1. 老师教学质量不好,学生该怎么办
正确的评价导向，可以促进教学改革，推动教学质量的不断提高和促进教师的健康发展，但内目前评价结果反馈容调控作用效果并不好.由于没有对评价数据进行认真统计分析和研究，根本无法从评价数据中掌握教师教学的真实情况.教师也只知道自己的总排名，不清楚自己教学具体存在那些不足，应做那些改进，不知道自己今后的努力方向.管理部门因不知道教学中存在的问题，也就无法对教师提出具体改进的要求.这种评价不仅对教师教学起不到检查督促作用，反而会导致教师对评价目的意义的曲解，在师生中形成不良的导向.例如，有些教师为得高分排名靠前，片面讨好学生，迎合学生的“口味”，“违心”地改变教学计划，教学只重表面热闹，不重实质内涵，上课对学生要求不严，课后不布置作业.这种不惜放松对学生的要求，降低学生学习考核评价标准的做法，使教学评价不仅失去了作用，而且带来相反的结果.
2. 的老师教学质量为什么这么差
的老师教学质量为什么这么差？
欢城一中的老师经常打人骂人，阿拉人！
因为个人素质差，无法用语言说服同学
3. 中国大学的教育质量是怎么下降的
如果从意大利的博洛尼亚大学开始算起，世界上的大学已经诞生了接近一千年，但研究型大学的提法却是相当晚近的事情。近年来，国内大学纷纷提出以高水平的研究型大学为发展建设目标，但对于究竟什么是研究型大学却莫衷一是，由此也造成了一些认识上的误区。我认为，这些认识可能正在损害处于快速发展中的中国大学。
第一个认识误区是，研究型大学的主要任务是科研而非教学，或者说科研是第一位的，教学是第二位的。
据说，这一认识以美国研究型大学为参照物。哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿大学这些蜚声世界的一流学府，无一不是凭借其推动人类文明进程的科研成果而傲视全球。每一所大学所拥有的诺贝尔奖得主，比世界上大多数国家的总和还要多。更深远的思想渊源可以追溯到19世纪的近代德国。在洪堡等人的领导下，以科学研究为首要任务的柏林大学、哥廷根大学等迅速成为世界上的一流学府，并直接影响了美国大学的发展方向。因此，中国大学如果想在21世纪跻身世界一流大学俱乐部，就必须拥有若干项在全球领先的科研成果。为了尽快实现这一目标，就必须把科研置于学校发展战略的首要位置和核心位置。在这一办学思想指引下，教师的聘用、晋升和淘汰，经费的分配和使用，学科的生存与发展，无一不和相应的科研成果相挂钩。特别是物质、金钱和待遇的直接刺激，使中国大学逐步演变成了一个学术论文和科研成果的生产企业，教师在巨大的竞争压力下变成了被体制内在驱动的高度紧张的发文机器。其结果，除了制造出大量无人引用的论文而自我陶醉之外，并不能为大学的学术声誉带来多少正向影响。最极端的例子莫过于前些年某985高校创立的“工分制业绩考核制度”，它将每一位教师的工作量（主要是科研成果）折算成“工分”，以此来衡量教师的工作业绩并决定其收入和待遇。该大学迅速成为中国发表SCI论文最多的大学，在世界上也名列前茅，但并未因此被认为是世界一流大学。
这一政策的直接后果是，伴随着科研成为中心工作，教学被迅速边缘化。教师虽然名为“教”师，但没有人会在教学工作上花费时间和精力。因为教学在决定他生活中所有最重要的事务上不发生作用，只不过是一项不得不完成的工作而已。因此，在课堂上通过朗读教材消耗完必要的50分钟后，教师会立刻离开教室，没有时间再去和学生沟通交流，对他们进行培养指导。一个人的时间是有限的，用在学生身上的时间越多，被占用掉的用于“挣工分”的时间相应就越少。为了最大化“挣工分”的时间，就必须最小化指导学生的时间。这和教师的责任、良心和职业道德毫无关系，完全是人在某种制度下的理性选择。教学由此变成了科研的附庸。
