高等教育教学改革

㈠ 教育技术与教学改革的关系

一、现代教育技术的特点
现代教育技术以先进的教育思想为指导, 以现代教育理论为理论
基础, 以系统科学方法论为方法论基础; 以现代信息技术为依托和手
段, 以优化教与学的过程和资源为目标, 以对教与学过程和资源的设
计、开发、利用、管理和评价为研究和工作内容。现代教育技术以其多
媒体展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速
传输的便捷性、人机交互的操作性和超时空交流的共享性等鲜明的特
点, 在高校教育教学中形成了强大的技术优势。为深化高等教育教学
改革, 达到高等教育的预期目的提供功能强大的技术支撑。现代教育
技术在高校教育教学改革中的作用日益显著, 已成为高校教育教学改
革和高等教育发展的推动力量。
二、现代教育技术为高等教育注入新的理念
现代教育的思想、理论、观点, 都是为了适应时代的发展, 适应社
会对人才需要的变化, 在教育改革上提出的更高要求。在人类逐渐步
入“信息密集、节奏快变”的信息时代的今天, 一个人即使穷毕生精力
也难以读完或记住他将从事的工作所必须掌握的知识。一般书架型、
工匠型的人才已经不适应知识快速更新的信息社会的发展需要, 而素
质全面, 接受继续教育能力强, 智能型, 有创新精神的人才, 则更适应
信息时代的激烈竞争。所以, 促使传统的以教师为中心, 以课堂为中
心, 以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心, 以强化个体
实践为中心, 以信息交流为中心, 变被动教育为主动教育, 变应试教育
为素质教育、变知识教育为智能教育。
这一类的观点在传统教育技术条件下很难在教学中得以实现, 而
现代教育技术则可以促进先进教育思想理念的实现。由此可见, 先进
的教育技术是为先进的教育思想服务的, 新的教育理念, 是进行现代
教育技术应用研究的基本思路、主要途径和重点, 也是进行教学改革
的着力点和突破口。广泛应用现代教育技术开展教育教学活动, 是时
代发展的必然, 也是高等教育发展的客观要求, 势必为高等教育注入
新的教育思想理念, 直接带来高等教育教学内容、教学模式、教学过
程、教学方法和教学手段的巨大变革。
三、现代教育技术的应用将知识型教育转向了智能型教育
现代教育技术可以实现信息资料方便、快捷的查询与整理, 使教
学内容的丰富、调整和更新速度大大加快, 大幅度地提高了教师备课
的效率和质量; 现代教育技术改变了教学内容的形态, 为抽象的概念、
范畴赋予了生动而具体的形象, 使静态的理解变为动态的分析, 使感
性认识由外部形态深入到事物的内部结构, 有助于把握事物的内在规
律和本质特征, 更有利于启迪学生的创造思维; 真正把教师从备课、讲
课中解放出来, 使教师把精力转移到教学设计和解决问题上来, 课堂
上师生双向互动, 人机交互, 为教学注入了生机和活力。现代教育技术
教学信息组织的非线性化, 优化了教育信息的采集、选择、存储、转换、
传输过程, 可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化;
能根据不同情况提供有效的信息呈现方式, 使学生自由地选择最适合
自己的方式, 学生主动参与的知识结构的重组和建构, 成为信息处理
的决策者。促进了教与学的交流, 学与学的交流与合作, 调动联想思
维, 形成了多样化的教学方式( 启发式、发现式教学等) 和学习方式( 自
主学习、探究学习、合作学习等) , 有利于提高学习的积极性、主动性,
激发学生的创造性思维。使学生在掌握专业知识技能、发展智能的同
时, 获得积极的情感体验。现代教育技术使教学过程从逻辑分析、讲授
过程变革为发现问题、探究问题、解决问题、使学生获得知识技能和培
养智能的过程; 使教学媒体由演示工具变革为认知工具; 使学习成为
一种大规模的各取所需的过程。可见, 现代教育技术的应用, 对培养学
生高度注意力、观察力、分析判断能力、思维能力、综合能力、概括能力
和记忆力、提高学习效率、缩短掌握知识的时间、培养学生的智能乃至
知识技能教育向素质教育的转变都具有重要意义。
四、现代教育技术满足了人才双向培养的需要
科学领域的扩展和研究的深入, 现代自然科学的学科划分越来越
细, 分支越来越多, 同时学科间相互渗透、相互交叉也越来越密切。这
就需要培养双向人才, 即培养既具有专业指向性, 又具全面发展的人
才。要满足人才培养的需要, 就必须采用现代教育技术, 加快学生的学
习速度。教师可以用系统化的方法来协调教学中的矛盾, 以媒体为中
心来设计组织和评价教学过程。在教学过程中, 教师可根据教学目标
和教学内容去编制和选择各种教学媒体, 在 课前将众多能有效传递教
学信息的媒体加以选择和组合

