教学设计课堂教学技能

A. 如何提高教学技能，优化课堂教学

教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。在新技术条件下，面对新课程改革，怎样才能提高教师教学技能？
一、提高教师教学设计的技能
教学设计也是一般意义上的备课，它强调的是采用系统设计教学的原理来备课。教学设计实际上是对课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达到目标、表现学业进步的条件和情境做出精心安排。
二、提高教师调控课堂教学活动的技能

上课是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。上课实际上是教学设计付诸实施的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。

教师上好一堂课，需要多方面的素质，要在正确教学理念的指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效激励和引导学生学习；教师要善于对复杂多变的课堂情景和开放灵活的教学过程进行科学的调控，要运用恰当的教学行为方式和教学艺术去促进学生行为矫治，课堂教学集中反映了教师的教学素养。
三、提高教师培养指导学生学习的技能

教学过程是教师与学生的交往过程、互动过程，教师与学生的关系也就成为了对话关系、 合作关系，教师就成为学生学习的促进者、组织者、指导者和合作者，教师在课堂教学中的行为本质上是一种指导学生学习的行为。
四、提高教师要具有教学反思能力

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师及时进行教学反思，能使教学高质、高效地进行。教前反思，可使教学成为一种自觉的实践；教中反思，能使教学顺利进行；教后反思，则是有批判、有总结地进行教学反思，能修恶改良，使教学经验上升为理论。反思有助于教师理解与学习教学、课改和评价的动态过程，提高教学效果，促进教师成长，最终成为优秀教师。

B. 如何提高教师专业水平和教学能力

教师的专业能力
主要包括：教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力），组织和管理能力和科研能力
一、教学能力的提高
1、教师必须练就扎实的基本功。
2、教学设计技能。教学设计能力是指教师为了达到一定的教学目的，根据教学对象，确定教学起点和终点，并对教学诸要素（课程内容、教学组织、教学方法、教学媒体的使用等）进行优化安排和策划的行为方式。教师制订的教学方案应表现出的一些特征：(1)指导性（2）系统性（3）操作性（4）预演性（5）创造性。
3、课堂教学技能。课堂教学技能是指教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批发作业技能等。
4、教学方法技能。教学方法是指为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。它包含教师的教法、学生的学法以及教与学的方法。教学方法技能主要包括包括教学方法的选择技能和教学方法的运用技能。
5、教学语言表达技能。教学语言是教师在教学过程中表达思想。传递信息的主要工具。广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批评等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。狭义的教学语言专指教学语言分为有声语言和无声语言。教学天方夜谭表达技能主要包括教学口语表达技能、教态语言表达技能和书面语言表达技能。
6、教学媒体选用技能。教学媒体选用技能主要包括教学媒体的选择和使用技能。
7、学法指导技能。学法指导技能主要包括常规学法指导技能和新型学习能力（信息能力、自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力）指导技能。
8、检查学习效果技能。检查学习效果就是对学生达到教学目标的程度进行检测，为改进教学提供依据，使课堂教学质量不断提高，从而达到教学整体优化。检查学习效果技能是指通过收集教学过程中学生学习的有关方面的信息进而做好教学调控的教学行为方式。二、教师的组织和管理能力的提高

