A. 课堂教学主要存在的问题有哪些
对课堂教学任务认识不足。其主要表现是:育人功能被淡化。目前知识本位仍然在大学课堂里具有不可动摇的统治地位,由此派生出当代大学课堂以教书为中心任务,而将育人抛到一边,教书与育人严重割裂
B. 教学方面存在的主要问题有
学校的不同教师承担相同或不同的课程,甚至同一教师在不同班级教同样课程,也可以说在教学的小环境有所不同,学生对教学质量的评价的确存在一定程度的差异,但这不能成为否定学生对所授课程及其任课教师的教学质量进行评价的科学性的借口。其实,任课教师在同一所学校对学生实施教学工作,可以说其教学的大环境基木相同,对于那此教学质量过低而得不到所教学生的认可或接受的原因,主要应该归因于任课教师在实际教学中的不良表现所致,可归纳为以下几个方面:
(一)有的教师教育观念滞后。有的教师受传统教育观念影响极深,教育观念陈旧落后,思想认识跟不上时代的发展和要求,对新时期职业教育的特点和规律缺乏足够了解,平时忽视学习,未能及时更新观念。比如有的教师抱怨现在的学生不懂尊重老师,甚至向学校要求选好的学生和班级授课他们往往把教学质量问题归咎于他人,要么认为学校的教学管理不善或招生政策失误;没能像以前那样招来“听话”的基础素质较高的学生,认为当今的学生很“另类”,唯我独尊,个性太强,自由散漫,素质不齐,只好在哀叹声或埋怨声中被动地进行教学活动,把向学生授课当成一种巨大的心理负担,用一张刻板的面孔或干巴巴的语言“例行公事”,容易引起学生的反感,师生关系紧张,影响教学效果。
(二)有的教师教学责任心不强。有的教师没有真正把职业教育教学工作当作一项事业来苦心经营,而是把教学工作当作临时谋生的手段。这些教师对教学工作的精力投人很少,教学态度不端正,还时而钻学校管理的漏洞,对教学工作敷衍了事,对学生学习情况不关心,人在课堂,心想别处.没有尽到责任,教学质量差,引起学生的不满。
(三)有的教师教学方法不当。有的教师教学方法不恰当,既对传统教学方法不掌握,更谈不上对现代职业教学方法的创新。教师没有根据职校生的素质基础、接受能力和学习需求等实际情况实施教学活动,在上课时照本宜科,从书本到书本,从理论到理论,加上自身职业技能不过硬,过分强调理论教学,忽略对职校生职业技能的培养,使职校生既学不好基本理论知识,也学不到职业技能感到上课没劲,学习积极性低落。这样一来,教师的教学质量自然低下,从而引起学生的不满。
(四)有的教师教学能力不强。有的教师教学实施能力薄弱,虽然阴差阳错地拿到了相应的教师资格证书但并没有真正具备相当的教学能力。比如课程相关知识匾乏、语言表达能力很差和教学组织能力太弱等,无法有效承担课程教学任务。这些教师在给学生授课的过程中,往往感到力不从心,教学效果差,也激发学生的不满情绪。
(五)有的教师教学经验不多。教师教学经验缺乏,教学设计不合理,教学内容不丰富,教学目的不明确,教学管理不规范,师生关系不融洽,教学效果不能得到保证。尽管如此,还要承担繁重的教学工作,并兼任班主任工作。因此,他们往往陷人“什么都抓,什么都抓不到”的困境,天天忙于应付教学质量低下,得不到学生的认可或接受,同样引发学生的不满
二、对策与措施
针对上述存在问题,学校应着眼大局稳定,进行科学管理,遵循教师专业发展规律,形成学校督导与教师自育的合力,帮助后进教师查找自身存在的问题,指明整改方向,制定‘赶超’,计划,采取有效措施,尽快提升自身的教学质量。
(一)教学观念要更渐。由于职业教育教学有其特点和规律,教师须加强学习与思考,不断更新教学观念,主动适应社会、经济、职业教育发展的要求,真正树立以学生为本的人才观、以德育为先的育人观、以技能为重点的素质观,才能在教学工作中体现时代性、突出职业性、把握规律性、增强实效性。
