A. 怎样优化课堂教学目标
仅供参考：
优化课堂教学目标，实现课堂教学素质化。
教学目标是根据教学大纲规定的原则，把大纲的要求细化，并把政治思想和道德素质教育寓于其中。课堂教学的一切活动都是围绕教学目标展开的。优化了的课堂教学目标应以学习者为中心，尽可能多地给每一位学生自主学习活动的时间和空间，为其今后的发展打一个坚实的学科基础，其中学科知识应包括学科的基础知识，基本技能，及由其内容所反映出来的思想和方法。学科能力包括逻辑思维能力，空间想象能力以及应用知识分析总是和解决问题的能力。学科观念包括对学科价值的认识，应用意识，定量分析问题和思考问题的意识等等。其它综合素质包括心理素质，德育素质，美育素质和劳动素质等。
总之，优化课堂教学的目标应面向全体学生，全面提高学生素质，使学生在生动活泼的气氛中主动地学习而不应是以分数的目标的被动学习。另外，目标的制定一定要有可操作性和可检测性，避免大而空。
优化创新教学内容，实现教学效果整体化。
课堂教学内容的优化创新，也是对知识经济时代的一种回应，它触及到了课堂教学的根本性问题，直接影响到整体的教学效果，课堂教学内容体现创新，主要包括引导学生确立创新意识，培养创新能力，打好创新素质基础应以创新要求归宿，优化创新应成为课堂教学法的核心内容。
因此，在教学内容的安排上，既要注意知识的系统性，逻辑性，又要符合学生由具体到抽象，从特殊到一般，由感性到理性的认知基础对教材内容重新进行精心的组织安排，使展示的教材有新鲜感，新奇感，有吸引力，有感召力，能起到补充，完善，招展学生原有知识结构的作用，每节课要正确在教学中要辅垫什么，思维向什么方向发展，以及还要做哪些渗透等，从而使教学内容优化创新，使课堂教学取得整体效果。
例如，在《故乡的榕树》的教学中，我就大胆地一改以往的教学内容，重新安排，选取播放与此文内容相似的音乐——二胡曲《还乡行》，用音乐的旋律来向同学们诉说，这堂课只要求同学们一边默看课文，一边欣赏音乐，一边思考课文及音乐支中所代表现的内涵，其余什么也没多说。结果，这堂课竞收到令人预想不到的良好的效果。
优化课堂教学模式，实现课堂教学的宏观管理。
课堂教学是由多元目标，多种要素和多个因子有机组合的综合体。教学模式就是在一定教学思想指导下为完成教学任务所建立起来的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。有时序结构、教法结构、心理结构、主客结构、过程结构、知识结构等，教师的任务就是将教学中各种复杂因素，在有限的时间和空间内，艺术地组合在一起的实现课堂教学的最优化。
对教学模式的认识，可以启示我们：（1）在构建教学模式时要十分重视他的科学性，完整性，可操作性，决不能顾此失彼。（2）在教学中要自学地学习运用教学模式。（3）在教学中贵在创新，要构各具特色，有不同风格和流派自成一体的教学模式。
优化教学方法，提高课堂教学效率。
教学方法是一个策略系统，教学目标和内容确定以后，确定和选择灵活的教学方法使成为优化课堂教学的重要课题。各教材内容是丰富的，但若没有生动的教法，那么学生学习的举也是不能持久的。学习积极性也是不能经常保持的。扬以教学要根据不同的教材内容和不同年级学生的特点采用不同的教法，其目的上让学生思维活动处于积极的状态，更好发展其学习的主体作用。
要使学生主动参与，使全体学生动脑（思维），动口（表达），动手（操作），多种感觉密切配合协调参加到学习中来，学生的听，看，读，写，想等一系列活动，就是学生观察能力，表达能力；运用能力的培养，学生在参加知识的实践中，全提出许多问题，这些问题的出现，学生在老师的指导下，其求知欲会驱使自己去解决这些问题，这就是学生的一种助力。学贵有疑，教贵做疑，有疑问才会执著追求，寻根来求源，真正理解和掌握知识，这样才有到于实现由“授鱼”向“授渔”的转变。
在语文课教学实践中，我们根据每册每单元的具体内容和特点，结合职业中学的特殊学情，尝试了分层教学法，它分为两种情况，一种是同班分层，把课堂教学分成两个阶段进行。第一阶侧面是集体教学阶段，这阶段教师在以绝大部分学生的水平为基础，利用尽可能少的时间，进行少而精的集体教学。第二阶段是个别学习阶段，在这阶段，我们对不同同学生实施不同的指导，不同的练习和检测。最后再通过必要的教学反馈，采取各种形式学生的知识缺陷进行针对性的补习和矫正，最经使全体学生掌握所学习的内容。另一种情况是异班分层，就是在同一年级内把学生的情况按程度分为A，B，C三个层次，重新组织班教学一室内容，同时请校内的老教师开设讲座，学生自由选听，每一年级对“优生”和“学习暂时困难的学生”都要特别重视，制定具体措施，激发学生成功的喜悦，特别是对每一个“学习暂时困难的学生”建立个人档案，经常和家长联系，真正做好他们的转化工作。