C. 园本教研中 如何有效促进教师课堂教学设计技能提升

我园教师课堂教学设计技能提升的四条途径
（一）规范教学设计是基础
（二）同课异构是纽带
同课异构是指同一教学内容，由不同的教师根据自身实际、幼儿情况，自己的理解、现有的教学特点等进行不同的设计和个性化的教育，同课异构呈现出风格各异的课堂教学。没有比较就没有鉴别，没有鉴别就没有取舍。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构可以引发参研教师智慧的碰撞，可以取长补短，为教师们提供了一个面对面互动交流的平台，是提升教师课堂教学设计技能的桥梁与纽带。
（三）一课多磨是关键
即“一课多上”，是指一节课经过多次研究、实践、反思、修改再实践的过程，是一种行动研究法，要求教师在整个教学设计研究活动中要有意打磨自己的课堂教学，在反思过程中研究形成更好的教学方案。我园的一课多磨经历以下这些过程：个人设计——集体备课——教学观摩——互动研讨——修改提升。这样不仅磨出了执教教师的智慧，更磨出了教研组教师集体的智慧，让我们的课堂充满了智慧与魅力。我园的老师们在“一课多磨”的教学研究中体验和享受着一课多磨带来的苦与乐！
（四）专题研究是催化剂
专题研究即是针对教师在课堂教学中存在的问题，通过梳理提升为一个有价值的专题，然后在教研活动中围绕专题开展研究。通过专题研究，聚焦了问题，突出了重点，形成了策略。专题研究要体现一个“专”字，做到一次研究一个重点，一次解决一个问题，这样的专题研究好比是一种催化剂，不仅提高了研究的效率，而且逐步提升了教师的课堂教学设计技能。
一、确定研究专题和课题
在我园的“十一、五”规划课题——“开展生态式劳作活动，促进幼儿自主能力发展”的实践研究中老师们渐渐发现，不仅需要从美劳活动中促进幼儿自主能力的发展，一日生活中各环节都应促进幼儿自主能力发展，而且也有很多契机，但是老师们发现在生活环节中最能体现和发展自主能力，在各领域的教学中如何发展幼儿的自主能力？语言教学组的教师就产生了困惑，总觉得语言教学教的痕迹较重，发展自主能力的意识较弱，让幼儿自主参与的方法策略较少。新《纲要》明确要求教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，如何体现支持者的角色支持幼儿在语言教学中的主动发展呢？于是我们就产生了这个专题——“在语言教学活动中，如何有效地促进幼儿自主参与”。
专题确立后，我们以语言课堂为载体，进行了语言领域的“看图讲述”、“仿编”、“创编”、“谈话”等多种形式的教学活动以及若干次的研讨学习，重点在语言仿编和创编活动中进行了探索。最后确定了展示的活动为创编活动——《能干的笔》。
二、一课多磨、一课多研
在这次教学活动内容确定后的短短的一周内,我园语言教研组在余靖雯老师作初稿教学设计的基础上，经过三次组内集体研讨、修改完善，两次课例研究，最后形成最终的教学方案。附照片：创编活动——《能干的笔》四次教学设计，当余老师设计一次教学就在平行班进行一次试讲，试讲一次，教研组的全体教师就观摩一次，教研一次，就这样通过不断的修改、磨课、大家思想的交锋、智慧的凝聚，教师的教研水平和课堂教学设计的水平都得到极大的提升。所以通过这个过程我感受最深的就是团队的力量是强大的，团队的魅力是无穷的。
主要对比第一次和第四次的教学
A、教学目标的修改
我们非常重视对目标的制定，因为大家知道教学目标是进行教学的基本依据，是教学的出发点和归宿。对于教师来说教学目标能满足教师进行教学的需要，直接支配教师的教学活动，推动着教学的进程。对于幼儿来说，教学目标规定着学习的方向和学习需要达到的水平。因此，对于目标的修改，我可以说用“字斟句酌”来形容一点都不假。
B、材料的提供与投放方式
经过第一次试讲，我们发现材料的提供并没有真正促进幼儿自主参与，在教研研讨中，我们提炼出了一个促进幼儿自主参与的策略即材料诱导策略，因此，运用这个策略我们把材料的提供与投放方式进行了调整修改
C、教师引导创编部分
这个部分是本节活动的核心和亮点部分，也是余老师把握最难最受考验的部分，在试讲的几次中，老师总是生拉活扯地把幼儿扯到预设的两句儿歌上来，这样就不能体现孩子自主创编，于是我们又利用集体的智慧在研讨中提炼出了教师的有效指导策略、情境创设策略，前期经验准备的策略、多元评价的策略，对该部分进行修改。
D、幼儿自主表达方式
语言活动就是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，所以我们就设计了这么多的自主表达方式让幼儿充分表达。
我们就是通过这样不断的修改完善，到最后展现在大家面前的是一节很成功的活动，一节丰富多采的课堂教学。
我园就是这样通过打磨教师、凝聚教研组的智慧与力量，让我们的课堂充满魅力，就是这样通过精心设计有效的幼儿活动，使幼儿成为魅力课堂的主人，使幼儿活动成为课堂教学的亮点。