㈡ 如何推进高校教育教学模式与方法的改革

不论是大学教育还是中学教育，其教学系统都是由教师、学生、教材以及教学媒介四个要素构成。相比基础教育的多次改革尝试，现在的大学教学依然沿袭以教师为中心、以学科为中心的教学现状，课堂教学多以讲授式为主，难以激发学生学习兴趣和主动性。因此，无论从学生学习的层面，还是从教师教学的层面，大学教学都存在一些问题，影响着课堂教学质量提高。
从学生角度来讲，教师主导的讲授式课堂，教师根据个人经验设定若干教学阶段，难以考虑学生的个性化需求，学生的学习状态与教师授课进程不匹配。如，课堂上学生的思路跟不上教师授课节奏，却不能及时反馈；课后学生自学的疑惑没有得到及时解答，上述情况直接导致了学生学习兴趣的缺失和学习动力的不足。“上课基本睡觉，作业基本靠抄，考试基本靠蒙”的情况在大学并不鲜见。此外，现在的传统教学也缺少对学生表达能力的锻炼和思辨能力的培养。
从教师层面来讲，由于教学任务重，课时量有限、班级人数多等多种原因，教师往往试图在尽量短的时间里将知识尽可能多地传授给学生，缺少与学生的深层互动和情感交流。教师变为单纯的知识传授者，教学活动几乎沦为重复性的体力劳动。以复旦大学“大学物理课程”为例，每年有十多位教师给若干班级讲授几乎相同的内容，加之科研任务繁重，教师们难以从教学中获得价值感和成就感，缺少提高教学质量的激情。

㈢ 《2019年度高等教育教学改革研究项目评选结果的通知》渝教高发〔2019〕8号全文在哪里查看

该文公开发布，登录重庆市教委官方网站，应该能查得到。
如果查不到，可到重庆各直属高校或重庆教委查询。

㈣ 高等学校本科教学质量与教学改革工程的制定过程

为了制定实施好“本科教学工程”，教育部、财政部于去年启动了“本科教学工程”方案研制论证工作，成立了领导小组，以及咨询专家组和研究组；先后到北京、重庆、湖北等12个省（区、市）实地调研，访谈了30多所高校的党委书记和校长，召开了50多次校领导和教师座谈会，组织了31个省（区、市）教育厅和109所部属高等学校的抽样问卷调查。通过广泛的调研，了解到：教育部、财政部在“十一五”期间实施的“质量工程”取得了明显建设成效，但也存在需要加强和改进的地方，比如项目太多、相对分散，经费支持力度小，申报审批程序繁杂等。对“十二五”期间实施的“本科教学工程”，广大高校教师普遍希望项目建设能更加关注大学生的实践创新能力培养、更加关注优质教学资源的建设与共享、更加关注中青年教师的培养培训。
教育部、财政部高度重视“本科教学工程”实施方案的研究制定工作，两部领导多次就方案研究制定工作作出指示，并强调要在提高高等教育质量的总体框架下，紧紧围绕影响本科教学质量提高的重点领域、关键环节和突出问题来设计方案，要注重项目管理，保证取得实效。两部委相关部门积极沟通，密切配合，多次组织召开部门协商会议和专题研讨会，研究建设思路，规划建设内容。经过近一年的研究论证，“本科教学工程”确定了五个方面的建设内容。7月1日，教育部、财政部印发了“本科教学工程”实施意见，正式启动了“本科教学工程”。

㈤ 高等教育教学改革研究课题研究时间多长

从开始课题研究准备时就开始计算课题研究的时间了，对于课题研究的时间长短也是有规定的，对于高等教学类的课题研究事项问题要根据当地的课题规定条例进行，关于这些问题大家都可以来期刊目录网看看。

