『壹』 课堂教学设计包括哪些环节
什么是教学设计?包括哪些主要环节?
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、
教学内容
、
教学媒体
、
教学策略
、教学评价等教学
要素
和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括:学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
主要环节包括:学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计方案,内容包括学习内容
特征
分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、
教学过程
、课堂小结(含板书设计)、自主性教学评价(教学反思)、教学资源链接等。
1、评估
需求
确定教学目的:测量学习差距、确定完成
教学
后能够做什么?
2、教学内容分析:学习者学习之前的知识技能分析?
3、学习者分析:学习者个性特征和学习环境分析?
4、编写教学目标:具体陈述学习后能够做什么?
5、开发评价方案:你准备如何评价学生的学习
6、开发和选择教学材料:你设计各种教学资源和材料为教学做准备?
7、实施与评价:实施你的设计并进行多方面的评价?
8、修改:整理反馈资料和数据,进行修改教学设计
9、总结性评价:对学习者使用效果进行最终评价
教学设计的本质是建立在理论
基础
之上的一门应用性的教学技术,最早起源于美国。美国
教育家
杜威
最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”,桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初,由邬美娜、
刘茂森
等人
引入我国
教育技术
领域
,但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”,介绍给大家的观点和
理论
也是零星的、支离破碎的,根本谈不上
体系
,实践几乎没有。经过这些专家20年的努力,现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。
但是纵观我国教学设计的理论,我们看到的多数还是国外教学设计的印迹,由此导致教学设计的理论与我国的
教学实践
不适应,表现为:理论反映的是西方教育观念、学习理论、
教学模式
发展的轨迹和
成果
,提倡学生
创造性
和
科学精神
的培养,实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践,以
应试教育
为主,强调学生对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面。在教学设计理论的普及过程中,我们深深地体会到,教学设计的理论比较抽象、宏观,缺乏可操作性的实际环节。既使教学专家都很难把握其实质,更别说新手了。我们可以看教学设计的一般
模型
,其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述,根本未提供容易掌握的
研究方法
和操作工具,
教师
只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程,这样,优秀的教学设计就成为个别
教员
的
专利
,远远没有发挥教学设计的教学应用性,实现
规模效益
。认为教学目标是高于一切的,它既是教学过程的
出发点
,又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容;通过教学评价检查教学目标的达成度,教学过程的一切围绕教学目标的实现。
探究型学习的基本过程。
虽然因为探究的程度不同,探究
学习活动
有多种不同的表现方式,但是总的来说,探究的过程是一个
解决问题
的过程,包含了一些基本的活动要素。
确定问题
探究过程的第一步就是要确定问题,分析问题的属性,根据问题的属性,进而可以确定采用哪一种程度的探究活动,有没有必要展开深入的研究,是进行完全的探究还是不完全的探究,还是以调查及资料的收集、整理和评价为主。在解决问题之前,不仅要将问题界定清楚,还需要确定问题
所处
的
情境
,也就是描述清楚
问题空间
。
形成探究思路
确定问题以后,需要在
经验
的基础上,形成解决问题的研究思路。
有些时候
,可以考虑与学生一起讨论决定问题,这样,问题对学生来说更是“自己的”,也更能够将学生自己的
知识经验
调动起来,分析问题,
收集信息
材料,形成解决的思路和策略。另外,问题的属性不同,所采取的解决策略也有很大差别,不同的解决策略需要不同程度的探究活动。
实施探究
开展探究是整个活动的