D. 教师的教学设计能力应具备哪些方面的技能

1、 课堂教学目标设计的能力：能够正确的根据课文和相关的教学著作设内计出符合学生知识、能容力、情感和价值感等的教学目标
2、 课堂教学内容设计的能力：能够根据学生的特点和教材的把握设计课堂的重点、难点和学生需要掌握的基础问题。
3、 课堂教学方法和教学手段的能力：根据学科的特点和学生的特点选择实用的教学方法和教学手段，让孩子在课堂上能够更加感兴趣，更加开心的学习。
4、 课堂教学模式和教学策略的能力：为了完成学校的目标和对学生的情况选择正确的教学模式和策略达到教学要求适合于中小学的教学模式和教学策略主要有个别化教学、小班化教学、小组教学、讨论式教学、合作教学、分层教学、情境教学等多种教学模式和教学策略。

E. 教学技能与课堂教学技能有什么区别

教学技能包含了课堂教学技能。

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
它包含了以下内容：
1、教学设计技能；2、课堂教学技能；3、作业批改和课后辅导技能、4、教学评价技能、教学研究技能。
其中课堂教学技能包括了：l、组织教学和导入新课的技能
①建立和维持正常课堂教学秩序；
②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；
③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；
④合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能
①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；
②语调高低和语速快慢适中；
③语言简练，逻辑性强；
④语言生动、形象、优美，通俗易懂；
⑤口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能
①设问要有针对性，富有启发性；
②设问措词精当，选择适当的设问时机；
③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；
④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
4、板书技能
①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；
②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；
③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；
④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；
5、讲授的技能
①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；
②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；
③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
6、总结结束课程的技能
①归纳总结要简练、概括、突出重点；
②总结要使教学内容前后呼应，形成系统；
③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。

F. 教学技能包括哪些内容

1、制订课程授课计划的技能

①、清楚本专业课程设置的种类和相互关系；

②、对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；

③、能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。

2、撰写教案的技能

①、掌握撰写教案的基本程序和方法；

②、掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；

③、能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；

④、能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；

3、使用教学媒体的技能

①、掌握常规教学媒体及其教学特征；

②、掌握现代教学媒体及其教学特征；

③、掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。

4、了解学生的技能

①、掌握了解学生的一般方法；

②、熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；

③、了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。

(6)教学设计课堂教学技能扩展阅读

1、教学技能的综合性

教学技能是教与学技能的综合体现，具有鲜明的综合性。从结构上看，教的技能是教师表达、判断、组织、管理等方面能力的综合；学的技能则是阅读=分析、理记忆等多方面能力的综合。

在教学实践中，教学技能的形成依赖于两个方面：

一是教师的教与学的学。教师善教能引导学生善学，使他们掌握科学的学习方法；学生善学则“师逸而功倍”，为教师省出更多的时间去钻研教法，有利于更好的开展教学工作。

二是教师自身的教与学。善教源于善学，不善学就不可能贮存丰富的知识信息，因而教就会成为无源之水、无本之木，善教也无从谈起。因此，善学促进善教，善学又必然要求善学。

2、教学技能的内隐性

教学技能是动作技能、智慧技能和认知策略的整合、并且多以一定的外显形式，通过肢体和肌肉运动来实现。然而，在复杂的教学活动中，大多数教学技能的运用时通过智慧技能和自我调控来实现的，如教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能和教学烦死技能等。

它们往往表现在对知识、信息的加工和改造上，对它们的认识主要是通过教学活动的变化来推测和判断，因此，教学技能具有内隐性。教学技能是在内隐的心理活动调控下，通过外显的行为动作来体现，并借助一些列教学活动的变化来实施的。

3、教学技能的智能型与精神性

教学技能不同于一般的手工技能，通过简单地重复、模仿就可掌握。教学技能包含对教学信息的吸收、消化和反输出的发杂过程，需要教师充分发挥主观能动性，对他人的言传身教细加揣摩，依据教学实践灵活使用、改进、乃至创新。

另外，教师掌握教学技能的目的是教书育人，这一目的决定了教学技能的运用必然是灵活多样的。教学过程是师生情感交流的过程，在教学中，不仅教师的爱憎、好恶能强烈地感染学生，课堂上学生的情绪好坏也同样会对教师产生明显的影响。

教学技能的作用还在于以情动情、以智激情和传情启智。实践证明，没有高涨的激情就不会迸发出智慧的闪光。优秀的教师，正是充分运用了情绪的互动作用，才将无数学生引向成功的彼岸。

4、教学技能的多样性与简约性

教学技能既表现为个体的经验，又是群体经验的结晶。它虽植根于个体经验，但又不是个体经验的简单描述，而是在千百万教师经验的基础上，经过反复帅选和实践检验而形成的高度概括化、系统化的理论系统。

