❶ 如何设计有效的英语课堂教学活动
兴趣能使我抄们的注意力高度集中，从而使得人们能完善地完成自己的工作。”对于学生亦是如此。所以预习单的设计务必要激起学生自主预习的热情。教师可从问题设计的趣味、形式的多样、图画的插入等方面开动脑筋，诱发学生参与的热情。另外，预习单的表述要凸显人文色彩，以第一人称的形式出现，比如，“我用喜欢的符号标出了不懂的问题”“我想画一画”等。这样可以赋予学生主人翁的身份，甚至还可以让学生尝试设计自己喜欢的预习单。
❷ 视角下如何设计小学英语课堂教学活动
从小学英语教学的词汇板块、故事板块和语音板块的教学实例，生动讲述如何渗透语言核回心素养：英答语教学中要做到在语境和语篇中呈现目标语言，提高语言输入的整体性；语言运用任务设计要遵守对等原则，确保语言产出实效；关注师生话语交往的数量与质量，提高学生的语言和思维能力。最后，潘老师还提醒老师们在英语课堂上要注意自己的课堂用语，要使自己的课堂用语真实有效。
❸ 如何设计有效的小学英语课堂教学活动
如何设计有效的小学英语课堂教学活动
一、创情景,激兴趣,让学生敢说美国的心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣.在课堂教学中,我力求通过各种途径激发学生说英语的兴趣.（1）充分创设轻松愉快,生动活泼的课堂情景让学生说.如.(2）提供多种游戏活动,玩中赛中说英语.小学英语课是实践活动课,而不是知识课.因此在教儿童学英语,首先要注意教学活动的趣味性和多样性,培养他们的学习兴趣.如模仿动物的叫声,动作等猜单词游戏、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答、绕口令、读单词、读韵律诗、快速单词接龙、语音快速反应等比赛,都比较符合儿童模仿能力强、心理负担轻的特点.（3）多鼓励.教师一句鼓励的话,一个信任的眼神,一份小小的奖品都会带给学生很大的信心.二、设任务,获成就,让学生能说小学英语的任务活动主要以课程标准中要求的为准,如看表演猜词义；唱歌,演剧,做游戏；读短文；模拟交际,讲故事等,通过这些活动,提高小学生语言综合交际的能力.任务型活动设计类型口头交流 、交际主要体现为以下三种： （一） 信息传递型.该活动的本质是对理解了的语言进行转述,或理解别人转述的语言；把语言转换成图表形式展现,或把图表形式转换成语言转述.（二） 推理决定型.该活动的本质是学习对信息的加工处理.我经常通过阅读短文,理解判断,让学生说说理解判断的结果为什么是对,为什么是错,这一类型的设计,不适合低段学生.这一活动本身有一定的难度.但可以为学生的阅读指明方向,而不是找原句来判断,需要理解.学生的推理说便成了老师了解和检查学生掌握短问情况的一个捷径.（三） 观点阐述型.观点阐述型活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点、态度等.比如,在教学6A 《Unit5 The seasons》一单元中,在教学一年有四个季节,以及四个季节的特征后,就要用说来巩固所学知识,让学生学以置用.我就通过Which season do you like best?I like….Why?Because it’s…I can ….基本句形,让学生发表自己的观点,来对所学知识巩固的.在这一活动中,教师尽量创造英语气氛,使训练交际化,让学生敢说,获得成就感.运用同桌互问,小组代表交流等方式,增加学生说的机会.任务型教学方法,对于提高学生说的能力,帮助是很大的.关键是教师要尽多的提供给学生足够的信息量,充分利用现代化教育手段,优化课堂教学,激发学生的学习兴趣,增加课堂容量,进行渗透大容量、快节奏、高密度的训练,真正提高课堂效率,最终达到提高学生英语口语交际的能力.三、重指导,拓学法,让学生会说人们常说：“授人鱼不如授人渔.”,叶圣陶先生也曾说：“教是为了不教.”因此,教师在训练学生口语表达能力的过程中,要让学生灵活运用语言的同时,还要教给学生说话的方法,指导学生寻找语言表达的规律,使学生能用准确、精练的语言来表达想要表达的内容,逐步由“学着说”向“学会说”转变.如. 然后,放手让学生结合图片和例句,细心观察,互相讨论,教师予以适当的指导,让学生寻找规律,并进行归纳总结——How many后面跟复数.这样,学生在教师的指导下,轻松地掌握了说话的技巧,最终学会了如何说好所学的每一句英语.