(二)师德水平要提高。当前我们处在国际人才大竞争、世界经济大开放、高新技术大发展、知识经济大崛起以及我国建立社会主义市场经济体制和扩大开放的的大背景下,职业教育对教师素质和师德水平提出了更高的要求对于一些任课教师对教学工作不负责任。教学态度较差,以及歧视贬低职校生等不道德言行,学校必须通过多渠道、多层次地开展师德宣传与教育,加强制度建设与考核管理,以提高教师的思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点,弘扬高尚师德,力行师德规范,促进教师师德水平的提高。
(三)学生情况摸清。当今职校生的情况更趋向复杂化和多样化,他们对教育教学服务的方方面面都提出更多更高的要求。学校必须要求教师热爱学生,积极主动了解学生的学习、生活、思想和身心健康等各方面状况,并且在教学过程中注意倾听学生的呼声,注重发挥学生学习的主体性、主动性和积极性,尽可能满足他们的合理要求,为他们的健康成长与就业成才提供优质的教学服务。
(四)教学方法要得当。学校必须对新课程任课教师采取“跟班学习——试岗合格——正式任教”的管理模式,实行“先培训,后上岗,再提高”制度,鼓励教师努力学习,积极主动参加听课评课和集体备课等教研活动,提高教学能力,改进教学方法积累教学经验。在实施教学活动过程中把与时俱进与因材施教有机结合起来,努力做到备课不忘备“学生”,课程设计要合理,教学内容要适度,教学方法符合实际,使教学之间和师生之间形成良性互动,让学生在上课过程中真正“动”起来,从而提高教学质量。
(五)师生关系要密切。良好的师生关系是教师实施有效教学活动的重要前提条件。当前建立良好的师生关系要求教师采取主动。要想得到学生的尊重,教师必须处处尊重学生,包括尊重学生的人格,尊重学生学习的主体地位,尊重学生对教师教学质量的评议权。在尊重与理解学生的基础上,随着教学活动的开展,师生之间就会增进了解,累积友谊,进而建立互尊、互谅、互助、互信的师生关系。在良好的师生关系中,学生就可以在轻松愉快的教学环境中学习知识与技能,同时教师也可以在实施教学工作中得到学生的积极配合,使得教学活动得心应手,达成事半功倍的教学效果。
C. 教学中普遍存在的问题及几点建议
一、备课不充分 我觉得自己对备课没有足够的重视,课堂上学生身上表现出的很多问题,直接诱因就是备课不到位。即使认真备了,但研究的深度不够,投入的精力不足。往往重视了大框的设计,对细节的关注不够;往往沿着一条路走下去,不能多个角度来设计;往往重视了探究内容,却忽略了方式、方法?? 二、教师过多干预 课堂上教师习惯于以往的教学流程,虽说一开始给学生时间去自主探究,但由于学生在汇报时不能按教师预想的结果汇报,会出现原有的自主探究、学生汇报演变为教师的横加干预,教师讲解。 三、学生小组合作成效不高 大多数小组合作时,学生仍处于各自发表各自的意见的状态,原本能在小组解决掉的问题不能及时解决,组员之间的配合度不够。改进措施: 一、加强备课。 在生命课堂教学中,备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位。如:对教材的处理是否能吸引学生学习;探究内容的设计是否能激活学生的思维;是否有利于学生主动探究等。要给学生创设适切的学习情境,便于学生自主探究、合作交流、质疑释惑,提高自主探究、合作交流的有效性,达到好学、乐学,释放生命本能,发掘生命潜能的目的。 1、备教材 要注意的是教材中有哪些基础知识点,所备课的知识有什么特点,它在整侧教材知识体系中的地位如何,通过备课,这些都要明确。 2、备设计 精心设计探究内容和探究要求,做到名明确具体,易操作。依据是教学内容和学生的实际,适合学生的基础能力。 3、备学生 教师应该对本班学生的基础情况了如指掌,包括学生的分布情况,习惯养成,各种能力的发展水平,基础学力,兴趣,爱好,个性差异等。以此为依据来确定教学的重难点,设计探究的内容和程序,预设教学情境(学生的困惑、生成的话题、教师参与的策略等)和教学效果。备学生是生命课堂备课的基点,因为适合学生的设计,才是最好的设计。 二、注重培养学生的合作意识 第一,分组,分组是个难题。