㈥ 结合现实,从高等教育教学改革的角度谈谈如何应对毕业生就业压力

近年高校毕业生数量急剧膨胀的形势下，就业的难题似乎变得更加严峻和突出——全国就业工作座谈会传来消息，2010年应届毕业生规模是本世纪初的6倍，2011年高校毕业生人数为660万人，“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万人。大学生就业难正日益成为一个严峻的社会问题，但与此同时，我国的人才总量却是缺乏的。根据中国人事科学研究院《2005中国人才报告》预计，2011年我国专业技术人才供应总量为4000万，而需求总量为6000万。以上两项数据表明：我国劳动力总体有富余，但专业技术人才仍将出现供不应求的局面。
一、大学生就业难，主要表现在三个方面：
一是大学生需求增长速度赶不上大学毕业生增加的速度，就业总量压力依然很大，劳动力供大于求的格局并未改变。人力资源和社会保障部部长尹蔚民在2011年全国就业工作座谈会分析说，“今后五年，城镇劳动力的供求缺口每年将达到1300多万，比‘十一五’期间压力更大。”另一方面，就业的结构性矛盾将进一步加剧，其现实表现是部分企业‘招工难’与部分劳动者‘就业难’问题并存，且有常态化趋势，而随着经济结构战略性调整的推进，就业结构性矛盾将会更加复杂。不论是产业转型升级，还是节能减排、淘汰落后产能等，都将对就业结构产生深刻影响，技能人才短缺问题势必更加凸显，结构性失业问题也会进一步加剧。此外，与总量压力相伴随的，还有部分毕业生专业背景、就业意愿和岗位需求不匹配，现行公共服务、户籍、人事管理制度与新的就业形势不配套等问题。
二是大学生的预期收入与用人单位提供的工资之间存在匹配上的困难。薪水是人们对一份工作最基本的要求。企业的需求在增，薪酬在涨，毕业生又有怎样的心理期望呢？调查发现，我国应届大学毕业生收入预期高估幅度在40%左右，远远高于美国和欧洲等国的10%左右。在江苏省暨南京市2011届本科毕业生供需洽谈会上，进场毕业生超过5万，近1200家公司进场招聘，带来4万5千多个岗位，与去年相比，就业形势明显回暖，无论是提供的岗位数还是薪酬都显著增加。然而，水涨船高，企业需求量上升，用人单位薪酬上涨，毕业生的薪酬期望值也在抬高，调查数据显示，毕业生对薪酬的期望值较上一年平均上涨了20%。众多毕业生求职者中，“喊价”两千以下的寥寥无几，大部分毕业生薪酬期望是2000—4000元，有毕业生听到月薪1800甩手就走人，这和08年人才大集上“给我800我就干”的呼声形成了强烈反差。
三是大部分大学生仍未摆脱传统观念的束缚，未能根据现有经济形势及时转变就业观念。一线城市疯长的房价和高居不下的物价，使得一部分务实的大学毕业生开始考虑转向二三线城市寻求发展，“逃离北上广”也成为当今社会各界热议的话题。然而实际上，仍有占相当比例的高校毕业生仍不肯把眼光从一线城市离开。传统的精英就业观念认为：高等教育是用来培养精英人才的教育，高校毕业生是社会稀缺资源，是象牙塔里的“天之骄子”。这些毕业生们面临就业的时候，往往不肯放下身段，仍然认为自己是高端人才，理应进入社会的精英岗位。于是，知名外企、政府机关、事业单位等工作稳定、社会认同度高的岗位成为了竞相追逐的目标，据数据统计：2008年的国家公务员考试的招考平均比例达到了1:60，而2011年2011年度国家公务员考试的录取率将有所提高，达1∶63.6其竞争的惨烈程度可想而知。在一项对3000余名本科毕业生的调查中，首选到北京工作的高达74.8%，首选去中西部地区的仅有2%。部分偏远地区人才资源的严重匮乏、非公有制企业中的专业技术人才严重缺失、企业“蓝领”的奇缺。伴随着严峻的就业形势，大学生们的精英就业观念造成了以下一些新的矛盾现象：有岗无人和有人无岗现象并存；无业可就和有业不就现象并存；高级“蓝领”奇缺和高职毕业生就业率偏低现象并存。
