Ⅰ 课堂教学改革中教师有导学案还需要写教案吗
新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化，这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化的，有些行为却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。相当一部分教师缺乏对课程标准的深入研究，甚至不看课程标准，导致学习目标、教学目标不清，教学仅定在教材的知识点上，很少考虑如何用教材来完成课程标准的要求；很多教学任务囿于习题；大多数教师没有树立新的课程观，缺乏对课程的开发意识和开发能力。等等。我们知道：教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提，新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及社会人士一起共同建构的新课程的和；教师再也不是那种只知“教书”的匠人，而应该是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。但是，目前我们大多数教师缺乏深入的学习，大家扪心自问：我们又有多少教师手中有课程标准，又有多少教师把课程标准读过一遍，更不用说深入、细致的研讨了。
Ⅱ 如何使用导学案组织教学，提高课堂教学效益
一、“学案导学”给学生自主学习的空间 课堂上，我由学生熟悉的同分母分数加减法进行导入，引导学生通过类比自主学习完成学案的“自主学习”和“学生展示”两部分内容，从而得出同分母的分式的加减法法则。这个阶段由于学生之前预习完成的较好，花的时间不是很多。第4、5题是教材的例题，学生在板演后还要说出自己做法的每个步骤与依据。接着教师讲解教材的例4题，让学生先观察式子的分母是否相同、有何关系，再根据分式的符号法则找到解题的突破口，教师指名学生回答与板书完成解题过程。学案的“当堂检测”和“巩固拓展”部分进行小组竞赛完成并指名学生讲评。最后由学生自由发言，说一说这节课的收获与体会。 二、“学案导学”有效提高了教学效率 经过这次的实践，自己对学案导学这一教学模式有了更深入地理解。首先，学案为学生的预习提供了很好的辅学大纲。“预习什么”“怎么样预习”“有何要求”，学生的学习活动很明确了。在这节课上，大多数学生已经完成了学案的练习题，这就为课堂上学生的讨论与讲析留下了很充足的时间，课堂也就活跃了。在新授课时中十道计算练习题的讲解在传统的教学中是不可能的，即使能完成也只是老师的一言堂了。学生通过预习对将要学习的内容有了初步的印象，教师的讲解则是一个点拨与提高的过程了，学生学起来也就轻松了。 再者，课堂上学生自己对解题过程的讲解，是对知识的熟练运用，同时也提高了学生运用数学语言的口头表达能力。在这个思考的过程中，学生更能领会到老师设计这道练习题的意图。实际中，学生也容易发现同伴们在练习题中的错误。由学生自己纠错，印象深刻也就不容易再出同样的错误了，而这也是教师很好地利用教学资源的有效举措。本节课的难点是将“A—B”与“B—A”互为相反数的分母利用分式的符号变形为同分母。这个难点在学生的做与说中，不知不觉中被突破了。 三、“学案导学”让学生获得积极的情感体验 不管是学生的预习还是注重学生课堂上的表达，都极大地使学生找到了学习数学的自信和提高了学习数学的兴趣。在本节课里，几个学困生也都大胆举手或回答或板演。当小组成员给他们指出不对之处时，并没有像往常那样害怕地低下头。他们脸上的微笑和坚定的眼神已告诉我他们真正的明白了。而且会做得更好的。这份自信与兴趣的情感将是学生在今后的学习中强大的动力。 学生自由讨论发言对本节课进行反思与小结。虽然只是片言碎语，但是学生们最真实的想法与体会。学生对一节课所做的快速地在脑海中放映一遍，并说出他们的收获，或是知识的概括，或是解题技巧，或是书写的要求。学生的表述让我很受感触，平日里自己反复强调有些学生在练习中还要疏忽。学生自己得到的结果是很难忘记的。这是传统教学中教师的总结所不能替代的。 “学案导学”最大的特点是通过导学案或其他方式揭示学习目标、呈现学习内容和需要解决的问题，简单地说就是“先学后教”。在这种情况下，教师的教能指向先学过程中学生暴露出来的问题，最大限度地减少教师不必要的讲授和没有针对性的指导，提高了课堂效率，这一点得到了高度认同。如何加强学习小组文化的建设？如何对学习小组进行公正客观的评价？这种教学模式是否会产生“机械化”、“绝对化”的倾向？这些是大家共同感到困惑的问题。 在教学实践中，教师要提升自己的学科能力和学习指导能力，强化学生与教师、教材、与自己进行高认知水平的、深层次的对话，深入考察和反思这种新的教学模式，确保健康、深入、有效地开展教学改革。
Ⅲ 导学案下如何提高课堂效率
