对老师的课堂教学评价

1. 教师如何进行教学评价

第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。
针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——
如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。
如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。
幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。
自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。
第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。
2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。
课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。
还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！

2. 对老师的评价怎样写

对老师的评价：

1、老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。

2、老师年轻漂亮，善于调动同学们的积极性，课堂气氛很活跃。授课认真仔细，声音甜美，和蔼可亲。态度认真负责，极有耐心，是我们心中可亲的老师。

3、老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。老师为人和蔼，课堂能与同学们互动，营造温馨的课堂气氛。

4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近
人。注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃。上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，
使学生有所收获。半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误。

5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，
能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。

(2)对老师的课堂教学评价扩展阅读：

评价之类的语言普遍存在把“寄语”和“评语”弄混淆的情况。要分清这两种情况，寄语是送给一个人的话，而评语才是评价一个人的语言。

适当的加入寄语或意见是可以的，但不能转变评语和寄语在本质上的区别。而学生评语则一般为老师、同学、家长等非本人对一人的评价。

3. 对老师的教学评价

在语言工具的运用上，形象具体，声韵有致，节奏明显，学生虽然在接受知识，但同时，也受到语言艺术的感染，学生的评价是老师讲课真有两下子，听不够就下课了。反之，学生就会评价说，嘴里就像嚼树皮，干燥无味。组织教学上揭示主题，层层进入，新旧相接，环环紧扣，严中有和，和中有威。学生的评价是老师讲的真艺术。反之，不如俺自己看。教材掌握上，吞吞吐吐，似是而非，自己不明而讲述不透，生拉硬扯，阐述不到点子上。学生评价：师不明学不通，白白浪费四十五分钟。教师们，如果自己在教学上砸了锅，在学生中能建立威望吗？学生能佩服吗?更严重的是家长知道了造成了邻里之间的谈话资料，影响可想而知。这样，不仅个人威望落地，整个学校的声誉，也受到影响。记得有个学校，高考连续三年光头，社会舆论说：“那个学校没有一个中用的老师”。这个评价，真如泰山压顶，如雷击耳。因此说，教师下功夫钻研业务，提高教学水平，是当务之急，急不可待。4、学生对教师知识水平的评价：教师知识水平的高低，是关系到教学成败的一个主要因素。俗话说：学生需要半桶水。教师心里必须装有一桶水。伟大的诗人严辰在他的诗集《团结的旗》中写道：“沃土才能育出好花果”。事实就是这样。教师知识水平高了，对问题的讲述既深又透，能举一反三。概念性的知识能具体化，理性的知识能形象化，深奥的知识能浅显化，刻板的知识能灵活化。教师对知识越讲越明，听者越听越有劲，就像诗人柯岩写的那样“教师荡起智慧的双浆，领我们进入知识的海洋”。这样的老师，学生评价是老师有本事。记得我上高中时，有位数学老师姓陈，陈老师在讲立体几何“球体”时，运用苏联诗人马雅可夫斯基的一首诗“球”导入新课，即形象又具体，听课的52名同学，无不拍手叫好。陈老师在讲“四棱锥体“时，用埃及的金字塔导入新课，概括、简练、几句话就把学生的思维集中在知识上，办法太绝了，整个一学年学生都盼着上立体几何。50年代初，在街上遇见老师都行礼，同学们遇见其他老师都避开，遇见陈老师都鞠躬，打心眼里尊敬他。认为陈老师是才艺双全的老师，至今在心目中树着他的形象。有一位教近代史的老师，姓什么我忘记了。他讲课，写在本子上，上课就会念本子，念完八页，正好下课，上课真是活受罪。因为这位老师鼻子红，每次上历史课，同学们都嚷嚷说：“又是老红的课，那得歇会了”。学生对这位老师的评价，可想而知。5、教师给学生评价的评价教师对学生进行评价，一定要准、实。准，就是切切实实、准确无误。实，就是符合实际情况，没有出入。因为教师对某一学生作评价，课后也对教师的评价来个评价，教师评价准了，实了，学生服气，会产生积极效果。如果教师的评价不实，不准，在学生中会产生不可想象的后果。认为教师偏心，主观。另一方面，被教师评价的学生，在群众中会挨“白眼”会受到讽刺，会受到孤立。作为被评价的学生来说，也会对教师产生反感。所以评价一定要准、要实。