诚然，“教学有法，教无定法”，在课堂教学中还有许多种方法。例如，六步教学法，谈话式教学法，点拨式教学法等等，要贵也在于得法，要精心选择和灵活运用多种方法，还要注意方法的协调性，得法就能提高教学质量。
优化教学评价，激励学生学习。
教学质量们评价对教学起着导向作用，要以教学目标和教学内容为依据对学生的学习过程和学习的结果，从认识，技能和思想感情等方面作出全面评价，借以获取教学反馈的信息，改进教学方法，激励学生进步。教师要想方设法加强课堂信息反馈，增大信息交流速度，对反馈的信息，适时作业评价，对学生正确的认识要及时强化，发现问题及时纠正，反馈越及时，课堂教学效果就越好，教学效率优越高，要重视教学过程中的形成性评价，做到形成性评价和总结性评价相结合。要加强学生的自我评估，培养学生对自己的学习结果和学习过程评价的能力，使他们评估与自我评估相结合，使评价制度更能发挥激励学习的作用。，要增强实际操作和测试方式，对学生的测量，作图，制作等动手能力进行评价，特别是对多媒体电化教学，由于声，色并置，同步显示，更能吸引学生，激起极大举，其优越性是其他教其其所不能代替的，对此的操作能力要及时作业评价。
优化课堂训练，强化已学知识。
教学大纲明确指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”课堂训练是适应学生智能发展和课堂教学规律的一种策略。
然而，目前课堂训练普遍存在这样的问题。（1）以习惯练习代替训练，（2）不问内容与时机，信手挪用现代的练习；（3）备课找题单，上课用题单，上课用题单，讲解对答案。“不是灌，使是串（串讲）要不就是满堂练”。课堂训练陷入了“低效率——重负担——低效率”的悟圈，严重影响了课堂教学的效率，所以，解决问题，关键还得在如何“优化训练”上下功夫。
训练内容要指向目标。课堂教学目标教学结构， 学方法，课堂训练和评价起着定向作用，反过来，课堂训练不是促进达标的重要手段。集中目标才能集中优势，伤其十指不如断其一指，课堂上每一项训练活动，每一首训练题，教要围绕教学目标来设计成编造。
训练设计要科学有序，一是训练题要典型有序，从内容上看，巩固记忆性的题，要求提示明，表达概括简练，题型典型；理解运用基础知识，发展思维的题，要灵活多变，角度典型，培养迁移创新能力的题，要求新颖，又要与所学知识自然联系，内容典型。训练题编排，考虑到学生的接受能力和学习水平，着眼点放在学生最近发展区，有每个学生必须掌握的基础题，有适合一般学生的基本题，还要有适合优生完成的提高题，促使各类学生都要“跳一跳摘桃子”。二是训练过程要体现发展提高，即有利于学生发展思维的提高能力。教师要在课堂“双基”教学活动中引导学生学会观察，比较分析，综合，概括，演绎，以训练思维品质与思维习惯。
训练方法要是灵活多样。一个充满生命活动的课堂教学应熔思想，语言，知识能力素质培养于一炉，课堂训练也必须是多角度，多侧面，多形式的。
正确发挥教师的训导作用。一是控制作用。教师应以教学目标为依据，以课堂结构为依托训练方案，以训练的最佳电动机和最佳方式来安排训练活动。二是点拨作用。按“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的古训，讲练结合，适当点化，激励学生自己去思考创新。三是评价教育作用。善于从训练中捕捉信息，及时评价，帮助学生发现长处，找到善距，引导学生顺利到达目标和获得发展。
优化的课堂训练才有效，有效的课堂训练才能真正减轻过重的课业负担，强化已学的知识。
总之，教学既是科学，又是艺术。教育家加里宁曾说过：“教育事业是艰巨的事业，优秀的教育家认为，教育事业不但是科学的事业，而且是艺术事业。”优化课堂教学当然要用教学质量来衡量，对于我们教者也要加强自身基本功的锻炼和素质的培养，树立正确的教学思想，积极为优化课堂教学，实施素质教而作出努力。
B. 是否有效落实教学目标，课堂
课堂教学效率是指一堂课35分钟内,在实现唱游教学目标的进程中,教学付出与"达标"效果的比内。明确具体的唱容游课教学目标,对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性,是实施课堂教学的基础,它可以凭借学生结束学习时的行为变化,来体现是否达到教学目标要求,并据此评价教学效果。
C. 在课堂教学中如何有效达成教学目标
课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中，才能组织有效的教学活动。
一、确定适当的教学目标。