仙岩中学 黄海水 我们学校进行新课程改革已经两年了，对学生进行了新课改背景下“学与思”的方法指导。作为农村中学，学校硬件设施和师资力量都在全县前茅，而教学效果却未能拔尖。这个问题纠结就落在教学环节上，那么教学各环节该如何改革呢？我认为优化导学案教学是改革课堂教学的重要手段和有效途径。 顾名思义，导学案教学就是指以学案为依托，教师进行教学引导、学生进行自主探究学习，以完成课程标准规定任务的教与学的过程。导学案就是引导学生学习的方案。它是教师依据课程标准要求，在精研教材，充分考虑学情、学法、学生的情况下编制的，引导学生自主学习，完成学习任务的一种物质媒介。 新课改背景下，怎样才能调动学生学习积极性，主动学习、乐于探究、敢于创新、勇于发现和解决问题才是提高课堂效率的关键所在。导学案教学就是在不断的探索中摸索出来的一种很好的教学模式。那么导学案在日常教学中应如何运用呢？ “导”即课堂教学中引导学生探究问题。这一环节是这种教学模式关键，是实现让学生“学会学”这一目标的重要途径。怎么引导？在实践中很多教师走入两种误区，一种是把导学案当成另外一种课外训练，这无疑会增加学生的负担；另外一种即完全放手，让学生自己用到书店里买来的教辅资料去查取。这两种方式都有问题，或者说都不能很好的发挥学案在学生学习过程中的作用即让学生“学会学”。我个人觉得要实现正确的引导，一定要让学生真正成为课堂的主体，把握“自主、合作、探究”这一关键点。当然，把课堂交给学生并不意味着“放羊”，教师主要发挥“导读、导论、导思”的作用，对学生不理解的重难点及时的予以解读，对学生漫无边际的“思考讨论”予以纠正，将身在教室心在外的学生及时的拉回正常的课堂学习当中。就以我们初二语文组编写的人教版八年级的《芦花荡》导学案来谈谈导学案在日常教学中的运用。 我们编写这课导学案分四个板块，分别是预习预设、课堂探究、课堂延伸和课后作业。具体操作时，导学案在上课的前一天发下去，让学生去完成预习预设部分内容（可以运用查资料书、向他人请教或上网查询）。第二天新授课前，请几个小组进行展示，教师适时予以评价和指正。课堂的重心应在课堂探究上，编写这部分内容时，探究的问题以两、三个问题为准。太多，课堂时间不允许;太少达不到举一反三的效果。如：《芦花荡》这篇课文，我们设计了三个问题。第一，“老头子过于自信和自尊”这句话在全文的作用？第二，揣摩体味“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”这句景物描写的效果。第三，理解老头子的英雄性格。这里以第一问为例谈谈课堂教学中如何“引”。这里以我的课堂实录作为参考，我采用谈话式教学： 师：“文中哪些内容表现老头子过于自信和自尊？” 甲同学：“第5自然段中‘他对苇塘的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。’” 师：“还有补充的吗？” 乙：“第6自然段的‘每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人。’” 丙：“第54自然段‘我打他们不用枪，那不是我的本事。二菱，你明天跟我来看吧。’” 丁：“还有第19，21，31自然段中，老头子的三句‘不怕’” …… 师归纳：这样看来，这句话在本文就起了个“文眼”的作用，全文的情节都围绕着老头子的这一点性格出发。 课堂延伸和课堂作业部分，作为本课训练与补充，则可让学生去自主探究，教师稍作补充和指正。 总之，采用导学案的教学模式，不要停留在教师用心编写导学案上。而要把重心放在课堂教师的“导”与学生的“学”上，当然还有课后的“督”与“思”。 对于提高课堂效率我还处在探索阶段，这里把我的体会写出来供老师和同学们参考。当然教学有法，但无定法。只要够提高课堂效率，能够契合“自主、合作、探究”的课改理念，能够突出学生的主体地位，能够培养学生自主分析问题解决问题的习惯和能力，塑造学生的创新精神。就能够实现素质教育春天，真正迎来教育改革的。
Ⅳ 数学课堂上如何利用导学案进行教学
导学案是教师为进行课堂教学而编写的的教学媒体，在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同：通过导学案有利于充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，有利于培养学生合作探究的团队精神；通过导学案有利于提高学生学习的兴趣，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 通过导学案有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯；通过导学案有利于培养学生的创新意识和创新能力，能够大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探究。那么，如何使用导学案，结合教学实践谈谈自己的做法。
1、做好导学案完成的指导
学生对于复述回顾部分有能力自己解决，可以通过二人小组互相检查旧知识，达到复习目的。对于设问导读部分，学生有了导学案，并不等于学生就会预习，教师要进行方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法。学生预习完后及时利用自我检测，发现学生有疑难和困惑的知识，从而明确本节课要解决的重点和难点。因为学生预习时的困惑都集中在这里，那么课堂上就可以有针对性的解决学生实际存在的问题，甚至可以让会的学生给有疑问的学生讲解，这样既锻炼了讲题学生的语言表达能力加深了他对知识的理解力，还能够实现学生之间授课的新课改方式。并且教师可以把授课的重心主要放在重难点的解释上，加深学生对重难点的理解与掌握。
2、小组交流的分工要明确
导学案的完成只是自学的一部分，由于学生的个体差异，对知识的掌握也会有所不同，这时需要有个与人交流、分享、解疑的平台，小组讨论此时就彰显出其不可取代的作用。而要想使每个组员都能参与其中，小组分工就尤为重要，让每个小组成员都有自己的角色和任务，可以采用轮流担任的方式，对于学困生可以分配适宜简单点的任务，让每个同学都能得到锻炼，避免出现等靠和小组长主导的现象。这样明确的分工，学生知道自己到底应该做些什么，而且自己的能力能够完成，也就乐于参与了。
3、小组交流要突出重点
