『壹』 《如何让课堂教学达到高质高效》
提到课堂“高效”，我们非常熟悉。“效率”是指“单位时间内完成的工作量”，“高效”的关键词是“快”和“多”。可是当我们为“高效”欢呼、追求“速度与激情”时，有没有关注过教学的“质量”？“质量”是指“产品或工作的优劣程度”，关键词是“好”，课堂教学质量是评价学生是否学有所得，是否提升了语文素养。所以，相对于“高效”来说，课堂“高质”更为重要。那么，如何让课堂教学“高质”呢？经过实践探索，我认为可从四个维度努力：内容上“求真”，方法上“求新”，环节上“求简”，角度上“求巧”。
一、求真
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《语文课程标准》这样规定语文课程的性质。从内容上看“学习语言文字运用”的课才是“真正”的语文课。可在现实教学中，由于存在“求快、好看”的心理，那些咬文嚼字、静思默想的语文课倒很少见，一旦看见就感觉扎实稳健、厚重绵长，颇有“质量”。
我们看两个案例的对比：
《黄陵柏》（冀教版初中语文教材七年级下册）是贾平凹的一篇散文，它借柏喻人，表达人生感悟。其中理解“各种柏的象征意义”是本文的学习重点，两位老师做了不同的教学处理。
案例一
教师以“山下柏”为例进行讲解分析，然后出示练习题目，请同学们将“柏”与对应的“人”进行连线。
山下柏
苟且偷生、卑躬屈膝、受人欺凌的人
坡坎柏
身处安逸环境、不思进取、只求雍容浮华的人
平地柏
身处险恶，却积极进取、有所成就的人
屈柏
出身卑微、却力争向上的人
……
案例二
教师引领学生研读“山下柏”段落，明白作者写作时将“树形”与“人态”结合起来，达到“借物喻人” 的效果。然后请同学们自由阅读，思考问题：你最喜欢（敬佩、同情、鄙视……）哪种柏？为什么？它让你联想到哪种人？
学生回答时有这样的环节：
师：关于“柏中柏”大家有什么看法？
生1：我鄙视小柏，因为它依靠老柏生存，不自食其力，让我想到社会上的“啃老族”。
生2：我喜欢小柏，因为它长在老柏的空心里，延续老柏的生命，象征着家族的希望。
生3：我敬佩老柏，因为它象征有奉献精神的人。
师：三种说法，听上去都有道理。但哪一种是作者想要表达的呢？我们通过推敲文字进行参悟。首先看这种柏的名称是――
生：柏中柏！
师：那作者描述的对象是老柏还是小柏？
生：小柏！
师：在学习“山下柏”时我们知道，对“人态”的描写最能表现作者所喻。那这一段写“人态”的句子是什么？
生：“风里便作媚态”。
师：找出关键词，查查意思。
生（查词典，纷纷）：“媚态”：1.讨好别人的姿态。2.妩媚的姿态。哪一种呢？
师：继续上溯。看“媚态”是怎么出来的。
生：“作”。（主动查词典）啊，这里是“装”的意思，有词语“作态”。
生（纷纷）：这里是借小柏讽刺依附别人却还卖弄、炫耀的人。
……
案例一的教学过程流畅、快速，但这是“投机型的假学习”，仅仅是教师“讲完”了，学生并没有“学会”。案例二相对来说比较“慢”，但碰到“疑惑点”，教师指导学生“抓住语言文字涵泳品味”，学会了语文学习的方法，这是“高质量的真学习”。返璞归真，学最该学的内容，是语文教学最高的“质”。
二、求新
“新”主要体现在方法上，方法别具一格，学习情趣就相应而生，学生学习积极性就高。学习主体是开放、接纳的状态，教学质量自然就高。
案例：《永之氓》一课教学设计
掌握重点实词、虚词的意义与用法是文言文教学的重点，“翻译+讲解”是惯用的方法，但长此以往学生容易感觉乏味。针对本课，我在“理解词意”环节进行了如下设计：
请同学们按要求进行“词语归类”，看谁能“火眼金睛，辨析异同”。
1.找出与“渡河”有关的词。（词语为：绝、济、游，学生还会探究“溺”。）
2.找出几组近义词。（词语为：咸/皆，绝/济，呼/号，愚/蔽，钱/货。）
3.找出文中的“一词多义”。（主要是虚词：之、其、且、以。）
这样学词语，由“陌生化”产生“新奇感”，并且还含有思维方式和学习方法的训练。
“读”，是文言文学习的重要方式，如果能把“读”设计出新意，学习就会趣味盎然。本文学习过程我就设计了三个层次的“读”：
1.读出“文言味”。（重点掌握朗读节奏，文言语气语调。）
2.读出“故事味”。（主要抓情节、人物情绪。）
3.读出“劝诫味”。（在理解寓意的基础上进行。）
三种读，随着课文学习的推进逐步展开，呈现出层次性和连贯性。
三、求简
课堂教学过程由若干个教学环节构成，教学要想“高质”，就不能追求环节的繁复精巧，因为任何高质量的学习活动都需要时间，如果一节课有十几个环节，学生思维不停地跳来跳去，就会“贪多嚼不烂”，影响学习质量。所以，教学环节要“简明”， 这样可以让学生的训练活动充实起来，让教师的课堂指导充分起来，达到“简中求丰”、“以一当十”的效果。 我执教《春江花月夜》（冀教版初中语文教材八年级上册）时这样设计：