正如夸美纽斯（J.A.Comenius）指出的那样，教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。

这种在丰富多彩经验基础上形成，又以简约化的形态呈现的教学技能体系，既源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，反映了多样性与简约性的统一。

5、教学技能形成中练习的不可替代性和知识的不可或缺性

联系在技能的形成过程中具有不可替代性，这是技能与知识的重要区别。教学技能不等同于教学理论知识和规则，它不是通过讲授的方式习得的，而是通过多种条件、不同方式的练习逐步形成和熟练掌握的。

练习时技能训练中不可缺少的环节，知识在教学技能的形成过程中也同样是必不可少的一个环节。忽视知识对技能形成的作用，不仅会导致技能训练的盲目性和机械模仿，也难以从知识与技能的联系中揭示教学技能的实质。

G. 新教师如何提高教学设计能力 反思

一、教师课堂教学能力的地位、内涵

课堂教学是学校一切教学活动中最基本的形式，是教师向学生传授知识、学校实施人才培养的最主要的途径。因此，课堂教学质量的好坏也就成了衡量一所学校教学质量高低的最重要的标志之一。

中学教师课堂教学能力的内容：扎实的学科功底，丰富的教学经验，良好的理论素养，开阔的实践视野，新教师缺的是教学经验和实践的积累。其具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。这种教学能力由下列专业素养组成：观念（包括质量观、课程观、教学观、学生观）、知识（包括学科功底、教学心理学常识）、技能（包括教学组织、表达、板书、现代教学技术）、能力（包括教学设计、控制、反思、研究能力）、规范（包括师德修养、敬业精神、学术规范、言行）。

二、教师提高课堂教学能力必要性

（一）课堂是实施教学活动的主要场所

1、课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大。

学校教育对人的身心发展起主导作用，显然，学校是培养学生全面发展的最重要场所。然而，学生在校活动的全部时间里，课堂教学的活动时间又是最多的。学生每周五天在校学习，除个别的校外活动外，几乎全部都是班级授课，所以，如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教学则是主导作用的 “中坚”。

2、课堂有最高的价值效用———育人的素质水平质量最高。

教育的最高价值在于更多、更快地为社会培养各类人才。但无论哪路精英，都必须有坚实而全面的基础。从学生可持续发展的价值上看，课堂上完成的教学任务，是任何其他教学形式取代不了的。

中小学的班级授课是国家指令性的。课堂教学与课外活动相比，前者不仅课时数量多，而且内容广。课堂教学的内容能从自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，五花八门。它是学生的知识源泉、智慧源泉。因此，它能教会学生最全面、最系统的科学知识和生存能力。

3、课堂有科学的课程设置———各学科搭配组合科学。

国家制定的教学计划，文科、理科的设置与比例，室内、室外的活动设置与比例都是经过科学论证而确定的。现行的课程设置基本上构成了自然科学、社会科学、人文科学，甚至包括脑科学在内的合理格局，形成了最佳组合。众所周知，这些课程的完成，最重要的途径就是课堂教学。虽然各学科教学相对独立，但课堂教学毕竟是多科并进的。也就是说，每一周的课，每一天的课，文理两大类学科是相互交替进行的，或者说学生综合素质中的每一个方面素质的提高，都是通过各类课程完成的。从这层意义上讲，课堂是学生素质全面发展的中心，也是各学科教师对学生施教的 “团体赛”的中心。

4、课堂教学有默契的学段衔接———学生素质发展具有连续性。

课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。各个学科是这样，各个学年段也是如此。例如，一年级有自己的训练内容和教学目的。那么，到了二年级，也有自己的训练内容和教学目的，只不过是各种素质的质量水平要求不同。从一年级到二年级也是学生整体素质的一次跨度很大的阶段性飞跃。因此，从这个层面来看，课堂是学生素质连续发展的中心，也是各年级教师对学生施教的 “接力赛”的中心。

5、课堂有良好的内外条件———营造了专业性的教育环境。

课堂教学有其自己的优势，突出地表现在它能营造一个良好的学习环境，创设积极的学习氛围，使学生容易形成一种学习的意识，知道应当如何去接受学习或发现学习，容易体验学习成功后的喜悦。特别值得提出的是，“术业有专攻”，受过专门训练的教师更是这一环境的主体。这是课堂教学最重要、最关键的内部条件。他们有道德，有学识，有高深的专业性知识。他们还有高超的教学艺术水平，不仅懂得教什么，而且知道怎么教；不仅能指导学生的学习行为，而且能指导学生健康的心理发展。这一优势只有在课堂教学中反映最突出。