一般来讲,教师往往都是把附近的几个学生分为一组,其结果就是优等生与优等生一组,后进生与后进生一组,组与组之间没有可比性,课堂还是那些优等生的舞台,所谓的合作学习也就有其名而无其实。这种做法是非常错误的。教师应把握“组内异质,组间同质”的原则来对学生进行分组,使组与组之间有可比性,激发学生的积极性。诱发学生积极主动的根据各自的特长学习新知,这样既能发挥每个学生的优势,有利于组内成员取长补短,共同提高,又便于开展组间竞争,发挥小组群体智慧,从而大面积提高教学质量。 第二,选择适当的学习内容。合作学习作为一种新时期的学习策略,适用于任何学习任务和内容。但要想提高合作学习的有效性,培养学生的合作精神,教师还要依据课堂标准选择适合合作的学习内容。内容不能过于简单,这样合作学习就没起到应有的作用,可也不能太难,学生通过合作,得不出答案,会降低学生合作学习的热情。 第三,培养合作技巧。在提高了学生的合作意识后,最关键的任务就是培养学生的合作技巧,教师要指导学生学会合作,善于合作
D. 课堂教学中的问题是什么
反思当前中国教育的课堂教学,存在的主要问题有:
1.教学不能以人为本
教育的内涵是对人的理解,而人的本义是一种生命运动形式,所以教育使命的确立应建立在对人完整意义理解基础之上,是包括认知、情感、运动三位一体的教育。而我们目前的课堂教学却无视人的存在,把这一复杂的任务进行简化解决,三维成了一维,教学目标缩合为单一的认知目标,对其他教学目标往往不加重视,甚至漠然视之,或根本无所知之。
2.师生主客异位
“把课堂还给学生”已经呼唤很长时间了,但这个问题仍然没有得到有效处理。我们的老师有个特点,太爱讲,太迷信自己的讲。出现这种现象也许有3种原因:①不相信学生,总喜欢把自己领会理解的东西去告诉学生,总觉得学生是领会不出来的;②本应由学生可以完成的,总是老师自己去讲,追求的是学生“知道”、“记住”;③为了更好地控制课堂教学,让学生围着自己转,尤其是一些所谓的公开课、优质课。无论是哪一种,学生要么是认真的听众观众,要么是被老师支配的活的木偶。本应作为课堂教学主体的学生完全成了帮助老师完成“教学任务”的配角,与课堂教学的本来目的相去甚远。
3.学习与现实脱节
教学从经济学上来说,它相对于生活中的言传身教,具有集约性、高效性、经济性的特征,也就是用最少的时间获得最多的知识,这种观点一直以来也是我们津津乐道的学校教育的优点。但从教育是要塑造完美的人格这一点来说,却未必必须是经济的,有时可能会是适得其反。我们的课堂教学情境是老师精心设计的,按部就班,不蔓不枝。之所以喜爱这种模式,或者是担心把学生引入“理解的误区”,或者是害怕自己不能掌控而出现“难堪”局面。这种学习情境的人造性,很难培养学生的能力,学生将来也很难胜任真实的工作,出现知识学习与能力大小不成比例的结果自然是情理之中的事情。
4.老师与学生无法合作学习
我们的课堂教学基本上还是原来的“自我学习”,老师在上面讲,学生在下面听;老师在上面问,学生在下面答。老师与学生、学生与学生之间没有思维的对话、灵魂的碰撞、情感的交融。而有效的合作学习一方面可以培养学生的合作精神与竞争意识,另一方面可以弥补一个老师面对众多学生个体差异时的不足,有助于因材施教,教学相长。
5.情感缺失
情感缺位也是目前我们课堂教学比较严重的问题。课堂气氛呆板、沉闷,每天的教学过程都是一样,学生为了考试与升学不得不硬着头皮去听去记,这使得一部分同学每天懒洋洋地上学,筋疲力尽地回家。获得未知的东西本来是如饥似渴的事情,现在反而是一种负担,而不像儿童时期那样问这问那。
教学过程假如理解为一种活动的话,活动的主体之间及主体与客体之间不仅包括认知信息的流动,也是情感信息的流动。但是,在教学实践中,有许多老师只注重知识性信息交流,而忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感交流,不注意发挥情感在教学中的重要作用,以致课堂沉闷,学生是心力交瘁硬着头皮去听,教学效果可想而知!
