课堂教学的亮点

① 读《课堂教学的亮点在哪里》心得体会

新都小学 李元花 暑假发了这本《课堂教学的亮点在哪里》，我细细品读，忽然发现这本书的很多可圈可点之处。 我觉得也许我很小的记忆里，那堂教会我会玩会学的作文课，一定有它的亮点所在，那就是我忽然发现原来自己心底的东西可以用自己内心的语言来表达。从那以后，我坚持写日记，一直到师范毕业，那一本本日记便成了我人生的记忆。 生命需要亮点，课堂更需要亮点，那个亮点是点燃学生智慧光芒的亮点，是让学生在学习过程中闪现对人生和知识渴求的亮点。可惜现在寻求课堂亮点的教师很少了。 听过很多课，老师们为了出彩，总是用了一个个极尽巧妙的方法，引起学生们兴趣，可是学生们见多识广，对老师的孙悟空七十二变似乎都不领情。于是纵然老师使尽法宝，课堂依然死气沉沉。 一、亮点在真情中。 很多课文，读来并不真正感人，而感人的文章，却常常不能进入教材。这也是我们新教材强调了工具性，缺乏人文性导致的结果。有时候空了我会选择一两篇让我感动的文章读给学生听。我曾记得自己在阅读一篇母亲把钱省下来给上学的儿子，自己拿着馒头靠双脚走了几天几夜才回到家的场景，读到痛处，我也情不自禁为那份母爱而留下眼泪。很多学生眼睛红了，因为那就是真情。情到深处，亮点自然闪现。我想，我的学生一辈子都会记得那天的场景吧，被母爱所感动的场景。这样的课堂亮点，不刻意，却十分自然地打动了学生的内心。 二、亮点在思考中。 我觉得教学中能抓住文章核心，引导学生质疑，不断推动学生探索新知，使得思维不断向深度广度拓展开去。记得巴尔扎克说过：打开科学的钥匙，毫无疑问是问号。我认为一堂好课的亮点，毫无疑问地要设计出有效的关键的问题进行提问。这就是需要教师吃透教材，摸透学情。教师的精心设问，学生则有感而发，有话可讲，就能提高课堂效率。 课堂的亮点无处不在，可以是一个，可以是无数个，如果每堂课只坚持一个亮点，那么孩子的人生将有无数亮点值得回忆。《课堂教学的亮点在哪里》，我想，在每个教师的心底，随时生成。但愿每堂课都能生成亮点，当然这只是我所能感悟到的。

② 课堂教学的优点和不足

传统教学法也存在很多问题：传统的教学方法是黑板加粉笔，但经济数学教学中仅借助“黑板+粉笔”，学生会感到抽象，难以消化和理解。如教师对于某些概念的讲解，往往只是简单地讲述，而对于其形成过程，由于缺乏演示工具，通过口述和板书又难以充分表达其变化的细微过程，所以，舍弃直观的背景，以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则已成为传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生在理解概念时由于缺少经验的支持，而对概念的形成过程的了解感到茫然。传统教学模式单一，表现在经济数学课堂上大多是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答，缺乏学生学习的主动性和针对性，不能适应所有知识接受者的思维方式。传统教学中板书费时、效率低，课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间，尤其在习题课中更为突出，复杂题图绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂效率和授课容量。