然而，大学之所以成为大学，是因为这里有教师和学生，有教学活动。如果没有了学生和教学，就不需要大学，只需要有科研机构就可以了。如果只是追求科研成果的产出，它们同样可以做出第一流的成果。大学存在的根本价值在于教育，在于培养人才。大学里的科研之所以有价值，不是因为别的，主要是因为它们对人才培养有价值，同时，教学反过来又促进了科研的发展。因此，对于大学来说，不是教学要为科研服务，而是科研要为教学服务。
第二个认识误区是，研究型大学主要以培养研究生为主，或者说，研究生数量要超过本科生数量。
这个认识同样以美国的研究型大学，特别是私立研究型大学为参照物。的确，哈佛大学、斯坦福大学、芝加哥大学这些蜚声世界的一流学府，无不拥有强大的研究生院，其研究生数量也普遍多于本科生。然而，这只是一个结果，而且是仅就私立研究型大学而言，公立研究型大学就不是这样。
为什么会出现这种现象呢？主要原因是私立大学的教授在科研工作中需要大量的助手，研究生由于使用成本低廉的优势成为不二选择。再加上美国私立大学研究生院的声誉，吸引了全世界最优秀的学生。成本低，效益好，由此诞生了世界上最富有效率的科研生产机制。同时，美国私立大学的本科教育是高度精英化的教育，其规模必然是小的。事实上，美国最好的本科学院的规模都很小，但是培养质量很高。这是私立研究型大学研究生数量超过本科生数量的根本原因。但公立大学恰好与此相反。它的使命首先是为州内的纳税人服务，提高本州人民的素质，因此，它必须要招收足够规模的本科生以满足本州人民对本科教育的需求，研究生的数量反而不一定大。例如，加州大学伯克利分校是世界上最好的研究型大学之一，但由于它是公立大学，因此本科生有25000多人，但研究生只有10000多人，不到本科生的一半。与之相比，哈佛大学的研究生有14000多人，而本科生只有6000多人，研究生是本科生的两倍多。
目前，中国大学普遍形成了一个公式：研究型大学＝强大的研究生院＝研究生数量多于本科生数量。在经历了多年的本科生扩招之后，开始大规模扩招研究生。在很短的时间里，研究生数量远远超过了本科生数量。之所以出现这种现象，缓解本科生就业压力固然是一个方面，但上述认识上的误区恐怕也是原因之一。
这一办学思想的直接后果是，中国大学的本科教育质量出现严重下滑，从而损害了中国本土人才培养的竞争力。大学是一个统一体，其资源是有限的。研究生规模过大，必然会占用本科生本来应该享有的教育资源，导致本科生教育投入不足。另一方面，由于本科生教学被边缘化，使得教师更加不重视本科生教学。如果要排序的话，在教师心目中，科研是第一位的；因为科研工作需要大量的助手，教师不得不对研究生进行悉心指导，否则会直接损害科研工作的质量和效率，因此，研究生教学又排在本科生教学之前。在这种逻辑下，本科生教学被置于最次要的地位，学生实际上处于放养状态。今天，当人们在不断抱怨本科生就业压力大，无法满足社会需求，研究生相当于过去的本科生时，却忘记了一个基本的事实：20世纪80年代的教师因为没有科研的压力，研究生数量极少，因此可以把主要精力都放在本科生教学上，从而保证了本科生的培养质量。