第一课时，“读”。 环节为：
1.听读。
2.自读，两遍。要求分别为读准字音、初步理解句意。
3.讲读。说说诗句让你联想到的画面、情景。先同桌互说，然后班级交流，教师指导。
4.背诵。
第二课时，“赏”。三个层次的话题：
1.从内容看，什么让课文如此美丽？（景，情，理。）
2.从写法看，如何让课文如此美丽？（情景交融，以月为线等。）
3.从语言看，哪里让课文如此美丽？（画面，音韵，炼字等）
一课时一个中心任务，分3～4个环节完成，教学层次分明，学生活动充分。
四、求巧
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，说的是观山的感受，其实阅读教学也是一样，切入的角度不同，知识的获得和理解的难易也就不同，这样教学的“质量”也就不同。阅读角度如果“求巧”，不囿于成见，思路多变，教学也会呈现“高质”。
《唐雎不辱使命》（冀教版初中语文教材七年级下册）是一篇经典课文，选自《战国策》，题目是编者后加的，传统的解读关注点在唐雎，自然主题就是赞颂唐雎的抗暴爱国和大智大勇的斗争精神。但纵观全文，每个段落的开头都是“秦王……”，秦王是故事发生、发展的重要因素，如果从秦王的角度来解读课文会怎么样呢？本课我在进行完“正统”的教学之后，又增加了这样的教学环节：
换个角度学习，从秦王入手解读课文。
1.以“秦王 ”给课文重新拟题目。（这是“整体感知，概括全文”。从“事件”着眼可拟：秦王欲谋安陵不得；从“内容”着眼可拟：秦王与唐雎之辩；从“情感”着眼可拟：秦王折服于唐雎。）
2.秦王与对手的每次交锋各使出什么招数？奏效吗？为什么？（招数依次为“欺诈――威胁――恫吓”，最后失败“色挠”。主要原因是倨傲不恭，轻视对手。先是用“以大易小”行骗，这显示了他思维上的缺陷，因为土地面积的大小并不一定表明它价值的大小。所以被安陵君用“受地于先王，愿终守之”婉拒。然后依然自以为是，用同样的思维模式斥责使臣唐雎，结果遭到斩钉截铁的回拒。秦王恼羞成怒，以战争恐吓，这次他又错了，没有意识到唐雎是位“士”，士不畏死，奈何以死惧之？秦王反而被义勇的唐雎以“伏尸二人，流血五步”相挟，最后屈服。）
3.从秦王这一次失败的外交，你明白了什么道理？（不管自己多么强大，对手多么弱小，尊重对手永远是明智之举。）
这样，灵活利用课文，用一篇上出两篇的分量，增加了教学的厚度，提升了教学质量。
《中国少女》（冀教版初中语文教材七年级下册）是陈丹燕的一篇散文，它表现了新（80年代）旧（十年动乱）两代中国少女的生活，告诉人们：每个人的经历和社会生活紧密相关，国乱，人民受苦；国安，人民幸福。对主题的理解是这篇课文的难点，如果我们能引领学生关注“班主任”这个只提及两次的“小人物”，就拿到了一把解读文本的钥匙。教学设计如下：
1.找出文中对班主任描写的文字。
（现在听学生唱歌）他平静地坐在那儿，而且还带着笑容。
（十年动乱中听到学生唱歌）我们班主任向整个年级的男生和女生说：“我们现在有的女同学小资情调非常严重，放学不回家，躲在教室里唱旧歌曲，像野猫叫似的……”
2.同一个人，对待同一件事，为什么态度截然不同？（明白社会环境对人的影响。）
显然，这种方法“四两拨千斤”，能为教学“提质”。
“求真、求新、求简、求巧”只是创造“高质”课堂的若干方面，课堂“高质”的根本，还依赖对先进教育理念的学习运用，依赖对课文的精细研读，依赖对教法、学法的反复提炼。功夫下到，教学自会 “质高”。
『贰』 如何进行有效课堂教学
“有效课堂教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到“有效”两个字应该至少要做好以下两个方面： （一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成。 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。 课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、
『叁』 浅谈怎样让课堂教学更精彩
当前我国大力提倡实施素质教育，人才类型由知识型向素质型转变。如何实现这种巨大的转变呢?我认为，关键是抓好转变载体——课堂教学，让课堂教学精彩、高效，使课堂教学充满生机、活力。这样的课堂使三维目标中的结果性目标(知识与技能)得以落实，再把程序目标(过程与方法)、体验目标(情感态度与价值观)融入其中，这样，知识才能得以升华，形成能力，课堂教学才能精彩、高效，才是真正意义上的素质教育。