③ 如何使媒体教学成为课堂教学的最亮点

随着信息技术的不断发展，以往教学中的粉笔板书逐渐被多媒体课件代替。学生、教师在频繁的使用中也渐渐接受并习惯这一教学方式。多媒体教学通过课件形象、直观的展示教学重点，使学生更好的接受和领会所学知识，也使老师更方便、科学的进行教学规划。但与此同时，多媒体教学也会导致一些负面影响：学生、老师过分依赖多媒体这一新型教学方式而彻底丢弃传统教学方式，学生因好奇而转移注意力，教师运用多媒体查询各种资源而缺乏创新……
一、 多媒体课件的概况：
多媒体课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。多媒体课件简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种应用软件。从这一角度来看，课件是一种适合在学习中使用的资源，它与一定的教学目标和教学策略密切相关，并能让使用者对其产生兴趣。
通常多媒体课件是运用PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板、方正奥思这些来制作的，教师将教学内容通过各种编辑和处理，在一种更为生动教学环境下来传达信息与知识。作为一种教学媒体，它具有帮助教师提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。这是长期以来教学方式发展的一大进步，也是教育这一领域的一大飞越。
多媒体课件经历了三个阶段的发展：研究试验阶段、普及应用阶段和综合发展阶段。研究试验阶段主要进行各种类型的计算机辅助教学系统的研究和试用，探究各种可能的应用模式，对效果和作用进行测量与评价，并且进行了理论上的探究。第二阶段微型计算机出现并迅速发展和广泛运用，使微机迅速在教育应用上显示出它的价值。在综合发展阶段这一时期，各种新技术的引入，使计算机辅助教学进入到综合性网络化教育的发展阶段。
二、 多媒体课件的积极性：
1、 极大的资源共享性：
多媒体课件不仅仅局限于书本知识，它利用网络等渠道搜集各类资源来扩充课堂。课件中所使用的图片、声音、动画、影像等材料也大多是从网上下载。各个层次的学习者和教育者都可通过网络迅速的获取和分享各类丰富的教学内容、教学经验、教学理论、教学动态、教学指导、教学统计资料等教育信息。这使课件的内容更丰富，更具实用性和科学性。教师可从多角度去扩展知识点，添加各种材料，使课件更充分的发挥辅助教学的功能。同时也可改善教师的知识结构，并在教师教学方法和教学观念上夜会产生影响。教学课件由各类优质资源构成，这使资源得到充分的利用，也使老师学生得到更好的教学和学习资料。
2、 丰富的表现形式：
传统教学往往局限于在黑板上板书的书写，而忽视了将学习内容具体化、形象化，多媒体课件在这一方面发挥了它独特的魅力。课件结合教学内容配制一些图片、音乐、故事……这些制作精致的课件往往会吸引学生的眼球，使学生对这一课堂产生浓厚的兴趣，兴趣和好奇心是学生学习的重要动机之一，这也就促使他们不自觉的对所传播的知识慢慢熟悉、掌握。从另一角度来说，优秀的课件也使教师在一定程度上更方便、灵活的教学，老师通过课件将所学内容展现给学生，而不用费力的去找一些事物来教学。比如：小学老师在对学生解释树的年轮时，不用去真的砍一棵树来给学生看，只需下载一张图片在课件中就可以让学生很好的理解。这让老师省去了很多不必要花费的时间和精力，来集中更多的精力在搜集教学资料和改善教学方式上。
3、 提高学习和教学效率：
传统教学方式中，教师是边上课边抄写板书，这很费时间，导致学生的学习效率高，老师的教学进度也比较慢。而多媒体课件是教师在课前制作的，大多数学习重点和笔记都包含在课件中，老师省去了在黑板上板书的时间，而对于学生来说，课件中的内容更加清晰，知识涵盖面也比较广。这相对于传统的板书，不仅在效率上有很大的提高，在知识的扩展方面也是有很大成效的。例如在上历史课时，教师把历史事件的名称、地点、主要人物以及经过列成一张表，通过投影让学生掌握，大大节约了黑板板书时间，让学生一目了然。
4、 有利于培养学生自己学习的能力：
多媒体课件是教师花费许多心血制作而成，其中的知识量是很大的，难点、重点都包含在内，学生在一张张课件的放映中对知识的理解慢慢加深，从其中的每个步骤中获取提示，这有利于引导学生一步步的深入。当然，一堂课过后，在学生没完全吸收的情况下，学生可以自己把课件拷回去自己慢慢琢磨，这对学生的学习能力的提高是有很大的帮助的，也有利用学生对知识的消化和真正的吸收。
三、 多媒体课件的不足：
1、“喧宾夺主”：
在课件的制作中，教师通常使用一些图片、视频、音乐……但过多的使用这些特效的情况下会导致一种“喧宾夺主”的负面影响。学生对一些漂亮的图片或视频感兴趣，而无心去看自己真正应该看的，导致注意力的转移。教师制作课件的主要目的是使教学更好、更有效的进行，而多媒体课件知识一种辅助教学工具，教师要根据实际情况进行制作，以适当的形式和内容来有效的激发学生的学习兴趣，而不是彻底的转移学生的注意力。
2、容量大，学生难以吸收：
多媒体课件在一定程度上能提高学习效率，相应的，学生的学习任务也加大。以往传统的板书进度都比较慢，学生在接受的过程中有足够缓冲的时间。但多媒体教学不同，教学材料都是课前准备好的，课件的容量多，播放速度快，导致学生思维跟不上，笔记记不全。还有的学生一心记笔记却忽视老师所讲评的，而有些学生认真听讲而笔记又漏了。一节课在观看中结束了，一节课下来，没有一个同学能做好笔记，课后学生拿什么来复习呢？所以在课件的制作与课堂的播放过程中， 应充分考虑学生的实际接受能力， 限制课件内容量的大小与限制课件的播放速度， 避免带给学生过大的课堂负荷， 造成精神上的紧迫感。
3、教师学生缺少互动性：
过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。有的教师在运用多媒体教手段实施教学时， 忽视了教学中的重要环节—— 师生间的教学互动。教师在运用课件的环境下只是按照课件中的内容机械的念，而忽视了学生的反应，与学生缺少交流，使学生的积极性也有所降低。在课件的放映过程中，老师不能更好的引导学生的思路，学生的思维也没有得到有效的扩展。同时，因为缺少适当的交流，没有以学生为主体，而是以课件为中心，老师也不能及时的对学生的情况有所了解来查漏补缺，这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果大打折扣，这也就影响了创新人才的培养。
4、注重形式，盲目运用：
有些学校,已经把是否利用多媒体课件看成一个非常重要的环节。不管是什么课,不管什么内容，也不管是否适合使用课件，都要求使用课件。这不仅浪费老师制作课件的时间，对于学生也毫无帮助，纯粹是一种形式。我们不能重形式而轻内容,课件毕竟只是一种辅助工具，我们只能恰当的运用它，而不能盲目的依赖它。
总而言之，多媒体课件作为一种辅助教学工具是现代教育的一大亮点，它将成为学生和老师的共同需求。但课件的制作终究是以促进课堂教学效果为目的的，我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，可适当的将传统教学与课件教学相结合，注重课件的针对性和实用性，切忌盲目使用课件……这样才能更好的提高教育质量，培养出更多更高水平的人。

