课堂教学范式

『壹』 对活力教育的理解

学校教育需要活力。所谓活力，指旺盛的生命力，是行动上、思想上或表达上的生动性。山东省安丘市新安街道新安学校以课堂为突破口实施“活力教育”，从体力、情绪能量、认知灵敏性三个维度发力，使师生拥有健康的体魄、旺盛的精力，稳定的情绪、乐观的态度，敏捷的思维、高效的方法等，使学校教育教学质量得到整体提升。

活力文化引领活力课堂教学改革

学校把社会主义核心价值观熔铸于校园文化，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，同时继承革命文化，发展社会主义先进文化，激发全校师生创新创造活力，形成了鲜明的“活力文化”。

在“活力文化”的引领下，学校开展了“活力课堂”改革：不推行一刀切的大破大立的统一模式，而是追求学校有整体的特色、学科有专业的特点、教师有个人的风格。

经过几年的课堂教学改革，学校确立了各学科“活力课堂”教学范式，实现了四个转变，即：变教师主体为学生主体，变教师主教为学生主学，变知识本位为能力本位，变学科教学为学科教育。“活力课堂”注重创设两种情境：一是师生同向，创建民主、和谐的师生关系；二是任务驱动，导学、自学、互学、伴学、践学五学一体，在知识建构、能力提升、非智力因素等方面同步发展，促使学生形成正确的学习观、人生观、价值观。

为了让“活力课堂”教学理念落实到教师的具体行动中，学校设计了一套合理的评价体系。该评价体系从“目标达成有效度、流程设计科学度、课堂组织艺术度、生生互动参与度、资源整合黏合度、思维发展生成度、自主学习落实度”七个维度入手，制定了教师课堂教学组织观察量表，分别从自主学习、合作交流、展示提升、反馈测评四个方面确定观察点，为教师实施课改提供了具体的操作规范和导向，同时，鼓励教研组、教师研究学科教学法，对于形成了学科教学特点的个性教学法，学校及时进行表彰奖励并予以推广。

三大“工程”激励教师专业成长

“暖心工程”聚人心。从2016年开始，学校开展为教师过生日活动。一句祝福、一份简朴而有意义的生日礼物，让教师感受到学校的关怀和集体的温暖。学校实施“健康计划”，为每一位教师建立了健康档案，落实教师一年一次的健康体检制度，开展“心灵鸡汤”教师心理健康服务活动，推进大课间活动，落实阳光体育；开展教师及家属生病必探望、女教师生育必慰问、教师父母满75岁必走访等暖心活动；开展全员阅读活动，唤醒教师的职业责任感，促进教师的主动发展。学校在开展好校本培训的基础上，积极为教师争取外出学习的机会，提高教师专业素质。这一系列举措营造出安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教的良好氛围。

“竞赛工程”同追梦。在新安学校，教学竞赛不只包含课堂教学、备课、优秀试题命制、辅导方案设计等，还扩展到培养学生学习习惯、学科技能、个性特长等方面。教师参与竞赛取得的成绩最后会纳入个人的业务档案。根据教师发展情况，学校提出三个层次的要求：第一层次的要求是学会解读教材，把握课程标准，积极探索并改进教学方法，做教学的“熟手”；第二层次的要求是深入研究教学，形成有个性的教学法，带动新入职教师和青年教师的发展，做教学的“能手”；第三层次的要求是能够探索整体引领教师专业成长的策略，让更多教师成长为教学骨干、学科带头人，做教学的“高手”。

“创新工程”生活力。学校由校长牵头协调，形成了教学、德育、课程、心育、信息化、后勤服务相互融合的工作机制，对创新项目的设计、立项、实施、评估、团队、经费等进行规范，结合学校短期或者中期规划，确定学校、部门和个人项目，制定项目研究的经费保障和绩效评估制度。通过名师工作室、学科教研交流中心重塑教师学习共同体，促进了教师成长。名师工作室实行主持人负责制，成员通过个人申请、主持人邀请、校长推荐等方式产生。每个工作室有5人左右。通过“创新工程”，学校形成了“纵向到底、横向到边、纵横交错、条块融合”的大教研格局。

德育精细化，培养健康的活力少年

学校把社会主义核心价值观的培育作为一项系统工程，融入教育教学全过程，有效破解了德育目标碎片化、德育脱离生活、校内外教育割裂等问题。

要让德育落到实处，家庭教育不可缺席。学校促使班主任、教师、家长融合，建立班级“德育合作共同体”，三方一起寻找德育的改进点和发展点。学校推广全员家访，摸清学生家庭的生活水平、家庭成员情况，家庭对孩子的重视程度及教育情况，学生阅读、健身、上网、学习情况，家庭周边环境及学生交友情况，并做好翔实的记录。学校将全员育人导师制、班教导会制度、教书育人“一岗双责”制度和学生发展指导制度写入学校的德育工作章程，设置班主任团队奖，解决班主任唱“独角戏”、科任教师对德育漠不关心的现象。

为了提高家校合作能力，在教师层面，学校开展三个梯度培训。基础能力培训要求全体教师参加；专项能力培训要求50岁以下的中青年教师在完成基础能力培训的基础上完成；班主任必须参加校级专家的培训学习，培训不合格者不能担任班主任。在家长层面，开展三级课程培训。第一级是必备能力培训，主要解决家庭教育的共性问题，全体家长必须参加；第二级是特殊能力培训，主要解决家庭教育的个性问题，家长自愿报名参加；第三级是拓展能力培训，主要解决家庭教育的提升问题，校级优秀家长参加。良好的家校合作关系成为推动学校高质量发展的重要力量。

『贰』 教育研究方法有哪些

1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。

2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。

3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

(2)课堂教学范式扩展阅读：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。

数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。（论文、日记、照片或者博客）

教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。

在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。