课改实施的有效性，我们首先必须消除对接受学习与探究学习的各种错误认识，正确理解接受学习和探究学习的价值含义。 （2）正确处理接受学习与探究学习的关系，有机整合地运用各类学习方式。转变学习方式的关键，是正确处理各类学习方式尤其是接受学习与探究学习之间的关系，根据知识类型、学生基础、课时计划等实际情况，整合运用各类学习方式。①优势互补，正确运用各类学习方式。接受学习和探究学习是两种不同的学习方式，两者在知识获得方式、心理机制、思维过程、师生作用等方面都存在着明显的差异。正是这些差异决定了它们之间相互制约、相互促进和互相补充的关系。因此，教师在教学中要努力达成不同学习方式之间的整合、平衡和最佳结合状态，根据教学的实际需要和学生学习方式的多样性、差异性和选择性等特点，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融进接受性学习，从而使传统的演讲法、实验法、启发分析法、讲练结合法、模仿记忆法等中小学常用的“接授性”教学方法与新课改倡导的自主、合作、探究学习方式有机、高效地结合起来，优势互补，取长补短，以求更好地促进学生的发展。②形、神兼备，谋求探究学习与学科教学的最佳结合。在怎样处理接受学习与探究学习的关系问题上，存在着探究学习游离于学科教学的倾向，或者虽然注意到了探究学习在学科教学中的运用，却徒具形式少有实质，形似神不似。为此，应注意以下几点。第一，必须克服探究学习游离于课堂和学科教学的现象。有些教师认为，探究性学习只是综合实践活动课程的一种形式，与学科教学关系不大；也有的教师认为，学科课程虽然也要开展探究性学习，但应在课外活动时间进行，于是，出现了所谓的“3+2”教学模式——即用三节课时间讲解传授课本知识，接着再用二节课时间让学生去探究学习。这种把探究学习从课堂和学科教学中游离出来的“两张皮”现象 必须得到克服。第二，把探究学习贯彻落实到所有学科教学之中。探究学习不仅适用于科学领域的科目中，而且在语文、英语、历史等科目的学习中，均应倡导探究式的学习方式。第三，学科教学中的探究性学习既要从知识的性质出发，也要考虑探究学习的必要性和可能性，要把探究学习与其它学习方式结合起来。我们不可能也没有必要以探究学习方式来学习所有内容，那种把整本教材都分解成研究性课题，企图完全用探究性学习来取代接受性学习的做法是不可取的。第四，探究性学习在学科教学中的运用，既要形似更要神似。探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。在这一教学过程中，我们既要关注探究的过程步骤，体现出“形”似，更要注重学生探究学习的质量，体现出探究过程中活动形式和方法的多样化、灵活化，不为固定的程序和模式所限，做到“神”似。

㈦ 课题式课堂教学是探究学习的一种方式，其基本教学模式为：提出课题→确定研究方案→解决问题→总结和评价

㈧ 浅谈如何在课堂教学中构建合作探究学习模式

21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.
一个在学校中度过9年的孩子, 如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:
一、 理论思考
所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.
它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.
所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.
它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.
概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.
我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:
1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.
2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.
3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.

二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获
我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:
（一）阅读教学方面
在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:
师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.
设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.
在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.
发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.
提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.
自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.
分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.
自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.
围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.
根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.
拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.
生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.
对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.
装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.
实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.
（二）综合性学习
综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.
1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.
2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.
3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.
通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.