❹ 英语课堂活动设计的特征有哪些
一、寓教于乐
教师要运用具有趣味性的知识来吸引学生，把语言知识的传内授和学生实际能力的容培养结合起来，传授语言知识的同时，培养学生听说读写的能力，做到寓教于乐，乐中求知。
二、实效性
在课堂教学中，教师应努力为学生创设活动情境，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
三、交际性
教学活动作为一种以生生互动为主的教学形式，营造了一个“小社会”。
四、多种感官参与
教师要巧妙地启发学生各个器官的共同协作，让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。学生动起来后，他们的精神就处于主动的、积极的状态中。
❺ 如何有效进行初中英语课堂活动设计
课堂教学过程展开和推进的核心应该是什么呢？答案就是课程总目标中提到的“内使学生形成初步的综合语言容运用能力”。
但是“综合语言运用能力”是一个总目标，比较宽泛和抽象，教师要结合具体的教学内容，提升学生“能用英语做事情”的能力。对于每节课来说，学生所使用的英语和所做的事情都是具体的，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，这样日积月累、循序渐进，就能够实现“使学生形成初步的综合语言运用能力”这一总目标。
“能用英语做事情”是对教学活动后，学生所达到行为状态的详细具体的描述，实际上就是一节课的教学目标。教学过程是为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。因此，教师应该紧密围绕某节课的教学目标，运用多种方式和手段组织教学，展开和推进教学过程。
❻ 怎样使英语课堂教学活动设计地更有效
作为英语教师，我时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想；为什么我们在一些观摩活动中会发现课上学生的学习热情高涨，热热闹闹，课后很多学生对所学知识的掌握和运用却十分有限。从这些现象可以看出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
那么，怎样的课堂教学才是有效的？ 余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”
为了努力实现有效的课堂教学，我从去年开始有意识地注意自己的教学活动，并十分关注学生的知识水平和能力发展。在此我想结合自己的教学实践，从以下几个方面来谈谈对提高英语课堂教学有效性的看法。
一、活动设计要从目标出发
任何活动都应该是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的活动也不能收到理想的教学效果，只会是毫无意义。因此，无论教师采用何种教学活动形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都能为实现教学目标服务，这样才能使学习与活动实现有机的结合，使教学任务在活动中得以完成。
二、活动设计要贴近生活
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。
例如，我在教6B第一单元的形容词比较级时，我把姚明、刘翔和周杰伦这三位学生熟悉的明星的照片展示出来，把他们的身高、体重和年龄等个人信息制作成一个表格，让学生进行比较：Who is younger than Yao Ming? Who is taller than Liu Xiang?在这个活动中，学生的学习热情很高，都想站起来说一说。而且通过练习，学生对形容词的比较级掌握得很熟练，运用自如。
又如我在教There be 句型时，发现学生对物体的空间位置难以理解。于是我要求学生观察我们的教室，都有什么，东西的位置如何 ，再用There be 句型介绍一下。学生对这一任务非常感兴趣，课上都争先恐后地介绍。在这种更贴近生活，更真实自然的活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
三、活动设计要活而有序
一堂英语课中，从教学目标和任务出发教师设计的活动一般不止一个。那么如何合理安排这些活动，能使其更好地为教学目标服务呢？我们既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到连贯紧凑，循序渐进。一般来说，应遵循由简单到复杂，由易到难，由理解到运用的原则，而不能让学生一下子到达很高的台阶，这样会让他们觉得学习英语跟吃力，从而失去学习的信心和兴趣。
这里我想结合这样一个例子来谈一谈：有一位教师在上一节3A中关于颜色的新授课。他把颜色类的单词很快地全部教完“black white red yellow blue brown green”然后在黑板上贴一棵大树，树上长满了不同颜色的水果，让学生上台介绍水果的颜色。结果只有两三个学生能勉强完成任务，而其余的学生只能说出两三种颜色 ，这时教师只能再回过头重新操练这几个单词。就这个活动的形式而言，是很好的，但出现以上这种情况，原因在于教师没有充分考虑到学生的语言学习规律，让学生一下子掌握这么多的单词，而且几乎没有记忆的时间就让他们上台介绍，这是行不通的。我觉得可以这样设计：可以只教5个颜色类单词，然后拿出代表这5种颜色的物品，比如象不同颜色的纸，或不同颜色的玩具，然后逐个地进行操练：What colour is it? It’s…让学生对这5种颜色有了深刻的印象之后再进行刚才介绍不同颜色水果的活动，这样更有利于学生学习，由易到难，循序渐进。