E. 当前课堂教学管理中存在的主要问题是什么时候如何改进
1、当前课堂教学管理中存在的主要问题是:教师不能通过协调课堂内的各种人际关系,有效地实现预定教育目标。教师作为课堂教学的组织者和领导者,不能在课堂教学中创设一定的情境条件,保证良好的课堂环境,从而不能实现教师、学生与情境三者的协调。
2、改进课堂教学管理的措施,有以下几个方面:
(1)搞好课业内容的组织。课堂教学中出现违纪现象和学生注意力分散,与学生对课业内容缺乏兴趣有关。因此,教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。
(2)运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为,不必中断讲课,可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸等予以提示或控制。
(3)有选择地强化正当行为。对学生采取选择性强化策略,可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位,教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。从学习正确的活动入手进行强化,可以减少违纪现象发生。
(4)表扬其他同学。有些学生在课堂学习中出现不正当行为,教师不必去理会他,而可采取表扬其他学生的策略,如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表扬,这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现,并立即改变自己的行为。
(5)有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时,为了严肃纪律,在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。
F. 教学中存在的问题及改进措施
新课程下课堂教学中存在问题与改进措施
随着新课程改革的实施,课堂中,民主、和谐的师生关系正在建立,学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。开放的课堂使学生变得敢说、敢问,教师经常被学生“问倒”,课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”,而新课改则给教师提供了广大的空间。但在新课程的具体实施过程中还存在着一定的差距:
一、走形式
部分教师对新课程理解得不透彻,存在着走过场的现象,讲观摩课时做给听课老师看,过后又回到以往传统的讲课方式上,没有真正将新课程落到实处。在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹,有看一看、读一读、说一说,一会儿提问、一会儿小组讨论,但整堂课下来,没有一个明确的教学目标,本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。一位老师在课后无意中也道出了实情,“新课程好是好,只是谁搞新课改,谁的成绩就落后。”这句话使人为之一震。是啊,按原来的讲课方式讲习惯了,发现用新课程标准不会讲了。再者,长期以来,那些在教学上较突出的教师很大一部分都是靠打时间仗,搞题海战术,没日没夜地留作业、发篇子、讲习题,只要稍一给学生“减负”,马上成绩就掉下来,每个学期的统考大排队谁就落在后头。看来,长期以来的“应试教育”,以分数决定学生优劣的体制不改革,那么新课改的步伐就迈得很艰难。
二、没必要的讨论
新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习,但在听课时,我发现,有些问题学生完全可以马上回答出来,老师却花大量时间让小组讨论,那么课堂宝贵的45分钟时间,一部分花在无谓的“讨论”上,是不是一种浪费呢?
三、课堂提问不讲究艺术
(一)课堂提问太频繁
有的老师一节课全是单调的重复性的“提问-回答-提问-回答”,很没意思,千篇一律,没有一点新意,让学生乏味,难道这就是改变了传统的“老师讲,学生听”的教学模式了吗?
(二)课堂提问局限于部分同学参与
老师提了问题,学生们都争先恐后地积极举手发言,可是有的老师一节课总是叫学习好的或前排的同学回答问题,课堂活动仅局限于固定的几位同学,没做到“面向全体学生”,尤其是坐在后排的同学,尽管一次次把手举得很高,但却得不到老师的“关照”,这些同学完全没有表现的机会。于是,这些被老师冷落的同学在一次一次的失望中产生了消极情绪,手越举越低,最后干脆不举手了。
G. 目前课堂教学质量存在哪些问题,相应的对策是什么
大学课堂教学中存在的主要问题