对于本科生来说，一方面，高考前的大规模重复性训练严重损害了学生的学习兴趣，导致学生进入大学后普遍处于放松状态；另一方面，因为整个社会不重视本科生教育而重视研究生学历，导致学生进入大学后考虑的主要不是如何去接受更好的教育，而是怎样努力去找到一个好工作，或者从一开始就准备考研或出国。由于不受重视的本科课程并不能适应社会和学生自我成长的需求，再加上本科课程的成绩在报考研究生中并不起作用——保送研究生是一个例外，但能够获得保送的毕竟是少数——考研分数才是最关键的，学生对课程的态度自然也不认真，只要修满学分，考试及格即可。至于一门课程究竟在学生的教育中起到了什么作用，能够给学生带来多少有益的帮助，并没有人去认真关心。我们常常看到一些并不知名的学校的学生可以在研究生入学考试中获得很高的分数，却不具备实际的研究能力，原因就在于此。
因此，和人们的预期相反，大规模扩招研究生的结果并没有相应提高研究型大学的研究质量，反而降低了研究生学历的含金量。一方面，规模扩大以后，教授实际上无力指导如此规模的研究生，导致质量下滑；另一方面，研究生教育是高度专业化的教育，适应性相对较弱，社会实际上也吸收不了如此规模的专业化人员，导致人们对研究生的评价进一步降低。教育是一个统一的、相互影响的整体。片面强调了某一方面，将会产生一系列连锁反应。社会过于强调研究生学历的结果，使得教育过程变成了一个不断为更高阶段的考试进行准备的过程，却丧失了教育本应具有的基本功能。当教育变成了考试的时候，每个人都在经历考试的过程，却没有因此而受到更好的教育，实现更大的进步，这也许是当前中国教育面临的最严峻的挑战之一。
上述两种认识的效应交织在一起，正在损害中国大学的长远竞争力。实际上，中国大学之所以特别重视科研和研究生教育而忽视本科生教育的根本原因在于，前者最容易在短期内显现标志性成果，可以用显著增长的数字变化来展示发展成果，但本科生教学是最费力不讨好的工作。费了很大的劲儿，投入了很多资源，却看不出有什么新的思想、创新之处和标志性成果，学生还不见得一定会赞同——因为他们可能需要相应付出更多的努力。然而，正如洪堡所预言的那样，大学的伟大功效须在25年后方能看到。办大学本来就不是当官。当官可以追求短期的政绩，办大学只能依靠良心，去扎扎实实地做应该做的事情。
和中国大学恰恰相反，综观世界一流大学，无不对本科生教育给予高度重视。在芝加哥大学一百多年的发展过程中，也曾经出现过科研和教学之间，本科生和研究生之间的关系的争论，但最终形成的结论都是教学是第一位的；本科生是第一位的，二者统一起来，就是本科生教学是第一位的。
为什么美国研究型大学反而把本科生教学摆在第一位呢？因为他们认为，本科生教育是博雅教育，是培养、塑造一个人价值观的重要时期。他们必须在这一阶段把自己的价值观植
4. 教学质量低，主要原因是什么
教学质量低，主要原因：
学校管理松散户。
老师本身素质不高。
学生家庭影响，比如家长从不过问孩子。
以上是综合因素，缺一不可。
5. 老师教学质量差怎么投诉
不能投诉。
因为班上有其它成绩好的同学。
6. 成绩薄弱,去好一点教学质量学校可以吗
如果你的成绩一直不好，去了质量好一些的学校，一方面是老师的教学水平上去了，但是同样遇到的问题就是孩子的成绩一直在下边。可能会造成他失掉信心。
7. 学校教学质量太差怎么办
这个很难办了，这是学校的问题，只有逼你换学校了，去复读一年高三，重新参加一次高考，考一个自己的理想大学，不过大部分学校都一样，在大学里面多数人都是混个文凭的，实践只能走向社会后，才能学到的
8. 如何提高薄弱学校教学质量
农村薄弱学校校长要面对学校所处的位置相对较偏、学生生源质量较差、教师结构不合理、课堂教学效率低、学校管理制度不完善、学校建设相对滞后等等诸多现实问题。新时期的农村薄弱学校校长怎样在当前的教育形势和教育环境下管理好学校，促进学校的发展呢？作为校长，要认清自己的实际情况，端正自己的思想，走入自己的内心世界，在实践中不断提高自身的素质。学校管理要走近教师，要靠感情引领，从制度上进行规范，多靠人文关怀，从小事做起，从细节入手。校长要以课堂为主阵地，寻找突破口。要走进课堂，在课堂教学中去发现学校管理制度问题，在课堂教学中去寻求学校的办学特色和办学方向。在课堂教学中去发现人才，培养人才。要努力去挖掘学校的校园文化，搞好学校的校园文化建设。要把学校好的做法通过不同的渠道向外进行推介，引起社会的关注，使学校受到社会的认可，促进学校和校长自身走向发展。
