课堂教学智慧

1. 一.什么是智慧课堂

智慧课堂是指利用校园内的计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对课堂内的学习、教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。

侧重于学生在课堂内利用移动设备端通过Wifi接入校园网及互联网，方便的获取学习资源，教师利用多媒体教学设备连接无线网络随时随地查看学生的学习情况、完成备课及进行科研工作。其核心无线网络的的课堂利用，实现无纸化教学。

拓展资料：

基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。

智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。

在教学资源的载体形式上是多样化的，包括电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源;在资源推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。

智慧课堂 网络

2. 教师应具备哪些教学智慧

教师的教学实践智慧是教师在教学专业活动中形成并得以发展的，需要较长时间的职业生活积累。笔者认为，提高教师的教学实践智慧，必须把握教师教学实践智慧的特性。因为只有这样，才能把教师已有的教育经验、目前的实践体验和未来可能达到的发展水平有效结合起来，才能不断提高教师的教学实践智慧，进而促进教师的专业发展。
具体说来，教师的教学实践智慧特性主要体现在如下几个方面： 一是独创性。教师的教学实践智慧具有鲜明的个体性，即每一个教师的教学实践智慧都与他人有明显的区别，它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。在日常教学实践中，我们往往过于重视“他山之石”的学习和借鉴，学校管理者也常常要求教师必须多听课、多学习，似乎只有“他山之石”可以“攻玉”，对教师自身主观能动性的调动和激发却缺乏足够的重视。事实上，教师教学实践智慧的形成主要不是靠学习和借鉴形成的，
教师对自我实践经验的感悟、总结、提升，才是形成、提高自我教学实践智慧的主要途径。
二是随机性。教师的教学实践智慧是教师无法预设的随机行为，它的发生具有一定的偶然性，与教学过程中发生的不可预知的教学事件有一定联系。在日常教学实践中，我们往往过于强调教学过程的严密性、教学环节的完整性、教学内容的指向性、教学目标的预设性，而缺乏处置课堂偶发事件的灵活性，更不重视偶发事件所引发的课堂生成目标的达成。必须指出的是，教师实践智慧的发生虽然具有偶然性，但并不意味着教学实践智慧的形成没有规律可循。教师应该通过对诸多偶发事件的处理艺术的总结和锤炼，有效探询教学实践智慧形成的规律性，从而逐渐由实践智慧的必然王国走向自由王国。 三是内隐性。
教师的教学实践智慧是教师在教育实践过程中的一种潜在思维活动，是一种典型的潜意识，隐含在教师的知识、经验及习惯性行为中，是教师难以驾驭的。在日常教学实践中，我们往往过于依赖自己习惯性的教学行为和经验，即便是提高知识储备、完善知识结构也常常囿于本学科范畴，对其他学科、领域的知识学习重视不够。
然而，本专业之外的知识、体验对教学实践智慧的形成和提高却是不可或缺的，教师应该在高度重视本学科知识积累和体验的同时，随时注意收集不同学科和领域的有效信息，扩大自己的知识视野，提高自己的综合素养。
必须强调的是，习惯性教学经验既是教师教学实践智慧的重要组成部分，也是提高教学实践智慧的最大“拦路虎”。因此，提高教学实践智慧，教师必须树立新课程意识，遵循新课程理念，不断改进习惯性教学经验，并在加强教学反思的基础上，勇于向自我经验挑战，勇于否定自我、超越自我。

3. 智慧课堂有什么好处

智慧抄课堂是相对于传统课堂提出来的概念，不算新，但内容和表现形式在随着科技的进步不断变化。归根到底智慧课堂是为了回归教育本质，将课堂从教学过程中课前-中-后全方位以先进的科学技术加以辅助，让学生、教师、院校受益的综合解决方案或平台。
现在主流的智慧课堂喜欢在网络上架平台，双师、远程、云端等。硬件上比较广泛应用的是录播系统、电子白板等。
其实我认为重点还是在教学内容的建设上，融合软硬件的平台才能真正把课堂教学智能化的好处体现出来——让学生学习更主动，让教师成为引领者，让管理评价提升自动化。所以，如果要挑选好的平台就要先对应好自己的教学层次，K-12的青少年教育，还是职教、本科的高等教育。
高等教育做智慧课堂改建门槛就比较高了，特别是内容上尽量找从业时间比较久，有经验与沉积的企业在软硬件平衡发展上会比较有心得。我们是职教学院，用的国泰安的赛名师智慧课堂，整体感受很不错~