二、如何缓解大学毕业生就业压力？
促进大学毕业生就业是一项系统工程，离不开各级政府、高校以及全社会的共同努力。要进一步加大力度，多措并举、多管齐下，形成促进大学毕业生就业的强大合力。
（一）高校：提高教学质量、转变发展理念，加快培养模式的创新和体制的改革。
斯坦福大学校长约翰＆#8226;汉尼斯曾在评价中国当前教育水平时说：“当前中国大学和世界一流大学的差距，主要是在质量建设上。在过去的20-30年间，中国大学更注重的是学生数量的扩张，现在则到了重视质量的时候了。”中国，拥有目前世界上最大规模的高等教育，如何提高高等教育人才培养质量，是当前政府和大众最关注的议题。教育部部长袁贵仁指出：“未来中国的发展，离不开高等教育提供的人才和智力支持，离不开植根于高等教育的知识创新和技术应用。站在新的历史起点上，中国高等教育将把提高质量作为发展的核心任务，更加关注发展理念的战略性转变，更加关注培养模式的创新和体制的改革，更加关注质量保障评估的制度建设。”
1.落实体制、落实责任、落实措施；
体制落实，学校应在总结以往工作经验和借鉴国内外高校就业工作经验的基础上，提出“学校主导、院系推动、两级管理、互相配合”的工作体制和机制。要在学校内部设立学校就业指导中心等专门机构，构建毕业生就业指导和服务体系，使毕业生就业工作逐步走向系统化、科学化、规范化，为毕业生和用人单位提供全方位、高质量、方便快捷的服务，并及时收回反馈“信息”，改进学校自己的工作。
责任落实，学校就业指导中心作为学校的就业工作专门机构，应明确“服务、管理、指导、教学、研究、组织”的职能，努力肩负起各方面的使命。在院系就业工作领导责任上，强调一把手是院系就业工作第一责任人；在就业工作助理的职责上，明确其承担落实学校各项毕业生就业工作的助手、指导学生就业和开展生涯规划的导师、联系院系和重点用人单位的桥梁的角色。可把研究生的就业去向作为考核导师的重要指标，并将其与招生挂钩。学校根据院系的工作和导师的表现，制定奖励措施，褒扬先进，带动全局。
措施落实，学校根据要求，结合国家教委对毕业生就业工作评估检查的标准，制定院系就业工作自查标准，各院系在人员、办公室、经费方面落到实处，收到实效。要明确要求院系制定重点引导的工作计划和目标、措施，明确要求就业工作助理做好院系职业辅导规划，每个学期至少组织和实施一次职业辅导活动。
2.集中精力重点发展优势学科, 根据市场需求调整专业设置。
成语里有个词语叫“扬长避短”，经济学里有个概念叫“比较优势”，这都是建立在清晰认识自身的基础上使有限资源最大效益的选择。作为一所大学来讲，它也是高等教育总体布局中的一个单位，需要评审自身的实际情况，“有所为，有所不为”地来使自己的学校获得长足发展。学科建设是大学发展的关键，高等教育的人才培养、科学研究和社会服务都是以学科为基础进行的，学科水平在很大程度上反映了一所大学的整体水平和综合实力。随着高新技术的蓬勃发展，各学科发展速度加快，学科渗透性增强，高校应注重优化学科结构，建立以优势学科为依托、各相关学科交叉渗透的学科群，发挥自身学科优势，力求在专业学术领域里打造出自己的“学科品牌”，千方百计提高人才培养的质量，努力打造“精品”，从而增强毕业学生的就业竞争能力；同时，还要强化办学特色，特色就是优势，优势铸就实力，实力推动发展。特色是力量之源，为大学发展提供强大而持久的生命力，更是大学竞争力之所在。