6、课堂有丰富的教学容量———给学生提供充分发展的空间。

课堂上的学习除了让学生自我摄取知识外，还要让学生在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合发展。换句话说，新课程不是“知识本位”教学，而是 “人格本位”教学。新课程还要求，每节课的教学容量达到最高水平，使学生得到最大的发展。这一要求，只有课堂教学才能做到。

7、课堂教学有强大的推进功能———促进学生身心发展的动力强劲。

教育的本质功能在于推进学生的全面发展。课堂教学、课外活动、校外活动都能促进学生的素质发展，但动力最大的则是课堂教学。因为它能集社会性素质、心理素质于一体，高强度地推进学生全面发展。课堂、教师、教学条件、教学过程等都是为学生的全面发展有针对性设计的，全部教学都是按照国家制定的教学计划，遵照教育教学规律和学生身心发展规律全面快速地推进学生发展的。显然，对学生发展推进动力最大的、最有效的，非课堂教学莫属。

（二）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素

社会现实清晰地表现出教师与教师之间的教学水平和教学效果的明显差异，什么原因所至？原因是多方面的，有师德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他们之间的教学能力水平不同。教学能力是教学质量高低的关键因素，因此，它在教师能力结构中占有举足轻重的地位，是教师能力结构中的核心要素。

1、教学能力是完成教学任务的直接工具———决定课堂教学质量水平。

教学有任务，学生要发展，谁来完成这项工作？毋庸置疑的答案是教师。教师凭什么？凭教师良好的个人综合素质。一节课，从课的导入及运用教师的教学导入能力开始，到课的终结及运用教师的教学终结能力结束，都必须是在教学能力的作用下完成。换句话说，全部教学过程完全是在教师教学能力的控制下进行的。因此，它是表面的、唯一的完成教学任务的直接工具。这一工具是与学生 “短兵相接”的直接 “武器”，它决定了 “解决战斗”的时间和胜负。如果“武器”精良，那么，就会 “三下五除二”，“快刀斩乱麻”；如果 “武器”不好，那么，就会 “恋战沙场”，“久攻不下”。所以说，教师的教学能力决定了整个教学质量。

2、教学能力是教师各种素质水平的集中表现———决定教师的综合素质水平。

教学能力不是孤立存在的，它与教师的许多素质都有密切关系。课堂上表现出来的教学能力是教师其他素质水平的反映。比如，教师的教学设计能力水平反映了教师的教学思想素质水平；教师的教学组织能力水平反映了教师的教学理论素质水平；教师的整合教学能力水平反映了教师的知识结构素质水平等等。因此，教学能力是教师综合素质的集中表现。

3、教学能力是教师的职业能力———反映教师的本质特征。

各行各业都有各自的职业能力，比如，工人的职业能力是生产能力，农民的职业能力是种田能力，医生的职业能力是治病能力，那么，教师的职业能力无可非议的是教学能力。教师的教学能力是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它是区别于其他职业的本质标志。

三、如何提高课堂教学能力

（一）提高控制课堂教学的能力

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。

课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：

教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息。

由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学控制产生影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢？

1、提高教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自己的修养水平。

2、提高教师运用语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。

课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。

课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。

课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

3、提高教师的应变能力。

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。

实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。

总之，注意提高教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。

（二）提高课堂教学能力的途径

我们学校一贯都十分重视师资队伍的建设，特别是这几年学校一直把构建一支结构合理的高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓，在全国范围内引进了一大批新教师。大大充实了我校的师资力量，基本上刚从高校毕业的年轻人。他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新，学校也极大可能地为新教师成长提供更多的平台，已经有师徒结对、新教师讲课比赛、教师技能比赛、听评小组的评课、请专家来校指导、外出学习等形式。有绝大部分教师课堂教学能力在不断提升，教学成绩也比较理想，他们的成长总结起来基本上有以下的途径：