教学目标要全面、明确、合理，所谓全面，是指要体现三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但全面不能理解成面面俱到，而要根据课文特点有所侧重。所谓明确，是指在文字表述上，内容要具体，达到什么程度要清楚明白，以便于掌控，便于检测。所谓合理，是指既要符合课程标准规定，不能超标，也不能低标，又要符合课文的特点，还要符合本班学生的实际。
《军神》这一课，我制定的教学目标为:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。理解不悦、微微颤抖、勉强一笑等词语。
3、理解表现刘伯承为军神的重点词句，能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。
4、能抓住描写人物语言、神态、动作的句子，感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
二、要合理地划分课时任务。
《军神》一课，教学参考用书上建议教3课时。怎样切分课时任务呢？我认为，第一课时，主要是让学生自主地、充分地读课文，要将课文读准，读通，读顺，长句子要能不丢字、不添字、不加字，要顺畅自然。在读的过程中，识好字，学好词。通过读，要了解课文每个自然段讲的是什么，进而了解全文的主要内容。通过读，还要有所思，有所疑，有所感，有所悟，向老师或同学提出不懂或不理解的地方，和同桌交流自己初步的感悟和体会。这样就为下一步的精读、品味打好了基础，作好了铺垫。第二课时，主要是选准适当的切入口，深入文本，披文入境入情，体验感悟刘伯承钢铁般的意志，这是第一个回合。然后，返顾全文，揣摩、领悟作者在本文中运用的表达方法，即抓住语言、动作、神态来表现人物，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人物的精神面貌，这是第二个回合。（这就是著名的语文教育专家张志公所谓的在课文中走两个来回。）最后，进行总结升华，指导学生读好重点段落和人物对话，并布置学生收集刘伯承将军的生平事迹，尤其是他早年的革命经历，将学生的阅读视野由课内拓展到课外。第三课时，主要是放手让学生进行语言实践。可先让学生交流课下收集到的资料，一方面加深对文本的理解和感悟，另一方面也培养学生收集和整理信息的能力。然后指导学生分角色朗读课文。最后，进行书写指导，摘抄文中自己喜欢的词句，增加语言积累；还可以适当地补充一些语言文字方面的训练，使学生通过具体的语言实践提高自身的语文能力。
三、有效组织教学活动，确保实现目标要求
1、落实字词教学目标
中年级的字词教学同样是不容忽视的。《军神》一课中，要求学会的生字是10个，要求会认的生字也是10个。怎样去落实识字目标呢？教师在备课的时候，心里一定要有数。在初读阶段，要让学生圈画出这些生字，一一地认读，可以和同桌相互交流，着力解决字音，教师出示相关词组检查学生读书学习生字情况；再读时，放手让学生凭借个人的学力，运用已经学得的识字方法，在具体的语言环境中感悟、理解这些生字及词语，着力解决字义；在练习时，再指导学生细致地分析字形，写好要求学会的生字，着力解决字形。这样分步实施，有序，有度，有效，有利于打牢学生语文的基本功。当然，这种程序也不是一成不变的，否则就成了程式化的东西。比如，在介绍刘伯承的时候，就可以让学生在读准生字承（chénɡ）的同时，观察承的笔画组成，中间的了字上是三横，不能写成两横，左边是横撇，右边是一撇一捺，不是撇折。
词语教学又该如何实施呢？过去我们强调字不离词，词不离句，今天，我们则要注意引导学生联系上下文和生活实际以及直观的图文、声像资料，多层次、多角度地理解、感悟、体验。比如军神这个词语，它是指具有杰出军事才能的人，这是它的基本义。这一词语是出现在沃克医生手术结束后称赞刘伯承的话语中，联系这一语境，我们不难理解文中的军神其实指的就是刘伯承，这是它的语境义。沃克，作为一名技艺精湛的外科医生，他阅人无数，已习惯了病人与生死的艰难较量，严肃而冷峻，但面对刘伯承这样一个主动不用麻药，坚持做完割了整整72刀手术的军人，他被极大地震撼了，以至于失声喊道：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！从男子汉钢板到军神这几个称谓的变化，我们可以真切地感受到沃克的内心情感在急剧升温；透过军神一词，我们不难体会出沃克医生对刘伯承的崇敬之情。军神是对刘伯承将军的称颂，更是对那种坚不可摧的意志的礼赞，这就是词语内在的情感义。这样从三个层次来感悟，学生就能由表及里深刻把握词语的丰富内涵，从而为以后的运用作好认知和情感上的准备。
2、锁定重难点，品军神内涵
本课教学的重难点是：理解表现刘伯承为军神的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因；抓住描写人物语言、神态、动作的句子，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。教学中我是这样突破教学难点的：