发展优势学科，并不意味着要盲目扩张，在打造“学术品牌”的同时，还要考虑到社会的供求关系和对人才的吸纳程度。教育问题专家熊丙奇分析指出，近些年，很多学校因为考生报考踊跃，纷纷将一些“热门”专业进行扩招，使得“热门专业”的人才培养数量大大增加，超过了社会的增长，转眼就变为就业冷门专业。因此，高校应在招生阶段就切实抓好科学配置和专业划分工作，注重了解社会企业对各专业毕业生的实际需求，及时统计每年度各专业毕业生就业比例，根据市场导向及时调整专业设置。
3.建设硅谷，与企业之间建立特殊联系。
大学，出于对“学问”的考究，一直以来皆以崇尚独立、自由和科学为先导，建立在象牙塔中的高等学府，是一个被“提纯”了的小社会，它与真正的社会之间，仍有一段距离。毕业后，走出校门的大学生们马上面临的就是自己身份的转换，当他们发现自己被动地卷入社会洪流却难以站稳脚跟时，作为培养者的大学是否也应该有所承当？坦率说，我国目前的高等教育与社会的割裂越来越严重，这对学生的未来发展极为不利。瑞典皇家理工大学校长 彼得＆#8226;古德蒙顿曾指出：“大学在追求学术的同时，也应该保持跟社会的联系，这有利于提高竞争”，对高校来讲，应在学生求学期间内，尽可能多地给学生们开拓视角，加强实践，给他们多一些的体会，让他们具有更强的适应力才能从容面对社会的挑战。
拉近与企业的距离，并不是将学校变身为职场，其根本在于让学生逐渐了解社会化的环境，了解与人协作的精神，并明白自己所学可以如何转化为社会的生产力，如何对社会文明的进步产生积极影响。学校和企业合作是寻求社会资源的一个非常重要的方面，也是学校自身的社会责任之一。高校应广辟就业渠道，加强应用型人才的培养，广泛与社会用人单位建立有合同协议书的实习基地，聘请基地业务强的有关人员作为兼职教授，使学生能在基地增强实践能力，被用人单位所看重。选择适当专业，开辟学校与企业联合培养人才的路子，实现学校毕业生“适销对路”。同时，可尝试开展“上门择业”服务，由有关领导带领专业对口的毕业生到拟就业单位去选择就业岗位；与建设就业“大基地”相结合，实行订单教育，建立预期制度，为大学毕业生早定婆家；做好人才的临时性就业服务工作，对于一些暂时找不到婆家的毕业生，可帮助其联系社会就业“中介”机构，实行先行临时就业并在这一过程中实现理想的就业选择。
（二）大学生：提高自身素质、改善就业心理预期、转变就业观念。
1.展开科学规划，提高自身素质。
著名高校质量评估专业机构“麦可思”总裁王伯庆博士曾撰文指出，由于中国缺乏资本的自然资源，只有人力资源丰富，中国的发展只能在提高人力资本上下功夫；在21世纪的竞争中，中国胜出的唯一机会是拥有最好训练的中国大学毕业生。“工欲善其事，必先利其器”，对于当代大学毕业生来讲，只有不断壮大自身的实力与水平，才能在激励的求职竞争中常立于不败之地。
大学生应及早规划自己的人生道路和发展方向。要了解用人单位的需求，即雇主最看重的基本能力是什么，心仪岗位需要什么样的职业能力。不同行业、不同职业会对能力提出不同的要求，大学生需提前了解理想职业的要求智体技能等，针对该职业及早制定能力提升计划。在校期间必须一方面学好专业课程，一方面为就业增加砝码，如参加社团、讲座、竞赛、选修课、培训班，在课堂之外充电，有意识地提高自己的沟通能力、团队精神和其他重要的基本工作技能。如果所希望从事的职业需要从业资格证书，可以在校期间尽量通过职业资格考试。
需要强调的是，当前大多用人单位对求职者的要求中，重要性靠前是基本技能、社交能力和解决复杂问题的能力。也就是说，并非像我们所想象的工作中会对电脑编程、数学解法这样相对专门的技能优先提出要求，而是更看重学习、沟通、团队服务等基本的能力。因此不要漠视这些在寻常小事中就能用到、就能够得到锻炼的能力，它们恰是你求职时的一柄利器，你应该不断磨砺，方能脱颖而出。
2.加强社会实践，开展深度实习。