④ 如何打造数学课堂亮点

如何创设数学课堂教学亮点?没有高潮的故事是平淡的，没有高潮的课堂也是平淡的。“课堂高潮”作为诸多教学环节中最精彩诱人、最动人心魄的教学环节，既生动活泼，又神思飞扬。 今天，朴新小编给大家介绍有效的数学教学方法。

高潮亮点的创设

1.互动，精彩生成
成功的教师之所以成功，是因为他把课堂给教“活”了。这里的“活”，就是教师创设互动的情境，再利用生成的教学资源和时机去有效地组织教学。 例如：教学《8的乘法口诀》。师：数学王国举行了“乘法口诀”擂台比赛，你想参加吗?第一关，用口诀填空。三四( )，( )六十二，二五( )，五( )三十……生口答完成填空。

师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：8的乘法口诀。生：老师，我来背给你听……(会的学生也跟着背)师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背8 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢?生：我会，我来教他们。师：好，同学之间就应该互帮互助!但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的?教师要善于利用有效的课堂资源，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动，使之成为课堂教学的亮点。

2.意外，点亮课堂

教育家叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

课堂上，教师随时都有可能遇到一些始料未及“意外”。有的“意外”能生成生动丰富、活泼、的教学资源和教学细节，而有的“意外”却带给教师意外的烦恼。在课堂教学中，教师要巧用自己的智慧对“意外”的巧妙处理是驾驭课堂教学和灵活捕捉临时资源的关键。学生的“意外”看似打破了教师的计划，但教师机智的化解，却引发了学生的思考，让这些突发生成的意外，巧妙地成为课堂里的另一种亮点。