首先要选准精读感悟的切入点。一个好的切入点，能短时间内最大程度地集中学生的注意力，激发起他们主动学习的情绪，减少阅读头绪，优化阅读过程，充分而有效地利用课堂上的每一分每一秒。在本课的设计中，我们不妨采取直奔中心的策略，将本文的中心句你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！作为切入点，深入其中，进而辐射全文。
其次根据切入点采取相应的教学策略。先让学生说说军神是出自谁的口，是谁称赞谁时说的？找出他说的话，认真地读读。然后，围绕这个中心句，让学生自主地提出问题，如：沃克医生为什么会这么说？为什么他要以军神来称赞刘伯承？导致沃克医生态度发生根本变化的原因是什么？刘伯承和钢板之间有什么相似之处？等等，再一一将这些问题展示出来。而后，在学生充分质疑的基础上，让每个学生选择一个自己认为最有价值的问题，认真地研读文本，尝试从文中获取答案。如果选择的问题相同，也可以几个人一起结成小组，共同研读、讨论、交流。这样做的目的是充分地尊重和相信学生，放手让学生自主地学习，使学生真正成为学习的主人，而不是被动应付的仆人。这样自主学习才算是真正找到了落脚点，新课标的理念和精神才能得到真正的落实。
在学生充分地研读后，教师要组织好交流和评议。对于学生的发言教师要有准确的预见，开始阶段，他们说出来的体会可能是肤浅的，不完整的，甚至是零乱的，这是真实的学习状况。对此，教师要有心理准备。事先要精心地预设：当学生说的体会肤浅时，怎么启发诱导，以使学生的认识经历由肤浅到深入的过程；当学生说的答案不完整时，怎么指导帮助，以使学生提高认识，完善答案；当学生的回答零乱时，怎么引导提示，以使学生理清思路，有序作答。本课中，关键是要引导学生从两方面来感悟体会刘伯承钢铁般的意志，一方面是从刘伯承手术前、手术中、手术后的表现中来体会。手术前，他是异常地镇定，坚决不用麻醉药，对手术可能带来的痛苦，心理上有充分地准备；手术中，他一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，崭新的床单竟被抓破了手术结束后，还说出刀数七十二刀。这是正面描写，逼真地再现了当时的场景，生动地表现了刘伯承超常的意志力。另一方面是从沃克医生手术前后的态度变化中来体会。手术前，沃克医生是冷冷地有些不悦，不相信眼前的这位青年能经受得住这么巨大的手术痛苦；手术中，沃克医生双手微微颤抖，因为作为医生的他，深知不用麻药摘除坏死的眼球和新生的息肉带给病人的那份锥心刺骨般的痛楚；手术后，面对这位超常镇定的青年，他被极大地震撼了，这大大地出乎了他的意料，以至于失声喊起来。这是侧面描写，有力地渲染了手术的氛围，表现了手术的艰难和难以忍受的痛苦，成功地烘托出了刘伯承的刚毅与伟大，展现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。为了更好地理解刘伯承的坚强，还可以启发学生联系自己平日划破手指、碰破身体表皮等遭受创伤的经历，真切地感受，悉心地体验，将生活经验和理解感悟有机地联系起来，为深入文本搭建一座心灵的桥梁。
3、落实读的目标。
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。老师要非常重视学生的朗读训练，把朗读训练贯穿教学的整个过程，要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。学生通过朗读感悟，可以体会词语句子的准确含义、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路以及声调韵律的搭配布置等。朗读时，教师可抓住文本中的经典词句，引导学生细读揣摩、涵咏品味其妙处，品读出字面背后的意思，让学生把自己的理解和感受带进文本中，通过朗读把自己的感受和体会表达出来。
本课读的目标是要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文，根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
指导学生朗读本课时，要注意两点：一是人物对话。本课人物对话语言简单，但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅；而朗读沃克医生的话要结合他神态、情绪的变化加以灵活处理，如开始他的话用冷冷的、不悦的、疑惑的语气读；手术时他对病人说：你要是挺不住，可以叫出声来。用关切的语气读；手术后，他的话用充满敬佩的语气读，以示对刘伯承的赞扬。二是课文中描写沃克神态、情绪变化的句子，要结合生活实际中的经验，引导学生读出句子所表达的情感。