调查显示，与专业相关的实习经历可以显著提高毕业生的就业率，有与专业相关实习经历的毕业生就业概率比没有任何实习经历的毕业生高9.01%，但与专业无关的实习则对就业概率没有显著的作用。这是因为与专业相关的实习不仅可以加强学生与雇主之间的联系，缩小就业能力的认知差异，有效提升就业能力，而且可以获取有效的就业信息，增加社会资本等，从而促进从学校到工作的转移。由于大学生的就业主要是与自己专业相关的工作内容，与专业相关的实习经历能够起到与工作经历类似的作用，是雇主的录用标准之一。
第一，利用深度实习巩固专业知识与技能。在没有进入实际工作领域之前，学生在大学中所学的专业知识与所持的职业态度实际上都停留在抽象的层面上，知识上可能脱离工作实践，态度上则可能不切实际，好高骛远。深度实习有助于从工作实践中找到专业知识的基点，还有助于明晰职业价值观与职业价值倾向。
第二，借助深度实习提升解决问题的能力。专业知识必须在实际工作中体现它的价值。因此，深度实习是检验专业知识学习与应用的最好机会。在实习中，大胆实践能帮助大学生提升解决问题的能力。与此同时，解决问题也是提出更多问题的来源之一，这需要对学习的专业知识以及学习的方法有更深的理解。
第三，凭借深度实习改进专业技能的展示能力。展示能力是现代社会对职业发展的基本要求。很多学生在专业能力方面是非常优秀的，但是缺少将这种“优秀”展示给用人单位的能力，从而使自己丧失了非常好的工作机会。深度实习可以帮助学生认真思考用人单位对于展示能力的要求，特别是如何根据工作岗位的要求提升展示能力。
第四，依靠深度实习强化了解劳动力市场需求的能力。全球化与市场竞争已经渗透到社会的每一个角落，因此，要充分利用实习机会了解自己所从事行业的发展变化以及该行业对劳动力市场的影响，特别重要的是要了解自己所从事的职业的劳动力供求状况、薪酬水平、对专业知识与能力的要求以及职业发展前景等，从而做到未雨绸缪，要么强化自己的专业深度，要么适时变换职业，避免工作转换的挫折耽误了自己的职业前程。
3.拓宽思路、调整心理预期、转变就业观念
首先，要摆正心态、摈弃功利性。毋庸讳言，尽管去当公务员、进入国有大企业或外企，享受有保障和相对较高的福利待遇一直是绝大多数毕业生梦寐以求的理想，但严格的编制控制、长期的人浮于事和较高的素质要求，让这些理想的归宿机会有限，注定了无法满足越来越多求职者的渴望。很多人在说：退一步海阔天空；众媒体也在呼吁：大学生要转变就业观念。从某种意义上讲，就业难“卡”在观念上不假。归根结底，观念转变之难，难在现实利益和规则带给人们的利弊判断与取舍。大学生就业时应摒弃功利性，应摆正自己的心态，初次选择就业时不要过分重视经济待遇，更应看重发展前途。现在的毕业生进入了一个怪圈：一去参加招聘会或是面试，张口就问待遇如何，目光短浅，而忽略了一个理想的就业单位是具备能提供培训机会、有职业发展的前景，能将个人的能力得到施展和提高的这样的条件。大学生就业时不能只注重于眼前的经济利益，而应该用长远的、发展的眼光来看待每个就业机会，将每个就业机会作为提升自己职业素质的途径。
其次，应把个人理想与国家需要结合起来，选择西部和基层是解决就业的新渠道。要正确处理社会需要和个人成才的关系，改变就业的地域性局限，服从国家需要，勇于到西部地区、艰苦行业、基层去锻炼成才，实现自己的人生价值。
第三，树立灵活就业、自主创业观念。据调查，众多毕业生中，只有一成大学生最想自己开公司或合伙开公司，自己当老板。大部分有这种观念的大学生都想先打工，原始积累，再自主创业，开商店，酒吧，一些铺子，公司等。目前国家宏观的政策鼓励毕业生自主创业，高等学校在逐步重视自主创业，社会需要自主创业人才。这不仅可以解决毕业生自身的就业问题，更重要的是可以创造更多的就业机会，因此自主创业是未来就业的一大趋势。