又如我在教6B问路这一个单元时，我设计了三个活动。第一个活动：实地操练。全班分4个组，组与组之间刚好是一个十字路口，让一个学生拿着代表某个地点的图片站在那里，表示目的地。然后其余学生进行两两问答：Excuse me , can you tell me the way to the …Go along this road, and turn left at the first crossing, …is on your right. Thank you .这样的活动可以让学生很清楚直观地分辨出在第几个十字路口转弯，是左转还是右转。在有具体方位概念的基础上，我设计了第二个活动：在黑板上画出一张去邮局的路线图，让学生编一个问路的对话。第三个活动：出示一张后周镇的路线图，让学生讨论他们所熟悉的各个地点的路线，并做一次小向导，把路线介绍给一个外国来访者。学生的兴趣很浓厚，而且所学的语言知识派上了用场，使他们觉得很有成就感。通过这样三个活动，学生从机械模仿到灵活运用，一步一步地由易到难地学习语言，体验语言，效果非常好。
四、活动设计要体现分层教学
我们的学生不可能个个都是优等生，他们存在着个体差异，这就要求我们教师在设计活动时要分层次，要针对学生语言水平的差异，分层次要求，布置有弹性的活动，要提高有语言特长的学生的活动梯度，对学习有困难的学生则要降低活动的梯度。可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，让他们根据自己的能力选择一个完成。
比如我在教完6B第五单元B、C两个部分之后，我让语言基础不太扎实的学生围绕C部分的句型进行熟练的问答，让基础好的学生用自己的一段话来介绍溧阳的四季。这样安排可以让语言基础好的学生再上一个台阶，让学习有困难的学生也能通过努力完成任务，体验成功的喜悦。
当然，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。
下面我想结合教学过程中的各个教学步骤来谈谈教学活动的设计。
Step 1: Warm up
这是一个热身活动，也是必不可少的活动。它将有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，使学生对课堂学习产生兴趣，营造一种英语学习的氛围,活跃课堂学习气氛。
它的具体形式可以是：唱英语歌曲，猜谜语，说绕口令，做TPR活动，chant 等等。
Step 2: Review
本环节是承上启下的，可以由已知引出未知，也可以由上节内容引出本节内容。
Step 3: Presentation
它是学生初步感知新语言点的重要环节。教师必须以最直接，最清楚地表达方式让学生明白它的具体含义并学说，必要的时候还要对学生的发音进行纠正。因为它是一个重要的输入过程，所以必须要保证它的正确性和准确性。本环节的主要教学手段：营造一种语言学习的环境，即情景教学法。使得所学语言具有一定的生命，而不是为学语言而教语言。只有创造适合该语言的运用环境，学生才能真正明白何时、何种场合下运用它。在这个环节里所涉及的活动多数为师生活动，因为此时学生还离不开教师的指导。
Step 4: Practice
本环节是学生反复理解新语言点，从不会到会的学习语言的过程。在此环节中教师可以采用各种游戏活动，在师生之间，生生之间，小组之间开展活动，活动要求不可太难，要有趣，又能训练语言。其实它也是一个机械记忆语言、训练语言的过程，它也是学习语言所必不可少的过程，针对于小学生来的性格特点来说，这种机械训练必须体现在游戏形式上，必须要有趣，学生才乐学。
主要教学手段：听听做做、听听找找、抢答、表演、竞赛、模仿、各种游戏等等。
Step 5: Proction
本环节是运用语言的过程，主要活动形式为：学生个体活动，组内活动，小组之间活动，配对活动，班级活动等等。在学生经过初步感知，游戏操练等形式后，已经基本掌握所学语言，此时，就要设计一些任务型活动。但在设计活动时一定要注意活动设计的有意义性和有效性，以便切实起到锻炼学生的语言运用能力的作用。
总之，课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的在主要渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，以便促进学生的全面发展，充分地认识自我，积极发展主动性，毫无疑问，课堂中所设计的有效的教学活动是最关键的。如何提高小学英语课堂教学的有效性，让孩子在学习英语的世界里快乐飞翔将是我们永恒的话题。
❼ 如何创设有效的英语课堂教学活动
如何创设有效的英语课堂教学活动