一、实现精彩、高效课堂，教师的知识要有深度，广度
教师是实施精彩、高效课堂的主导者，平等交流中的首席，要想使课堂教学精彩、高效。教师的知识和能力储备量，必须能满足学生的需求。正如通常说的“一桶水和一杯水”问题，教师才能得心应手，深入浅出，课堂教学才能智慧、高效，才能培养创新型人才。问题是开启智慧、高效课堂的金钥匙，近期学校开展课堂教学评估活动，教师展示这样一个问题:顺次连接任意四边形各边中点得到一个什么样几何图形?教师设计的问题，理性而精彩。没有直接说明得到的是什么样的几何图形，而是让学生进行假设，然后加以论证，重视了学生发散思维的训练。生1利用对边平行证明是平行四边形，生2利用对边相等证明是平行四边形，生3利用一组对边平行且相等证明是平行四边形……等等。学生参与课堂教学的积极性异常高，尽管有的说得不切合本题实际，但确实是经过思考得出的结论，锻炼了思维，培养了学习品质。继续深化问题:①四边形不是任意四边形，而是平行四边形会得到什么样几何图形?②是矩形，得到什么样几何图形?③是正方形，得到什么样几何图形?课堂教学改变了传统教学模式，充满了生机和活力。问题中锻炼思维，乐趣中陶冶情操，自主中塑造个性。这才是素质教育下的精彩、高效课堂。
二、精彩，高效课堂教师要进行有效备课
教师应该转变教育观念，树立以人为本——以学生为本的理念。备课中不单纯备教师如何教，更要备让学生如何去学，找准学习知识到转化能力的切入点，做到有的放矢。在备课中求发展，让学生利用多种感官掌握知识，两千多年前，孔子在论述教育时说，对于我听过的东西，我会忘记，对于我看过的东西，我会记得，对于我做过的东西，我会理解。孔子这三句话，是教师调动学生多种感官牢固掌握知识的有益启示。结合时代特点，将孔子的智慧做一下拓展。如何调动学生多种感官学习知识形成技能呢?最主要的是教师应从备课中深入教材，做到深入浅出，把资料备厚，教材讲薄，对教材进行咀嚼并加以消化吸收，和自己已有知识浑然一体，才能使传授的知识自然、完整。教师备课要有效提炼问题的精髓，再施加师生的情感，这样的课堂才够精彩，智慧。
三、精彩、高效课堂教师的语言要富有艺术性
沟通和交流是课堂教学的永恒的主题，教师的启发和引导、学生的思考和参与，都是通过教学语言传递的。教育家夸美纽斯曾形象指出:“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音像油一样，浸入学生的心里，把知识一道带进去。”可见，教学语言的艺术性早为教育家所重视，然而教学语言的亲和度，则是教育方式的软着陆，以亲和代替尴尬。在一次听课中，一位青年教师讲完后问学生:“听懂了吗?”“听懂了”。同学们齐声回答。“还有谁不懂，请举手。”老师又问。全班静悄悄的，一名同学的手悄悄伸了一下，很快就缩了回去，细心的老师还是发现了，她温和地说:“你哪里不懂，没关系，讲出来。”孩子怯生生地站了起来，低声叙述着，老师一边鼓励大声点，一边走过去俯下身听，终于听清楚了，然后耐心给这名同学讲了一遍，教师亲切的语言感染了学生，激发了学生的学习兴趣，使学生真正感到那种温情，沟通和交流更和谐，课堂教学更精彩、更高效。使教师和学生一起进步、成长。
四、精彩、高效课堂教师要善于写教学反思
写教学反思是教学环节中重要部分，要想使自己课堂精彩、高效，教学反思显得尤为重要，不会写教学反思的教师，不会成为名师，平时的教学中，做“有心”行动，表现为对实践反思，在实践中反思，为实践而反思，在行动中反思，以行促思。要想写出有说服力、切合实际的反思，一定深入真正意义的课堂，认认真真加以研究，研中求乐，研中求思。这样，教师才能得以发展，才能打造出精彩、高效课堂。
『肆』 浅谈如何让课堂教学活起来
一、对导语进行精心设计，引导学生学习
良好的开端是成功的一半，任何事情如果开端良好，接下来的工作就会开展得非常顺利。 上课伊始教师如果能够精心设计导语，吸引学生的注意力，就会为一节课奠定良好的基础，让学生不知不觉地进入到学习当中。因此我在授课时，会根据教学内容设计一段导语，力求在开始就调动起学生学习的积极性。例如在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候，在走上讲台之后，我便对学生们说：“我们每一个同学都非常喜欢听童话，希望家里的大人能给自己讲好听的故事，让自己快乐起来。今天我们要学习的这篇课文，就是一个在全世界流传了很多年的著名童话故事。在故事中我们将认识一位可怜的小女孩，她无依无靠、孤苦伶仃，在大年夜的晚上，独自走在寒冷的大街上。小女孩是那么的可爱，又是那么的可怜，我们多想去帮帮她，给她温暖，让她高高兴兴、快快乐乐地度过新年，可是……好了，今天老师就带领大家去欣赏安徒生的著名童话故事《卖火柴的小女孩》。”当这一番导语说完之后，学生都迫不及待地要进入到学习中去，一节生动的语文课堂正在缓缓拉开序幕。