㈨ 课堂教学与有效学习研究有何得失学习心得

课堂教学中小学生数学有效学习方式的选择与实践研究

关键词：学习方式 有效学习方式
一、前言
问题的提出：
（一）课程改革的需要
《新课程标准》指出：数学教学是学生进行数学活动的教学。数学有效学习方式不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们的目的是通过课改，根据学生的年龄特征和学习心理，转变学生数学学习方式、倡导有意义的学习方式。把学生学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。通过实践，转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力的过程。
（二）学生发展的需要
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀。弗兰登塔尔认为：学生学习数学是一个“再创造”的过程，学生不是被动地接受知识，而是在创造，把前人已经创造过的数学知识重新创造一遍。因此教学过程就要提倡自主、合作、探究的学习方式，就是为了转变这种忽视人的灵性与被创造性的被动学习状态，把学习过程变成人的主动性、能动性、独立性和创造性不断得以生成、弘扬、发展和提升的过程。使学生在获得作为一个现代小公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力方面都得到充分的发展。
（三）教师发展的需要
伴随着课改的深入开展，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们的反思意识，对新课改中的一些现象以新理念加以审视，恍然大悟。但我们教师在实践中过程中，试想从学生出发，研究他们的学习方式，探索科学，高效的教学方法，但在学习方式的指导要点和操作要领上遇到了不少困惑，使“自主、合作、探究”的学习方式留于形式，通过课题研究，真正地改变学生学习数学的学习方式，使课堂通过教学使学生掌握知识、习得技能、发展智力，形成相应的品质。
（二）研究依据
一是基于布鲁纳的认知——发现学习理论
布鲁纳进行了大量的数学学习实验，从中总结出了四条学习原理：①建构原理；②符号原理；③比较和变式原理；④关联原理。所谓建构原理，指学生开始学数学概念、原理或法则时，要以最合适的方法建构其代表。符号原理，指的是如果学生掌握适合与他们智力发展的符号，那么就能在认识形成早期的结构。比较和变式原理则表明，从概念到抽象形式的过渡，需要比较和变式，要通过比较和变式来学习数学概念。而关联原理，就是指应把各种概念、原理联系起来，在统一的系统中学习。
二是建构主义的理论及其影响
建构主义的理论对数学学习有三方面的指导意义：（1）知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用；（2）必须重视外部环境的制约和影响。要使数学学习学有所得，真正形成优良的认知结构，就必须有一个反思、交流、批判、体验、改进、发展的过程。因为数学在一定程度上总要重复历史的主要过程，及重视人类对数学的建构。（3）学习是发展、是观念的改变。
（三）研究目标
通过研究，总结提炼出适合小学生的数学有效学习的方式，以及有效学习的教师指导要点以及学生的操作要点。
（四）研究内容
1．通过实践，研究小学生数学学习的心理过程，提炼适合小学生的数学有效学习的方式。
2．整理出有效学习的教师指导要点以及学生的操作要点，获得相关经验。
3．通过实践，归纳多样性学习方式的基本特征、操作要求、与之适合的情景条件和适应对象；
4．通过实践研究形成与有关有效学习方式效益评价的方案。
（五）研究的目的与意义
1、探索出小学生在概念教学、计算教学、应用题教学和几何知识几大领域所适用的有效的学习方式，积累一些有效地学习方式，形成一系列有效的学习方式供数学组的老师的继续探讨与学习。
2、优秀的课例汇编成册，把有关有效的学习方式的优秀论文装订成册，为后继教学同类知识的老师提供可借鉴的经验。