摘要：本文强调了有效课堂教学的重要性，从塑造和谐师生关系，课前准备与预设，合作探究的教学方法，积极指导学生反思和自我反思等方面探讨了如何创设有效的课堂，提高英语教学效率。
关键词：英语课堂教学 有效性 有效课堂 英语教学效率
《新课程标准》指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调以学生为主体，教师为主导，从而达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，三维目标的和谐与统一。而据笔者观察，当前很多课堂活动却是对新课标的断章取义，歪曲理解。很多课上气氛热烈，而课后学生收效甚微，更是无法达成新课改“促进学生长远发展”的目标。众所周知，课堂教学是实现教学目标的主渠道和主阵地。只有提高课堂活动的有效性，教学才能有序高效地进行，才能逐步从听说读写各方面提高学生综合运用知识的能力，以利于学生的长远发展。作为英语教师，必须高度重视英语课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。
何谓有效性教学？有效性教学（Effective Teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效性教学”。总体来说有效性教学就是教师运用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。具体包含三种含义：（1）有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，通过对学生学习活动结果考察来衡量；（2）有效率——教学效率 = 教学产出（效果）/ 教学投入，或者教学效率 = 有效教学时间 / 实际教学时间 * 100%；（3）有效益——是指教学活动的收益，教学活动的价值的实现。
那么，如何才能把有效教学的教学观念转变为有效的教学行为，落实到具体的英语教学中去呢？笔者认为主要包括以下几个方面。
一、塑造和谐的师生关系是实现有效课堂的前提。
众所周知，课堂教学不仅仅包括教师的“教”，还有学生的“学”。新课标认为课堂教学行为中，师生关系应该是“主导”与“主体”的关系。因此，要使课堂教学真正有效，必须发挥师生互动，双向的作用。只有“教学相长”才能创设有效的课堂教学。而只有建立和谐愉快的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道。”从而使“教”和“学”都成为一种享受。那么，如何才能建立和谐的师生关系呢？
1. 热爱，尊重，了解学生。
苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”我们往往对课堂教学关注很多，比如认真钻研教材，研究教学方法；而对师生间情感的重要性有所忽略。而要追求真正高效的课堂教学，切实提高课堂教学效率，教师就必须注重情感投入，
让自己的课堂充满激情、充满信任、充满关爱；用自己的热情、真诚、宽容、负责、幽默的人格魅力和规范的教学行为去影响和规范学生的学习行为，用高超的教学技术去感染学生，用幽默、艺术的教学语言去吸引学生，从而营造生动活泼、有序高效和积极向上的课堂气氛。
卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教师必须增进对学生的了解，充分了解他们的个体差异，其性格、优缺点、兴趣爱好及家庭背景。对不同的学生要采用不同的教育方法。要尊重他们，肯定他们的优点，帮助他们认识与改正自己的缺点，做他们的良师益友。要多与学生交流沟通,尽可能给予他们帮助和关怀。这样, 才能创建一种真正民主开放的和谐环境，有利于学生情感的培养又有助其主动地吸收知识, 培养能力。
就学习英语这门外语而言，由于生理、心理、个人努力程度、习惯、背景、地区等各方面的差异，中国很多学生虽然很小就开始接触英语，但到高中阶段，其英语水平已有很大差距。据笔者了解，很多学生到了高中阶段已失去对英语的兴趣，或由于难度的增加，成绩的降低，逐渐失去对英语的兴趣。此时作为英语教师，就应该通过多种途径了解不同学生的心理需求和学习情况，给落后学生一定的精神支持和学业上的帮助，帮助其重拾信心。 2. 对学生的评价要多用激励, 慎用批评。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在课堂教学中，教师要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并要善于发现学生的进步和成功，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中获得自信，得到鼓舞，增强学习的兴趣，增加努力学习的动力。当然，对学生的鼓励要注意把握尺度和因人而异。不同的学生要采取不同的鼓励方式。教师要提高自己的修为，学会恰如其分地采用鼓励和批评处理学生的行为，从处理问题的方法中让学生感受到你的爱心。