二、创设民主的教学情境，调动学生的学习积极性
想要为学生创设一个平等、民主的教学情境，教师首先就要以微笑的面容、亲切的话语和饱满的激情去亲近学生、感化学生。同时教师还要善待学生，当学生犯错时，老师不训斥，不惩罚，而要耐心指导；当学生进步时，老师应给予及时的肯定和鼓励。如我在教学过程中，将自己也列为学习的一对有出色表现的学生以“你真棒！”“你很好！”等来给予表扬；对学困生不指责、不厌恶，而是给予他们更耐心的指导，并常常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。让他们感到老师在与他们一起学习，一起动脑。如此一来，就将学生对老师的隔阂与惧怕心理消除了，使得他们能在轻松愉快的合作学习中完成学习任务。
三、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力
兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的内在驱动力，也是学生学习积极性中最活跃、最现实的成分。只要学生对学习产生了兴趣，就会促使各种感官共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学活动中，教师应从实际出发，对教学方法与教学手段加以选择，努力为学生创造一个轻松、和谐的学习氛围。如在教学《可爱的草塘》这篇课文的朗读时，我先让学生看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样一下就将学生的学习积极性调动起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次对学生的朗读兴趣进行激发，从而不断提高学生的朗读能力。
四、教师要为学生创造参与机会，使学生的参与意识得到提高
在课堂教学中，要想让学生成为学习的主人，教师应为学生创造独立活动的空间，让每个学生都有机会去参与活动，在活动中有一块属于自己的天地，能充分地展现自我。有位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生对课文内容进行理解，充分感悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他为学生提供了充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语，如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等，理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的理解还较为抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现部分学生的表演动作不到位，僵硬且不自然，表情也不够丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课下来，学生自始至终都在他自然顺畅的引导之下，自主学习、自主阅读和自主感悟，实现了重点训练项目人人都有参与的机会。每一位学生都参与了对重点词语的理解，并以此为切入口，将本课的学习难点予以突破，使学习目标得以顺利完成，改变了课堂以往较为沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
『伍』 如何让课堂教学更扎实，更有效
现在有种提法叫“生命课堂”，其实质就是要求教师关注学生的专课堂活动，提倡充满属朝气的课堂，提倡师生互动，让课堂出现生命的活力。
我觉得在我们英语课堂教学中要实践有效教学，应做到如下几点：
一、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为把微笑带进课堂 。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。
二、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机，创设生活情境。恰当的生活情境具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的语言交际能力，体现交流的互动化。