(一)对课堂教学任务认识不足。其主要表现是:育人功能被淡化。目前知识本位仍然在大学课堂里具有不可动摇的统治地位,由此派生出当代大学课堂以教书为中心任务,而将育人抛到一边,教书与育人严重割裂。俗话说“学习不好,是次品;身体不好,是废品;品德不好,则是危险品”。大学生肩负社会发展的重任,其品德发展状况,不仅影响自身发展,还会影响到社会的安定和未来。
(二)课堂教学三要素的相互关系不够明确。构成课堂教学的三要素是教师、学生和教学内容。处理好三者之间的关系是提高课堂教学质量的关键。但是,目前高校教师并没有完全理顺这三者之间的关系,教师过分强调自己对课堂的主导作用,而对课堂学习的主体——学生却没有给以足够的重视,缺少与学生的有效互动,没有很好地调动学生学习的积极性。就像张楚廷所说“中国大学普遍的沉闷状态是令人忧郁的,课堂本是一个应激起大脑风暴的地方,但是它寂静的令人可怕。” [1]这很形象地说明了我国大学教学中学生主体性地位的缺失。在课堂教学中,教师把教学内容的重点放在客观知识和考试重点内容的传授上。也正如丘成桐教授所说:“大学课堂只围绕考试来进行教学,学生只围绕考试来进行学习,这实在是太浅了。” [2]这样的课堂教学,不利于学生对整体知识的掌握,不利于学生思维的开阔,不利于学生创新能力的提高,与“以人为本”的教育宗旨是格格不入的。
(三)考试制度不完善导致课堂教学效果不佳。现在大学里的考试一般以教师在课堂讲授时学生记的笔记为考试内容,或者采用论文的形式。使学生有机可乘,没有去听课的学生,在考试前猛抄或复印其他同学的笔记“临时抱佛脚”,也能过关,甚至比上课认真记笔记的同学考的分数还要高,特别对文科类学生来说,这种情况更是普遍存在。这样就导致学生在课堂上不注重听讲,上课积极性不高,甚至出现了逃课现象,极大地挫伤了教师讲课的积极性,严重影响了课堂教学效果。
H. 课堂教学中存在的主要问题是什么
一、备课不充分
我觉得自己对备课没有足够的重视,课堂上学生身上表现出的很多问题,直接诱因就是备课不到位。即使认真备了,但研究的深度不够,投入的精力不足。往往重视了大框的设计,对细节的关注不够;往往沿着一条路走下去,不能多个角度来设计;往往重视了探究内容,却忽略了方式、方法„„
二、教师过多干预
课堂上教师习惯于以往的教学流程,虽说一开始给学生时间去自主探究,但由于学生在汇报时不能按教师预想的结果汇报,会出现原有的自主探究、学生汇报演变为教师的横加干预,教师讲解。
三、学生小组合作成效不高
大多数小组合作时,学生仍处于各自发表各自的意见的状态,原本能在小组解决掉的问题不能及时解决,组员之间的配合度不够。
改进措施: 一、加强备课。
在生命课堂教学中,备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位。如:对教材的处理是否能吸引学生学习;探究内容的设计是否能激活学生的思维;是否有利于学生主动探究等。要给学生创设适切的学习情境,便于学生自主探究、合作交流、质疑释惑,提高自主探究、合作交流的有效性,达到好学、乐学,释放生命本能,发掘生命潜能的目的。
1、备教材
要注意的是教材中有哪些基础知识点,所备课的知识有什么特点,它在整侧教材知识体系中的地位如何,通过备课,这些都要明确。
2、备设计
精心设计探究内容和探究要求,做到名明确具体,易操作。依据是教学内容和学生的实际,适合学生的基础能力。
3、备学生
教师应该对本班学生的基础情况了如指掌,包括学生的分布情况,习惯养成,各种能力的发展水平,基础学力,兴趣,爱好,个性差异等。以此为依据来确定教学的重难点,设计探究的内容和程序,预设教学情境(学生的困惑、生成的话题、教师参与的策略等)和教学效果。备学生是生命课堂备课的基点,因为适合学生的设计,才是最好的设计。
二、注重培养学生的合作意识
第一,分组,分组是个难题。一般来讲,教师往往都是把附近的几个学生分为一组,其结果就是优等生与优等生一组,后进生与后进生一组,组与组之间没有可比性,课堂还是那些优等生的舞台,所谓的合作学习也就有其名而无其实。这种做法是非常错误的。教师应把握“组内异质,组间同质”的原则来对学生进行分组,使组与组之间有可比性,激发学生的积极性。诱发学生积极主动的根据各自的特长学习新知,这样既能发挥每个学生的优势,有利于组内成员取长补短,共同提高,又便于开展组间竞争,发挥小组群体智慧,从而大面积提高教学质量。
第二,选择适当的学习内容。合作学习作为一种新时期的学习策略,适用于任何学习任务和内容。但要想提高合作学习的有效性,培养学生的合作精神,教师还要依据课堂标准选择适合合作的学习内容。内容不能过于简单,这样合作学习就没起到应有的作用,可也不能太难,学生通过合作,得不出答案,会降低学生合作学习的热情。
第三,培养合作技巧。在提高了学生的合作意识后,最关键的任务就是培养学生的合作技巧,教师要指导学生学会合作,善于合作