4. 什么是智慧课堂

智慧课堂的概念越来越普遍了。

学术的介绍就是：物联网+教育、课堂，利专用学校里面属的网络技术、计算机技术等对课堂内授课、调研、管理等一切行为进行整合、集成。

简单的介绍就是：之前我们上课常用ppt、word等课件授课，都是静态又单一，纯展示教学内容等授课模式。智慧课堂就强大很多了，作为最新的高科技教学工具，它能够增强课堂的互动反馈，实现个性化教学，减轻老师和学生的负担。

智慧课堂还有一显著特点，就是可以当堂实时了解学生的知识掌握程度，方便老师去调整授课速度、方向，利用美阅教育，可以轻松实现实时的检测评价、及时反馈，实现真正的高效智慧课堂。

5. 从课堂细节中寻求教学智慧 于斌

我赞成那句名言：“一个人不是一个器具，等待教师去填满；而是一块可以燃烧的煤，有待于教师去点燃。”这个点亮的过程就需要教师发挥“教学智慧”，而这种“教学智慧”是值得教师终生追求的专业境界。
“教学智慧”主要从教师的课堂行为彰显出来。它需要教师面临复杂教学情境时，表现出一种悟性和准确的判断力。“教学智慧”涉及理论层面的问题，更是实践过程中的个体化感悟。在此过程中，教师既是理性的课堂研究者，同时又是感性的注重“现场发挥”的实践者。多年来，在追寻“教学智慧”的过程中，我将“教学情境的多元创设”“教学技巧的灵活运用”“教学总结的执着坚守”作为自己课堂的三大支撑点。

开局的智慧：教学情境的多元创设

建构主义教学观指出：“学生是自己知识意义的构建者，在认知过程中具有主观能动性。”教师要站在学生的立场上考虑学生的需求，在设计教学流程时，要重点考虑有可能遇到的各方面细节问题。同时，教师应当有意给学生“留白”，激发学生主动探究的积极性，给学生提供展示不同潜能的机会。这样做的效果，远比逼着学生按教师预设的教学思路去学习更实在，更有效。

回到具体的课堂教学上，在我看来，一节课的起始阶段非常重要，正如人们常说的“万事开头难”。如果重视“教学情境的多元创设”，就能使课堂教学的效果增值。

俗话说，“好的开头就等于成功了一半。”课堂起始和导入环节如果设计精妙，教学将有一个可喜的开局。下面就《晨昏诺日朗》一文的教学实践来谈一谈。《晨昏诺日朗》是一篇体现了感性和理性双重美感的课文，文本为我们展现了多元的美。如何挖掘这些多元的美，把握文章丰富的意蕴，使学生在审美的心态下求知呢？我决定从教学情境的创设入手，去调动学生丰富的情感。课堂导语是最佳切入口，我这样设计导语：瀑布是大自然中一道亮丽的风景，为历代文人墨客所歌咏，李白的《望庐山瀑布》一诗我们最熟悉不过了，这首诗可谓声形并茂，动静结合，既有大胆的想象，又有形象的比喻，把一个惟妙惟肖、雄浑瑰丽的庐山瀑布展现出来，显示了李白“万里一泻，末势犹壮”的艺术风格。今天，我们跟随赵丽宏一起走向西部，走向九寨沟，走向“诺日朗瀑布”，领略一下“诺日朗瀑布”的风采，看看是否与李白的《望庐山瀑布》有异曲同工之妙。这种情感氛围的设置，给学生创设了一个体悟的情境，不仅能激发学生的求知欲，还能培养学生的想象力与参与意识。虽然这只是个序幕，但却使课堂立刻富有了活力。为本节课的主环节做了铺垫，奠定了使课堂走向更有深度和张力的情感基础。

不同的文章需要采用不同的情境创设的方法。教师“教学智慧”的发挥，能让学生在语文课堂上获得宝贵的情感体验与学习方法，同时也能获得美的享受。

课中教学技巧：顺势而为灵活创设

好文章的主体充实丰富，这就是人们常说的“猪肚”。一节好课，教师如果能巧用技巧，灵活应变，“预设”中有“生成”，同样能使课堂教学锦上添花。

作为一名老教师，莫泊桑的《项链》不知教过多少遍了，但有一次课上学生的提问给我带来了很大触动。其实课前备课时，我自己也困惑过，小说中男主人公路瓦栽是一个极富立体感的人物形象，为什么很少有人去探讨？备课时我有些矛盾，一方面，我觉得教师在文本解读时，必须有自己的发现——文本中的任何一个人物都是不应忽视的，教师的责任和义务不是告诉学生字面上能看到的东西，而是应当帮助学生去发现文本上的空白点。另一方面又觉得，课堂上时间有限，有许多规定性的教学任务需要完成，这样一个小人物，没有必要交代。