分角色朗读课文。怎么处理呢？有些教师在理解课文之后，请几个学生分一下角色，将课文读一遍，就算完成了。这是应付，是敷衍。分角色朗读课文是一项练习，更是一项教学要求，切不可草率事之。分角色朗读是阅读理解的延伸，是一种重要的角色体验，也是学生深入领会刘伯承伟大人格的一条重要途径。要落实好，必须要层层渗透，步步推进。初读时，要让学生圈画出人物对话，反复朗读；精读时，则要深入到文章的字里行间，细心地体悟人物的情绪变化，全心地揣摩人物的感情起伏，走进人物的内心，感人物之所感，想人物之所想，与人物产生情感的共鸣，在此基础上，指导读好每一处的人物对话。在分角色朗读时，要创设一定的氛围，先自读自练；然后分小组进行，组内互换角色，互听互议，互学互评；最后选择读得好的上讲台表演，展示朗读成果，共享学习收获。
总而言之，课堂教学目标的完成对课堂教学质量的高低起着很重要的作用，教师要充分重视教学目标的重要性，吃透课标，钻研教材，制定科学合理的教学目标，在课堂教学中，师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，以有效达成目标。
D. 如何在课堂教学中有效的落实三维目标
新的课程标准已实施多年，在新理念的指导下，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，但在数学课堂教学中，如何有机地整合知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度的目标，我浅谈一些做法及体会。
一、课堂的核心不再只是知识目标
三维目标的第一点—知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。知识是传统教学的核心，新课改强调课堂核心的不在只是知识的传授，更是学生能力的培养、新知识建构的过程以及情感态度价值观的形成。因此在课堂教学目标的设定中，因做到倡导学生主动参与，乐于探究；注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力；建立社会责任感和使命感。从而达到在学习知识的同时、训练思维、健全人格。
二、三维目标要整合实现
在目标落实的过程中，要将“知识与技能”目标作为教学的基础目标，充分地利用知识技能这一载体，在课堂教学过程中体现出过程和方法，并从中体验情感，培养正确的态度和价值观。突出“过程和方法”“情感态度价值观”这两个重点目标，要在“知识与技能”的目标展开的过程中，也就是实际的教学中反映过程、方法、情感和态度；在自主、合作和探究学习的过程中实现情感的体验，将方法和态度自然融入其中，做到水到渠成。在具体实施情感、态度、价值观这个目标是不能形式化，需要在在课堂活动中，通过师生互动，学生交往，情感交流，让学生在学习中不断地形成尊重事实，探索真理的科学态度，形成正确的科学观和自然观，进而形成正确的世界观。
三、通过探究等新型学习方式，来达成目标
与以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习相比，以探究、实践、合作为特征的新型学习方式，更容易引导学生主动的对知识进行建构，理解生物学科价值，发挥和发展积极性创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。在教学中注重情景在教学中的使用，让学真实体验过程，在过程中建立积极向上的情感态度价值观。四、多关注学生情感、态度、价值观的培养 在实际课堂教学中，想要落实情感目标，需要创设宽松的教学环境，自由的学习状态，在学生心理自由的状态，进行情感的教育，而不是刻板的硬加入情感、态度、价值观的教育。在教学活动过程中恰当地结合教材内容和每一项的教学活动，抓住有利时机，通过正面引导的方式，既鼓励表现好的学生，又保护部分表现差的学生的自尊心，使健康向上的人格培养和良好行为习惯养成的系统工程渗透到课堂教学中的每一个角落。
我的回答你还满意吗？望采纳，谢谢！
E. 如何基于教学目标开展有效的课堂教学评价
由于本人正在参与市教委教研室组织的市区教研合作项目的研究，因此最近的研究多在课堂教学评价的领域。前不久专门阅读了华东师大课程研究所的崔允漷教授的专著《有效教学》，我对于其中教学评价的内容作了重点学习，本文对其中的内容作了专门的摘引梳理，并就此表达若干个人的观点。
一、什么是教学评价？