（一）研究方法
有效方式的选择与实践研究，必须通过课堂教学进行实践，因此我们先以文献研究法来了解课堂教学中小学生学习方式的种类。通过查阅找到选择学习方式的依据。（1）小学数学教学目的。小学数学教学具有使学生掌握基础知识，形成教学技能，培养学生多方面能力的目的。依据不同的目的，可选择不同的学习方式。（2）教学内容。不同的教学内容，选择学习方式时，应结合具体的内容确定恰当的学习方式。（3）学生的实际情况。不同年级的学生，不同发展水平的学生和具有知识准备条件的学生，其接受能力、对直观的依赖程度不同，因此，在选择教学方式时，也有一定的差别。（4）客观条件。学校具备的物质条件和教学设备的情况，也制约着教学方式的选择。以文献研究的同时，也进行行动研究法方法，在实践中不断完善，并在研究过程中辅以案例研究法。
具体操作：
1、根据学校实际情况在每学期初制定好阶段计划，确立每一学期研究的内容的子课题，根据子课题由老师选择各个年级段的教学内容，由本年级段的教师进行同一教学内容的尝试，根据不同年龄段学生的特点选择学习方式设计教学方案。
2、设计与之配套的多媒体教学课件。
3、进行实践反思，两度和三度教研，再实践再反思。
（1）行动研究：
A、制定课堂教学备课，课前教研组内集体交流。
B、按制定方案计划进行教学实践，两度或三度教研，再实践，再反思。
C、对教学实践进行小结反思。
（2）总结与提高：通过一个阶段实践，有了一定感悟，以年级组为单位进行案例分析。
（二）研究过程
本课题研究的时间已有两年多，我们课题组成员在这段时间内，通过“实践——反思——再实践——反思——提高”，取得了一些收效。
第一阶段：搜集有关“学习方式”的教学情况的情报和研究成果。初步建立学校研究的主题
《课堂教学中小学生数学有效学习方式的选择与实践研究》，通过全体数学教师分散搜集和集中交流，我们找到了许多数学学习方式，并进行梳理，最主要的是在课堂教学中如何引导学生主动参与、自主探索、亲身体验、实践应用上。并分段把适宜于各段学生展开活动的方式进行了总结梳理。
在高年级数学学习方式的研究中，我们以让学生在自主探索与小组合作学习的互动中有效地参与学习作为主要的学习方式。总结出了这种学习方式的目的在于为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。同时还提出了辅以其他的活动方式，如：观察式、自学式、 实践式、查阅资料式、操作式等活动方式。
中年级数学学习的活动方式有：借助图像学习、 在归纳中学习、在质疑中学习、在实践探索中学习等学习方式；
低年级数学学习的方式我们选择学生喜爱的学习方式，因为低年级孩子年龄小，思维更趋向于直观的表象，因此，我们以操作式、游戏式、体验式、猜想式等作为主要的学习方式。
第一阶段：我们在几何教学方面进行了实施：
例如：“动手操作中”认识长方体和正方体教学案例
片断一：
（1）大胆猜测，激起行动的愿望。让学生观察认识长方体和正方体后，猜测一下要多少根小棒才能搭成一个长方体。记录下你猜测的情况？填在下表：
一共根数组数每组的根数长度分别是多少接头的个数
猜测
结果
（2）动手操作，调整自己的思想。
我宣布正式开始搭长方体，并纪录好最后搭成长方体的数据。同学们开始操作了，热情可高涨了，自由拼摆，在宽松的环境下玩得自在，我发现有的同学通过动手感悟到小棒的根数和接点个数不正确，开始重新调整自己起先的想法，对自己表格中所填的数据都进行了调整，最后都搭成了一个长方体。说明只有让学生行动才会有自己的思想。
教学反思：
（1）先生的责任在教学生学；
（2） 先生教的法子必须根据学的法子；
a、引领学生产生行动的愿望，引进新知。
B、展示辨析，发展空间观念。
C、行动中揭示了数学规律
（3）先生须一面教一面学。