关键词：校长 素质 制度管理 人文关怀 课堂 发展
正文：
农村薄弱学校的校长大都面临的是辖区各校规模不大、覆盖面积宽、学生生源少、教师结构不合理、学校建设相对滞后等等这样的工作环境。但是不管学校条件如何艰苦，做为学校校长如何做好自己的本职工作，为学校找到一条适合农村学校特点的发展之路，从而让当地的孩子享受更好的教育呢？结合我们学校的实际情况，笔者认为可以从以下几个方面来进行思考和改进。
一、走入自己。那就是要端正自己的思想，认清自己的实际情况，使自己有强烈的使命感。通过不断的学习培训，丰富和提升自身的人格素质、知识素质、管理素质以及发展素质。笔者认为，做为一名普通的农村学校的校长，面对的是最基层的农民朋友和他们的孩子，面对的是朴实的农村教师。我们的办学理念、工作思路从一定程度上客观反映着我们的教育实施水平。校长的工作作风将影响学校的整体形象，校长肩负的责任是重大的，不能因为学校规模小，位置偏，生源少，学生整体水平差，学校条件艰苦，学生家长整体知识水平低而降低工作标准和对自己的要求。农民的孩子也是孩子，农村学校也是学校，校长要尽自己最大的努力，立足学校实际开展学校各项工作，做到不舍弃、不放弃，让学校教师发挥出最大的能力，努力做到不使一个孩子掉队。
二、走近教师。那就是学校管理上，以感情引领为主。关心教师从小事做起，从细节入手。学校的发展关键在于教师。农村教师要发展，一个是要从制度上进行规范，二个是要多的人为关怀。
学校制度的制定要立足教师的发展，而不是限制教师，既要靠制定去规范教师的行为，更需要校长去用感情来引领。更多的去关心教师的工作和生活，特别是规模小的学校，要少讲大道理，多投入感情。一般的学校就十几二十来个教师，凡事都讲制定讲原则，有时候根本行不通，特别是有些年纪大的教师，弄不好还影响干群关系。所以在处理问题上不能生搬硬套、千篇一律。比如在农村教师的请假问题上，做为农村，风俗习惯是非常多的，原来有些老教师因农忙或者亲戚、朋友、街坊邻里家里红白喜事需请假的特别多，作为学校可以从人性化出发和教师没有特殊工作的前提下可以批准教师，但也要教师们明白，我们不是农民我们是首要工作是教书育人的教师。教师们也非常理解和支持我的观点。一年来，因上述原因请假的教师明显减少，教师也变得越来越自觉。我认为从感情上来引领教师比“你怎么样了，我要扣你多少分、扣你多少钱”等等的话效果要好得多，老师们也乐于接受的多。
对待教师少一点强制，多一份尊重；少一点限制，多一份人性。工作中，对待老教师要爱中有严，对待青年教师要严中有爱，和谐共处，共同发展。要给教师们营造一个“家”，让老师们处处感受到家的温暖。经常走到老师们中去，力求一种心灵上的相互靠近。多关心他们的生活，倾听他们的心声。从细节上入手解决他们生活、工作当中的问题。开学之初，为全体教师更换新的办公桌，夏天为教师们安装好电扇，超过三十三度的天气强迫他们到有空调的多媒体教室办公。关心大龄青年的婚姻问题，想方设法为他们物色对象；关注困难教师，定期上门探望，送去学校“家”的关怀。从学校有限的资金中挤出活动经费组织老师们外出游玩。广大教师和你心贴近了，对你认同了，你的工作也就好开展了。