就这样,我在讲与不讲之间徘徊。最后，我决定在下课前再抛出这个问题，将之作为课外探究性作业留给学生去讨论。那天课堂的前半节都在既定的预设中进行，对女主人公玛蒂尔德的分析非常顺利。就在我准备进入下一个教学环节的时候，突然有个同学举手提问：老师，玛蒂尔德丈夫的形象为何只字未提？听了他的话，我不禁窃喜，尽管自己预设的课堂节奏已被打破，但这正是我所期待的。我请这位同学谈谈自己的看法，他说：“其一，女主人公叫路瓦栽夫人，路瓦栽这个人物就不能不分析；其二，故事因他而起……”

听了这番慷慨陈词，其他同学开始兴奋地讨论起来。面对这种课堂“意外”，我开始对自己“预设”的教学思路进行调整。于是我临时辟出了讨论的时间，索性采取了辩论赛的方式，将学生分成甲、乙两组，要求学生围绕“多个形象的多面性”这一论题再次剖析文本。学生们讨论热烈，踊跃表达自己的想法。我没有想到课堂生成的这一问题能引起这样深层次的辩论，更没有料到学生的探究不但能追根溯源，有章可循，他们的表述也是有理有据，头头是道……若干个没想到让我非常感慨。这些争辩和分析，不仅展现了学生的学习智慧，还突然让我明白一个道理：所谓教学技巧并不是一成不变的僵化教条，根据课堂情境灵活运用教学智慧，才能成就别样的课堂。这节课正是因为抓住了学生的兴奋点，适时引导点拨，把学生的思维调动了起来，课堂上才碰撞出智慧的火花。

实践证明，教师不能只关注学生的知识与技能，还要关注学生的主体人格与价值观。教师要站在学生的立场换位思考，设身处地去考虑学生的需求。在设计教学流程时，教师完全可以巧设一些“意外”，让有价值的“意外”成为教学资源，引导学生去质疑、探疑和解疑，久而久之，学生就会逐渐养成独立思考的习惯，就会有智慧的火花闪烁。这种课堂的教学效果，远比逼着学生按教师“预设”的教学思路去学习更实在，更有效。

学生学习智慧的充分展现，教师教学智慧的充分发挥，两者互相碰撞才能成就真正精彩的课堂。

坚守课尾三分钟：促进学生思维升华

俗话说：“编筐编篓，全在收口。”这收口也是一种“教学智慧”的体现。如果说课始为序幕，那么课尾自然就是尾声。事实上，在语文课堂教学实践中，很多青年教师缺乏的往往就是对一节课尾声的处理能力，因此经常给人造成一种“头重脚轻”的感觉。

一节课是一个整体，教师应该精心设计每一个环节，不但要重视课始“一石激起千层浪”的效果，还要讲究课中“跌宕起伏”的动态过程，更要享受课尾创造的“余音绕梁”的味道，让学生带着思考下课，带着美感走出课堂，带着期待迎接下一课的到来。不但如此，一节课最后三分钟的设计，既有加深主旨、画龙点睛的作用，还有发微烛远的好处。那么，如何上好一节课最后的三分钟，让学生的学习取得更上一层楼的效果？在我看来，教师应不失时机地向学生提出一些符合其认知水平、能引起他们思考并同时具有知识性、趣味性的问题，才能促进学生积极思考。

课尾处理得当，能无形中制造一个新的课堂高潮，把学生推向一个新的境界。我在执教《秦晋肴之战》一文时，距下课还有三分钟左右的时间，发现学生紧绷的弦儿有些松弛下来，便趁机抛出了一个有趣的问题：本文作者描写了几个鲜明的人物形象，其中有一个人物在历史上占了一个“第一”，这个人物是谁？话音刚落，同学们便七嘴八舌地讨论起来……看上去只是一个有关人物形象的趣味性十足的问题，实际上却是一个关键问题，关乎整节课教学目标的达成。短短的几分钟讨论，打破了下课前三分钟的沉闷、懒散的课堂气氛，再次激起同学们的求知欲望，达到了课虽尽而意无穷的效果。执教《伐檀》一课时，我同样利用课尾两三分钟时间向同学们提出这样一个问题:为什么“县”通“悬”？学生们有的说字形相近，有的说声母相同……为讲清这个问题，我参考了字源上的解说。字源上说：“‘县’‘首’倒转也。”故为“悬”意，这样一来，学生对“县”通“悬”字的理解就更加准确深刻了。没想到这个小小的知识点，竟然极大地调动了学生对“六书”造字法的研究兴趣。可见，只要教师每节课都有意而为之，就不怕学生对语文学习没有兴趣。