㈦ 高等教育教学改革 产学研一体属于哪个方面的改革

中国高等教育管理体制改革和发展的方向三十年前，恢复高考、中国高等教育体制重新启动成为改革开放的先声；三十年后，继续改革、完善中国的高等教育体制，既是突出而紧迫的时代任务，也是推进改革开放大业的需要。而当前的状况是，高等教育不仅不能满足社会的需要，培养不出世界级别的大师，更严重的是，高等教育已经开始脱离甚至是拖累中国社会经济的发展，浪费着中国无数的人才。高等教育是关系到国家、民族长远发展的根本性问题，管理体制则是决定高等教育发展的关键。高等教育管理体制改革的成败必将影响到中国未来社会经济、政治和文化发展的方方面面，甚至会影响到中国文明的进程。中国高等教育管理体制包括两个方面的内容：高等教育和其所依赖的官僚体系之间的关系，即高校和外部的管理体系之间的关系和高教内部的管理体制。上世纪九十年代以来，中国过去建立的苏联式的高等教育体系经历了很多改革，但是高等教育管理体制并没有重大的突破。高等教育管理体制与外部管理体制的关系主要有两个层面：和政治的关系和经济的关系。一、高等教育管理体制中存在的问题1.政治化与行政化在中国，很突出的问题是，政府对高校的政治控制和管理导致高校的行政化、高校领导的官僚化、高校人才培养和知识创新的政治化。中国的大学校长、党委书记首先是政治人物和官僚，而不是教育家，主要表现是高校的高级管理人员与官僚体系接轨。这就表明高校首先是个政治官僚单位，而非教育科研单位，这也决定高校领导最重要的议程就是履行行政职务所赋予的政治任务。第二个负面的结果是作为行政官僚和政治人物，高校领导的任务就是“不出事情”——“维稳”。从这个角度看，高校领导的任务和其他政府官员的任务没有什么两样。这样的结果就是，人才培养和知识创新根本不可能提上高校领导的工作议程。第三个负面的效果是人为制造的纠纷不断。政治的主要任务是控制，教育部门要控制高校，书记、校长要控制院系，院系要控制学生。除正式的控制机制之外，还要利用人际间的斗争，党政间纠纷就是其中之一。在这种环境下，对教师和学生来说，“搞关系”要比努力做学问、用功读书更重要。2.商业化大学校长、书记不仅是政治人物、官僚，而且还是商人或企业家，但不是教育家。因为从财政上来说，国家的教育投入不够，虽然许多年前国家就提出“财政性教育经费要达到GDP的4%”，但这目标到现在仍没有实现。过去十多年，国家的财政收入取得了两位数的增长，为什么教育领域的财政投入没有相应地增加呢?这是需要我们思考的。校长、书记要去搞项目，教育需要产业化、扩招，这些都是商业行为。校长、书记对大学的管理就像官员对经济和企业的管理一样，拼命追求发展的速度和规模，而不是履行高校应有的人才培养、传播和创造知识的功能。当行政化、政治化和企业化主导高等教育运作的时候，高校最重要的品质和功能反而就成了现行管理体制的载体。因此，高教体制与政治体制之间是什么关系?我们现在的政府对高校的政治控制如何影响高校的运作?高校和商业世界关系应该怎样?这些问题都需要我们去思考。要改革高教体制，就必须去政治化、去行政化、去商业化。二、高等教育管理体制改革的方向1.去政治化去政治化，就是政府对高校的管理要从政治式的控制转变成法治式的管理。要求高校完全没有政治性，在任何国家都不可能，在各种制度下，政治都会以这样、那样的方式影响高教和整个教育系统。实际上，现代社会的教育系统承担着很多政治功能，中国的问题不在于高教的政治化，而在于政治控制，教育体制变成政治控制的工具。政治控制的特点是随意性和主观性，所以高校管理完全取决于“人”。在总体政治控制的过程中，往往有部分人被政治化，例如高校的校长。校长本来应该以自己的专业谋生，追求的是专业知识，但是实际上并不是这样。中国的校长和书记依靠政治谋生，普通教育工作者也依靠政治谋生，经常可以看到某些中国的学者不是因为学术而出名，而是因为对政治的批评或者对政治的贡献而出名。关于去政治化的改革措施，中国可以从欧洲的“教教分离”(教育和教会分离)中学到些经验教训。近代的大学最初是从教会发展过来的，高等教育机构原本是教会的分支机构。欧洲的教育和教会分离过程很长、很痛苦。现在欧美大学实行的“终身制”，就是欧洲最初为保证教授、学者不会因为宗教见解不同而被解聘的制度。教会与教育的关系经过长期的演变才成为西方国家今天的情形。所以中国必须从政治控制转变成法治式管理，在法治之下，让政治和教育找到某个平衡点，让政治和教育达到双赢。2.去行政化去行政化，就是让高校系统从国家的官僚系统中脱离出来。由于政治对高校的控制，高校内部的管理不可避免地和政府行政管理机构具有同质性(尽管与其他行政组织比较，高校组织结构还是比较扁平的)。实际上，在高校设置行政级别完全没有必要，世界上没有哪个国家高校有部级、副部级的设置，行政级别不去除，就很难改革高校系统的政治化、官僚化行为。更严重的是，这种制度“有效地”淘汰真正的领导人才和管理人才。新加坡现在总共4所大学，3所大学的校长是外国人，只要是人才，新加坡就使用。如果新加坡也强调行政级别，就完全没有法做到全球招募人才。3.去商业化高校还需要去商业化。现在校长、书记、院长甚至学生都要去拉赞助，高校变成商场，“能否搞到钱”似乎成为很多大学衡量成败的价值标准。“钱搞得越多越有价值”，这实质上就是GDP主义在大学的延伸。如果仅仅是经费问题，可以通过发展来解决，但是目前的情况是，中国的高等教育系统对金钱的追求已经变成某种商业文化。很多中国大学的基础设施连发达国家的学校都难以比拟。中国高校教育内部的贫富分化非常严重。国外教育机构之间和机构内部拥有资源数之间也有差异，但是差异不大。中国的高校，不仅外部政治体制不让它自治，而且内部财政管理制度的高度分权化，结果就变成“谁有本事，谁去弄钱”，各个院系在赚钱方面的积极性发挥到极致。就这方面的结果而言，中国的高校实际上已经演变成了赚钱的工具，而生产功能，即人才培养、知识创新不再重要。中国高校这种逐渐商业化的状态不纠正，即便经济怎么发展，国家财政给高校多少钱，都难以做到高校的去商业化。在这里说的只是高等教育体制改革中的管理体制，可以说只是高等教育改革中的核心部分，相对高等教育改革来说只是其中微小的部分。不管从哪些方面说，高等教育的改革迫在眉睫而势在必行，但是任重道远。