核心
过程,探究的过程是学生根据所确定的探究思路,进行调查、
实验
、
资料收集
、访问、考察等各种探究活动,最终将问题予以解决,并得出探究结果的过程。所开展的活动
类型
可以是丰富多样的,在进行学习活动设计的时候,教师可以根据问题的
性质
来探究的程度选择相适应的活动类型。
结果展示/交流
经过一系列探究活动以后,将形成不同
形式
的探究结果,可以是
实验报告
、访谈结果、调查报告、作品等。探究结果的展示和交流,实际上也是探究过程的一种活动方式,可以将其看作是探究过程的结束活动。
『贰』 教学模式是为课程设计,教材设计,课堂教学建立的一种结构
教学模式都指向和抄完成一定的教学目标,在教学模式的结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约作用,它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系,也是教学评价的标准和尺度。
能使教学模式发挥效力的各种条件因素,如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
『叁』 一个老师,一个好课堂,是如何设计出来的
优秀的课堂教学设计是课堂教学成功的第一步,也是课堂教学不可或缺的环节专。今年暑假,我利用闲暇之时再属次拜读了由吴小玲编著,吉林大学出版社出版的《教师如何做好课堂教学设计》一书。本书旨在教会教师如何做好课堂教学设计,全书一共分为九章,逐一详实地讲述了:走进课堂教学设计; 做好设计前的准备工作;制定教学目标要有的放矢;精心做好教学内容设计;选择适当的教学策略;设计合理的教学结构与模式;采用有效的教学方法; 教学媒体的组合运用; 创设有价值的教学情景九大版块的内容
『肆』 一个完整的教学设计应该包括哪些内容
一个完整的教学设计应该包括教学内容,教学目标,教学重难点,教学准备版,教学过程,权板书设计以及课后反思。其中教学过程里面又包括导入环节,新知呈现环节,操练环节,知识拓展与巩固环节,再加上总结环节。
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计的一般步骤是:
前期分析、教学目标编写、教学过程设计(学习环境设计——情境、资源、媒体、课程组织形式;教学策略设计——教学顺序、教学模式、教学方法、学习方式)、教学设计形成性评价与实施、教学设计总结性评价。
『伍』 教学设计的课堂组织包括哪些内容
课堂教抄学设计主要包括:分析和理解《课程标准》、分析教科书、分析学生、设定教学目标、确定教学重难点、精选教学资源和补充材料、选择教学方式和方法、编排教学过程、设计教学活动等环节。
分析和理解《课程标准》:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。分析教科书,是课堂教学设计的重要环节。
分析教科书:不仅要了解每一课的内容和具体的知识内容,还应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关系。特别是知识点在学科知识体系中的位置或地位,每个知识点之间的相互关系等。
『陆』 如何设计小学数学课堂教学结构
小学数学课堂教学结构是指课堂教学各个组成部分,即教学环节的搭 配和排列,它是版根据教学的目权的任务、教学内容、教学方式、方法和学生的实际来确定的.数学课的结构不可能有一个固定不变的模式,所以研究数学课堂教学结构 主要是探讨有关讲和练的搭配和排列.一般来说,数学课堂教学结构是由铺垫、新课引入、新授、巩固练习、本课总结和课堂作业等几个基本教学环节组成,只有正 确处理好这些基本教学环节的关系,才能有效地提高课堂教学的效果.
『柒』 复习课的课堂教学主要应包括哪些环节可以设计哪些有效的学习活动
一、复习内容,要有“新鲜感”
在复习课中,根据知识重难点的不同,设计抢答竞赛形式,会版使学生权热情高涨、兴趣猛增。竞赛有激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难的作用。有了激励,不甘落后,谁也不愿“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生,由其他同学共同监督,让其养成自觉复习习惯;对于那些学习上有困难的学生,其他同学进行互帮互助,不仅帮助别人解决了难题,帮助者也有成就感,也巩固了自己的知识,这样就形成了共同进步、团结向上的局面。激励竞赛使陈旧的内容不再索然无味,变得有“新鲜感”了。
二、复习内容,要有计划性和针对性。
每一节的复习内容不求多,只求落实,一定要有计划性和针对性。
根据复习的内容和课时制订出切实可行的复习计划,周详地写出复习课教案。注意复习内容的系统化,把已学的知识系统归类,把知识聚零为整。