总说，学生对教师的这些评价，不一定准确，但百分之八十以上的评价不是随心所欲的，因为学生评价教师的主要依据是教师的道德水平，教学水平，知识水平，对学生的态度等等，因此，这些评价在一定程度上反映了教师和学生的心理水平与面貌，所以对教学效果会产生直接影响。· 学生对教师的评价是教学产生实际效果的重要媒介。 以往，人们习惯于把教学过程看成是教师的教和学生的学相结合的一种纯粹的知识传授过程，我认为，教师的教和学生的学是在师生相互交往的过程中进行的，教学效果必然受到师生之间的人际关系的制约。教学实践证明，学生对教师评价对该生的学科兴趣，学习成绩有着深刻的影响。在此，请有五年教龄以上的老师回忆一下，情况是不是这样？完全是这样。如升学考试，试问，潍坊的孩子为什么垮市区到寒亭一中上学，为什么不到潍坊的其他学校去上学。有的教师说，师资问题，对，师资，师资是什么？概括一句就是学生（家长、社会）对教师的评价继而产生了优异的教学效果（考上大学），所以说对教师的评价是教学产生实际效果的重要媒介。记得在高中上学时，有位地理老师名叫牛德弘，后在潍坊一中当地理老师，他在讲经济地理时，讲到钢都鞍山，真是把学生领进了鞍山十里钢城，其境、其情，真真切切，栩栩如生。讲到安徽黄山的茶叶生产时，把“黄山云雾”这一名茶，真讲到学生心里去了。牛老师的叙述就像是你在饮茶一样，嘴里直冒“黄山云雾”的香味，82年，我老兄到青岛召开全国调货会，我告诉他，给父亲搞斤“黄山云雾”尝尝，大哥说，茶场早被林彪一伙扫清安上雷达了，至今没喝到此茶。虽没喝到此茶，但记得牛老师。所以，在高中三年级分科时，八级七个班，360名学生，除升重点大学的60名外，60%的人报考了普通大学的地理专业，作为一名教师，深深体会到学生对教师的评价，对学生的学科兴趣和学习成绩有深刻的影响。也就是说，学生的评价是教学产生实际效果的重要媒介。· 学生对教师的评价直接影响学生的兴趣。 兴趣，是人力求认识某种事物的倾向。学习兴趣，是学生对学习活动和学习对象的一种力达目的的认识倾向。学习兴趣，在需要的基础上产生，在生活实践中形成和发展，学生的求知欲就是一种学习需要，就是一种学习兴趣。所以说，被学生评价为教学水平高的教师，能在教学中，会掌握难度的教学内容，善于在教学中创设问题情景，能运用正确的，新颖的，适合学生心里思维的教学方法，这样就会激发学生探求知识的愿望，激起学生学习的积极性，对教师所讲的教材感兴趣。学生为满足自己的知识，上课就认真听，积极学，教师趁此就引导学生从兴趣向志趣转化。有的学生对学习活动和学习对象并没有直接兴趣，但他们感到教师有良好的教学态度，能对学生耐心积极的启发，教师对学生的学习能及时的做出评价，让学生了解自己的学习结果，特别是教师的良好的个性品质，使学生对教师产生较高的总体评价，使其对教师形成浓厚的兴趣，结果怎样呢？学生由喜爱教师转而喜欢教师所教的学科，孜孜不倦的学习它，从而形成间接的学习兴趣。

4. 课堂教学评价包括哪些内容

课堂教学评价包括奖惩性评价和发展性评价，奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进回行奖惩，它将课堂教答学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。

这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。

发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。

(4)对老师的课堂教学评价扩展阅读

课堂教学评价意义：课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。

评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

5. 什么是教师课堂教学评价

1. 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活专动，其评价范属围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

2. 教师课堂教学的评价分类：
   

   ⑴奖惩性评价和发展性评价；

   ⑵外部评价和内部评价；

   ⑶现场观察评价、监视监听评价、量表评价。

6. 听课后对教师课堂教学的总体评价怎样写

(一)根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1.诊断性评价
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
功能：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;③辨别造成学生学习困难的原因。
2.形成性评价
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
功能：①改进学生的学习;②为学生的学习定步;③强化学生的学习;④给教师提供反馈。
3.总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
功能：①评定学生的学习成绩;②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;③确定学生在后继教学活动中的学习起点;④预言学生在后继教学活动中成功的可能性;⑤为制订新的教学目标提供依据。
(二)根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
1.相对性评价
(1)基本含义：相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
(2)具体作法：以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。
(3)基本评价：相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。