就激励的方式而言，我认为，可以是当着全班表扬，也可单独叫到跟前谈心；可以是在课堂上，也可以在课外；可以是口头的，也可以是书面的（如在学生作业本上写些针对其个人的激励性的评语，或者夹张小纸条等）；可以是浓墨重彩的，也可以是春风化雨（如通过一个小的手势，一个肯定赞许的眼神，经过其身边时的一个俯身等）。而激励性的语言，教师应根据自己班级学生的具体英语水平而定。笔者曾经带过一个英语程度不错的班级，而其学习英语的兴趣又很浓厚，因此，我在批改作业时只用英语进行评价和激励，有时是几个单词，如Very good! Good job! Excellent!等；有时是几句话，如Practice makes perfect!I believe you can do it better next time!等；甚至一长篇。并适当用些教材中的生词，词组和句型，或他们不熟悉的较好较新的词句，这样，既起到了巩固所学知识的作用，又能扩大他们的知识面。实践证明，学生很喜欢这种方式的交流，他们有时还会在我评语中的生词上注上中文或写上回复（英文），极大地提高了他们学习英语的热情。当然笔者也带过年级里英语成绩最差的班级，班上有些学生的英语水平甚至不如初中生，而他们对英语也完全没有兴趣。这类学生往往对英文评价视而不见。因此，我便会用中文在作业本上对其进行评价和激励。事实证明，中文的评价更为其接受并更能起到效果。
二、课前准备与预设是实现有效课堂的基础。
有效教学的最终目的是促进学生全面、和谐和持续发展。而要实现有效的课堂教学，教
师课前的准备工作至关重要。教学准备的好坏直接关系到课堂的教学效果和最终达成的效果。新课标要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者，所以教师在教学准备时，必须认真深入钻研大纲和解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动，精心预设课堂教学过程。
1. 确定好教学目标。
英语教学目标是英语教师预期实现的结果，是教学后产生的事前批示，是在主观上预先建立起来的教学和学习形象。美国著名教育家、心理学家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标”。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课是否有效的直接根据。教师必须精心钻研本学科教学大纲及教材的体系和基本内容，弄清本学科本单元的教学目的，设计出课堂的知识、能力和情感培养的探究目标和任务。同时这个目标必须是符合学生实际情况，为他们所了解，这样，学生才能在对教学目标明确的基础上形成其短期和长期的目标和奋斗的方向，从而有助于他们获得目标达成的成功感，促使其不断努力。如，在确定新教材（人教社）Mole6，The Power of Nature的教学目标时，这一单元是关于自然灾害的，所以在教学中，除了要达到相应的语言知识目标，能力目标等，还应注重培养学生的生活常识——灾难到来前的迹象和应对灾难的策略，和情感目标——与自然和谐相处，体会人与人之间的爱与关心，个人对国家、社会和人民的爱与责任。假如只注重知识和能力目标，那么对这个单元的教学显然是不成功和不完整的。
2. 认真研究教学重难点。
教学的战略是必须学会选择，什么都想教，眉毛胡子一把抓，可能什么都教不好。教师要仔细分析教材的重点章节和具体章节的要求, 分析教学探究的重点、难点。这还需要教师处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系，调动多种手段，利用多种途径围绕重点，设计有梯度大容量的训练，以可接受为度真正使学生在训练中掌握知识，提高能力。教师在选择教学重点时，一要根据教学大纲，二要有整体观念，三是根据学生实际情况，以培养素质，提高效率为目标。现在使用的英语新教材内容块面分明，但容量较大，内容难度不一。针对不同学习程度的学生，教师应选取不同的教学内容。如，在阅读教学时，一般一个单元有三篇阅读材料。教师一般应以第一篇为重点，而后两篇为辅。假如学生程度较好，那么可以三篇兼顾。反之可选取两篇甚至一篇。在对阅读材料的处理上，可选一两篇作为精读而其余泛读。
3. 精心设计教学思路。
教学思路对于教学的意义，好比一篇文章的结构，思路混乱，肯定写不出好文章，而思路新奇且符合实际，便奠定了好文章的一半基础。为此，教师在明确教学目标的前提下，必须认真研究教学内容的呈现方式及设计选择何种教学方式方法、手段和技术。确保目标明确，思路清晰，层次分明，由浅入深，使学生能自然愉快地上完每堂课。如，Mole 5,Western Art一课介绍的是西方不同时期不同的艺术派别和风格特征。本文条理非常清楚，第一段是介绍产生不同艺术派别的原因，余下部分按照时间顺序介绍Middle Ages, Renaissance, Impressionism, Modern Art几个不同画派。而在介绍每个时期的画派的时候又是按照“社
会背景—风格特点”来介绍的。所以在教学本文时即使不做任何处理，由始至终一一道来也能完成教学。而如果对其进行精心的思考，也可以做如下的设计：先介绍不同的艺术风格，再通过讨论学习第一段——总结出不同派别形成的原因；通过一个时期代表画作的呈现来共同探讨这一时期的风格特点；通过不同时期典型画作的对比比较，得出不同时期画派的不同之处和背景。经过这样的设计，比照本宣科更能启发学生，并且在师生共同探讨中完成本文的学习，轻松愉快，清楚自然。