复习内容要有的放矢。重点复习学生容易混淆或感到困难的项目,复习课要“抓的拢”也要“放得开”,切忌面面俱到,才能提高课堂复习效率。
『捌』 复习课的课堂教学主要应包括哪些环节可以设计哪些有效的学习活动
复习课应是生动活泼的、是一种师生互动、生生互动的高效课堂教学模式。复习课要达到的目的是进一步巩固、深化知识,对已学过的内容进行归类、综合、转化、辨别,挖掘知识的内在联系,把所学知识融会贯通、聚零规整、条分理析起来,使学生对知识的掌握更准确,从而提高应用能力。
在复习课中提高课堂复习效率,应注意一下三点:
一、复习内容,要有“新鲜感”
在复习课中,根据知识重难点的不同,设计抢答竞赛形式,会使学生热情高涨、兴趣猛增。竞赛有激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难的作用。有了激励,不甘落后,谁也不愿“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生,由其他同学共同监督,让其养成自觉复习习惯;对于那些学习上有困难的学生,其他同学进行互帮互助,不仅帮助别人解决了难题,帮助者也有成就感,也巩固了自己的知识,这样就形成了共同进步、团结向上的局面。激励竞赛使陈旧的内容不再索然无味,变得有“新鲜感”了。
二、复习内容,要有计划性和针对性
每一节的复习内容不求多,只求落实,一定要有计划性和针对性。
根据复习的内容和课时制订出切实可行的复习计划,周详地写出复习课教案。注意复习内容的系统化,把已学的知识系统归类,把知识聚零为整。
复习内容要有的放矢。重点复习学生容易混淆或感到困难的项目,复习课要“抓的拢”也要“放得开”,切忌面面俱到,才能提高课堂复习效率。
三、复习课堂,以学生为主体
心理学家威廉姆·杰士说过这样一句话:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。在复习课堂上适当地用正面的、中听的语言赞美学生,以启迪学生学习的动力,学生就会自觉地巩固旧的知识,弥补不足;用正面的、中听的语言激励学生,以学生为主体,努力使“重复”变为生动、积极的“再现”。
复习课是以学生“操练”为主的课。以学生为主体,多用激励语言鼓励学生多动脑筋思考问题、多动手解答问题、多用嘴说出答案(甚至是多种答案),从而使复习课成为提升能力、展示学生自己、发展潜能的课。
总之,复习课上应发挥教师的主导作用:引导、提示、肯定和鼓励学生学习,而不是代替学生学习;用心去研究教法,采用多种途径和手段,让学生积极参与课堂活动,发展学生能力。
复习课上教师的主导作用如果能发挥到极致,就提高了复习课的效率。
众所周知,复习课是一种必不可少的课堂教学模式,复习课要达到的是复习巩固并进一步深化所学知识的目的,对已学过内容进行综合,归类,转化和辨别,挖掘知识的内在联系,把所学的知识进行融会贯通,使学生对知识的掌握更加准确,从而提高运用语言的能力。然而,由于历史的原因,教师教学观念陈旧,加上应试的沉重压力,使得英语教学难从摆脱重知识轻能力的状况;学生主体地位得不到尊重,学生的学习兴趣和积极性难以提高。学生对于如何复习好英语比较盲目,而有的教师复习课的教学方法停留在“教师讲语法,学生做练习”的旧模式上。正所谓“费时较多,收效较低”。因此,如何提高复习课的效率是摆在广大英语教师面前一个亟待解决的问题。下面,笔者就如何提高复习课的效率谈一谈自己的一些肤浅认识:
一、加强复习的计划性。教师先根据要复习的内容和课时制订出切实可行的复习计划,详细地写出复习课教案,并注意复习内容的系统性,把已学的知识系统进行归类。例如,将所学课文中题材相近或相同的排在一起,原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零,分散在各课,在复习时就应将它们加以整合。
二、注意复习课的针对性。复习的重点应放在学生的难点,弱点上以及常易出错或失误的内容方面上,努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容,帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习,如在时态方面,一般过去时与现在完成时,一般过去时与过去完成时的区别等等,着重进行比较、讲解和练习。
三、课堂上坚持精讲多练,以学生为主体的教学原则,努力使“重复”变为生动积极的“再现”,寓能力培养于整个复习过程之中,切忌教师“垄断”复习课堂,“满堂灌”。复习课上应加强学生的操练活动,而后教师再加以回顾总结。
总之,复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励学生,而不是代替学生学习。这样,学生就可以开动脑筋,积极参与课堂活动,语言实践能力。那么,复习课的效率也就得以提高。同时,也切实减轻了学生的学习负担。