1、在独立思考和学习中培养。

面对课程改革，教师要学会独自思考，即认真地反思及总结，独立思考是教师教学能力提高的根本途径。现在的教学对教师教学能力提出了挑战，如何将自己的教学设想转成教学行为，更好地将自己的东西传授给学生，促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。教师只有独立思考，才能教学目标、教学能力有更深刻的理解，才能够深入钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中得到进步。例如教师要备一节课，首先应该是自己先独立理解教材，领会课标、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的积累，发挥的全都是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。

2、在借鉴中感悟。

借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”，绝不是“东施效颦”（见《庄子，天运》，美女西施病了，皱着眉头，按着心口。同村的丑女人看见了觉得姿态很美，也学着她的样子，却丑的可怕。后人把这个丑女称作东施，东施效颦比喻胡乱模仿，效果很坏。）作为一名新教师，在课堂教学上是新手，我们要虚心吸取经验，走进课堂听评课，听不同类型教师的课，建议新老师先听课后上课，虚心请教有丰富经验的同行教师，感悟课堂教学的真正本质，将所见所悟融合在一起，形成自己的教学风格。

3、在同行交流与合作中提升。

交流与合作是教师教学行为的主要组成部分。教学中我们不仅需要具有竞争意识，而且更需要合作。随着信息传递的迅猛发展，对教师素质也提出新的要求，其中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任是新时期对教师的基本要求。教师的合作是教师提高自身教学能力的有效途径。教师通过交流与合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，产生新的想法；教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，所以，与同行交流合作，是教师能力培养、提升的又一重要途径。

4、在课堂实践中探索。

教学能力是后天获得的，教学能力是在实践中提高的。实践是检验真理的唯一标准。因此，实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径。课堂是教育研究的最前线，在理论中实践，把自己所学的基础教育课程改革的理论，再运用到实践中去，是对已学理论的检验，这样一个良性循环系统，可以使教师的教学能力得到不断提高。

5、在反思中前进。

（1）反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通----“开源助流”。

反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。

（2）反思各种教学能力强弱----“扬长补短”。

经过分析、努力，让强得更强，弱的不弱。

（3）反思各种教学能力的效用----“高低兼顾”

经过分析、努力，让教学效用高的继续高，教学效用低的不再低。

反思可以分成三阶段:

课堂前反思：此阶段为备课，预测学生的反应及学习状况，所以藉由搭配课堂后反思：一次次的训练自己的预测能力，使之更精准。

课堂中省思:在课堂中观察学生反应，并迅速拟定教学策略，需要良好的临场经验，而这正是新手教师最缺乏的。

课堂后省思：上完课后针对之前的课做全盘检讨，例如：提问是否适当?活动参与度如何?学生的接受程度…等，作为下一次课程安排的依据。举个例子，首先教师因为遭遇到问题而心中浮现问号:「为什么小明上课总是不专心?」，当我们在课堂中遇到这种情况，总是忍不住要骂学生。其实本来已经充满挫折感的学生，更因为我们这一骂而对学习失去兴趣。针对这问题，教师可以先藉由省思想出可能性，再去寻找解决方式。可能性一、孩子可能有身体上的疾病。可能性二、孩子可能听不懂，所以无法专心。虽然班上的同学年纪皆相近，但所处的认知发展阶段可能不同，有的可能已经到了具体运思期，有的还在前运思期，所以挑个最浅显易懂的解释方式，以实际操作代替口述，应该会比较有效。

总之，在中学教育中，教师肩负着很大的责任。然而，只要我们有敬业精神，练实基本功，善于思考，善于深入实际进行教学，教师的课堂教学能力是可以提高的。

H. 师范生课堂教学技能制作大赛要准备什么

教学设计能力（来18）1、教案源设计科学合理规范0.82、设计符合课程标准要求0.63、教材把握程度0.4教学组织能力（27）1、课堂教学的组织、管理和调控0.52、教学节奏适度0.53、教学容量适当0.54、时间安排合理0.55、师生互动与合作情况0.7板书、语言仪态仪表（15）1、板书合理、文字规范、清楚、美观0.52、语言规范、表达明确达意；讲解生动、自然亲切、大方得体、感染力强0.10教学手段运用及实践操作能力（10）媒体使用：能够恰当使用现代教育技术教学，效果明显；教具使用：能够正确应用直观教具（场地器材）进行教学，效果明显；演示、实验或示范操作规范、熟练。0.10说课能力(30)1、教学目标0.42、教材0.83、教学设计0.84、教学理念0.65、说课语言规范准确、逻辑性强0.4以上依据仅供参考