教师并不一定总要扮演全知全能的角色，而应最大限度地激发学生的求知欲，最大限度地留给学生思维论辩的时间。事实上，每位教师在教学过程中都会遇到始料未及的智慧火花，教师如果能感受到“教学相长”的喜悦，更会使课堂有“意外”的精彩。我想：一个充满智慧的教师，应充分了解教学对象的知识与智慧，对教学对象要有足够的信任，因为了解和信任，教师才敢于放手、乐于放手。放手也是教师教学智慧的体现。实践证明，这种智慧能使语文课堂更有深度和张力，更富有活力。

6. 教师为什么需要进行智慧课堂教学

一、课堂教学要为学生发展而设计
什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能使学生真正成为学习的主人？著名教育家朱永新教授提出，应当具有六个特征：

一是参与度，即有学生的全员参与和有效参与。主张一般的课堂，学生发言与活动的时间至少不能少于己于人/2。

二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。（班级里充满欢乐、友谊、合作和渴望）。

三是自由度。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，学生如履薄冰，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。

四是整合度，即整体地把握学科知识体系。

五是练习度，即学生的课堂上动脑动手动口的程度。

根据维果茨基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分地运用自己的能动器官。（所以，一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践。）

六是延展度，，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。

二、教师是教育实践活动的引导者
教的活动是一种社会实践活动，教的措施对于学的成效具有重大作用。
在教的活动中，教育实践的主体是教师，教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。这就是说，教师是教育活动的原动力，学习是在主客体相互作用过程中，通过学生的能力 反映活动而实现的，学生的能力反映动作并不是先天就固有的，而是靠后天的学习过程中有关的经验的积累，这就要求教师充分了解应用学生学习的规律来指导学生的学习。
学生的学习有赖与教师的引导和指导，教的措施对于学的成效具有重大作用。而教师是教育实践活动的引导者，开拓者，指挥家，在教学中起着重要的作用。
三、教师是学生学习活动的指导者
在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教师是学生学习活动的指导者，同时又是学生的认识对象。学生虽然是认识和发展的主体，但由于学生是未成年者、未知者、发展者，如果没有教师的指导，就可能踏上人类自发认识客观世界和自发发展的漫长的老路，而达不到最快和最佳的发展。虽然教师是学生学习活动的指导者但不能代替学生掌握知识、认识世界，不能代替学生自己的发展。因此，必须确定教要依据学的观点，从而教师就能够成为学生认识和发展的向导和顾问，指导学生顺利地掌握知识和合乎规律地去发展自己。
四、教师在课堂教学活动中的引导作用
我在教学实践中，是通过以下方式来体现教师在教育活动中的作用。例如：在教与学的活动中首先必须正确处理教与学的关系，在教与学的方面应看到学生的学是主体，因为经验的积累依赖于学生本身的学习活动使教育影响成为主体和对象之间的中介。
教育影响源是多方面的：有校内的，有校外的，有课内的，有课外的，有教科书上的，我通过课外读物让学生拓宽视野，通过德育方面的教育提高学生的综合素养和能力，所以说教师是教育活动的主要影响源，不但因为对学生有目的、有计划和有组织的教育影响主要来自教师的言传身教，来自教师对教学计划、教学大纲和教科书中内容的传授，来自教师对学生集体的影响，而且还因为教师还要指导学生吸收来自其他方面的教育影响，并且力图把这些来自多方面的教育影响组织起来，使之协调和互补，并传输到学生的身心之上，使学生得到较好的发展，改变观念。即改变旧观点，树立新观念。
比如说，要热爱优秀生，教师是不难做到的。到要热爱后进生，却不容易做到。因为后进生的思想、品德、学习、纪律等方面，一般来说都是比较差的。所以，总认为他们调皮顽劣，“朽木难雕”。如果教师不改变这种观念点，是难以使后进生向好的方向转化的。勿庸讳言，后进生是有较多的缺点，但不能轻易认为他们是不可救药的，应该相信他们是会转变的，是能够进步的。教师要善于发现他们思想上，学习上的闪光点，从而激励他们奋发向上，积极进取。陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话是值得我们深思的。如果我们做到具有这样的观点和信心，我们就不能不仅在口头上做到热爱后进生，而且也能在行动上做到了。