学生有了充分的自学做基础，对一些简单、易懂的内容就可以一带而过，就教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识，避免平均使用力量，从而实现高效的课堂。在学生讨论交流过程中，要注意提醒学生学会倾听、纠正和补充，避免草草了事或形式主义。
4、搭建汇报展示的平台
学生通过导学案的自学与讨论后，对知识掌握有了一个新的层次，他们想得到认可，这时就需要一个展示的平台，教师这时一定不能再扮演导学的角色，引领学生学习，而是一名忠实的观众，让学生展示自己通过导学案学习都学会了什么，如汇报中有什么不对或不完整的地方，也要其他同学做辅助与补充，教师只是注意适时点评，在学生交流出现困惑时进行简单的概括升华即可。
导学案是一种教学思想的引领，导学案的目的就是为了让我们能够把学习的主动权充分地还给学生，而不是把导学案当作教师教案的翻版，也不是练习加指导。虽然导学案为骨干教师们师所精心设计，但还有一些题会与我们的课堂、我们的教学目标脱节，因此，在使用中，我们要有所选择，要根据自己的实际情况进行完善，不要被导学案绑住手脚。凡事有利就有弊，我们要放开思维，在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。
Ⅳ 实施学案导学课堂教学模式应注意的问题有哪些
学案导学中如何有效落实“预习”？
首先，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。
其次，教师一定要严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象；如果保证不了预习有良好的效果，可以把预习放在课堂上进行一段时间预习方法和习惯的培养。对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。
再次，要求学生在对新知识全面预习的基础上，选择1－2个问题利用自己喜欢的方式精心准备，以备在展示课上作个性化展示；同时要求学生必须根据新知识的情况确定至少一个情感、态度、价值观方面的和与生活、实践相结合方面的目标，并作必要的准备。
同时,教师要对学习方法进行适当的指导，如控制自己的预习时间，以提高效率；用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
学案导学学生自学环节中应注意哪些问题？
在自学这一阶段应把握好以下几个问题：①前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯，指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成自学氛围。例如，指导学生如何粗读知其大意，如何细读掌握要领，如何精读领悟知识的内涵外延，如何举一反三，如何用已有知识去同化新知识，如何建构知识网络，如何把知识网络条理化、系统化等。②明确学案中各项自学要求。为促进学生自觉而主动地完成自学任务，教师在学案导学阶段应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的要求，如具体的看书范围，思考的问题，完成的实验内容或练习，要用多少时间，要达到什么目标，自学后如何检测等，使学生有的放矢、方向清晰、目标明确地自学。③要积极培养学生养成独立思考的习惯，防止有的学生在自学过程中没有好好看书，没有好好思考，动不动就问同学、问老师的习惯。指导学生学会思考，学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书。鼓励学生正确面对困难、挑战困难，善于从解决困难中寻找快乐，善思乐学，确有解决不了的问题也不应在自学阶段请教，而应在“后教”阶段讨论。
43、对学生预习情况进行检查有什么作用？
学生完成“学案”的预习情况是“学案”教学实施的保证。教师对学生的“学案”学习进行及时检查，一方面能促使学生“不同程度”地完成学案任务，特别是能对一些弱等学生进行个别指导，鼓励和引导学生克服困难，完成应该完成的任务。另一方面，教师能深入了解学生预习所达到的程度，以及存在的问题，能把握讲课的方向和重点。
学案导学互动交流时应注意哪些问题？
互动交流阶段对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维高潮至关重要，在这一阶段应注意以下几个问题：①进行师生互动或教师运用课堂提问方式来检查学生的自学结果并进行释疑解难时，对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。“兴趣是最好的老师”，这一环节最重要的不是释疑解难，而是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。②进行生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂掌握相关知识，还要完成选做题以及对相关知识的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”作好准备，久而久之，让优生更优。有待激励的学生要引导并鼓励他们及时请教，及时消除知识障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程，同时要注意教导他们不能有依赖心理，要逐步过渡到独立学习。
45、学案导学中教师如何做到精讲释疑？
精讲释疑是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次"教师"，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