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程（《有效教学》崔允漷）。教学评价的上位概念是教育评价。世界范围内，新型的教育评价文化正在形成。这种评价文化有以下一些重要的前提假设：
l 教育评价是教育的一个重要组成部分，其指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，必须适合高质量的学习并用以促进这种学习，教育评价鼓励学生思考而不仅仅是记住或复述事实；
l 教育评价不是一种精确至上的科学，因为评价所涉及的领域和结构是多维度、复杂的。学生、学习结果、评价之间的互动是十分复杂的；
l 教育评价依赖于清晰的标准。应鼓励学生监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是教师的事，也应当是学生的事。提供反馈是教育评价过程中的一个关键因素，强调的是掌握和进步，而不只是和其他学生的比较；
l 教育评价应引出学生的最佳表现。这需要具体的、学生经验范围内的任务，这些任务应当清楚地呈现、与学生当前所关注的内容相关；
l 在教育评价中决定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种复杂的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。
教师对自己学生的评价是教育评价的核心部分，教师的课堂评价比大规模测验更重要。这种评
l 价应能支持学生的学习并为之提供支架，应能评价多种情境中的表现；
l 要保证评价的教育性，元评价非常必要，教师的评价素养应该是教师专业素养中的重要内容。
课堂教学评价是一个专业的研究领域，其包括课堂观察、证据收集和评价反馈等多个方面。一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论.因此，对于课堂教学评价的认识，我们不能简单地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个研究的主题，有一个整体的研究过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升。
二、课堂教学评价的核心理念
l 课堂教学评价必须以教学的改进为目的，以教师专业发展为目的；
l 课堂教学评价必须基于专业的思考——是一项专业研究活动；
l 课堂教学评价必须基于协商参与——避免单一主体评价造成的主观性；
笔者认为，开展基于新课程实施的有效教学和课堂教学评价，我们一定要注意摆脱四大误区：
（1）课堂教学评价的方法“去专业化”。教学评价是一项设计具体课程实施情况的评价，我们应避免陷入“指标过于原则”或者“方法过于繁琐”的误区。课堂教学评价的方法应和学科教学的特点相结合，应当成为学科教学改进、教师专业发展的推动力。
（2）课堂教学评价的目标“唯专业化”。课堂教学评价不能只关注学科内容，评价不能成为对教师学科专业能力或绩效的总结性评价。作为一名学科教师，专业素养并不一定直接能体现在课堂教学上，因此教学评价应当具有促进教学能力发展的功能，而不是对教师的专业能力下定论。课堂教学评价应提倡不同类型的个体，包括课程专家、学科专家、学校领导、学科同行乃至学生等的共同参与，但不同个体需要对教学评价的价值取向、基本要求、主要差异等事先形成共识，开展目标明确的评价活动。
（3）课堂教学评价的手段“伪专业化”。课堂教学评价应基于课堂听评课的观察和分析, 应着重进行基于课堂观察数据的理论思考,而不能仅停留于思辨。我们在认可“教无定法”的同时，也不能将课堂教学评价沦为展示演讲与口才的“辩论会”。只有加强相关的实证研究,才能促进课堂教学评价体系或者有意义的建构, 才能通过教学评价帮助教师解决实际问题。
（4）课堂教学评价的体系“过专业化”。科学的评价一定是基于大量的数据信息为基础的，而目前常见的听评课工具的设计往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，将现代信息技术作为课堂教学评价的平台，可以突出体现课堂教学评价研究的技术特征和体现对评价的元认知特点。课堂教学评价所提供的数据和信息越准确、越翔实，作出的分析越深入、越客观，对教师带来的帮助也越大，但在一定条件下，我们
应可以选用适切的评价方法来指导教学。
为此，课堂教学评价的研究，我觉得需要一个渐进的过程。结合一段时间的反思，我们将课堂教学评价的研究分成三个阶段，第一：研究“基于教学目标分解的教学评价”主要研究新课程内容实施效果的课堂评价”；第二阶段，研究“促进教师教学行为的课堂教学评价”，主要研究如何评价教师的教学行为；第三阶段，研究“如何评价课堂教学的达成度”,主要研究学生的课堂教学中学生学习的效果.