创设数学课堂教学高潮

一、创设问题情境

例如，在教学“圆”这个概念时，一开始上课可以这样问学生：“车轮是什么形状?”同学们不假思索就回答：“圆形。”教师接着问：“为什么车轮要做成圆形呢?难道不能做成别的形状吗?比方说，做成三角形、四边形、五边形等等?”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能!它们无法滚动!”教师再问：“那就做成椭圆的形状!行吗?”同学们大笑起来：“肯定不行!这样一来，车子前进时就会一会儿高，一会儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一会儿高，一会儿低呢?”学生议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”教师自然地引出圆的定义。

创设这种日常生活中常见的问题情境，有利于激发学生的思维，开启学生的智慧，并最终形成学生讨论问题、解决问题的高潮。

二、巧设悬念

悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断地向前延伸和预知后事的迫切要求。精彩而成功的悬念能带来更好的教学效果。教学时，教师可有意避而不谈，引而不发，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”状态。

例如，在教学“求代数式的值”这个内容时，教师首先出示一个代数式“4xy+3x2-6xy-3x2+2xy”，然后让学生说出x、y的值，不管数值有多大，教师就能立即说出代数式的值。当一个个问题都被解决时，刚刚接触代数式的学生感到十分好奇、惊讶，认为这是一件很难的事情，老师却那么轻而易举地说出答案，简直太了不起了。而当老师讲解了合并同类项而得到0后，学生发出阵阵的感叹，原来奥秘就在于此。设置这样的悬念，既提高了学生的学习兴趣，又增强了探究的欲望，同时也让他们懂得了合并同类项在代数式化简中的重要性。这样，就形成了良好的教学高潮。

课堂教学中创设情境

一、创设故事化情境

一年级的小朋友还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。新教材上设计了很多故事化的情境图,教师要善于利用.每次上新课,我都根据教材的内容，自编一段故事,配上漂亮的挂图，从讲故事开头,陈设一种情境，再进行一组富有启发性的提问来导入新课。在“快乐的动物”的教学中,我创设了这样的童话故事情境：在大森林中,一条蜿蜒的小河边,一群小动物正忙着开庆祝会,它们有的唱歌,有的跳舞,连河里的小鸭也被吸引住了。热情的松鼠,提出了两篮松果,招待客人.随着画面的出示，学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣.。在教学“分桃子”时，我设计了可爱的动物形象，通过讲述两只小猴子分吃水果的故事，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉、自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果。

二、创设游戏化情境

在低年级数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性，学生在游戏时动手，动口，动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度的发挥学生的身心潜能，从而高效的完成学习任务。教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。在教学“分糖果”时，老师可以和学生一起玩“抓豆子”的游戏。学生抓一把豆子，平均分成几份，最后谁分得多，谁记得分多，谁赢。学生在游戏中体会了平均分，也培养了他们的发散思维。再如，在教学“8的乘法”时，可以让学生玩拍球游戏。教师先示范玩法，如8的口诀游戏：师说我拍1，生说我拍8，一八得八，可以边说边拍，也可以不说只拍手;可以是老师和全班玩，也可以是同桌两个玩，或者指一名学生和其他小朋友玩。形式多样，学生的兴趣也很高。游戏的设计比过去的读，背，要、生动有趣的多。

三、创设生活化情境^

数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值。如学习“东南西北”，可以让学生观察学校，说说教学楼在旗台的哪?办公室在旗台的哪?操场在旗台的哪?大部分学生都能够通过自己的观察正确的表达出来，再让学生回忆并绘成平面图，学生的兴趣一下子高涨起来了，也明白了生活中处处要用到数学。在学习“东南西北”时，我让三个学生上台表演，左边站两个学生，右边站一个学生，并按要求做：××站在××的东面，××站在××的南面，××站在××的西面。这样实际操作，激发了学生参与课堂教学的积极性，增加了数学教学的趣味性，现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，爱好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，各个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。

⑤ 课堂的亮点怎么写

语文课堂如何处理预设与生成的关系 生成性是新课程课堂教学的亮点，
生成与预内设是容一对矛盾统一体，教学既要重视知识学习的逻辑和效率，
又要注重生命体验的过程和质量。因此在新课程背景下,处理好预设与生成的关系，
是提高课堂教学效益的关键所在，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成