4．充分预设学生和课堂情况。
这一点非常重要。因为，尽管教师在课前对课堂探究的诸多方面作了详尽的研究与准备，却并不意味着所有这些都能顺利地实现其“有效课堂”教学的价值。因为，课堂是动态的，它是由几十个、甚至上百个有着不同的知识背景、不同个性特征的、具有相当主体精神的学生组成的，他们是思维的个体，而不是摆设的物件。教师即使做了比较充分的准备，但无法完全确保有好的教学效果。所以，教师还应研究分析学生的特点，设计如何运用好自己所具备的专业知识、技能，去实现知识与能力向学生主体的转化，并对课堂上可能会出现的问题及易变的因素进行预设。教师还应针对精心预设的情景在课堂上是否会尽如人意，探究的课堂将会是一种什么场景，如何才能避免课堂教学上的单调或重复，是否会出现意想不到的情况等问题进行预设。如，在教学Mole 1, Anne’s Best Friend 时就很有必要介绍当时二战期间犹太人受压迫的社会和时代背景，以帮助学生深入理解课文，防止一知半解。再如，教学Mole 2 Music 一单元时，涉及到不同的音乐种类，这就要求教师充分查阅资料，事先了解不同音乐的种类及特点，尤其是现阶段高中生所熟悉和喜欢的音乐及歌手和歌曲，否则，在课堂讨论的过程中很容易陷入被动。笔者就有如此的经历。当提问到学生最喜欢的音乐种类时，有一学生提出了“Punk”，当时我对此知之甚少，非常尴尬。
三、合作探究的教学方法是实现有效课堂的关键。
课堂是有效教学的主阵地，是教师发挥专业影响力的基本场所。教师的教学研究只有在课堂上才能显示其价值。课堂教学是教与学的相对运动，需要教师与学生互动。教师在课前精心的研究预设，需要在课堂上检验是否“有效”。新课标提倡“自主，合作，探究”的学习方式。真正做到这一点也正是实现有效课堂的关键。笔者认为要做到以下几点。
1．激发兴趣，调动学生主体积极性。
在有效的课堂教学中，学生是主角，课堂是学堂；师生关系是民主的、平等的，教师是学生学习活动的组织者、指导者、促进者。引导学生参与英语课堂，唤醒学生的主体参与性是课堂教学的根本。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语教师要把注意力放在如何激发、保持学生英语学习的浓厚兴趣能力培养上。这就需要英语教师在教学过程中，把握好教材内容，利用各种直观教具营造形象生动的语言交际情景，善用多媒体，调动各种教学资源，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。营造出开放式教学和开放式学习的环境，培养学生自主学习的积极性，使课堂成为师生共同分享的课堂，师生目标一致、相互合作、和谐的课堂。
2．启发学生思维，注重学生合作探究。
达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。现代教育认为：学校最重要的任务是让学生学习怎样学习和怎样思考。在从强调“学会”向更重视“会学”转换的今天，如果我们能有效地指导学生掌握科学合理流动的学习方法那么就能促使他们在学习系统的基础知识过程中形成良好的习惯，更主动、有效地去独立获取知识，从而提高能力，发展智力，实现其长远发展。教师在教学过程中应从学生身边的事，从他们感兴趣的话题开始导入，精心设计话题，组织讨论。这样才有助启发他们思考，促使其对课文内容进行自主的探究。如在教学Mole 2, The Olympic Games 时，可以从北京奥运会谈起，设置一些他们感兴趣的话题，如中国在奥运会中的名次，得了几枚金牌，最喜欢的运动员，不同的奥运场馆，志愿者的生活等等，由此进行分组讨论，鼓励不同程度的学生说出自己的见解，再过渡到文章的学习就比较顺畅自然。而在进行本文的学习时，可以将学生分成几组，让其自主自愿地去寻找与奥运会相关的信息。
3．任务导向，多样化学习方式。
英语课程标准中倡导任务型语言教学途径，培养学生的综合语言运用能力。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。所谓“任务型”教学（Task-based Learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学生在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。如，在教学SEFC Book1(下) The Necklace 一课时，可设以下一任务：教师设疑引起悬念“Why did Mathilde look so old?” “What happened?”那么学生经过阅读后，也可以互设问题进行讨论：“What kind of woman is she?” 教师可用以下问题来引导学生发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容：
What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture?