崔教授的专著内容翔实，案例丰富，是一本贴合教师实践经验的好书，除了课堂教学评价的内容之外，还有很多值得我们研读和反思的精彩论述，今后我还将不时重温，不断获取新的实践灵感。
F. 课堂教学如何有效落实教学目标
新课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，它是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的素养，注重的是学生素养的全面提高。那么，在课堂教学中如何有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助，主要从以下几方面去着力落实三维目标。
一、注重多方面能力的培养
在教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。现在社会极需有能力的人才。所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来。
二、转变教师角色，促进师生交往。
教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质□往的“教学”是假教学。如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对”。由此可见，只有交往的形式，而无实质性内容。教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。
三、转变学习方式，促进学生发展。
所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方式相辅相成，缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客观性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。
转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水□融，有机结合。学生采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累。
四、注重课堂评价
教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生答问后追问：你是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价中，注意尊重学生的人格。
G. 如何在课堂教学中有效的落实三维目标
一、有效落实三维目标应重视创设性平等、民主、和谐的良好学习环境
平等、民主、和谐的良好学习环境，是三维目标达成的基础，有利于缩短教师与学生之间的心理距离，缩短学生与教学内容之间的心理距离。让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，极大地提高课程教学效率。良好的学习环境强调老师与学生，学生与教材之间关系的优化，两者互为基础，协同发展。在教学过程中常常说一些例如：你想不想把你的想法说一说呢？现在请第四小组同学说一说他们的意见好吗？谁能提出不同的问题？这段话和老师一起比赛背一背好吗？这样的对话使学生心情轻松，不带任何负担，大胆探究，发表见解。合作能力得到提高，个性得到弘扬。
二、有效落实三维目标应重视阅读教学思路的设计
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。思路转变的关键是变教本为学本。为此，我从以下几方面进行了教学思路的设计：
（一）激趣“导”读
课堂活动是教与学的双边活动，课堂气氛对学生主动参与学习积极性的影响是至关重要的，俗话说的好，好的开头就是成功的一半。创设轻松、和谐的课堂学习氛围，有助于调动学生主动参与的愉快情绪。中、低年级学生的学习情趣往往具有可激发性的特点，尤其容易受到即时学习情景的激发，这是他们的年龄心理特点。我们以这一心理特征为依据，在阅读教学的起始环节就重视以“激发兴趣”来创设学习氛围。如教学《一个小村庄的故事》一文时，一开始创设情境，先放一段录象，湛然的天空倒映在清清的溪水中，五颜六色的鲜花、碧绿的草地，构成了一幅美丽的图画，“丁冬，丁冬”的流水声伴随着美妙的音乐，将孩子们带入了一个美丽的世界。就在孩子们陶醉其中时，电闪雷鸣，暴雨倾盆，山洪暴发，之前看到的一切美景消失了，这个场景将孩子们一下子从仙境带入一个可怕的世界，这到底是怎么一回事，孩子们愤怒了，情绪被调动了起来，学习课文寻找原因，就自然而然的成为了他们的迫切需要。在心理情绪状态下，引导学生朗读课文，学生主动参与阅读和思考的积极性得到充分调动，学生领会了爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理，有效地落实了三维目标。
H. 如何有效落实课堂教学目标研究结题报告
1、提问应从教材和教学任务的需要出发，正确地把握教学重点、难点。只要抓专住重属点、突破难点的提问，才能有点石成金之效，从而提高课堂教学的有效性。
2、提问应从学生的实际出发，尽可能地与学生已有的知识基础、认知水平、生活经验和年龄特点联系起来，做到适时、适量、适度。
3、提问应从科学的教育教学原理出发，具有一定的思维价值。老师提的问题要有启发性、开放性、深刻性，这样才能激发学生的兴趣，引发学生的探究，启发学生的思维。