引自于 carolinewuyan

7. 如何开展智慧课堂教学

1、要有新的教学理念

教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、积极的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，必须在头脑里有新的教学理念。只有这样，才会在课堂改革中注重能力、素质的培养。

2、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。

3、多提供尝试的机会

在课堂上尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的快乐。

4、设计的要求不必过高

有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。

5、“快乐”教学，让学生愉快学习

在教学过程中让学生收获快乐，找寻快乐元素，在放松愉悦的心境下学习。这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性发展”刚好吻合。“快乐”教学的具体实施办法，我们可以借鉴国外一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“快乐”教学的典范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交能力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮助。我们还可以通过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。

8. 如何从课堂细节中寻求教学智慧

随着课改的不断深入，课堂教学要以“学生为本”、“让学生在探究中学习”等新课程理念已深入人心。而我个人认为，不管提出哪一种观点或理念，教师对课堂教学细节的合理把握和适时调控，是提升课堂教学有效性的关键所在。在教学中，我们要倡导从细节入手，激发、培养学生的兴趣，注重师生的有效交流，加强课堂调控。正如汪中求所著《细节决定成败》一书中所说的“一定要注重细节，把小事做细”。的确，课堂教学是由许多教学环节组成的。而每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。一节成功的课要求教师必须处理好教学中的若干细节。
如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对这些教学细节加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到课堂教学的每一个细节中，那么，我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。
为提高课堂教学的有效性，我结合自身的一些教学实践和平时的听课体会，着重从“注重细节预设——保证课堂教学的顺利进行；捕捉精彩细节——展现课堂教学的魅力；规范自身教学管理细节——促使课堂和谐；反思教学细节——提高课堂教学效率”四方面，谈谈在课堂教学中如何对教学细节把握的一些粗浅看法。不妥之处，敬请各位老师提出批评指正。
一、预设精致细节，确保课堂教学环节畅通
在课堂教学中，为了完成相关教学任务，实现预定的目标，调动全体学生的积极性与主动性，突破重难点，我们一定得精心进行教学设计。（参考县教研室统一定制的《教学设计》）
在进行教学设计时，我们往往很重视教学过程的设计，却忽略了对教学过程中一些细节部分的预设，这往往就会导致在课堂教学中难以取得良好的教学效果。教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此,我们在设计的过程中，就应该对以下每一个细节进行认真的思考：学生的探究活动怎样进行？要选择那些操作材料？教师应如何指导学生操作？我该提出哪些问题？面对我的问题，学生会有哪些尽可能出现的回答？对学生的这些回答，我应怎样评价？对意想不到的情景，我会怎样处理？等等。只有我们在备课中充分的注重对这些细节的思考，才能在课堂上面对一个个学生，用有备而至的行动，在每天的课堂里创造出一个个精彩纷呈的亮点。我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下三个方面的细节预设。
1、操作材料的选择要具有典型性，注重实效
课堂教学中操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果，操作材料的选择是否具有典型性，往往直接影响到教学有效性。选取简便易行的材料，用好现有的材料，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。
例如：欧山小学的许彩霞老师在上四年级社会“商标指南与食品安全”一课时，当这节课所有的教学内容完成后，她便要求学生按小组拿出了一些事先准备好的小食品包装袋，让学生根据本节课所学到的有关食品安全方面的知识，仔细检查食品包装袋上标示的生产日期、保质期、注意事项等内容，学生一下子来劲了，不到一分钟时间就轻而易举的掌握了本节课所学到的所有知识。既缩短了学生发现知识的时间，培养了学生发现知识的能力，也使学生容易记住知识。
2、问题的设计要做到指向明确，体现实效
课堂提问是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，精心设计课堂提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。
语文课堂上的问题设计须围绕教学目标，让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、培养情感。能引起思维，激发想象与联想。
例如：中心小学的杨美荣老师曾执教《坐井观天》一课。在学完课文后，杨老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”学生的思维大大拓宽了。
数学课堂教学的关键就是教学的突破口，切不能无的放夭、单纯追求形式上的提问。教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。避免目的不明，无须动脑、超越实际，缺乏条理的提问。
总之，恰当的提问，不是靠现场“现炒现卖”，而是教师在备课时要了解学生，熟悉教材，钻研教材，在此基础上进行反复推敲和精心设计。掌握和运用课堂提问的技巧，从而达到教学目标。
3、探究活动要精心设计，提高实效
实施新课程实验以来，教师认识到学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在课堂教学中教师要有意识地加强和指导学生的探究活动。但是有的探究活动不是从学生已