复习课是课堂教学的一种重要课型,一个阶段教学之后,各种考试之前都必须进行复习,比如,单元复习、期中复习、期末复习、会考复习、中考或高考复习等。
一、 复习课的任务与结构
(1)复习课的主要任务 ①帮助学生梳理知识,形成网络,使知识系统化、结构化,以加深对知识的理解与记忆;②帮助学生进一步巩固和熟练各学科大纲规定的所要掌握的基本技能与技巧;③帮助学生揭示解题规律,总结解题方法,进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
(2)复习课的一般结构 ①教师简要交待本节复习课的主要内容与要求;②师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏,使之形成网络与结构;③教师选择典型例题讲解或组织学生讨论,加深对知识的理解与应用;④学生独立练习,教师有目的地、紧张地巡视辅导;⑤师生共同小结与讲评,并归纳、总结解题方法与规律,提高能力;⑥布置课后作业。
复习课通常还有一种结构是:①教师简要交待本节课复习内容与要求;②学生独立练习(课前由教师准备好“题组”),教师巡视辅导,搜集信息;③师生共同梳理知识,弥补缺漏,分析解题错误原因,提示解题规律与方法,提高能力;④布置课后作业。如果时间允许的话,在第③步后可再次安排学生练习。
对学习能力较强、基础较好的班级可采用后一种复习结构。
二、 复习课应遵循的原则
要上好复习课必须遵循以下原则,
(1)系统性原则 复习不是炒旧饭,不是把平时学习过的内容重复一遍,而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系,使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用,揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时,可采用“以线串珠”的方法,把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式,便于记忆与理解。
(2)基础性原则 无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的?具体内容是什么?应怎样叙述与证明?有何主要应用?应用时应注意什么?它和其它基础知识有什么联系?等等;基本技能训练在复习中应引起高度重视,要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。另外,该记住的一些词语、数据、图形、定义、定理、定律、法则、公式以及一些技巧、方法都应要求学生力争记住,知识缺漏要补上。
(3)重点性原则 复习课内容一般都较多,时间又有限。因此,不能面面俱到,不能眉毛胡子一把抓,而是要有重点地复习,做到:①突出重点教材的复习;②突出重点概念、重点例习题、重点解题思想与方法的复习;③突出重点薄弱环节的复习;④突出重点难点的复习。
(4)针对性原则 复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性,要针对大纲的要求,针对教材的重难点,针对考试说明的要求,针对学生的薄弱环节,针对学科与学校的实际情况进行复习,不能带有任何的盲目性与随意性。
(5)精选性原则 复习课中例题的选择,习题的配备必须精心考虑,题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性,要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习,帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路,使学生通过复习有新的收获、新的体会。
(6)主体性原则 复习课应同样把学生看成是学习的主体,要千方百计让学生积极地参与复习过程,凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目,都要让学生去独立完成,教师不要都包办代替,不要满堂灌。
(7)指导性原则 复习期间学生要复习的内容很多,特别是中考、高考复习,学生手头几十本书,还有众多的复习资料,有的学生如坠烟海,无从下手。所以教师应指导学生复习的方法,要帮助学生制订复习计划,明确复习目的,确定复习重点,落实复习措施,选好复习方法。还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系。特别对学习困难生要加强指导。
(8)及时性原则 就是复习过程的每一个环节,教师要及时地了解学生的复习情况,及时帮助学生排忧解难,及时地反馈评价和矫正学生复习的情况,使每一位学生通过复习都有所提高,有所进步。
如何上好复习课?