三、以热情感染学生，以期望激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
『陆』 如何理解“课堂教学有效性”
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
（一）课堂教学有效性 课堂教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，它包括三重含义：效果、效率、效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
既然“有效”是针对“无效”、“低效”而言。那么“有效”就是通过老师的教学过程，学生学得开心，老师教得轻松。既把学生从沉重的课业负担中解放出来，也把老师从繁重的工作中解脱出来，让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层次的教学研究，让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收。
（二）有效教学强调关注学生的进步和发展 课堂教学教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。再次要求教师关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。
（二）课堂的有效组织 这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
1、树立先进的教学理念 理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在新课程中教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备 课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、做一个有反思力的教师 从事当代教育研究的叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
（二）注重提升教师的三种教学能力 1、课堂调控能力 上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
2、信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
总之，教学的有效性是教学的生命，只有认真研究和解决教师有效教学观念淡薄、教学时间有效性差、课堂管理有效性缺失以及教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡等问题，才能切实提高课堂教学的有效性。
在教育教学改革创新之年，让我们积极投身于课堂教学改革，探究有效教学方法，用智慧打造高效课堂，大面积提升教育教学质量。抓住机遇，乘势而上，为把我校建成一流的品牌名校而努力斗。
『柒』 如何提高课堂教学效果
教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。因此，学校要把“构建有效课堂”当作抓教学质量的重要手段，并通过教研活动、检查考评、总结汇报等一系列措施，切实把课堂抓出成效，使之成为提高教学质量的重要保证。教师要根据各年级、各学科学生的基础和特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。
加强课堂管理主要体现在以下四个方面：一是把功夫下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课，必要时采取集体讨论的方式备课。二是把力量放在课内。教师要尽可能做到让每堂课都优质高效。三是把补困加在课后。在教学过程中，教师要不放弃任何一个学生，不仅要帮助学困生解决学习上的疑难问题，而且要帮助他们解决思想问题。建议采取如下措施：建立学困生成长档案；任课教师对任课班中的学困生做到心中有数，分层次教学；教师利用课余时间对学困生进行个别辅导；经常与学困生谈心，鼓励他们克服心理障碍，并及时对他们的点滴进步给予肯定和鼓励。四是精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。不仅要认真抓好备课、上课、布置与批改作业等教学工作的各个环节，规范教学行为，而且要提高教师的教学意识，抓好教学反思，使教师真正成为学生学习的参与者和引导者。