学案导学中如何做好反馈展示活动？
学生学习情况的反馈与展示，是“学案”教学实施的核心。
展示目标：
（1）通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。
（2）通过展示，尽可能多的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待修缮。
（3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使尽可能多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。
基本要求：
（1）要保证所有学生都能参与展示的全过程。
（2）展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。
（3）展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。
（4）展示过程中，要引导学生相互欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。
如何引导学生利用学案中的“学习目标”？
在导学过程中，教师要善于让学生将学习目标变成自我学习计划，督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自已的学习活动和学习过程，引导学生反思评价自己的学习过程。最后，结合评价反思和当堂检测题，引导学生总结完成学习任务的情况，促进学生元认知能力的发展。
如何让课堂练习起到好的效果？
课堂练习能否起到好的效果主要抓好两方面的落实：一是学生在自学的基础上尝试着独立完成相应课堂练习，防止走过场或抄袭现象；二是在生生互动交流或师生互动交流过程中要认真做好订正、理解、内化的作用。教师应充分发挥调控功能与主导功能，确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实。
学案导学中完不成任务的原因有哪些？
学案导学中完不成任务的原因可能有以下几点：
⑴预习作业检查力度不够，在课前不能明确知道多数学生的预习效果，因为部分学生没有严格按照要求完成预习任务，导致课堂预习检查环节超时，影响教学任务的完成。
⑵备课过程中不能充分备学生，过高的估计学生的理解与接受能力，不能恰如其分的针对不同层次的学生进行深入细致的备课。
⑶导学案中设置的练习题量偏大，个别题型书写量大，耽误了一些时间。
⑷不能完全放手，过于依赖导学案，某种程度上成为一种羁绊和束缚。
⑸学生进行互助小组讨论、质疑等所用时间超出预想。
解决的办法：
⑴加强对学情的了解，加强课前的预习检查，掌握学生的预习效果。
⑵根据具体的学生理解及预习效果，设计合理的题型，精选练习题，控 制练习量，加强限时训练。
⑶上课少讲的同时，学生的自学、小组互动时间也要控制时间。
在学案使用中，出现问题是正常的，关键是要以一种积极的心态来对待。教师如何结合学案对学生进行个别辅导？
在开展学案导学，基础好、自学能力强的同学，学得更轻松，进展更大。基础差或自学能力不强的同学，如不加以个别化辅导将会是一场灾难。因此，要注意加强对学生进行个别辅导。要重点解决好三个问题：①对接受能力较弱的学生，注意进行学习内容的辅导，力争“日日清”。②对自学能力差的学生，注意进行方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴趣。③对于学习态度有问题的学生，要帮助学生端正自学态度，增强毅力，增强信心。辅导主要有两个途径：①教师辅导。要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟得上；②同伴辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励、相互支持、共同前进。发挥优秀学生的作用，采用“学长制”、“兵教兵”的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。
学案导学对教师提出了哪些新的素质要求？
“学案导学”要求教师必须提高三个能力：备课中的“厨师”能力，课堂上的“公关”能力，教学中的“导演”能力。
备课中的“厨师”能力：教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
教学时的“导演”能力：在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
课堂上的“公关”能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
一堂优秀的学案导学课的标准是什么？
用“六看标准”评价“学案课堂”：
一看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能培养教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。
二看学生学得是否高兴、主动、深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。
三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。
四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。