这是第一轮中老师根据数学组确定的子课题《课堂教学中小学生几何学习有效学习方式的选择与实践研究》每个老师所定的几何时间后的案例反思，发现教师能根据不同年级学生的年龄特征，确定该课所选用的学习方式，在与其他学习方式结合着用。发现在几何教学中，操作式这个学习方式比较适合学生，通过动手操作，可以变抽象为直观，当学生一旦在头脑中建立表象，可以让学生在头脑中想象，这样可以提高学生的空间观念。但发现老师的如果操作要求不明确，课堂上学生的操作就显得乱，通过反思我们通常有操作就要有要求，而且要求不能成人化，应儿童化。
如：五年级《梯形的面积》老师在让学生动手操作之前向学生提出了如下要求：
（1）剪一剪或拼一拼，把梯形转化成学过的图形。
（2）画一画、测一测、标一标你所需要的数据。
（3）算一算一个梯形的面积。
（4）说一说你的方法。
在老师的引导下学生的自主探究、合作学习有条有理，而不会使合作学习是一种形式主义。
第二阶段
第一轮实践尝试，大家都感到研究的面不广，所涉及的知识点只有五个年级，同年级的老师只是尝试一份教案，课例也只是一份。我们总结了第一阶段中的得失，在第二轮实践中改变策略，确定了子课题为：《课堂教学中小学生计算学习有效学习方式的选择与实践研究》，变集中为分散，有每个数学教师根据自己年级段的计算教学确定教学内容。进行学习方式的选择，再次进行实践反思。
※案例《操作探究算法，解释算理，增长能力》
片断一：尝试分小棒，理解算理
1、49根游戏棒，平均分给4人，每人分多少根？49÷4=
2、请你们每个人拿出手中的小棒来分一分，说一说
3、他刚才的分的过程我们能不能用算式来表示？
演示分整捆：算式：40÷4＝10
演示分单个：算式：9÷4＝2 ……1
所以：49根小棒平分给4人，每人12根，余1根。算式：49÷4＝12 ……1
中年级数学学习的活动方式适用操作后借助图像学习，语言是思维的工具。在操作中的思维，不但使操作的目的、程序更加清楚，而且为语言表达提供了内容。从操作的顺序中训练学生将操作与语言结合，再用算式表示，可以训练学生语言的条理性和准确性。
纵观这一节课，通过操作使学生明白了算理，但操作只是帮助学生理解算理的一根拐杖，当学生理解了算理时，可让学生想分的过程，说算的过程，再自己写出横式计算的过程。真的为竖式计算明白算理作铺垫，而不是让操作作为形式过过场。
※担任低年级备课组长在新教材的计算教学中总结到：一年级第一学期教材安排了10以内数的加减法，一年级第二学期安排了100以内数的加减法，二年级第二学期安排了三位数的加减法。从教材的安排上来看，它遵循了学生的年龄特点和认知规律。新教材在指导学生学法上有了很大的突破。如在教学10以内数的加减法时，除了要让学生明确加减法的意义之外，教材还安排了数楼——分成几和几、10的游戏等活动，通过活动我们不但可以指导学生掌握相关的知识，同时也渗透了有序思维。又如，在教学20以内数的加减法时，“凑十”是计算进位加法的关键，“破十”是计算退位减法的关键，它不但可以培养学生的观察、比较、推理、归纳等数学品质，同时也为培养学生的迁移能力做好充分的准备。
从10以内用两种方法计算到两位数加两位数的10余种算法的出现，就看到了学生的潜能，看到了学生的创新思维。当然这些创新思维就是在学生积累了大量的数学思想和数学方法的基础上，通过学生个体的再创造而产生的。如20以内的加法，有三种最基本的方法，继续往上数、分与合和凑十法。在计算23+35时，学生出现了以下10余种的算法。
20+30=50，3+5=8，50+8=58
3+5=8，20+30=50，50+8=58
（根据数位值表计算，转化成整十数加整十数，一位数加一位数，整十数加一位数）
23+5=28，28+30=58或23+30=53，53+5=58
35+20=55，55+3=58或35+3=38，38+20=58
20+30=50，50+3+5=58
（数的分拆，转化成两位数加整十数和一位数）
23+7=30，30+28=58或35+5=40，40+18=58
（凑十法的迁移，先加到整十数，转化成整十数加两位数）
20+35=55，55+3=58
23+30=53，53+5=58
23+40=63，635=58