三、走进课堂。学校的生命在于课堂。学校要发展，关键要提高课堂教学效率，提升课堂教学质量。在农村学校的内部管理上不像城区学校那样，分管领导专一化。为此，作为农村小学校长，要深入到教学管理中，最有效的一个捷径就是走进课堂。带上听课记录本，亲切地走进教师的课堂，用管理者的眼光去听课，透过课堂教学现象挖掘其背后潜藏的学校管理问题，从而为逐步提升学校管理水平提供第一手真实的依据。
1.校长通过走进课堂，可以在课堂教学中去发现学校管理制度问题。校长的听课不必像教研员那样去深层次地分析教学现象和规律，但透过课堂教学现象，必定可以发现学校哪些教学管理制度是合理的，哪些管理制度还需完善。比如，当校长不打招呼走进了教师的课堂，你可以发现哪些教师做到了课前准备充分，哪些教师又体现了课改思想？学生在课堂上所表现出来的行为习惯是否有利于今后的学习和成长？实行新一轮课改后，村级学校教师在课堂上有了哪些变化，其变化大不大？凡此种种，只有在听课之后，校长才能有所思考，学校的教学管理制度也才有可能进一步完善。
2.校长走进课堂，可以在课堂教学中去寻求学校的办学特色和办学方向。如果一所学校在外界看来没有什么特色和明确的办学方向，那这所学校不是成功的学校，校长也必定不是成功的校长。因此，校长日常所要思索的就是如何体现本校的特色。尤其是农村学校，要让自己的办学特色和办学理念得到别人的认可，更是困难重重。那么，课堂作为学校教育的主阵地，可以提供给校长更多的思索空间，关键是校长如何在听课中去发现。
3.校长走进课堂，可以在课堂教学中去发现人才，培养人才。一个优秀的教师，必定在课堂上是一个成功者。一个将来走向成功的教师，也必定是在课堂上打磨出来的。校长要发现这些成功者，就只有走进教师的课堂。同时，只有在课堂上，校长才能更清楚地看到教师的专业能力和个性特点，从而有效地根据教师的特点调整工作岗位，达到教师队伍的优化组合。也只有这样，才能更有效地调整学校的教学管理方向。
四、走向发展。
1.形成自己特有的校园文化。“最大的贫困不是物质的贫困，而是观念的贫困”，一所学校不论大小，不管历史长短，都有根植于学校深处的校园文化。学校文化是学校的灵魂，学校文化建设是学校发展的永恒主题。一所学校怕的是没有文化，更怕没有能够发现学校文化的校长。农村小学校长就更要用敏锐的眼光去挖掘和发展这种文化内涵，迅速提炼并宣传从学校根上长出来的本校发展的核心文化理念。良好的文化氛围，可以使人们的思想形成一致，共同追求崇高的目标。校长要实现从学校文化的无意识建设到有意识建设的转变，把学校文化建设作为基础工作来抓。
2.通过宣传报道架起与外界沟通的桥梁。农村小学位置偏，上级领导来得相对要少，学校教师走出去的也少，信息相对闭塞。那么可以怎样找到一个方法来让社会更多的了解学校关注学校的发展呢？那就是宣传报道。通过宣传报道让领导关注、了解学校。为学校的发展提供更大的空间。要通过报道，让社会对学校有一种认同感。通过报道，让家长知道学校正在发生的变化。所以，农村小学校长更要关注学校对外的宣传报道，既要扎扎实实的做工作，还要大大方方的搞宣传。作为农村小学的校长，工作上因为受客观条件的限制，很多事情是想到了做不到，做到了别人关注不到。要想做好一个普通农村学校的校长，思想上必须耐住寂寞，扎根农村。工作上加强学习，勤于反思，善于总结，不断创新。为学校的发展多做思考，把思考转化成行动，把行动物化为成果，在这个过程中来促进自己不断发展。
9. 老师教学质量差怎么办
向教育局投诉或向政府投诉（最好向家长先说），也可以写一封匿名信给校长
10. 教育质量差具体表现在哪些方面
师资 老师的素质 学历 和资历
学校教学体系 教学环境
还有就是 体制 学校的制度
建议多看看关于西方的教学方法