五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。
六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的学案只是一个范例，我们是在用学案而不是教学案。拓展创新有明确的三个导向：一要直通教学质量，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。
学案导学中如何有效落实教师的“导”？
⑴指导学生的自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。
⑵指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展小组合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。
⑶诱导学生的质疑。对学生学习中的共性问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予诱导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。
⑷引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。
⑸辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。
学案导学中如何有效开展“师生互动交流”？
所谓“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中的导学问题。对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解，当堂掌握。对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，利用学生的集体智慧得出正确的答案。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。
开展学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系？
“先学”是基础，“后教”是关键，要解决好以下几个问题：①以学定教。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生完成学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。②以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。③改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生生互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。
学案导学该怎样激发学生学习兴趣？
⑴通过设制接近学生“最近发展区”的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。
⑵让“学案教学”的课堂成为学生问题解决与成功展示的课堂，让学生勇于发表自己看法，让基础较差的学生也能做出基本内容课堂讨论时的发言，让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。
⑶注重学法指导，让学生不断掌握新的学习方法，让学生的学习能力和信心逐步增强。
学案导学中如何培养学生良好的学习习惯？
⑴培养学生敢于自学的习惯。教师要善于结合学案预习的任务，对预习任务提出明确的要求、对预习方法进行指导等，循序渐进地培养学生善于按照学案预习课本，学习有关内容，根据自己的实际情况，做好学习新课的知识准备，并在自学中养成善于发现问题，独立解决问题的习惯。
⑵培养学生独立思考的习惯。学案导学中，要善于利用富于启发性、针对性、趣味性、时代性的问题设计，推动学生去探索新知，使学生思维不断向深度、广度上拓展，积极培养学生勇于思考、敢于思考的习惯。
⑶培养学生乐于合作交流的习惯。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。
⑷培养学生自我反思的习惯。充分利用学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。
学案运用的误区有哪些？
误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标”
知识目标和能力目标是写在学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标，不能写在学案上，要靠教师适时调控。教师在教学中要发扬民主，注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，碰到问题要与学生商量着进行，并根据学情灵活使用学案，从而在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。
误区二：重“讲评”，轻“探究”
有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案”导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。
误区三：重学生的“学”，轻教师的“导”