What would you like to know about from this passage? What do you want to know according to the title?
What would you write about this title if you were the writer?
又如本文的学习结束以后，可设置任务如下：请学生以故事形式改编全剧，然后还进行一些开发创造性思维的讨论。如，组织学生进行续写的练习。
四、积极指导学生反思和自我反思是实现有效课堂的保障。
有效的教学必须关注学生对自己以及他人学习的反思。学习不是简单地让学生学到知识，而是培养学生获取知识的能力。使学生能通过学习主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以在学习过程中要求学生要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学生还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此我们在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？” “为什么这么想？”“我的解题思路和途径是否最佳？”
“该词或该句是否还有其它理解？”“今天学的语言目标是否达成？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
与此同时,教师要学会自我反思。这样才能更好地完善自己的知识能力结构，促进自我的提高。主要包括1．对教学目标的反思。即目标的设定是否符合学生的最近的发展，有没有实现既定的教学目标，以及目标是否需要进一步的调整。2. 对教学过程的反思。即师生的课堂探究活动方式是否起到了激励学生成长的作用，整个教学过程或教学过程的某个环节是否有效。3. 对学生发展的反思。即学生有没有获得知识和能力的提升，学生的意志和情感有没有得到发挥，提升和发挥的程度如何；4. 对教师自身发展的反思。即教师有没有通过这堂课获得对教学的新体验。当反思积累到一定量时，教师对教学活动中的某些问题就形成了比较成熟的认识，积累起相当的教学经验。如果这一过程以教学研究的方式加以延伸，教师教学就会由感性上升到理性，形成新的认识和经验。新的认识和经验作用于今后的教学实践，以教学水平为核心的专业能力就得到了发展，课堂教学就会持续“有效”。
参考文献：
《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2003 《有效教学论》 高慎英 刘良华 广东教育出版社，2004
《中学英语任务教学的策略与艺术》包育彬 陈素燕 浙江大学出版社， 2004 《新课标基础下的有效课堂教学策略》黎奇 首都师范大学出版社， 2006
❽ 小学英语课堂教学中如何设计有效的教学活动
美国的心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。在课堂内教学中，我力求通过容各种途径激发学生说英语的兴趣。(1)充分创设轻松愉快，生动活泼的课堂情景让学生说。如......(2)提供多种游戏活动，玩中赛中说英语。小学英语课是实践活动课，而不是知识课。因此在教儿童学英语，首先要注意教学活动的趣味性和多样性，培养他们的学习兴趣。如模仿动物的叫声，动作等猜单词游戏、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答、绕口令、读单词、读韵律诗、快速单词接龙、语音快速反应等比赛，都比较符合儿童模仿能力强、心理负担轻的特点。(3)多鼓励。教师一句鼓励的话，一个信任的眼神，一份小小的奖品都会带给学生很大的信心。
❾ 在英语教学中如何进行有效的课堂活动设计
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体内意识，必须鼓励学生容质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。
❿ 英语课堂教学中可以设计什么样的活动如何使教学活动更加有效
我们常说，来备课不光是自备教材，更重要地是备学生。因为不同的地区，即使是同
一地区的学生，其成长的背景、生活的环境都是不尽相同的，那么，他们所具有的生活经验也存在着差异。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系，特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。