复习课上得好不好,关系到教学质量能否提高,学生素质能否增强。我们都知道复习课怎么上,但是还常常存在这样的现象:“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式,这样的复习,教师教得累、学生学得苦,往往收效甚微,上出来的效果却总不尽人意。究其原因就在于我们没有很好地关注以下四方面的有效实施。教师要组织好学生复习,必须依据复习课本身的特点,以及实施素质教育的要求,以学生学会学习为目标,以本班学生实际为基础,培优扶差,全面提高学生的整体素质和教育教学质量,由此在基础上进行创新。
一、明确目标,做到心中有数。
教学目标起着导教导学的作用。我们在确定一节复习课的复习目标时,既要考虑目标必须全面、准确、有度,还要考虑出示复习目标的艺术,掌握目标出示的时机。出示复习目标视需要而定,可直接用小黑板挂出,也可以师生认标或学生之间认标。无论哪种方法揭示目标,最终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学,引导学生在复习课堂上带着目标学习。有了方向性,学生才不会迷失方向。
二、知识再现,唤起学生回忆。
复习课的主体是知识的再现,就是学习将已学过的知识不断提取的过程,教师要通过合理的方法,设置恰当的问题与习题,通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。
基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟,以求引导学生辩论,消除、模糊的或错误的认识,进一步认清知识的本质。但是,我们大部分教师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进行复习,这样就缺乏因材施教,不能发挥复习课的实效性。因此,我们有必要根据学生个体发展的差异性编拟试题进行因材施教。复习课应“下要保底,上不封顶”,让不同层次的学生都有不同程度的提高,在基础训练中采用小组学习的方法进行,尽最大可能让学生独立完成,教师根据反馈信息,及时引导矫正,力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。
三、系统疏理,呈现知识联系。
疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类,实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起,也就是所谓的知识泛化,做到学一点懂一片,学一片会一面的目标,这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用,通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识,逐步趋于系统化。
分层次的练习题的设计应把握知识的连接点,做到一道练习题击中多个知识点,起一个牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计不同层次的习题,让学生根据自己的实际“对号入座”,各取所需,选择基本的一类进行练习,让每一位学生都享受成功的喜悦,以此来调动各层次学生的积极性。
四、深化提高,促进学生发展。
教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题,要以知识结构转化为认知结构,以创造性的综合训练为手段。以提高学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自由发表意见,在学生间引起辩论、评价,达到能灵活运用知识。通过观察、比较、分析等方法,最大限度地发挥学生的主观能动性,化以学生自主发展为本的思想为教学行为。复习课堂应关注评价练习,因为评价练习是一堂复习课效果的检查,也是对教学目标的验收,它包括练习中的基础知识的准确性与正确的理解,也包括对基础知识的应用,通过学生自己的评价和教师评价来激励学生学习的热情,为学生提供一个得以发挥的自由空间。 •
一、 巧用导学提纲,引导学生自主复习
复习课不好上的一个重要原因是没有新授课的新鲜感,不宜引起学生兴趣。你如果给学生讲解,学生自以为会而没兴趣,但是抽查时又大多忘记而答不上来;让学生自己复习,又不知从何下手,复习哪些内容也不清楚。这时导学提纲就应时而生,将上述问题轻松解决。