正是有了这些学习的方法做拐杖，到了一年级第二学期学习100以内两位数加两位数加法和两位数减两位数减法时，无需你老师多说什么，学生自己就会运用迁移规律学会新知。当然这时我们不是满足于学生得出计算的结果，教师还要进一步引导学生观察、分类，进一步培养学生分类、猜想、推理、归纳等的数学思维品质。
※数学组根据自身的学科和学生的特点，还开展课数学课外拓展活动，设计开展了《从数字变化看发展》的专题学习活动。此项活动的实施对象小学五年级的全体学生，此年级的学生已经学过一些统计知识，掌握了一定的统计的能力，借助学生的这一能力，让学生以社区小队为单位，每个小队均有一个自己取的名字，所有的组员在组长的带领下，进行可以通过上网查询，自己平时的观察，向父母、居委会、校长室、总务处等进行访谈，了解中国改革开放以来上海及我们自己身边发生的巨大变化。
学生的积极性非常的高，都进行了认真的调查和访谈，光看校长室、总务处门口总是有拿着纸笔的学生就可见一二。让学生走出教室，走入社区、校长室、总务处等地方，其实也是对学生能力的一种培养。再运用所学过的知识对小组成员的统计数据进行汇总，对学生来说又是一个温故而知新的好办法，同时也有益于提高学生学习的兴趣，感受到自己学习的是有用的数学。第三阶段，让学生把自己做出的统计表绘制成条形统计图，更直观、清晰的展示出中国改革开放以来上海的巨大变化。并选出好的统计图表进行展示。既达到了让学生熟练绘制统计图的目的，也让学生充分担当设计者的角色，同时让全校学生都能通过我们自己身边所熟悉事物的数字图表的展示，感受到中国改革开放以来的巨大变化，激发全校师生的爱国热情和民族自尊心，为了祖国美好的明天而努力。
数学来源于生活，又服务于生活。这是学有用数学，也是新课程改革的目标，同时也是本课题研究最好的体现。
第三轮实践
在前二轮大量实践的基础上，我们开始了更深入的实践。 课题组成员在上轮实践的基础上总结得失，找出不足，改进方法，后来我们又同时制订了《课堂教学中小学生概念学习有效学习方式的选择与实践研究》和《课堂教学中小学生应用题学习有效学习方式的选择与实践研究》，我们数学教师挖掘了所教年级知识的特点，结合课题，进行了四年级《应用题二》，五年级《平均数应用题》，二年级《小统计》和《快乐的节日》等应用题教学；还进行了概念《轴对称图形》，二年级《角的分类》，《锐角三角形、直角三角形和钝角三角形》，《公约数和最大公约数》等案例研究。
例如：《轴对称图形》
●案例描述
“对称美”给人以匀称、均衡、连贯、流畅的感受，因而体现着一种娴静、稳重、庄严。但在数学课堂上，如何使学生在“做数学”活动中能够感受和体验数学美，从而对数学产生兴趣，主动去学习数学呢？
片段一：1、“做”中感知对称，建构概念。
1、媒体出示：带有各种各样的蝴蝶、蜻蜓图片的情景图。
2、展示学生的作品，交流作品。
3、看看书上将这些具有对称特点的图形称做什么？看书126页
揭示概念：沿着一条直线对折，直线两边的图形能完全重合，我们把这样的图形叫做轴
片段二： “做”中应用概念，发现规律。
1、判断下列平面图形是不是轴对称图形，为什么？
2、出示平面图形：
长方形、菱形、平行四边形、梯形、圆、等边三角形、等腰三角形、
直角三角形、正方形（二人一组）
3、动手操作、交流汇报
片段三：“做”中发展空间，拓展思维
1、实物投影出示：

●案例反思
长期以来，教师们也一直在追求用探究性的学习方式去引导学生学习，特别对“做数学”的认识是清晰的，也把教材中一些具体的内容根据自己学生的实际进行尝试，但为什么到了实践操作中则会失败呢？我认为有以下几方面值得我们思考：
1、当学生在课堂上真正地参与学习活动，每个人都成为学习的主体时，课堂教学时间将成为制约教学放手的阻力。从根本上来说，一堂课有意义的探究课，有意义的接受和主动探究是有机的结合，课堂上“做数学”所用的时间多了，不必要的练习势必要精简了，但由于一些教师还存在重结果的教学观，当显性知识的教学与“做数学”的活动在时间上发生冲突时，受应试教育的影响，宁愿舍弃过程，而保证练习的用时，从而使“做数学”半途而废。