㈧ 大学在人才培养和教学方面应做哪些改革

一、认清了高校教学改革与培养创新人才的关系
社会发展需要创新型人才，高等教育教学需要改革。中国的高等教育自1997年大规模扩招以来，已由精英阶段进入大众化教育阶段，大学毕业生稳居世界第一。由于我国高等教育非常规的飞速发展，高等教学的传统理念、教学方法、教学模式及教育质量评价机制都与国家培养创新型人才、建设创新型国家要求都相去远甚。以至于拖累了高等教育培养创新高级专门人才的步伐，那么，中国高等教育必须进行改革，培养更多的创新性人才，积极地为建设创新型国家提供智力支持。
二、加深了高等教育改革视野下对创新人才培养的全面理解
通过在线课程的培训，我对高等教育改革视野下创新人才培养的全面理解加深，也进一步掌握了创新人才培养的方法和途径。
1、更新教学观念
任何行为均源自意识的先觉。培养创新人才必须更新原有的陈旧的教学观念，尤其对待高校通识教育与专业教育的科学认识态度，仅强调其一，排斥其二皆不合理。专业教育是大学的教育深度，它标志着某学科领域内专业知识的量；通识教育是大学教育的广度，更注重学科、专业之间差异化。有人说通识教育有点素质教育的影子，也不无道理。在培训课上，华南师范大学李克东教授说：“中国很多大学生不懂得如何欣赏交响曲，不懂茶道，着实不应该。”成功的经验告诉大家，专业领域内创新人才的培养，往往借助于通识教育的灵感嫁接才能有所突破。
2、转换教学方法
一般认为，大学教育是学专业知识的开端，诚如浙江大学张剑平教授所言，本科生教育是自学书本阶段，硕士研究生教育是自读论文阶段，博士研究生教育是自找问题阶段。当然，这里对本、专科阶段的教育而言，初步形成学科专业知识体系，是人才培养的深度和幅度。在这个层次上，培养创新人才要求教
师要改变传统的“灌输式”或“填鸭式”为“讨论式”、“研究式”、“问题
式”方法，加强实践教学，提高学生自主学习的能力，教师的讲授重点为学习
的方法、发现问题的角度、思考问题的原则和解决问题的能力。教学方法改变
意味着教师主导角色的定位与学生主体角色的形成。
3、应用现代信息技术
现代信息技术已无处不在，在高等教育改革方面现代信息技术的使用不可或缺。一是要求大学教师体课堂上尽量使用多媒体课件，通过课件可以把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。最重要的是它能够扩展和增加大学生课堂教学的知识信息量，所以，有条件的应充分使用多媒体授课。二是利用信息技术教育延伸课堂知识教育。建设精品公开课，教会学生如何利用公开课，尤其是世界著名大学的公开课资源，这对我们新建应用型本科学校的教育教学质量的提高意义深远，值得借鉴。
三、拓展了自主学习的平台
此次培训是对自学空间的拓展，可以根据兴趣自由选择不同培训课程，实现了构建教师终生学习新知识的平台。一次培训，终生受益。这既是高等教育教学改革培养创新人才的理论培训，是结合理论具体实践的开始。