导学提纲是指导学生自主学习的重要工具,通过导学提纲将要复习的内容以问题的形式呈现出来,当然,它不是问题的简单罗列,要重在一个“导”字上做文章。一是导学提纲提出的问题要呈现一定的梯度,引导学生由易到难逐步深入,轻松学习。例如在复习《种子的结构》时,如果开始就问菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点是什么,很多学生回答起来都有困难,而如果先让其弄清菜豆种子和玉米种子的结构再问二者的相同点和不同点,问题就容易多了。二是提出的问题不能过大,让学生无从下手。例如在复习《种子的结构》时,我曾问过这样的问题:种子植物比蕨类植物和苔藓植物更适应陆地环境的原因?这个问题涉及的方面很多,而学生只学过有关种子比孢子更适应陆地环境这一方面,因此学生很难回答这一问题。三是问题的呈现还要有一定顺序。在复习《种子的结构》时,我曾这样设计过:①说出菜豆种子和玉米种子的结构;②说出种皮、胚的作用;③说出子叶和胚乳在种子萌发过程中的作用;④说出菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。这些问题的提出从,本身在次序上就有点问题:①④属于结构,而②③属于功能范畴。准确顺序应是①④②③
由于是复习课,学生对知识有一定基础,因此运用导学提纲的第一步是让学生自主复习,在自主复习过程中把自己能弄明白的问题记忆准确,把不明白的问题用笔做上记号,有什么疑问就记下来,准备在小组内讨论解决。小组讨论时在组长的主持下学生将自己的问题提出,大家一起讨论解决。在这一过程中教师一定要参入其中,及时了解情况,采取相应措施。如果小组内仍有疑问,可在班级内进行交流;教师根据情况有针对性地进行颠簸、提示。
二、 多种形式检查,激发学生学习积极性
复习课学生兴趣本来就不大,如果教师只布置任务而不检查,会使许多学生缺乏积极性。因此,检查反馈在复习课上显得就尤为重要,它不仅能督促学生积极复习,而且还可帮助教师及时了解学生掌握情况及存在问题,便于教师及时采取相应的针对措施。
检查反馈要注意的一个重要问题是检查面要广,我们多采用小组内抽背和小测。小组抽背也可以是小组长抽查组员,也可以是组内结对抽背(如六个人的小组,1号与6号学生结对,2号与5号结对,3、4号结对)。不管是哪中形式的检查,都要设置评价制度,如:组内答对了奖几分,答错扣几分,以增加学生的积极性。小测检查面最广,可以是当堂学生批改,这样反馈及时;也可教师批改,这样有利教师全面了解情况,缺点是反馈不及时。教师可根据不同情况采取不同方法。
检查反馈还要注意的问题是不管你采取了哪种检查措施,每堂课都要有教师抽查。教师抽查可直接对小组进行考评,以增加学生的团队意识和竞争意识。教师抽查的内容一定要是本节的重难点,要突出知识的应用和理解,以了解学生是否真正掌握。
三、 精设习题,培养学生运用知识解决问题的能力
经常听到有同学说:我把知识都背上来了,但就是不会做题。针对这种情况,我们每节课都要出一定的反馈试题,以此培养学生运用知识解决问题的能力。由于课堂时间有限,学生又要自主复习还得进行反馈检查,剩下做习题的时间就有限了,这就对习题的设置提出了较高的要求。第一题量不能过大,因为时间有限。第二要多联系实际,培养学生运用知识解决实际问题的能力。第三题量虽少要尽可能多地影射知识点。
『玖』 课堂教学设计表的过程结构设计怎么写
课堂教学过程结构设计的基本内容
● 提供清晰明确的知识结构
知识结构反映了各知识点之间的关系,客观上为我们的教学顺序安排提供了依据。明确清晰的知识结构不仅可使知识体系完整、系统,使知识点之间的层次关系更为直观,而且也能较容易地鉴别出重难点的内容,为确定教学策略、安排教学活动打下了良好的基础。
● 充分发挥教师的主导作用
在课堂教学中,教师是课堂教学的组织者、管理者、知识的传授者,教师在课堂教学中主要有导入教学、告知学生学习目标、提出相关的问题、引导学生观察、思考,讲解知识、辅导答疑、调动学生学习的积极性等活动,充分展示了教师的主导作用。教师对于教学活动的合理设计、程序安排等将具体体现在课堂教学结构流程图中。
● 努力创设学生参与教学的各种机会
学生作为学习的主体,不但要接受教师传授的知识,更重要的是学会学习、发展能力。传统的教学方式中学生处于被动学习的地位,素质教育呼唤学生作为学习的主体,得到全面的个性化的发展。在教学设计中运用多种学习模式,特别是发现学习模式倡导学生发现问题、解决问题,全方位的参与学习过程。基于这种观点设计课堂教学结构,应努力为学生创设多种参与教学的过程,引导学生多观察思考、实际操作、讨论发表自己的见解、角色扮演、游戏模拟、练习作业等,充分调动学生的主体活动因素,师生活动协调进行,是构成课堂教学过程结构的基本要素。
● 媒体设计
在完成教学媒体工作表的前提下,对媒体使用时机、使用次数的考虑设计,直观地反映在课堂教学过程流程图中。