我们教师应该重视我们的教材：要挖掘教材中与“做数学”相匹配的内容开展探究活动，在“做数学”活动的过程中，尽可能创设好条件让学生多一些自主性的体验、亲历的活动，要给予学生充分的时间和空间，从而让每个学生都能充分地活动起来。
2、“做数学”是要求每个学生都能积极、主动地参与课堂活动，但在学生参与活动的过程中，教师仍起着重要的引导作用，离开教师适当地引导，那么课堂则会出现一盘散沙。教师在组织学生“做数学”的活动中，预设了教学环节，在每个环节中学生又肯定会有新的生成问题，因此，在加强学生的体验、感受的过程中，仍离不开教师的引导，甚至教师在活动关键处的点拨将起着举足轻重的作用。在课堂的信息反馈中，应注重学生的思维过程和问题质量，结果可以作为检验学生对所学知识掌握的一个标准，但并不是主要标准，学生的思维过程，数学素养才是最重要的。
※例：感受“需求”，建构新知《统计》教学课例
教学片段
1、创设情境，产生统计的需要
（1）师：小朋友们,再过两个多月就是六一儿童节了,每年我们学校都会组织每个班级举行联欢活动呢!老师想为小朋友们准备一张精彩的动画片到时候观看,你们看,老师为你们选了哪些动画片?——媒体演示：米老鼠唐老鸭、皮卡丘、狮子王、加菲猫
师： 在这些动画片中，老师最喜欢看加菲猫了，不知道你最喜欢看哪一部？
学生踊跃汇报
（2）师：哎呀，这么多小朋友们说，老师真记不住到底有多少小朋友喜欢米老鼠和唐老鸭、多少小朋友喜欢数码宝贝……。你们有什么好办法让老师知道吗？
（学生汇报：举手、站立、一个一个点名说）
（3）师：好，我们就请你用举手的方法来试试看！每个人只能选一个最喜欢的动画片，只能举一次手！
（将数据按照顺序罗列在黑板上）
2、初步感受统计表的需要
（1）人数都在这里了，你们能看懂吗？
（2）想什么办法能让其他班级的小朋友和老师也能看得明白呢？
学生：要在每个数的上面写明是什么动画片就好了。
（3）出示卡通明星的图，将它们贴在黑板上。
（4）为了让人看得更清楚，我们还可以把它做成一张表——老师做统计表
3、初步认识统计概念
（1）刚才小朋友们用举手数一数的方法知道了喜欢各种动画片的人数，这个过程其实就是统计。板书：统计
（2）老师把小朋友们刚才的统计结果做成了一张表，我们把它叫做统计表。
4、会看统计表
在这张统计表中，我们看到了什么？
现在，你们觉得六一节那天老师应该放哪部动画片给小朋友们看呢？为什么？
反思：
“统计”是课程标准中加强的内容，在第一学段要求“学生将对数据统计过程有所体验”、“应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程”。这节课我主要从激发学生的认知需求入手，使学生在解决问题中不断建构统计的新知，初步体验了数据收集、整理、描述和分析的整个统计过程，掌握基本的统计知识，学会一些基本的统计方法，体会了统计的意义和价值。
教学活动一开始，我创设了六一儿童节庆祝活动的情境，很大程度地吸引了学生兴趣。当学生兴高采烈的时候，抛出关键性问题：4部动画片，到底应该选哪一部呢？从而使学生感受到统计人数的需要，激发了学生浓厚的解决问题的兴趣。在课堂中，学生积极动脑，出谋划策，成功的找到了解决问题的方法：通过举手来统计人数，哪部动画片人数最多就决定看哪部。由于这是学生第一次真正接触统计，对于为何要用统计表，我觉得有必要让学生理解感受它的作用。在课堂上，我故意将动画片统计到的人数没有规则的罗列在黑板上，提出问题：如何才能让别人也能看懂我们班小朋友最喜欢看哪部动画片呢？学生积极开展思维，能自发的建构合理的动画片统计表。因为是自我需要才产生建构的统计表，学生很容易就能看懂统计表中的各种数量，而不是老师一再地机械式灌输。
有了兴趣，才有学习的动力；有了需求，才会有自主地探求，才能使学生始终保持良好的学习心态。这就是低年级教学中
这里可以看出低年级孩子年龄小，思维更趋向于直观的表象，因此，我们以体验式游戏式、、猜想式等作为主要的学习方式，也可以伴随操作式。
总结阶段
总结工作并不意味着实践的终止，我们边实践边总结，实践为总结服务。研究永无止境，今天的报告只是我们近两年来实践的总结，同时也作为我们以后研究的起点。