有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。
误区四：重“传统评价”，轻“分层评价”
“学案导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽等等。
Ⅵ 如何在课堂教学中用好导学案
为了深入推进新的教学模式，双溪中学编写了《导学案》，《导学案》的使用是一种新的教学的一种手段，是教学手段的革命。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，让学生真正学到知识、提高能力。为了用好用实《导学案》，日前，双溪中学召开了《导学案》使用研讨会，入会老师共同认为《导学案》使用应注意以下几个方面：一、利用《导学案》备课，重在“导” 《导学案》上的备课每一步骤、每一环节，乃至每一小的细节设计，均要注重巧妙的引导。老师们认为应从以下几个方面做好备课： (1)备学生清楚学习路径。不仅要让学生明确学习目标、重点、难点，而且要备清楚学习过程。既要针对全体学生，又要兼顾那些盲目不知如何学习的学生，给学生一条循序渐进的清晰的学习之路。 （2）备课时要着眼班级实际，充分考虑学生的基础及接受能力，做到“低起点，小台阶”，既要使学生感受到层层递进的节奏，也要体会到轻松与喜悦，从而增强向更高点攀登的信心和勇气。激活学生的学习动力。因为学习是漫长而又苦涩的活动，只有不断地尝试成功，不断激活内在的潜力，才能不断地充盈自己的力量，激发学生学习的斗志。（3）备学生学习方法。不仅要使学生明确学什么，更重要的是教会学生如何学，因此要备好学法的指导，教会如何阅读、如何识图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样合作探究等学习方法。二、及时收《导学案》，及时批改及时批阅《导学案》，加强课堂教学的针对性。学生预习完成后教师批阅，可以了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。学校现在的课堂教学模式，注重让学生预习。教师们在教学中都很重视这一环节。处理得好，可以提高课堂效率，反之，却会流于形式。在对《导学案》的处理上，每位老师存在一些差别。我做过两个对比试验：把预习题发布置学生，让他们预习。上课之前把做的《导学案》收上来，认真批阅，发现学生在预习中存在的集中性的问题，再发到学生手中，他们也会根据老师的批阅发现自己知识上的不足，课堂教学中就很有针对性，效率就高；如果不收上来看，学生预习的效果就差一些，而且课堂教学中还不能很好地抓住突出性问题，效率就低。所以，老师要做好课前批阅，并对学生进行评价，这可以给学生一定的压力，让学生感到不认真预习、完成作业不行。三、利用《导学案》上课，强调“活” 《导学案》的使用要注重灵活。要注重课堂问题的生成，要求教师要有较强的驾驭课堂的能力，这是一大学问，也是一大艺术，是《导学案》的精髓所在。如果教师不能灵活地使用导学案，不会课堂的生成，那么导学案就成了“习题案”、“板块案”、“绊脚案”、“死教案”。教师要依据《导学案》的主线索把《导学案》的主要问题灵活巧妙地穿插进课堂，依据学生的回答，衍生出新的问题。要完全以学生为主体，让学生展示，借力转力，以学生的答案来产生新的平台，供学生实现跳跃。四、利用《导学案》上课，体现“学”《导学案》实现了学生由被动学习向主动学习的转换，变教师的外部生硬给予为学生的内部积极求索，成为学生学习的路线图、指南针、方向盘。我们认为使用《导学案》的步骤如下：首先，要根据《导学案》中给出的学习目标，认真自学教材内容。“自学”要做到三读，即粗读（通览全文，了解大意）、细读（逐字逐句找出重点）、精读（理解记忆重点内容），达到能叙述；读书必须“三到”，即眼到、手到、脑到；进行“五步”，即圈、点、划、批、摘。其次，通过阅读教材、分析教材，找出重点、难点，寻求解题途径，独立完成导学案的内容。做题时务必做到“四心”、“五要”。“四心”即决心（坚持自练，力争不问他人）、专心（排除干扰，专心自练）、细心（解题过程中稳扎稳打、不马虎）、耐心（遇到难题要分层分步、多方思考，不可半途而废）；“五要”即一要认真审题，二要选择方法，三要制定解题步骤，四要明确解题格式，五要精心计算和论证。五、利用《导学案》，推进“兵交兵”导学并不专属于教师。学生之间存在着差异，教师应当充分利用这个差异，让学习好的学生充当教师的角色，教师在旁边进行适当引导，以求达到良好的效果。六、重视《导学案》的延伸《导学案》处理完后不能束之高阁。我们做到以下几方面：（1）学完一课后，要在学案后的空白处写一下心得体会或者收获。（2）对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理。（3）经常做学习方法和解题规律的积累，找寻规律，提高自己。（4）定期的巩固复习，“温故而知新”。《导学案》是学生展示预习成果的载体，是学前诊断的“体温计”，是课堂上学生展示才艺的舞台。它的使用符合“先学后教，当堂达标”的教学理念，符合学生的认知规律。笔者相信，经过广大教师的不断摸索、不断完善、精益求精，《导学案》一定会成为学生培养学习激情、提高学习效率、完善学习方法、实现成绩飞跃的最佳载体。在使用中我们还一些困惑： 存在的困惑 困惑一，究竟《导学案》怎么编写？谁都知道，《导学案》就是要体现导字，在导上下功夫，可是，这在学案上如何体现？困惑二，有了《导学案》后要不要教案？教师上课时都是根据教案来进行的，有了《导学案》按道理来说可以代替教案，但是教师的课堂应该根据学生的反馈适时的进行变更调整，而导学案就像一个剧本一样，学生根据它来学习了，教师的艺术性又体现与何处呢？困惑三，《导学案》是不是什么课型都适合呢？新授课，如果学生看到学案就已经知道了本课的学习内容，教师的问题，他通过课后的资料都已经查到了，反馈是似乎又是很正确，那他是不是就真的会了呢？困惑四，学生课后的《导学案》如何保证是自己的劳动成果? 面对着如此之多的问题，他不会了，采取小动作了，效果又如何保证呢