⑥ 语文课堂教学的“亮点”在哪里

会员:黄日成友情提供 前不久，我在西安执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话，那么，归纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其他还有二些，如老师的讲解和板书的字等。 由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能人情人境，并博得大家的掌声，能说不是亮点? 朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。 引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念出发，要从实际出发。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”第二节课是“精读”，所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思。进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。课后有位老师对我说：“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读’。”我说：“对的。”课堂上我和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。 过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”，更是我追求的亮点。 过去，我很重视“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了语文的本体。“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，人情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”(《小学语文课程与教学论》)这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面(这是更重要的方面)是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。 《第一次抱母亲》中有这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便“责怪说：‘你使那么大劲干什么?…责怪是什么意思?当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思，我便问：这里为什么不用“责备”，也不用“埋怨”?学生说：用“责备”，不符合护士的身份，太重了，因为他们毕竟素不相识；用“埋怨”，又轻了，不足表达护士对母亲的关爱。有了这样的理解，我又问：护士说的这句话该怎样读?怎样读才能把“责怪”的意思读出来?——这样做，是不是就“意文兼顾”了? 《第一次抱母亲》中有一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”因为这段话中的“越”是生字，所以我先教“越”字。当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。接着，我抓住了“重担”这个词。我说：“歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛去看‘重担’的时候，你就会发现，它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。”在我的启发下，学生的发言热烈而精彩。是啊，母亲肩上挑的实际上是大半边天啊!这时，我指着板书“翻山越岭”说：“那么，现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的?”学生说：“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。” 这就是品味。语文课本中选的都是文质兼美的文章，真的需要我们引导学生去品味。不品味，语文教学就索然无味了。 味同嚼蜡的语文教学，阅读能力和兴趣的培养就无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。 这样品味过之后，接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人。——最后的落脚点还是读。 语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。 课的最后，指导学生写字。我先请学生“读帖”，“读”完后，描红，然后“临帖”。临写完了，我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。“越”字的右边的第一笔“横”，起笔高了；“疚”字里边的“撇”写长了，而“捺”又写短了，且没有“脚”。于是，我请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔——“横”，在哪儿起笔。学生这才发现，它在左边“走”字的第二横处起笔。接着，我边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听，静静地看，听课老师也静静地听，静静地看。当我范写完了，师生发出由衷的赞叹。他们只是赞叹我写的字漂亮吗? 总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。． 所以，我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。 特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。”确实如此。当我把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。 最后要说的是，我这样说，绝不是否定多媒体、否定表演等手段。

⑦ 课堂教学中有几个亮点

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：版学生在认知上，从不懂到懂权，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

⑧ 如何创设数学课堂教学亮点

过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛内苦，容可学生并没有得到应有的发展。这是课程改革必须面对的一个问题。因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。那教学的有效策略有哪些呢？课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃"教师唱主角"的课，"见书不见人"的课，"中评不中用"的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。

⑨ 怎样设计课堂教学中更多的亮点

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
课堂即教师授课学生学习的主要途径。教学即教师引起、维持、或促进学生学习的所有行为。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径，它也是本课题研究的主要对象。“有效”是通过课堂教学，使全体学生最大限度地获得知识、身心得到发展，因此全体学生在原有基础的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“有效英语课堂教学”必须具备以下特点：1.英语学习氛围能激发学生英语学习的积极性，保持学生英语学习的热情。2.英语游戏活动能吸引学生的积极参与语言实践活动，并使其从中获得发展语言能力；3.教学内容要与学生的生活和经验密切相关的，从而促使他们将生活带入课堂，最终再将课堂所学的英语回归生活；4.教学方式是符合认知规律，易于学生理解和掌握有效的学习策略，从而促进学生的潜能得到充分发挥的；5.教学评价要有利于促进学生个性的发展，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。6.教学效果是高效益、低消耗，学生身心和谐发展，素质全面发展。