三、实践结果
（一）学生转变了学习方式，提高了学习效率
在新课程理念的指导下，应用各种不同的学习方式让学生进行学习，可以提高课堂教学的效率。低年级学生以操作式、游戏式、体验式、猜想式等作为主要的学习方式。在运用这些学习方式的时候，要善于培养学生的观察能力以及语言表达能力。中年级数学学习的活动方式有：借助图像学习、 在归纳中学习、在质疑中学习、在实践探索中学习等学习方式；
如学生学习倍数应用题，学生采用画线段图，数形结合，借助图像可以准确无误地求出一份数或多份数。
而高年级数学学习方式以让学生在自主探索与小组合作学习的互动中有效地参与学习作为主要的学习方式。特别是几何知识的学习很适合用这种学习方式，给每一位学生提供展示的空间，通过自主学习再交流，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。
（二）实践中促使教师积累经验，提高业务水平
每一学期数学教师都要根据数学组确定的课题选好实践课的知识点，而且要围绕学习方式这个中心议题，这样就逼着数学组的老师上网学习或阅览书籍，看有关学习方式的理论知识，结合自己的学生实际确定教学内容进行设计进行，并能在能在说课和案例反思中反思自己所用的学习方式是否适合本年级段的学生，由于教师的教学观念、教学行为都在转变，写的案例分析质量也一年比一年高。
（三）制作了大量课堂教学实践的课件，积累了大量教学设计、说课以及案例，我们对这些资料作为学校的资料，也作为老师们共享的资源，让老师们可以反复使用，不断地进行调准，真正优化了教学资源环境。
四、分析和思考
通过大量的实践，我们认为课堂教学中小学生数学有效学习方式的选择与实践是广大数学教师的共同追求。有效的学习方式以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
（一）教师注重情境引入，引导学生体验、观察。
教师们能认真发挥教学情境图的作用，运用现代教育技术将情景由静态为动态。能用好情景，引导学生观察，给学生提供足够的观察思考，让学生看懂图意，获取选择、帅选信息，突出数学的特点。我们的教师很会动脑，也是教学情境的直接创设者。教师善于从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生求知欲，和探索新知的欲望。
（二）教师注重学生活动，引导学生自主、探究学习
学生的认知规律是“生动的直观到抽象的思维”，教师能根据这一规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，做到有操作就有要求，使操作让每个学生都必须经历再小组交流；有操作就有交流，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，让手、脑、口并用。学生的自主探究其实是一种“再创造”，老师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动，而且要关注学生探索的过程和方法。教师要认真处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。
自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分，教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。
（三）注重评价机制
评价可以是多角度地评价，可寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信；课堂教学中对学生的评价，可以不仅看结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与程度；鼓励学生进行自我评价和对他人评价；不能吝惜表扬，也不能太多的表扬，要要关注学困生和中下学生，要善待学生的错误，善于发现其中的好的地方，保护学生的自尊心。