7. 如何对教师教育教学效果的进行合理评价

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。
一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。
有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价。
认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。
在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。
首先课堂教学评价必须准确。
准确性是课堂教学评价的灵魂，没有灵魂，教师的课堂教学评价就没有了生命力。
教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；
哪是对的，哪是错的，错在何处。
准确的课堂教学评价还需关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、机智应对，化险为夷前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。
幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。
在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。
特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把雪的大读出来。
当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：这是什么雪呀。
大家笑着说：这是小雪。
于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道这是中雪。
又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪，教师又幽默地激励道：还有谁读得比他下的雪还要大的吗。
课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番‘趣味’在心头。
教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。
因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。
三、捕捉亮点，学会赏识德国教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。
学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
例如二下语文《找春天》，一学生在朗读树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符。
这一自然段时，老师夸奖道：也是班里一个活跃的音符，请再带领大家读读。
顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。
同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。
在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。
成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。
因此，教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。
也只有这样，的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。
四、尊重差异，期待成长教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。
因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。
著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。
有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：请同学们想想，头脑中神奇的桥是怎样的。
话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：真聪明。
仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。
显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。
这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。
久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。
真聪明，聪明在哪里。
真棒，棒在何处。
都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。
上述例子中老师的评价如再具体形象些：看来这位同学对桥特别感兴趣，等学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。
这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和会变魔术的桥梁专家联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。
教育，是一种温暖的抚爱，没有爱就没有教育。
教师在课堂教学中评价学生时，心中要有爱，要做到每句话背后都是一颗心，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到动之以情，晓之以理。
教育家陶行知先生说：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。
教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。
相信在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。

8. 对任课老师的评价怎么写

首先对老师的评价要全面、客观、实事求是，比如从：

一、老师的整体、品德方面：

1. 衣着、言谈，大方得体，举止文明
   具备教师的良好形象。

2. 为人正直，说话算数，我和同学都非常信赖。

3. 、尊重我们每一个学生，处理每一件事情，不偏不倚
   我及同学心服口服。

4. 认真对待每一节课，上课时精神饱满能够让我有所
   收获。

   二、敬业热业方面：

   1.老师按时上课，课前准备充分，引导我有序地学习。（教师准备学案、仪器设备、体育器材、活动场地）。

   2.经常和我们平等地交流,在学习和生活方面加以引导，
   对我们反映的问题认真对待及时解决。

   3.主科教师平时经常辅导我,史地政生老师在考试前经
   常辅导我学习，经常关注我的心理、思想。

   4.批改作业认真,对我有指导性(主科); 组织丰富的
   课外活动，让我快乐地学习(副科)。

   三、教学能力方面：

   1.能有效管理学生并及时处理课堂突发事件，我们在课堂上秩序良好
   。

   2.能及时发现我们在学习、生活等各方面的困难并帮助
   解决。

   3.课堂教学能力优秀：课堂内容丰富，语言精确生动，讲解清晰易懂。每一节课中，都有适合我参与的内容。板书设计合理、工整、让我一目了然，老师的示范、演示让我乐于模仿、积极尝试（音体美劳信），熟练使用教具、仪器及多媒体（体育教师熟练掌握，体育器械的使用）。解答我的问题时耐心细致，经常鼓励我们。准时下课，不无故拖堂。

   4.良好的师生沟通能力与学生关系融洽。

   四、引导、指导能力：

   1.引导我们积极参与、探究、实践、让我有了很多新的发现新的认识。
   2.因势利导、充分发挥我的特长、促进我多方面的
   发展。

   也可以提些意见、建议，总之学校让给老师写评语，主要是想把学校的教育整体工作做好，一切从实际出发就好，各抒己见。
   

9. 对老师的教学评价语句

认真负责 勤恳务实 踏实精干 热情 经验丰富 干劲十足 体恤下属孩子 兢兢业业