Ⅶ 导学案和翻转课堂教学法是一回事，还是两回事
完全是两回事。
导学案是指在课堂之初，教师把本节的知识点先发放给学生，形成心理回印象之后在进入正答式教学，以便可以更好的进入状态，这个教学的主导权在教师。
而翻转课堂是老师提出一个问题或者议题，全部交由给学生，这个教学过程的主导是在学生手里的。
我可以举个例子方便理解，例如导学是在教学过程最开始的时候，放一个幻灯片或者图片，或者上节课的复习内容来进行导学。
而翻转课堂更像是在主要内容讲解完毕，来让学生自由讨论，以便加深理解。
这是我几年之前学的，可能有些描述不准确的地方，见谅。
Ⅷ 如何使用导学案进行课堂教学的探究
“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同。今年暑期，镇联校已经组织教师编写了成套的导学案，开学后我们就可以共享这一丰硕成果了。
那么，如何使用导学案，让导学案更好地服务我们的教学。我就结合教学实践谈谈自己的做法。
一、预习准备。
导学案至少提前二天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。
课下自学的质量，是保证双向五环有效实施的关键。课下全体学生要依据导学案独立自主全面完成导学案。自学学习主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。不懂的内容学生要记在学案上，没有高度的自主就难以保证充分的互动。
导学案设计完成后发给学生，并不等于学生就会预习，教师要进行导学案完成方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法。这一时间最好安排在学校的早自习时间完成，因为学生的自控能力还不强，回家后不能保证自学的质量，在学校更有学习的氛围，同时，在学校教师可以在学生自学过程中针对潜能生进行适当辅导，使其较好地掌握教学内容。
如在《音乐之都维也纳》一课的导学案完成时，我就设计了多次读文的环节，让学生的熟读的基础上，找出本课的形声字，渗透形声字的识字理念，写出自己认为不容易读准的字和不好认的字，并自己尝试写出记忆的方法，引领学会生字的自学方法，如果不能全部解决，可以带着某个字如何记准的问题进入课堂的学习中。
学生自主预习课文，根据导学案和老师的自学建议和指导，完成“温故知新”中的检测题目，初步了解写作背景、文体常识、资料链接等基础问题，在书上找出经典语句并品味点评。
(特别提示：预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用，预习不充分，后面的实施环节不可能达到很好的效果。刚开始使用导学案的老师们要特别注意，在学生没有形成良好的预习习惯之前，预习活动必须在老师的监督、指导下完成，可以安排专门的预习课，在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。一般20分钟左右即可；待学生形成良好的预习习惯后，可以放手让学生自主预习。)
导学案应该在上课的前一天发给学生,让学生对要学的知识提前预知,对学习有个强烈的期待。凡事预则立,不预则废,作为老师,一定要做好导学案预习阶段的过程指导,要设计好预习的环节,布置好预习的要点、方法、要求,积极引导学生课前进行自主学习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。做好的导学案课前一定要收,教师可以全部批改,也可以部分批改,绝不能不批。学案检查要及时到位,对于问题较多的题号做好记录,做到心中有数。教师一定要在课堂上严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象。对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。
二、自主学习
Ⅸ 农村小学如何推进“导学案”自主型课堂教学模式
推进农村小学导学案自主课堂教学模式，这种想法固然很好，这有利于版培养学生的综合能力。从最基权层改进农村小学相对落后的现状，这是一个很有长远发展观的实际问题。确实，就农村现状而言，时机、条件还欠成熟，但不是毫无希望，这种模式可以先稿个试点，然后再去推广，由点到面，最后再全局，总会成功的。
Ⅹ 如何利用导学案开展高效课堂教学论文
1、使用导学案是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。从“教案”到“学案专”的转变，其本质是教学重心由教属师如何“教”转变为学生如何“学” ，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动， 教师要从主演变为导演， 走下讲台， 深入到学生中去， 指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
2、课前延伸，先解决预习学案即前置测评，约 2 分 钟。解决什么时间预习、通过什么方法、手段让学生掌握学习目标，课堂上必须体现出效果，老师心知肚明。
3、课内探究，进入课堂导学案学习阶段，课堂学习约 38 分钟。实施四环节教学要求。教学流程为自主学习、 合作探究、精讲点拨、巩固检测。