⑩ 如何突出小学英语教学的亮点

创设真实有效的情境
英语中的情境是指一种生活场面.在英语教学中,创设生动形象的情境,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和想象能力.
1.把握情境的实用性
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,才能激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境中,准确地体验和理解语言.
2.注意情境的趣味性
案例一：《On the farm》
T：同学们,现在我们来做一个很有趣的游戏.（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明,就想请大家帮忙,他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物,你能猜出是哪种动物吗?（教师开始演示课件,并指名回答.）
这时有同学小声议论“又是猜动物,一点也没有趣”,教师似乎听见了,但还是坚持一一指名回答.
案例二：《Happy birthday》
在教学“Happy birthday to you !”时,设计小动物们给喜羊羊过生日的情境,显得形象、生动、有趣.学生在这个游戏情景中深入角色,踊跃表演.
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣,促使学生全身心地投入到英语活动中.故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征,突出童趣.但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的,如以上这个guessing game,再如其他的小小营业员、小小设计师等,但如果重复次数太多,同样会使学生生厌.因此任何情境一旦使用次数过多,就不能充分激发学生的学习兴趣和热情,以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬.
三．优化课堂教学活动设计
教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动.使学生在完成各种活动的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”.因此在设计活动是要注意以下几个方面：
1．活动设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标.活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度.因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行.
2. 活动设计所要完成的任务要有层次性
通过活动所要完成的任务越容易,参加活动的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚.因此,在设计活动时应考虑到所要完成的任务要循序渐进,由易到难.
3. 活动要重兴趣,贴近生活
学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关.脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的.因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点.
例如：牛津小学英语教材一年级Dinner time一课的教学目的是听、说、读cake、bread、milk、juice等单词和听、说Have some…,please. Thanks,I like…等句子.教师在设计活动时可根据本课的教学内容和要求把教室布置成肯德基快餐店,让学生犹如置身在肯德基快餐店里,所设计的活动都围绕着肯德基快餐店里的顾客和服务员之间可能会发生的事情.几乎每位学生都有去过肯德基快餐店的经历,而且85％的学生都喜欢吃肯德基.所以在学习新授知识时,学生会表现出很浓厚的兴趣.在整个教学过程中学生是主角,通过亲身参与活动,使其口头表达能力有较大的提高.
四．开展小组合作学习
有效的小组合作,能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用,既减轻了教师的负担,又提高了教学效率.给学生大量的发言机会,提高了学生学习的成就感和自信心,大大调动了学习英语的积极性.
1. 科学合理的分组
教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性.（1）是小组人数要合理,一般以4-6人为宜.人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助.（2）是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则.要进行有效的小组合作学习,首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平,在此基础上再进行合理的分组.按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生.这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础.
2. 明确要求和任务
为了防止小组合作学习过程当中,学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论,而浪费了课堂宝贵的时间,不能按要求达到合作的目的,教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务.在展开小组讨论之前,教师可以和一两名同学Make a modal.完整地呈现一遍对话,也可以用幻灯片的形式出现一些Useful sentences. 这样既为合作学习奠定基础,又能激发学生的创造运用语言的潜力,充分发挥合作学习的作用.
3. 给予充分时间
要真正实现有效的小组合作,确实使学生从合作学习中有所获、有所得,必须给予学生充分独立思考的时间,尤其是涉及到语言现象、语音规律的,更需要让学生进行个体的独立观察、思考,否则这样的合作也只是一个空架子而已.教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演,而不是当学生们的合作刚刚开始,思维刚刚活跃,表演、合作、讨论活动就浅尝辄止.
五．运用多媒体教学,激发兴趣,提高效率.
在英语教学中,合理地运用录音机、录像、课件等多种现代教育媒体,活跃课堂气氛,提高课堂教学的密度,丰富教学内容,增加学生练习的机会,发挥学生主体作用.开拓学生的思路、启发学生思维,培养学生观察力,提高理解能力和语言表达能力,从而提高课堂教学的效率.可以激发学生的学习积极性,提高学生观察、思维、想象等能力,发展学生的认识能力,培养学生听说的能力,使他们更好地学习新的知识,使英语教学有声有色,有情有景.
教育专家叶澜曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活.”因此,我深深地感受到,在英语教学活动中,教师必须十分关注学生的情感变化和自己的感情投入,想尽各种办法,运用多种手段,创设各种行之有效的活动,而且要提高活动的效益,使英语课堂不但有“气氛”,而且有“效果”,使学生不但积极“动”起来,而且在“动”中有更多收获.让学生在充满激情,主动投入学习过程中实现语言习得,提高交际能力,使学习成为一种快乐的旅程,英语学习则成为旅程中最难忘的风景.